通选课教师专业发展大纲（汇编）

第一篇：通选课教师专业发展大纲

《教师专业发展》课程教学大纲

课程名称：教师专业发展

适用专业：教师教育专业

总 学 时（学分）：32（2）理论学时：28实践学时：

4一、说明

（一）课程的性质、任务

《教师专业发展》是教育系本科小学教育专业的一门自选专业基础课程，它对小学教育专业学生掌握教师专业发展的基本理论与实务，尤其是通过对教师、教师专业、教师专业化、教师专业发展等基本问题的学习，既有助于帮助学生理解世界教师教育发展的趋势和潮流，又有助于学生掌握我国教师教育改革的现实需要和努力方向。课程对于提高小学教育专业学生的教育专业素质和从教能力，促使其认识和将来积极投入我国21世纪教师教育的改革和发展，具有重要的理论建设意义和实际应用价值。

同时，该门课程又可以作为通识教育选修课程予以开设，供全校本科教师教育专业以及对教育感兴趣的非教师教育专业同学修读。

（二）课程的教学要求

学生阅读《主体性教师学》、《教师专业化的理论和实践》及指定的参考书，进行三大板块的学习，即教师专业发展的理论研究、教师专业发展的制度和政策保障、教师专业发展的实践探索。课程开设在小学教育专业学生学习的高年级阶段，课程教学可以借助于学生已有的教育理论素养，采用专题研讨的方式，通过师生合作分工进行课堂专题的理论介绍这样的师生互动，促进学生进行自我反思与自我超越，树立现代教师理念，理性认识和正确选择、从事教师职业，形成专业化的教师形象；同时，形成教师专业角色、实现教师专业发展，形成和凝练教师的实践智慧。

（三）课程考核办法

课程平时出勤和课题参与占30%，课程论文或自我反思报告70%。

二、讲授内容

第一章教师专业发展的历史变迁（4学时）

教学目标：学生掌握教师专业、教师专业化与教师专业发展等概念；能够理解教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流；初步了解教师专业发展研究的几种取向。

第一节教师专业发展的概念辨析

一、职业、专业、半专业

二、教师专业：一个形成中的专业

三、教师专业化和教师专业发展

第二节教师专业发展的缘起与变迁

一、教师职业非专业化

二、教师职业初步专业化

三、教师专业发展：教师概念的重建

第三节教师专业发展的研究进程及取向

本章阅读书目：

1、刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》北京：教育科学出版社，20022、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，200

5第二章教师专业发展的理论研究（4学时）

教学目标：学生通过学习能够了解教师专业化的社会学理论和教师专业发展阶段理论的基本内容，加深对教师专业发展的理解。

第一节 教师专业发展的社会学理论

一、教师专业发展的社会学理论学派简介

二、教师专业发展的实质是教师专业社会化

第二节 教师专业发展阶段理论

一、教师专业发展阶段理论界说

二、教师专业发展阶段的分析

三、教师专业发展阶段的启示

本章阅读书目：

1、刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》北京：教育科学出版社，20022、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，20054、叶澜等《教师角色与教师发展新探》北京：教育科学出版社，20015、傅道春《教师的成长与发展》北京：教育科学出版社．200

1第三章教师专业发展的政策保障（2学时）

教学目标：学生了解教师专业发展中政府的责任及各国政府推进教师专业发展的策略。

第一节政府在教师专业发展进程中的责任

第二节世界各国政府推进教师专业发展的策略

第三节教师教育改革重要文件简介

本章阅读书目：

1、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20012、郭志明．《美国教师专业规范历史研究》北京：社会科学出版社，2004

第四章教师专业发展的制度保障（2学时）

教学目标：使学生了解世界各国的教师专业发展制度，尤其是能够熟知我国教师资格证书制度。

第一节 教师资格证书制度

一、教师资格证书制度的内容

二、美、英、日等国的教师资格证书制度

三、我国的教师资格制度

第二节教师教育机构认可制度

一、教师教育机构认可制度概述

二、教师教育机构的演变

三、教师教育机构职能的转变

四、美国教师教育机构认可制度（NCATE）

第三节教师教育课程鉴定制度

一、苏格兰职前教师教育标准及课程鉴定制度简介

二、英国教师教育课程认可标准

三、美国教师教育课程设置

四、教师教育课程的比较研究

本章阅读书目：

1、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20012、黄葳《教师教育体制国际比较研究》广州：广东高等教育出版社，20033、陈永明《教师教育研究》上海：华东师范大学出版社，20024、李其龙，陈永明《教师教育课程的国际比较》北京：教育科学出版，2002

