教师心理是否健康决定学生心理健康水平

第一篇：教师心理是否健康决定学生心理健康水平

教师心理是否健康决定学生心理健康水平

一项采用国际通用的心理测验调查显示，约有50%的中小学教师存在心理障碍，教师的心理健康水平与学生心理健康水平成正比。有关调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的概率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有1%患上焦虑症、70%患上抑郁症、13%酗酒、17%嗜毒。

可见教师的心理健康已经成为一个迫切需要关注和解决的重大问题。可以这样说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，因此，教师心理健康是培养学生心理健康的必要前提。

许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，并且年龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。

教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生。其中，教师性格特点对学生的影响不能忽视。

如果教师经常为不良的情绪所困扰，就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。如长期患病、婚姻失败、人际关系不和等，都可能会让教师上课无精打采，一旦工作不如意时，就易大动肝火。

所以，高“情商”的教师首先应善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生动怒。

第二篇：如何判断小孩的心理是否健康

如何判断小孩的心理是否健康

对于幼儿的心理健康，近年来国内外有不少教育工作者同心理卫生专家共同研究，他们对此提出了初步看法，认为一般心理健康的幼儿有如下特点：智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；行为活泼而有一定的自我控制能力；合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处。

具体说来，他们在生活、学习、劳动以及与人相处等方面，应有如下表现：

1.情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。

2.求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况；生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。

3.能合群。爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体和所能及的好事。

4.诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。

5.有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等

第三篇：如何判断一个人的心理状况是否健康

如何判断一个人的心理状况是否健康

人，活在世上总是会面对各种各样的事情的，对于这样那样的负面的事情发生后，人的心理总会出现这样那样的问题，例如，郁闷，生气，抱怨等，这都是心理不健康的单方面表现。许多人在想，我感觉最近心里有事儿，是不是不健康了。那么，如何才能知道自己的心理是否是健康的呢今天，跟小鱼儿一起来分享了下，国际心理健康新标准的几个因素吧。

健康特征一：暗示

好的，我们的心理，多是受周围的环境影响而影响的。所以，一个人的心理是不是健康的，就要看他受自身周围的环境暗示影响大不大。所谓波澜不惊，就是指一个人受外界的环境影响不大，可以自如控制周围发生的一切的能力。有些人的情绪易被引起例如恐慌，害怕，恐惧等症状，也是自然的。但是，过分地表现强烈，就成为了一种心理不健康的表现。

健康特征二：控制

一个心理健康的人是懂得控制自己的情绪的，并且更易于下面的积极地表达自己的情绪的。因此，当你的心理活动非常的自然而自如的话，那证明你的心理是健康的，这个时候，我们就会表现得能表达出恰如其分的情感，能让周围的人也觉得如沐春风。这个时候，你的外表也会随你的心而阳光灿烂。所以，懂得控制情绪是心理健康的表现。

健康特征三：交往

一个有健康心理的人，在社会或者是人际交往上是不会有困难的，即使偶尔遇到令人厌烦的人也会很快地调整自己的情绪。实际上，我们看一个人，就要看他与他人的交往程度上，这点能反映出他的精神状态。当一个人不愿意和他人进行交往的时候，www.xiexiebang.com d7p9q 喜欢自闭的时候，就证明心理不健康了。而一个人过分地热衷于某种社会交往活动，则证明他有躁狂状态，也是不适易的。所以，正常的社会交往才是心理健康的表现。

健康特征四：自信

自信心，是这个社会每一个都值得拥有的，对于我们在这个社会打拼来讲，自信是相当重要的。所以，你只要给别人自信的感觉，别人就会觉得你这个人上进，阳光，有前途。而且，自信也是自我认知，自我肯定的一种方式，更是你思维表达方式的一种积极向上的因素。这种自信的能力，不是生下来就有的，而是后天要提高的，这是健康心理的一大最优势表现。

健康特征五：意识

意识水平的高低，直接决定和影响着你的思想的高度和水平，例如，我们在，或者是情感上，有高度的注意力，而且专注，专心，那么对于事情的解决是很有帮助的。如果一个人心理不健康，例如，易分散精力，或者是注意力易被其他所吸引的话，那么证明这个人心理上一定存在问题的。只有高度的意识水平，才是心理健康的一种积极表现。

