初中数学的常用教学方法

第一篇：初中数学的常用教学方法

初中数学的常用教学方法

目前，我国中小学常用的初中数学教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

１、讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

２、谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

３、讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

４、读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。１、演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。２、参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

１、练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

２、实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。３、实习法（或称实习作业法）

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

第二篇：浅谈初中数学教学方法

浅谈初中数学教学方法

李海峰

一、明确教学目的，改进教学方法

现行初中数学的教学目,就明确提出了要”运用所学知识解决题，在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识。

作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。

(1)激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;也还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生;同时还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

(2)锻炼学习意志。“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石”。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题，但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。

(3)养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求;第二，反复训练，持之以恒;第三，树立榜样，激发自觉性;第四，评价表扬，鼓励发展;第五，建立学习规章制度，严格管理;第六，创造良好学习环境。

二、抓好课堂教学，提高教学效果

本人长期以来，在课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力;形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生”主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：

1、建立民主、和谐的新型师生关系，融洽师生情感，让学生在对教师信服、崇拜下学习数学，培养学生的学习兴趣。良好、协调一致的师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是对本学科的学习感兴趣的关键。师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有老师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感时，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。俗话说得好：“亲其师，信其道”。学生对某一学科的好恶，在很大程度上与他是否喜欢授课的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就很自然的会喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。记得教育学家陶行知曾说：“一个老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学自己教的学科”。因此，在教学过程中，我们应注意调控学生的情绪，使其自信地、愉快地进入学习情境。在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良 师益友，建立民主、活跃的课堂气氛。只有教师的教妙趣横生，学生的学才可能生动活泼，才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

2、巧设导语，创设问题情景，激发学生学习兴趣。俗话说：“兴趣是启智之祖。”对学习有兴趣，就会有学习的自觉性，进而转化为内在的动力，就会有发现新事物的愿望。利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。例如，在讲授相似三角形的应用时，李校长这样设计了问题情境：现有一颗不可攀登的旗杆，怎样才能测出它的高呢？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，收到良好的教学效果。

3、充分利用多媒体辅助教学，不断改进教育教学方法，提高学生学习兴趣。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，效果良好。例如，在讲授全等三角形的性质时，王晨旭老师将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。

4、采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性，增强学习兴趣。传统的数学课堂教学主要采取“灌输—接受”的教学模式，学生只是知识的输入者，学生的参与意识较弱，学习效率较低。实践证明只有让学生主动参与到数学学习的过程中，才会有课堂教学的高效率。如在学习《直线与圆的位置关系》这一节内容时，马军帅老师首先让学生自己准备了一根木棒，用铝线自制了一个圆，然后教师指导学生探究直线与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。

5、密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣。新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。”当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如，在讲授二元一次方程的解时我设计了这样的活动情节:王延和老师先将学生分为8组，给每组准备了足够的一元和两元的纸币，看看共有几种方法能凑够十元钱。学生通过小组合作，组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时老师再适时对题目进行点拨分析，学习效果也可想而知，后来在单元测试时遇到此类题目，全班同学无一出错。事实证明，当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。

6、合力创设余尾情境，或巩固新知、或引导学生进一步探讨，发展学生的学习兴趣。余尾情境就是在一节课或一部分知识的学习结束之际，要恰当设计一个“尾巴”，使学生感到言而未尽，以引起他们继续探索的兴趣，为下节课或新内容的学习埋下伏笔。例如，在讲授完统计图后，我提出让学生回家自己测量身高，然后同学之间调查统计，并画出条形统计图，再结合条形统计图提出一个问题并作出解答。这个作业既让学生动手实践操作，又巩固了所学新知，还锻炼了学生的分析理解能力。再如，在学完“直线与圆的位置关系”后马老师提出课下根据所学的直线与圆的位置关系的方法探究“圆与圆的位置关系”的问题，为下节课的学习埋下伏笔，进一步发展了学生的学习兴趣。

总之，兴趣是最好的老师，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件，是推动学生学习活动的动因，而课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”，我们只有采取一系列配套的激励措施，采用灵活多样的教育教学方式，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。