第五章教师的专业素质（4学时）

教学目标：使学生清楚教师个体专业发展内在结构体系，明确作为未来教师的他们应该进行怎样的专业修炼方能符合和适应社会发展的要求。

第一节关于教师专业素质的讨论

第二节教师专业素质的内容

一、专业理想

二、专业知识

三、专业能力

四、专业自我本章阅读书目：

1、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，20052、朱永新，袁振国．《中国教师：专业素质的修炼》南京：南京师范大学出版社，20033、林崇德．《教育的智慧——写给中小学教师》北京：开明出版社，19994、范良火著．《教师教学知识发展研究》上海：华东师范大学出版社，20035、王玉华，杨朝辉．《创造型教师的品质特征及其培养途径》北京：中国科学技术 出版社，20036、王思晨．《教师论》南京：江苏教育出版社，20027、(美)麦金太尔，奥黑尔著．《教师角色》北京：中国轻工业出版社，2002

第六章教师专业发展的实践探索（10学时）

教学目标：通过学生对教师专业发展实践中若干问题的学习与研究，理清教师专业发展基本研究思路，获得教师专业发展策略性知识，并形成基于实证研究的研究态度。学生能够把握教育行动研究的一般流程和教学反思的基本策略。

第一节教师专业发展：问题与对策

一、我国教师专业发展的现状与问题

二、教师专业发展的策略

第二节教师专业发展：目标与内容

一、教师专业自身的成熟度与教师专业发展目标

二、教师专业发展的内容与教师角色的重新定位

第三节 教师专业发展：过程与阶段

一、国内外学者关于教师专业发展过程的研究

二、职前教育与教师专业发展

三、新教师的专业成长问题

四、教师专业发展危机及高原现象研究

五、专家型教师的特征与培养

第四节教师专业发展：实现策略

一、教师专业发展的实现模式（教师群体专业发展）

二、教育行动研究与教师个体专业发展

三、教学反思与教师个体专业发展

本章阅读书目：

1、Ralph Fessler & Judith C.Christensen.教师职业生涯周期—教师专业发展 指导[M].北京:中国轻工业出版社,2005.2、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，20053、张丽珊．《成功的教师生涯怎样走过》北京：水电出版社，20044、、(美)阿哈著．《教师行动研究：教师发现之旅》北京：轻工业出版社，20025、教师新素养(共四卷)/周宏主编．—北京：中央民族大学出版社，20026、王秋绒《教师专业社会化理论在教育实习设计上的蕴义》台北：台北师大书苑 有限公司，19917、熊川武《反思性教学》上海：华东师范大学出版社，1999

第七章 教师专业发展的研究案例（2学时）

教学目标：学生通过本章学习丰富和加深对教师专业发展的理论认识。

第一节国际教育大会第45届会议的建议

第二节 改变教师培养方式

——美国大学校长行动方案（1999年）

第三节 优秀教师成长的访谈与启示

三、实践环节教学内容（4学时）

学生根据第六章内容要求，查阅资料自主学习，分组进行课堂交流。

四、选用教材及主要参考书

建议选用教材：

1、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，20052、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，2001 主要参考书目：

[1]刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》北京：教育科学出版社，2002

[2]教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，2001

[3]叶澜等《教师角色与教师发展新探》北京：教育科学出版社，2001

[4]傅道春《教师的成长与发展》北京：教育科学出版社．2001

[5]郭志明．《美国教师专业规范历史研究》北京：社会科学出版社，2004

[6]于漪主编．现代教师学概论．上海：上海教育出版社，2001

[7]钟祖荣主编．现代教师学导论．北京：中国广播电视大学出版社，2001

[8][日]佐藤学著、钟启泉译．课程与教师．北京：教育科学出版社，2003

[9]黄葳《教师教育体制国际比较研究》广州：广东高等教育出版社，2003

[10]陈永明《教师教育研究》上海：华东师范大学出版社，2002

[11]李其龙，陈永明《教师教育课程的国际比较》北京：教育科学出版，2002

[12]朱永新，袁振国．《中国教师：专业素质的修炼》南京：南京师范大学出版社，2003

[13]林崇德．《教育的智慧——写给中小学教师》北京：开明出版社，1999

[14]范良火著．《教师教学知识发展研究》上海：华东师范大学出版社，2003

[15]王玉华，杨朝辉．《创造型教师的品质特征及其培养途径》北京：中国科学技术

出版社，2003

[16]王思震．《教师论》南京：江苏教育出版社，2002

[17](美)麦金太尔，奥黑尔著．《教师角色》北京：中国轻工业出版社，2002

[18]Ralph Fessler & Judith C.Christensen.教师职业生涯周期—教师专业发展

指导[M].北京:中国轻工业出版社,2005.[19]张丽珊．《成功的教师生涯怎样走过》北京：水电出版社，2004

[20](美)阿哈著．《教师行动研究：教师发现之旅》北京：轻工业出版社，2002

[21]教师新素养(共四卷)/周宏主编．—北京：中央民族大学出版社，2002

[22]王秋绒《教师专业社会化理论在教育实习设计上的蕴义》台北：台北师大书苑

有限公司，1991

[23] 熊川武《反思性教学》上海：华东师范大学出版社，1999

执笔人：王忠玲所在教研室： 教育学审核人：

修订时间：2008年8月

第二篇：通选课推荐

臧力——诗歌是一种语言

犹记得当年自己还是一个向往文学的小青年的时候，喜欢顾城、海子、舒婷这一类新派诗人。一半是因为觉得他们的诗新鲜，另一半是因为自己内心的附庸风雅遮盖了自己对于诗的内容的懵懂。但是，在每一个文青和伪文青的心中，谁没有做过自己的文学梦呢？因此，即便懵懂，还是喜欢文字在口中炸开的快感，和内心不知所以然的共鸣。