健康特征六：抵抗

这个社会，有很大的压力，我们的压力越大，心理承受的担子就越重，可是面对如此大的压力的时候，我们要有足够的心理抵抗能力，用顽强的心理精神能力去面对这些本身不应该属于我们的痛苦。所以，高度的抵抗能力，会让我们的精神和心理能力更加坚强，而且也会保护我们的身体和意识不受到伤害伤害，是心理健康的坚韧表现。

健康特征七：适应与康复

任何一个人，在某个特定的环境下，或者是突发事件下，都会有一定的心理疾病

www.xiexiebang.com d7p9q 的产生，这个时候，我们就需要有积极的适应能力，也得有完善的康复能力。因为我们不同的人，有不同的生活经历，不同的生活经验，所以，适应与康复的周期和能力都不一样。但，用最短的时间达到适应与康复，是心理健康的标准的又一个检测方向和方面。

健康特征八：周期

这个不得不说，任何一个人的心理活动都是有一个周期的。这个表现在心理活动的形式还有效率上。比如，我们在某一段时间内，可能精神和心理都很集中，而且做，处理事情的效率也很高，而又在另一个周期里，我们的心理却变得脆弱，或者是处理事情不是很容易，这都没有什么。就如，白天我们精神好，晚上我们精神坏是一样的道理。若是，你的周期正好反过来了，那么证明你至少在心理活动上是异常的。这点，需要加以重新调整，回到轨道。

注意事项

本文属于原创，如果你喜欢，请支持并关注本经验作者，谢谢。

www.xiexiebang.com d7p9q

第四篇：青少年学生体质健康水平探讨

青少年学生体质健康水平探讨

1114108李晨晨

论文摘要：本文通过权威报告阐明了我国青少年学生体质健康水平呈现持续下降的趋势，全面分析了学校体育的现状，旨在引起相关教育部门的重视，提高体育在学校教育中的地位，确保学校体育充分发挥其育人功能以顺应素质教育的发展。

2006年9月18日，国家体育总局和教育部联合公布了《第二次国民体质监测报告》，本次监测结果显示:学生的耐力、速度、爆发力、力量素质呈下降趋势，超肥胖学生的比例迅速增加，城市中超重与肥胖的男生已接近了四分之一，中学生的视力不良率已经超过了三分之二，大学生的视力不良率高达83%。自1985年以来我国学生体质健康状况呈持续下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即体能素质、心肺功能下降，近视率居高不下，肥胖儿童大幅增加。1学校体育的困境

毛泽东在1917发表的《体育之研究》一文中指出:体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德、智也。梁启超也积极倡导“德、智、体三育”，认为“三者，为教育上缺一不可之物”，强调了体育在教育中的地位和作用。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出在学校教育中要贯彻“健康第一”的指导思想，进一步确定了学校体育在教育中的地位。然而，在“唯分数论”的“教育病”的影响下，许多学校以“升学第一”代替“健康第一”，以“应试教育”代替“素质教育”，升学考试内容和选拔标准引导着学校、学生行为的价值取向，以至“分数是学生的生命，教师的命脉，学校的命运”、“分、分、分学生的命根”一些观念应运而生。体育被推到“说起来重要，做起来次要，忙起来不

要”的尴尬境地。在这种“体育是副课”错误教育观念的引导下，老师和学生都臣服于考试的魔力，千方百计的挤出一切课外时间，搞“题海战术”求得尽可能高的考试分数和升学率。事实上，我国在《学校卫生工作条例》第5条和《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中对学生的学习和睡眠时间、课业负担都有明确规定。然而在高考这支魔棒的指挥下，这些法规却都成了“一纸空文”。全国有67%的城市小学生和64.6%的农村小学生每天在校学习时间超过了国家规定标准。小学一至三年级中67.2%的城市学生和45.6%的农村学生、小学四至六年级中36.8%的城市学生和26.3%的农村学生每天写作业时间超过国家规定标准。我国7成中小学生睡眠时间不够。试想在这样的教育大环境下，在这样的学习负担下，在这样的睡眠状况下，又如何能保证学校体育正常发挥其功效呢?