第三篇：农村初中数学教学方法初探

农村初中数学教学方法初探

作为新教材的实践者、引路人，只有具备与时代相适应的新观念，才能准确的理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢，才能不辜负时代对我们的期望。而现阶段的农村初中数学教师大都是以“教学大纲”指导下的教材体系的教学中转到现阶段的《课程标准》条件下的新课改框架下的教材体系，由于过去教学大纲指导下的教材，重视严密的逻辑推理，教材内容偏难与现实社会热点问题脱节，教材编排体系严谨细致，练习题非常丰富，老师用起来顺手，学生学起来感到有章可循，虽然贯力一点，但教师教起来不感到有什么为难，按照教材严密的体系，教给学生系统的学习方法，一般采取讲解式教学法、启发式教学法、灌输式教学法、目标教学法、成功体验式教学法、青浦经验实验教学法等，这样教出的学生，理论知识比较系统，逻辑推理严密，运算技能较强，但缺乏动手实践，独立操作能力，缺乏创新精神和创新素质，形成所学知识与社会脱节，学无于用，学生到实际工作岗位上用处不大，具体工作中还要重新学习新知识，这样浪费了时间，不符合改革开放大潮对现代人才培养的要求。应对这样的教育方法，教材中不适应现代需求的地方加以改进，取舍已势在必行。

新课程对教师提出了更高的要求，教师应深入学习理解现行“数学课程表准”运用使用教材，更新教学理念，从旧教材的教法中解脱出来，由满堂灌、注入式的教学方法，转到教室激发学生的积极性，向学生提供充分的数学活动机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解的掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，就获得广泛的数学活动经验，让学生成为学习的主人，老师为数学学习的组织者、参与者、合作者。

新课程标准要求评价学生的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习的兴趣;应建立评价的目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价关注学生的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，使学生充满激情地投入到数学学习中去，在数学知识的海洋中尽情遨游。

课程标准的确对我们教师提出了更高层次的要求，然而在现阶段的教学中经过深入到学校，同学们之间，调查摸底，了解到现行初中数学教师教学方法未按课程标准要求进行，大部分仍以教师讲学生听为主导，仍以老师的思维代替了学生的思维，满堂灌的现象相当严重，不让学生大胆放手，去动手实践，唯恐放过来，收不着，这样以来，势必影响到新课改的落实，学生的动手能力与时间创新素质难以提高，长此以往，再现代化的教材也很难培养出适应现代化需求的新型创造型人才，这不符合新课改的要求，更不符合素质教育对我们教师的要求。

为此，这就要求我们教师要从旧教法中解脱出来，更新教育理念，接受新一轮的培训提高，积极参加外出学习，进修提高，掌握现代教育技术，上网查询，广博群书，海纳百川，请进来走出去。

为适应新形势，千方百计提高自身素质。学校应给教师创造一个宽松的教学环境，变人治为法治，用感情留人，待遇留人，让教师舒心、安心、开心地投入到教育教学中去;学校应与教师进修学校、教学教研室取得联系组织专题课改讲座，理念更新培训，让教师教育有方向，该有目标;学校应鼓励教师外出进修学习、考察、培训可到课改实验去参观，了解课改现状，听课改专家讲课，请教学实验区教师介绍课改经验;学校应注意城乡联合开展活动，求教进城，送教下乡，有目的把部分乡村教师送到市区学校参加挂课锻炼，合作交流，城乡互补，资源共享，城市学校教师可到乡村挂职锻炼，送课下乡，体味乡村教师的艰辛与苦处;学校对教师的考核评价不能只以教学成绩作为唯一标准，不仅关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程，对教师的评价应是全方位的动态管理过程;学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，丰富学生的学习生活，鼓励学生自主创新，善于发现问题、研究问题、解决问题。为快出人才，多出人才创造便利条件;学校对课改实验要有足够的经费投入，在吃喝公款，请客送礼方面节省一些开支，用于教师们的课改实验，保证实验不走过场，不玩花样，实实在在，改有效，改有成果，为教学服务。

以上所谈是本人在近几年教学实践中的体会，很不全面，还有待在今后的实践中继续学习领悟新课标，新教材的本质内涵，深入钻研，悉心捉摸，勤于实践，从而达到新课标要求，使学生数学素养的提高。

总之，作为课改的组织者，试验者教师，肩负着巨大的重任，课改成功与否系于一任，这要求我们教师要有事业心，责任感，积极的心态投入到课改实验中去，树立终身学习的观念，加快知识传授更新步伐，不怕困难，迎着风浪，勇于实践，开拓创新，迎接挑战为中华民族的伟大复兴，为全面建设小康社会做出自己应有的贡献。