大学之后，对于文青这一身份的痴迷，使我在看到通选课一栏中赫然出现的“诗歌写作”这一课程之后便马上义无反顾的选了。现在想来，实在没错。

第一次课的时候，发现小小的一个教室边边角角都已经挤满了很多人，站都站不下。后来没办法，临时找了另一个大一点的教室，老师才正式开始介绍。老师本人是诗人臧棣（本名臧力）。老师是一个很有意思的人。每一次上课都要迟到5分钟以上，而且基本每次都是在同一时间出现。因此很奇怪老师为什么不能早几分钟出门呢。但是，也许这才是诗人随性的特点吧。

老师个子挺高的，年轻时在北大读书的时候一定是一个风华正茂的青春少年。即便现在已经是一位大叔，气质中依然有一种青春常驻，自然潇洒的感觉。臧力老师非常随和，但是与其说是随和，其实差不多是一种北大人身上常见的自由主义的影子。对别人不加约束，尊重别人的“自然权利”，不轻易对别人定义或者批评，对一切价值判断都持有谨慎的态度。因此学生在他的课上也可以说非常随意，特别是在课上老师与同学进行讨论的间隙，更是体现了北大课堂上常有的氛围特色。学生轻狂或者刻意滑稽，而老师微笑的随意视之，依然进行着课堂的进程。因此这个讨论时间可以说是非常让人觉得好笑的时刻(特别是你有特别喜欢搞怪的同班同学的时候)。

说到学术时间，臧老师毫不含糊。实际上，虽然他很随和，但是一位感觉敏锐、语言犀利的诗人。这个本质任何人都无法质疑。臧老师本人比较喜欢风格硬朗，能够体现生命意识的西方现代诗人的作品。上课的时候，他给我们发自己印的诗歌材料，自由的安排讲课进度（就是平均一节课讲一首，第一首讲3/4的时间，另一首大概讲15分钟--）。上课的大部分时间都是臧老师解读诗歌的内容，其

中穿插与同学的交流。当然，对于晦涩难懂，天马行空的现代诗名作，学生的解读往往都是让老师觉得拙计的，但是老师耐心地为我们从每一个词语和每一种语境中抽丝剥茧出我们可以理解的意义，逐渐拼接成一个具有完整结构和思路过程的诗歌个体。

当我们在看一首现代诗的时候，乍看起来除了满眼的字基本什么都看不出来，脑袋里充满了模糊的概念，但是自己却无法理清，无法描述，无法表达。但是老师在这个时候，会用自己的方式让你觉得自己心里的话被说出来，突然被戳中。就这样一瞬间的感觉，恍然大悟的感觉让人觉得这门课选的已经是值得了。顺着老师的思路逐渐走下去，顺着简单的无从追寻的意向，突然便可走入一片广大的心灵世界。保罗策兰的诗歌尤其让人觉得神奇，在他的诗歌世界中，仿佛看到空灵的生命本身。

对于诗歌便觉得有点入门一点的意思。如果说其他的老师的课会通过知识的罗列增加你硬性的了解，那么臧力老师诗歌写作这门课程会首先牵着你的手，把你领入诗歌的美好世界饱览风光，然后让你不由自主的想一探究竟。不过说实话，如果真的希望有一天仅凭自己的能力就进入这个世界，那么，里这个世界的本质也许就不远了。如果我们连纷繁复杂的微妙感受也可以毫无遗漏的把握，那么还有什么不可了解呢；如果我们连别人的内心都可以走进，那么还有什么算是障碍呢。

诗歌就是这样一个神奇的东西。关于生命的奇特的生命体验。

老师对我们说，如果把诗歌比作一种语言，那么，古代诗歌是一种统一的语言，人们采用有着相同表意的词汇进行写作，意向的表达相对固定，含义的表达相对约束，人们一旦接受了那种表意模式，便很容易进入古代诗歌的世界。而现代诗歌的表意模式已经被打破，任何人都可以用自己的内心的语言进行创作，因此是独创的，没有套路可循的，而且随着作者内心世界的变化而难以掌握。读者已经无法用既成的思路，或者自己的思路来揣摩作者的意图，只能顺从作者的内心，追寻作者的线索，从而理解作者在诗歌中表达的内容。现代诗难以理解，因此被很多人敬而远之的原因也许就在这里吧。但是，这条道路更难走的同时，我们可以从之获得的乐趣却随之变得更多了。因为现代诗打破了套路和模式，获得了更广阔的表意空间和表达方式，短小的诗句中潜藏着更多的全新的能量，这是注重意