2体育课的量不足质不优

体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人必不可少的手段。2001年教育部颁发的新课程标准规定:小学一、二年级体育课每周4学时;小学三年级至初中三年级每周3学时;高中每周2学时。然而，有调查发现，体育课程的实际地位低于它的法定地位。许多学校受“升学第一”的影响，不仅人为减少学生的体育课的课次，还常常“挤占挪用”体育课。部分小学1-6年级课表上排3节体育课，在实际的操作中却只上2节;部分中学7一9年级每周3节体育课的时间根本就不能够保证;部分高中特别是毕业班的体育课，即使有课程安排，往往形同虚设，不时被其他“主课”挤占。调查结果表明多数学校没有按照国家的要求开足开齐体育课，体育课严重“缩水”。另有调查显示，全国有54.1%的省(自治区、直辖市)的学校体育课程是按国家规定

执行的，还有45.9%的省尚未认真执行，在初三和高三，体育课还常常被语文、数学、外语等课程占用。

并且，学生在参加体育锻炼和选择运动项目时避“重”就“轻”，越来越少的人选择耐力性、力量性、对抗性、冒险性强的体育项目。体育课渐渐演变成了“安全课”“休闲课”，体育的育人功能不断被弱化，导致体育课“空壳化”。

3场地器材的匾乏，体育经费缺失

2005年山西省沁源县二中90名师生在公路上跑操时，一辆疾驰而来的载重卡车碾压过来，有21人死于非命。其实，在全国，何止一个沁源县二中由于体育场地小，而在公路上跑操。从地区来看，中西部特别是西部地区尤为严重。一项对农村学校的调查显示:“九五”、“十五”期间分别只有12.44% ,25.7%的学校能够达到教育部规定的体育器材配备目录的最低要求。长期以来，我国的教育投入严重不足，而学校体育的经费投入更是少得可怜，就连中国统计的资料也没有学校体育经费方面的数据，只有各级教育行政管理部门的模糊指标:学校体育经费要从教育经费中统筹安排解决。大多数地方教育行政部门根本没有把体育工作作为素质教育的重要内容认真对待，对学校体育投人不足，学校领导划拨体育经费则更少，致使学校体育经费严重缺乏，没有经济能力达购置各种体育器材，不能满足体育教学和课外体育活动的儒要。再加上教学优质资源的吸引，学生都涌向升学率高的学校，致使学校场地器材与学生人数比重严重失调，更加无法演足现有学生每人每天一小时体育活动的空间和器材需要。拒有关部门最近的调查显示，西部某省中小学学生人均体育经携为1-3元，北部某省15个贫困县的401所初中，平均年体育经费为5109元，其中400余元用于学校运动会，大部分学校不能采用现有的器材上一节完整的体育课。这样的教学环境，我们如何能保证

学校体育正常发挥它的育人功能?

4师资力量的短缺，继续教育的滞后

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。体育教师是学校体育工作的主要执行者和组织者，是促进学生身心发展的指导者和体育科学知识与科学锻炼方法的传授者。由于受当前“重智轻体”、“升学第一”思潮的影响，导致体育教师流失率较高，而各校在教师引进时对体育教师的增编重视不够，有的甚至有意压编。造成中小学尤其是农村师资队伍面临着优秀人才“留不住也进不来”的困局，在数量和质量上“双重短缺”的严峻形势，难以适应当前学校体育的发展要求。全国农村学校普遍存在体育教师缺乏的现象。原国家教育委员会(86)教体字002文《关于加强中、小学体育师资队伍建设的意见》规定:小学每七至八个教学班、中学每六个教学班配备一名专职体育教师，专职体育教师人数与学生人数的比例小学为1;400、中学为1;300。

由于体育师资短缺，导致全国中小学普遍存在专职体育教师人数与学生班数、人数比严重失调，体育教师工作量超重的现象，严重影响了教学质量。其中最为严重的是山西省村级小学专职体育教师与学生比为1;874，专职体育教师与班级比为1;25.8，而村教学点的情况更为严重，以我国目前的体育师资队伍状况，如何能顺应素质教育发展，有效促进学生身心健康成长?