第四篇：农村初中数学教学方法初探

农村初中数学教学方法初探

草川中学 范振亚

目前，我们不少农村初中教师仍然沿用传统的教学方法，用老师的思维代替学生的思维，很不适应新课改的发展要求，在新数学课程标准下，是以学生“自主探究、合作交流”的模式进行学习，重在优化学习方法，提高学习效率。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

1、农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，我们有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，我们应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。

四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

1、多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们山区的农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，我们在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，这样的背景对学生的学习没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时的将此背景巧妙的进行创改，如？将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，教学效果非常明显。

第五篇：初中数学几种常用教学方法简介(推荐)

初中数学几种常用教学方法简介（推荐）

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

讲授法是教师通过口头语言，辅以演示实验，系统连贯地向学生传授知识的教学方法。讲授法在物理教学中应用最广泛，既用于传授新知识，也用于巩固旧知识，它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、论证、推理来传递信息，阐明概念、规律、定理、公式，引导学生分析和认识问题，促进智力与品德的发展。

讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。

讲授法的具体方法：（1）讲述。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。（2）讲解。对某些较复杂的问题、概念、定律等，进行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系等。（3）讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来归纳概括科学的结论。

讲授法应力求做到：（1）讲授内容要具有科学性、系统性和思想性，要做到主题明确、判断准确、推理合乎逻辑；（2）讲授要突出重点和难点，抓住关键，主次分明地进行论述，做到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙、空洞枯燥；（3）讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强；（4）教师的语言要准确、清晰、简练、生动、有趣，通俗易懂具有启发性，要善于用语言调节课堂气氛，课堂既要严肃认真又要生动活泼；（5）讲授要与演示、实验、板书、板画等各种教学手段相配合，以取得最佳讲授效果；（6）讲授要立足于发展学生的智力，注意使学生掌握发现问题、分析处理问题和解决问题的方法。

讲授法是数学教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

谈话法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

谈话法又称问答法。教师根据学生已有的经验和知识，提出问题，引导学生积极思维，通过师生对话，获取新知识、巩固旧知识或检查知识掌握程度的一种教学方法。

谈话法的基本特点是：教师提出问题，用启发性对话逐步引向结论，集中学生的注意力，促使学生积极思维、独立思考，在回答问题中获取新知识，培养语言表达能力。

谈话的方式有：引入课题的谈话，叫引入性谈话；传授新知识的谈活，叫传授性谈活；启发学生思维，引导学生回答问题的谈话，叫启发性谈话；巩固知识或检查知识的谈话，叫巩固性谈话；还有指导性谈话和总结性谈话等。

谈话法应力求做到：（1）谈话要围绕教材内容和教学重点来进行；（2）提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异；（3）教师要面向全体学生提出问题，要因势利导，引导全体学生思考，让个别学生回答，要允许学生互相补充或向教师提出质疑；（4）谈话结束时，教师要归纳总结，得出正确结论，对学生反映出的错误认识，要明确纠正，使学生获得系统、科学、准确的认识。

讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

讨论法是围绕教学的重点、难点、疑点或带有规律性的知识，提出问题，引导学生进行讨论，以达到提高认识、弄清问题而获取新知识的一种教学方法。

讨论法的基本特点是：能充分发挥学生独立思考的积极性和主动性，通过议论、争辩，互相启发、开阔思路、集思广益，以达到学习新知识、巩固旧知识、培养语言表达能力的目的。讨论的形式可以是全班性的，也可以分组在师生间和学生之间进行。

讨论法的程序是：（1）学生自学；（2）师生提出问题；（3）讨论和答辩；（4）教师总结。

讨论法应力求做到：（1）讨论题要有启发性，能引起学生深入钻研的兴趣，有讨论价值；（2）讨论时要把学生的注意力引导到问题的本质和争论的焦点上，逐渐向纵横发展，使学生获得系统、清晰的认识；（3）创造条件，充分利用教材和资料，防止讨论脱离主题、流于形式；（4）做好讨论小结，对讨论的问题要作出明确的结论，纠正错误和片面模糊的认识。讨论法适用于学生接受起来不是最困难的问题，但在理解、应用上常常容易出现错误的内容。讨论题的范围应是：新知识中含有培养能力的因素，易错易混的问题以及具有方法的多样性、知识的规律性、实验的关键性等问题。