境和画面描绘的古代传统诗歌所不能比拟的。这里有最深入的内心世界的描绘，最无法言喻的东西得到表达，最深处的感受获得表白。这种力量，便是诗歌这种语言所具有的巨大能量。

上述便是上过一学期诗歌写作课之后获得的感受。“诗歌写作”没有论文和期末考试，没有点名或者签到，唯一的任务是，每周写一首诗歌上课时候准时交上，成绩的评定大约与作业的质量有较大关系。但是，老师作为专注于授课的随性之人，是不会在成绩上跟同学多做为难的。当然，这看似优厚的条件对于喜欢逃课的北大学子来说，却也还是有着非常大的为难之处的。

但是不管怎么说，这门通选课二度开课，还不为大家所熟知，现吃螃蟹的小弱将自己的新的写下，为后来人开路吧。

第三篇：人人通促进教师专业发展

“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的研究

摘要：

随着信息技术和教育信息化的快速发展，网络教学成为促进教师专业发展的有效途径。笔者通过对“网络学习空间人人通”（吉林省教育社区）促进教师专业发展的大量研究，提出了利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项原则（即自觉性原则、目的性原则、计划性原则、创造性原则以及坚持性原则），并结合《小学教师专业发展（试行）》，总结出利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的具体方法，有利于指引教师通过网络学习空间快速实现自我专业发展。

关键词：教师专业发展；网络学习空间人人通；吉林省教育社区；网络研修

2012年，中共中央总书记习近平把实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想定义为“中国梦”。而实现中华民族伟大复兴，教育是基础,科技是关键,人才是核心。作为“人类灵魂的工程师”，教师肩负重任。新时代对教师提出了更高的要求，教师专业发展变得日益重要。在信息技术和教育信息化的快速发展下，教师利用网络实现自我专业发展是高效的途径。教育部“十二五”重点项目“网络学习空间人人通”（以下简称为“人人通”）工程，无疑为教师自我专业发展提供了便利条件。然而，能够通过“人人通”实现自我专业发展的教师还只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促进教师专业发展呢？ 为了能让更多的教师通过“人人通”快速走上自我专业发展之路，我对实现“人人通”的载体吉林省教育社区内的教师专业发展进行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社区为例，谈一谈我对“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的一些研究。

一、了解两个概念和一个社区

（一）两个概念：网络学习空间人人通、教师专业发展 1．网络学习空间人人通

网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。它是可以促进教与学、教与教、学与学的有效互动，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。2.教师专业发展 从广义的角度说，“教师专业发展”与“教师专业化”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。所以，教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。[1]

（二）一个社区：吉林省教育社区 2007年3月，吉林省教师博客网开通。“蜂拥而至”的中小学教师使“教师博客网”一度火爆直至“拥塞”。适应网络新形势发展，吉林省教育信息中心于2009年2月将“教师博客网”华丽转型为“吉林省教育社区”——基于教师自主发展的、本土化资源共建共享型的社区平台。吉林省教育社区扎实起步，突破地域“数字鸿沟”，协调参与、共同建设，从点滴积累的服务功能做起，不断成熟、强大，业已成为全省广大教师交流教育思想、沟通教学方法、搭建教师友谊的“网上教师家园”。截止目前，来自全省各地实名注册的63900多位基层一线教师（社员），虽身处全省各地，但却结合各自的教育教学工作基于社区平台广泛开展了网络研修活动，组建了759个研修圈子，构建了2.5万个教师网络研修博客，建立了79个名师工作室；打造了近2千人的吉林省教学名师队伍，发布教育教学日志、图片、影音等原创信息30余万条。真正实现了教育资源的共建共享。

社区积极引领广大教师实现各自的“网络梦”，“精彩你的空间，快乐你的人生；专业引领，经验分享，反思提升”，不知不觉间，已经走上了“网络学习空间人人通”的健康发展之路。