5体育课程改革中的“误区”

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各学科《课程标准》,2003年，颁布了《普通高中体育与健康课程标准》。全国的中小学进行了新的一轮课程改革。体育课的价值观由单纯的“生物健康观”向“三维健康观”转化，确定了5个学习领域目标，在注重增强学生体质的同时，特别

重视学生心理健康发展和社会适应能力的提高;体育课程内容资源由单一的运动技能传授拓展为传统的运动项目、新兴的运动项目和民族民间传统体育项目三大类，注重学生体育兴趣和意志品质的培养及终身体育锻炼习惯的形成;对学生成绩从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神5个方面进行评价，突出了课程教学的灵活性和自主性，强调了学生的参与程度，不再硬性规定学生运动量。由于有些体育教师对现行“课标”精髓认识不够，在实际操作中走进误区。

首先，对课程目标的认识误区:在体育教学中遗忘了体育与健康课程本质功能是促进学生的身体发展，过于淡化运动技能的学习，一味地追求其他目标的实现。其次，对体育教学内容选择的认识误区:《体育与健康课程标准》对教学内容没有做具体的要求，体育教师有很大的自主选择权，有些体育教师忽视了传统运动项目如足球、篮球、体操等的教学，取而代之的是多米诺骨牌、魔术表演等。教学内容脱离体育运动技能和体育运动文化，缺乏对学生勇敢顽强、刻苦锻炼等意志品质的培养。最后，对课程评价的认识误区:课堂教学评价过分强调体育的心理、社会效益，忽视了体能效益，对学生的运动量要求不高，并取消了练习密度与练习强度的评价，助长了学生怕苦怕累，图安逸的思想，体育课演变成了“休闲娱乐课”，达不到锻炼效果。

结束语：

青少年是民族的未来，是民族的希望，青少年的体质与健康状况关系到我们中华民族未来的兴衰，学校体育肩负着增强学生体质之重任，因此，学校需要认真落实“健康第一”的指导思想，明确体育在学校教育中的地位，把体育作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点，充分保证体育课和课外体育活动的开展，加大体育经费的投入，改善体育场地、设施条件，加强体育师资队伍的建设，充分发

挥学校体育的功效。

参考文献：

《第二次国民体质监测报告》 2006年9月18日；

《体育之研究》 1917 毛泽东；

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 1999年； 《学校卫生工作条例》；

《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》；

《关于加强中、小学体育师资队伍建设的意见》 原国家教育委员会(86)教体字002文；

《基础教育课程改革纲要》 《课程标准》 2001年；

《普通高中体育与健康课程标准》 2003年。

第五篇：您孩子的心理是否健康你知道吗

广州家教网 http:/// 广州家教 http:/// 家教http:///家教网http:///

家长们可能都有这样的感受：孩子一到中学阶段，性格上会发生很大变化。孩子的自尊、自立、自主意识更强，但知识和经验方面的缺陷和价值观的不稳定，又往往使他们面临很多困惑，甚至有一些很不成熟的行为举动，严重阻碍自身的发展。发展上的障碍首先表现为心理心态上的不稳定、不和谐。因而中学阶段的孩子极易出现各种心理问题。中学孩子的心理健康问题主要表现为喜怒无常、情绪不稳、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、学习困难、考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、学习成绩不稳、难于应付挫折、青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。我们可以把以上表现归类为以下问题。

一：自我心理。随着心理的成熟，中学孩子在内心世界有许多复杂的事情要考虑，甚至操心。中学孩子最关心的是对“自我的认识”，即怎样认清自己的行为、性格及心理上的表现。在日新月异、快速成长的过程中，觉得时时刻刻都要去摸索“自己心理上的肖像”，即去发觉自己的性格如何，自己在别人眼里的印象，自己的兴趣及志向在何处，将来会成为一个什么样的人等等。由于对成长变化的自我肖像常摸索不清而感到烦恼，同时也对别人的批语与反应甚为敏感，只要稍微被人批评就反应强烈，而且很难过。如何正确认识自己，并增强自己的信心，是中学孩子们常遇到的内心顾虑问题。

二：性心理。随着性生理的发育，中学孩子的性心理也随之发展。随着日益增长的性兴趣与愿望，如何适应社会文化的要求而加以控制，是中学孩子们必须面对的问题。同时，更重要的是如何建立起自己的“心理性别”。生理上的性别取决于人的解剖器官与生理现象，表现在心理及行为上，每个中学孩子要学习如何按生理性别角色去讲话动、作穿着；怎样才能引起异性的好感与喜欢；如何与异性朋友结交相处等等，是中学孩子们必须去学习并且建立的“心理性别”。只有“生理性别”与“心理性别”相一致，才能完全定义为男性或女性。这些心理上的问题，也常是烦恼、压力的来源。