研究法

研究法是在教师的指导下，选取教学中难度较大、没有明确结论的问题，先由学生独立思考和探索，然后互相研究，得出初步的判断和结论，再由教师归纳总结，使学生获取知识的教学方法。

研究法的基本特点是：研究的内容是教学中比较复杂、难度较大的课题或习题；以学生独立思考和探究为主；在探究的基础上，进行实验验证和理论论证；主要培养学生的思维能力和掌握研究问题的方法。研究法的结构和程序是：（1）提出研究课题；（2）引导学生进行科学猜想；（3）设计实验研究方案；（4）进行实验观察，分析和处理实验数据；（5）研究探索，得出科学结论；（6）引导学生进行理论论证。

研究法应力求做到：（1）正确选择研究课题，课题要有一定的难度和研究价值；（2）提供必要的条件，供给实验所需的仪器、设备和参考资料；（3）放手让学生独立思考和探索，适当给予必要的启发和引导；（4）研究题目要从易到难，从单一到复杂，从参与局部的研究过渡到全过程的研究；（5）引导学生得出肯定或否定的结果，给出正确的结论；（6）注意总结研究方法和探索解决问题的思路、途径。

练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

学生在教师的指导下，依靠自己的能力，将知识加以运用，以巩固知识、掌握方法和形成技能技巧的一种教学方法。从生理机制上看，通过练习，学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

根据练习曲线揭示的一般特点，练习可分三个基本阶段：开始阶段曲线上升得慢；中间阶段曲线上升得快；结束阶段上升速度逐渐减慢，直至出现停滞状态，或称高原状态。

练习法按性质特点，可分为心智技能练习，动作技能练习和行为习惯练习；按培养能力的方向，可分为语言表达练习，书面文字练习和实际操作练习；按学生掌握技能技巧的进程，可分为模仿性练习，独立性练习和创造性练习。

指导学生练习的步骤是：（1）教师提出练习任务，说明练习的意义、要求、方法；（2）教师进行必要的示范指导；（3）学生独立练习，教师个别辅导；（4）检查和总结。

练习法应力求做到：（1）明确目的要求，掌握练习内容的理论依据；（2）选择练习内容，设计练习程序，把典型练习、变式练习和创造性练习密切结合起来，由易到难，由浅入深，由简到繁，由模仿到创造，从基本练习到综合练习；（3）根据练习曲线，掌握练习规律，分量、次数、时间要适度；（4）掌握练习的结果，及时检查。

复习法

教师指导学生温习已经学过的教材，以强化记忆、加深理解、融会贯通，把零散的、片断的知识条理化和系统化的教学方法。复习的作用可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的分析概括能力、记忆能力和思维能力，达到温故而知新的目的。

复习有以下几种类型：（1）学期、学年开始的复习。目的在于重温旧知识，为学好新知识奠定良好的基础；（2）经常性复习。日常教学的各环节采取边学边复习，以旧带新；（3）阶段复习。学习完某章、某单元后的复习，使获得的知识系统、巩固、充实、提高；（4）总复习。对学过的知识进行总结性的复习，掌握知识的体系结构，内在联系，系统、完整、牢固地掌握知识。复习的方式灵活多样，可采用系统总结的方法，练习、检查的方法，实验的方法和电化教学的方法。

复习法应力求做到：（1）按照教学大纲的要求进行系统复习，引导学生掌握最基本、最重要的知识；（2）复习要含有新的学习因素，通过复习有新的收获和体会，提高复习的积极性；（3）复习方式多样化，通过复习学会创造性地学习；（4）复习要及时；（5）要教给复习的方法；（6）复习时要注意收集学习情况的反馈信息，不断地改进教学，提高教学质量。

演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

演示法是指在教学过程中，教师运用直观性教具，配合讲授进行示范性的操作表演，使学生从观察中获得感性认识或验证理论知识的一种教学方法。演示法在我国教育史上的记载早于西方。

演示法的基本特点是：直观性强，使学生得到具体、真实、生动、鲜明的观念和直接经验；能提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力；有利于理论联系实际，发展学生的观察力、想象力和思维能力。

演示法的种类，按演示用的器材可分为：（1）实物、标本、模型的演示；（2）图片、图画、演示实验板的演示；（3）实验操作演示；（4）幻灯、投影、录音、录像、教学电影的演示。按演示的内容和要求可分为事物现象的演示和事物内部情况及变化过程的演示等。