二、利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项基本原则

（一）自觉性原则

自觉性原则是指教师应自觉意识到自我专业发展的重要性，并主动积极地参与到网络教研活动中，通过自我研修，实现自我专业成长。自觉性是教师自我专业发展的前提条件，如果没有自觉性，教师将会永远站在自我专业发展的起跑线上，止步不前。通过对吉林省教育社区上教师专业发展的研究，我发现大多数教师都能够充分利用现有的网络资源进行自我研修，并得到了很大的发展。同时也有一少部分人自我专业发展意识淡薄，不能主动利用网络进行研修。有的教师只是蜻蜓点水般地到社区里转一圈儿，就不留痕迹地离开了；有的教师只是为了特定的某种目的而来到这里，发了很多原创日志，却和教师教研没有多大关系；有的教师只是把这里当作储存照片的地方，发了很多自然风光照和家人的生活照„„这些对教师专业发展是没有任何帮助的。吉林省教育社区为教师们打造人人通教学研环境，构建师生网络学习空间，提供优质云资源平台。教师们应该自觉积极地在这里进行自我研修，认真对待教育社区内的各项活动，有效利用内容全面、资源丰富的学习空间进行交流和学习。如果想成为一名优秀的人民教师，仅仅有良好的外部学习环境还不够，更重要的是要具备积极主动进行自我研修的自觉性。自觉性是教师自我成长和专业发展的助推器，可以把更多的教师推上专业发展的正轨，让更多优秀的教师在“人人通”上充分实现自我价值。

（二）目的性原则

要想实现教师专业发展也要遵循目的性原则。漫无目的地进行网络研修，不仅会浪费大量的时间，还会影响教师自我专业发展的进程。有些教师虽然有了自我专业发展的意识，希望通过在吉林省教育社区进行网络研修实现自我专业发展，但是他们登上社区，并不是有目的地进行网络研修，而是走马观花地浏览着吸引他们的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空间上，结果一个小时过去了、两个小时过去了„„最终也没能及时获取太多有助于自我专业发展的知识。这样，既违背了自己的初衷，又影响了自我研修的预期效果。一个人的精力是有限的，只有把这些有限的精力尽可能多地放在自己的专业发展上，才能更快地实现自我专业发展。为什么有的人从教师新手走上专家型教师只需要十几年，而有的人却要用20年，甚至更长的时间？目的性在其中起了重要的作用，它为教师的自我专业发展指明了方向。教师专业发展的道路上也许布满了艰辛，充满了挑战，当你感到疲倦的时候，你可以稍作休息调整心态，或者欣赏一下沿途的风景，但是，一定不要把大量的时间都浪费在享乐上，要有目的地进行研修，这样才能更快地实现自我专业发展。

（三）计划性原则

做事有计划，才能提高做事的效率。有的教师在网络研修上花了大量的时间，今天学学班级管理，明天学学课堂教学„„虽然学习很长一段时间了，但是进步却不大，这就是因为他们在研修之前没有做好计划。教师要想早日实现自我专业发展，一定要遵循计划性原则。在踏上专业发展之路的初期，教师要认真分析自己的发展现状，了解自己的优势与不足，[2]并根据自己的特点设定专业发展目标和相应的行动策略，从而有计划地制定自己的专业发展规划，并进行最有效的网络研修，只有这样，教师才不容易走弯路。

（四）创造性原则

华罗庚曾经说：“在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地进习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。” 有创造才有进步。教师在专业发展之路上一定要遵循创造性原则。很多教师却没有创造性，在教育社区中只注重浏览别人的日志或资源，而没有自己的思考。没有思考，就永远不会成长。即使你看得再多，那些智慧也永远只是属于别人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把别人的智慧转化为自己的智慧。那些在教师专业发展之路上走得又快又稳的人，都是具有创造性的人，他们在看过别人的分享后，总会有所启发并结合自身进行及时的反思，从而找到更有利于自己发展的策略。

(五)坚持性原则 一位名人曾经说过：“要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底。”教师专业发展是一条漫长的路，能否遵循坚持性原则，直接决定教师的成败。在教育社区中，有很多教师从空间建立以来一直坚持着自我研修，他们都有了很大的进步。也有很多教师在空间建立之初热衷于研修，经过几个月或一年或两年就放弃了空间。他们有的曾经热血澎湃过，并有了小小的成绩，然后以为自己不必再进行网络研修了；有的急于求成，在没有太多进展的情况下开始质疑自己的选择；有的看着别人的快速进步，失去了信心，望而却步„„然而，在教师发展之路上没有绝对的成功，也没有绝对的失败。教师唯有坚持——不断学习，不断探索，不断创新，才能与时俱进，满足社会的需求，最终实现教师的职业理想。只有遵循这五项原则，广大教师们才能有效利用“网络学习空间人人通”促进自我专业发展。

三、怎样有效利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展

教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内涵的丰富性。2012年我国教育部制定了《小学教师专业标准（试行）》，它是引领小学教师专业发展的基本准则。根据《小学教师专业标准（试行）》，教师专业发展过程包括：提升教师的专业理念和师德水平、丰富教师的专业知识和提高教师的专业能力。

（一）利用“网络学习空间人人通”提升专业理念和师德水平《小学教师专业标准（试行）》中指出：小学教师的专业理念与师德包括教师对职业的理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为。吉林省教育社区的一大优点是内容更新快，每天都有很多老师积极分享着他们各自的教育经验与情感。从他们的分享中，我们能体会到他们对职业的理解与认识、对小学生的态度和行为，以及他们的教育教学态度和个人修养。他们的字里行间处处流露着对教育事业的热爱，对学生的关爱。作为学生健康成长的引路人和指导者，他们为人师表，自尊自律。他们懂得，要依法执教，尊重学生的人格。在平时的教育和管理中，他们富有爱心、耐心和责任心„„很多教师，在看到别人日志后，都会积极地反思自己，然后以评论或日志的形式写出自己的体会和感受。教师们在这里互相鼓励、互相学习、互相促进，对他们提升专业理念和师德水平有很大的帮助。所以，只要在业余时间有意识地登陆吉林省教育社区，有目的地浏览别人的教育日志或有关师德方面的日志，并积极地进行反思、交流，你一定会在这良好的气氛下耳濡目染，并使自己的专业理念和师德水平不断得到提升。例如：用户名为“weixueyan”的教师发表了日志《“教师成长”学习心得》，她分享了她的学习体会：“做一名小学教师要热爱学生，热爱自己的事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚忍不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。”用户名为“秦瑜”的教师在她的日志《树立良好师德师风 塑造良好教师形象》中说：“师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，是时代的要求。”还有“王金梅”的《师德修养总结》、“踏雪寻梅zyl”的《爱岗敬业 从我做起》„„这些都是他们对教师职业的理解与认识；在日志分享中，我们了解到：十花道小学开发了适合学生未来发展的养成教育校本教材《快乐成长》，旨在让学生拥有快乐的童年，让学生们在宽松民主和谐的环境中快乐地生活、快乐地学习、快乐张扬、快乐创造、快乐成长。这是他们对小学生的态度和行为„„

虽然很多教师没有机会参加师德培训，但是吉林省教育社区给了他们这个机会，这里有理论知识，也有案例，他们可以在这里进行自我研修，并不断走向成熟。

（二）利用“网络学习空间人人通”丰富专业知识 教师的知识结构是教师专业发展的基础，它影响着教师自身的完善与提高。一名优秀的教师，一定是一名知识渊博的教师。《小学教师专业标准（试行）》中明确了小学教师的专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、和通识知识。

完善知识结构的途径有很多，在吉林省教育社区上，主要可以通过博客圈来实现。每一个博客圈都有一个主题。你可以有目的、有选择地加入圈子，然后在知识的海洋中遨游。例如，如果你是一名小学语文老师，你就可以加入小学语文教师名师工作室，不仅可以看到名师或其他语文教师分享的学科知识，还可以与他们进行交流，研讨增长专业知识的经验。如果你觉得这里的知识满足不了你的需求，你还可以查看名师们的“友情链接”，去更多的名师的博客中学习。当然，你也可以进入日志界面，按照分类进行选择。在分类日志中选择自己想要阅读的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社区中日志的分类有很多种，包括学科教学、教育管理、教育反思、教育叙事、教育理论、课标解读、社会生活等24种。

多看才能多识，多学才能多知。希望每一位教师都能利用好网络学习空间，在这里不断地学习，丰富自己的专业知识。

（三）利用“网络学习空间人人通”提高专业能力 《小学教师专业标准（试行）》中把教师专业能力分为五个方面：即教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。在吉林省教育社区中，教师们每天都会发表很多有关教师专业能力的日志，你可以通过学习他们有效的方法，不断提高自己的各种能力。当然，提高专业能力最高效的方法是自己在教育教学中不断地反思、不断地积累。这就要求教师在学习他人的同时，要对自己在教育教学工作中的经历进行反思、总结，并与大家分享。在分享的过程中，通过分析他人的评价和建议，不断地完善自己，进而快速提高自己的专业能力。如果你想针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，你还可以在论坛上发帖，让教育精英们为你出谋划策。只有在日常的教育教学中认真研究学生，把教育理论、学科知识与教育实践有机结合，并坚持反思、总结，才能不断提高专业能力。

四、结束语

在当今教育信息化快速发展的时代，教师通过网络进行研修的潮流已势不可挡。愿越来越多的教师都能意识到教师专业发展的必要性，充分利用“网络学习空间人人通”快速实现自我专业发展，并为国家培养出更多优秀的人才！

第四篇：建筑工程暖通专业考试大纲初稿

《暖通专业》考试大纲

一、工程热力学、传热学、流体力学及泵与风机

1、熟悉热传递的三种基本方式及物理意义，导热热阻的物理意义及计算方法，热传导内表面温度和传热系数的计算。

2、掌握围护结构基本耗热量按稳定传热计算公式和公式中各符号的物理意义。

3、掌握湿空气的状态参数在I-d图上的表示。

4、了解热力学第一定律及第二定律的实质及其表述。

5、了解蒸气压缩式制冷循环的设备和工作流程，并分别在T-S图和lgP-h上表示出来。

6、熟悉风道截面积与通过流量及流速之间关系，沿程阻力和局部阻力的基本概念及计算。

7、熟悉液体、气体在管道流动中动压、静压、全压的基本概念及相互之间关系。

8、熟悉通风机与水泵的运行特性曲线及工作点。

9、掌握通风机性能参数变化关系。

二、空气调节

1、了解空调房间围护结构热工要求，掌握舒适性空调和工艺性空调室内外空气参数及新风量的确定原则。

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2、掌握空调房间夏季得热量和散湿量的确定。空调系统夏季冷负荷的确定。

3、熟悉舒适性空调系统和工艺性空调系统划分要求，常用空调系统的形式。

4、掌握舒适性空调系统空气处理过程的计算和焓湿图的应用。

5、掌握建筑节能设计标准中有关通风与空调系统设计要求，空调冷热源设备选用的强制性规定。

6、熟悉气流组织型式及选用原则。

7、熟悉常用冷热源设备和末端空调设备主要形式、种类及性能、适用范围及设备选择计算方法。

8、了解制冷剂的选择及CFC、HCFC的限制和替代。

9、了解电压缩制冷、溴化锂吸收式制冷和冰蓄冷技术基本原理、系统组成及应用场合。

10、掌握中央空调水系统设计原则、计算方法以及设备组成、绘制水流程原理图。

11、熟悉冷热源系统及空调风系统的运行调节和自动控制的要求。

12、熟悉空调风系统的消声及空调设备减振措施。

13、了解常用保温材料及其制品的性能、风管绝热层最小热阻计算。

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14、熟悉常用法定单位的换算，如热、能、功、流量、功率、温度、压力等。

三、通风除尘

1、熟悉建筑防火设计规范和高层民用建筑设计防火规范中防排烟及通风空调设计的有关部分。

2、掌握通风设计原则、通风量计算以及空气平衡和热平衡。

3、熟悉自然通风、机械全面通风、事故通风的条件及计算方法、局部排风系统的划分原则、设计计算及设备选择。

4、了解除尘与有害气体净化设备的种类和应用。

5、熟悉常用通风机的类型及风机的选用、计算方法。

6、熟悉防空地下室六级人防工程的三种通风方式风量确定和防护通风设备选用，并绘制进、排风系统原理图及说明功能转换措施。

7、掌握防排烟系统基本要求、防排烟方式的选择和机械防排烟系统设计方法及控制程序。

8、了解通风、空调工程中常用测量仪表及测定方法。

四、采暖系统与锅炉

1、熟悉集中采暖系统热媒和采暖方式的确定，换热器的换热面积计算。

2、熟悉热水采暖系统形式及适用范围，分户热计量热水采暖基本概念。

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3、熟悉蒸汽及热水锅炉房设计规定或要求，锅炉选型一般要求。

4、熟悉小型锅炉的类型选用、小型锅炉房设施等。

5、了解锅炉供热介质的种类和参数的确定原则及设计总容量的计算方法。

6、熟悉燃油燃气锅炉房的通风要求。

五、施工验收

1、掌握防火阀的安装要求。

2、掌握采暖系统和空调水系统试压要求。

3、了解通风与空调工程安装完毕后，系统的调试应包括的内容。

4、了解风管、水管及保温材料的使用要求。吊顶内排烟管道的隔热措施。

5、了解通风机传动装置的外露部位以及直通大气的进、出口应采取哪些措施。

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第五篇：教师通识专业专业发展 研修日志一

教师通识专业专业发展

研修日志一

学习了通识——教师专业发展，感觉收获很大，特别是学了北京教育学院张红老师的报告《 专业成长，做幸福教师》，感觉耳目一新。在今天这个信息和知识空前爆炸的时代里，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道.。我想幸福首先取决于我们自己的主观经验，我们对自己的认识，对职业的定位，都会影响我们对幸福的敏感度。我们是谁？我们是老师，老师是什么？老师首先是一份职业，是我们养家糊口的饭碗，但如果我们对教师的理解仅仅止于这个层面，我们距离幸福就越来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭碗，它还是激情与使命。2009年4月30日，新上任的美国总统奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美教师颁奖典礼，在这个典礼上，新任总统与新任教师的两段致词感动了许多人。总统先生说：“我和米歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我们能够来到这里的唯一原因，就是在人生的关键时刻，有像托尼，马伦这样的老师将我们引入了正确的方向”。而托尼老师说在得知自己获奖的消息之后，很多记者都问他一个问题，那就是他心目中的好教师究竟是什么样的？托尼想了三个词汇，激情，专业和毅力。激情是夺目的光芒，无法让人视而不见，专业是技术保障，毅力是个性品质。但除了这些，托尼认为一定还有一些更重要的东西，所以才有了那段著名的颁奖感言：“真正优秀的教师具有一个重要的品质，那就是能够读懂故事，他知道每一个来到自己跟前的孩子，都有一个独一无二的故事。好老师不仅能够读懂故事，还能够把信心和成功写入孩子的故事，他帮助孩子编辑错误，和孩子一起创作更美的故事”。

这段话深深地打动了我，我一直想，一个这样的老师，应该是对教育带来的幸福特别敏感吧！

古人说：吾日三省吾身，我一直也跟老师们说，在职业生涯中，我们也应该深入思考三个根本问题：第一我是否称职？这是一种良心的拷问，比如说在课堂教学中，称职的老师在追求教会，而不称职的老师满足于教对。第二是我如何优秀？所有职业其实都是我们发展的一个根本平台，我们也许无法做一个卓越的老师，无法成为魏书生老师那样的老师，但我们总可以优秀，作最好的自己。最后一个问题就是我该怎样发展？因为发展也是一个技术含量很高的任务，并不是仅仅有热情就可以解决的问题。

严格说来，教师专业发展是由三个系统构成的，一个是动力系统，为什么发展？一个是内容系统，发展什么？还有一个就是策略系统，究竟该怎样发展？

首先我们来说说动力系统，为什么发展？其实从某种意义上来说，这个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教育是什么？是科学还是艺术？教师是什么，是职业还是专业？并不是所有的职业都是专业，毫无疑问，专业的地位高于职业，专业的技术含量大于职业。这就对我们提出了一个基本问题：如何向别人证明我们存在的价值？这里有很多有趣的小故事比如教科所是干什么的，台湾老师的感言等等（略）。

今天其实我们整个教师群体都感觉到了压力，为什么？因为过去的教育是权力教育，权力教育的年代里，老师们只要等着社会赋予我们权力就可以了，而现在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社会都在质疑我们的能力，我们究竟会教吗？2009年八月份，我在读者杂志上看了一篇小短文——一个班主任的三次班会（略），感触颇深。所以到了今天，无论是我们内在的动力，还是外在的压力，都使得我们清醒地意识到：学习和发展是刻不容缓的任务，否则我们就只能面对这样的尴尬局面：用昨天的知识，教今天的学生，却声称是为了他们明天的发展。

我们这个行业，也不断地遭到这样的质问：究竟是不是专业，或者只是准专业，半专业？专业的基本体现在什么地方，当然是专业素质。专业就是不可替代，它包括专有的职前培训，专有的知识构成，专有的操作技能，当然还有专有的组织结构和专有的交流语言，用现在网络上流行的话来说，就是属于圈内的语言。

专业素质指的是什么？其实就是专业发展的内容系统。它首先是教师的知识系统。众所周知，一个老师的知识结构是由这几个部分组成的，首先是作为根基和底蕴的文化知识，它能够涵养老师的品味，提升老师的个人形象。增加老师的魅力。然后是老师们都很熟悉的本体性知识，也就是所教学科的知识，或者更通俗地说是保障课堂上教对的知识。是教学活动的基础，是衡量教学质量的重要依据。我们可以以一个物理老师来举例说明：他要有物理学方面的知识，包括科学观察和实验，建立物理模型，寻求事实间的内在联系，掌握学科的基本规律等等。除此之外，他应该具备物理学史方面的知识，应该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具体理论的产生，发展和成熟过程。然后，他还有物理学方法论方面的知识。能够教给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维方式。

仅仅有了学科本体性知识，并不能保证教会，所以条件性知识非常重要，或者说一个研究者和一个教师之间最本质的区分就在这里，条件性知识主要涉及到怎样教的理解，指个体在什么时候，为什么，以及在何种条件下才能够更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。主要是教育学和心理学的知识，是成功教学的保障。上述三种知识都是可以学习的，某种程度上也都具有公共性，最后一种实践性知识却是完全个性化的，是教师的教学经验的积累和应用。

所以我们说一个教师的能力如果从知识科学的角度来说就是两个问题：一是教什么？只要是知识内容的选择能力，比如我们有一句经典的课堂语言，精讲精练，所谓精指的是什么？不就是去过粗的吗？我们要把最有价值的知识教给学生，那么什么样的知识最有价值，不是事实性知识，而是概念性知识。从而也决定了，我们和学生之间知识的差别不在于数量，而在于质量，是上位知识和下位知识。

第二个是怎样教的问题：我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首先取决于我们是否了解孩子的学习方式，这里有规律性的东西，比如思维发展的特点导致的学习方式的不同。著名的教育家怀特海说，人类的学习分为三种方式，一是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综合性学习，而高中学生基本处于精确性学习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出现学习方式的不适应，需要老师及时引导。还有个性化的表现：比如：根据认知类型，有的学生是听觉型，有的学生是视觉型，而有的学生是运动型，他们在课堂上的表现也是不一样的，辅导和指导的时候也要有所侧重，因材施教。

我们还需要了解一种特殊的知识，平日我们习惯成其为观念或理念，在这里我们按照知识科学的分类，将其称为价值性知识。价值是什么？价值是我们行为背后的指南。一个老师的价值性知识或称为教育观念系统究竟包括哪些呢？首先是学生观。如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等等。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。