演示法应力求做到：（1）明确演示目的，选好演示教具，作好演示准备；（2）演示要直观、形象，效果显著，使学生都能清晰地感知到演示的对象；（3）引导学生有目的、分层次地观察，把学生的注意力集中到演示对象的主要特征、主要方面和事物的发展过程上来；（4）演示要按规程操作，起到示范作用；（5）演示要在教学最适宜时进行；（6）要结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与所要学的知识密切结合。

实验法

学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备，通过控制条件和操作过程，观察所要研究事物的现象及过程的发展变化，认识事物的规律，从而获得新知识和培养能力的教学方法。

实验法包括边讲边实验、学生分组实验、演示实验、学生课外实验等。按获得知识的类型，可分为感知性实验、验证性实验和探索性实验三种。按实验性质，可分为定性实验、定量实验和析因实验。实验的组织方式可采用分组实验、个别独立实验和演示表演实验等。

实验法的基本特点：主要是靠学生亲自动手做实验，把实验感知和思维活动紧密结合来获得知识，培养技能，发展智力，提高能力；能养成勤于动手、善于思考的习惯，培养严谨的科学态度和实事求是的作风。

实验法应力求做到：（1）编制实验计划，做好组织准备。对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果。（2）明确实验的目的、要求、步骤和方法。知道实验的原理、过程和注意事项，提高实验的自觉性。（3）引导学生观察。观察实验过程是获取知识的基础，实验时要引导学生有目的、分层次、有重点地观察，把握事物的本质特征；同时要留心意外现象，注意分析和发现新知识。（4）做好实验小结。总结实验概况，指出优、缺点及存在问题，分析产生的原因和提出改进意见，指导学生写好实验报告。（5）实验要注意安全。

实验学导法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。实验学导法是在教师的引导下，以物理实验为基础，通过自学讨论和实验探索的形式获得知识，并运用知识解决问题，以达到培养能力和发展智力的教学方法。首先，教师把教材归纳为不同的类型，即讲授性教材、自学性教材、实验性教材、讨论性教材和练习性教材，以此为确定教法的基础，对不同类型的教材采取不同的实验手段。

实验学导法的课堂教学程序分为5部分：（1）实验设疑。根据教材内容创设物理情境，激发学生进行实验的兴趣。（2）自学探讨。通过布置自学提纲，指导学生通读教材，设计实验进行自学探索，边自学边实验，使学生手、脑、口、眼并用。（3）讨论质疑。对探讨时提出的问题，采用不同方法解决。简单问题用三言两语当场解答；通过看书和实验能解决的问题，教师引导点拨，由学生自己解决；对学生普遍存在的疑难问题，引导学生进行实验探索。（4）实验论证。对重点、难点和疑点，进行实验探索。讲授性教材辅以直观性较强的实验，自学性教材辅以验证性实验，实验性教材以分组实验为主，讨论性教材以探索性实验为主，练习性教材以设计性实验为主。（5）应用练习。选择小、精、活的题目进行形式多样的练习，采用问答、改错、填充、选择、判断、组合、抢答等方式，总结和巩固知识。

参观法

参观法是教师根据教学内容、任务及要求，组织和带领学生到校内、外一定场所，直接观察、研究实际事物，从而获得知识，开阔眼界，扩大知识面的教学方法。参观法的作用是获得正确、鲜明、切实的感性认识，实感强，印象深刻，理论联系实际，了解学科理论在实际中的具体应用，培养学习兴趣；参观实际的生产过程，启发学生的思维，扩大视野，发展认识能力。

参观法可按以下步骤进行：（1）参观前的准备。教师制定切实可行的参观计划，包括参观的目的、对象，组织安排，参观过程的指导，组织纪律要求和参观后的总结等。（2）参观的进行。参观时应争取参观单位的密切配合，向学生介绍工艺过程、生产流程及其学科知识原理在实际中的应用，引导学生注意观察事物的主要方面和关键环节；启发学生提出问题，收集资料，作参观记录；参观过程应加强组织纪律性和安全教育。（3）参观的总结。参观结束后，指导学生写参观报告，组织座谈，交流参观的收获和体会，教师总结时要着重将学生获得的感性认识结合教材上升为理性认识。

单元教学法

单元教学法是按照知识的系统结构和内在联系，把教材内容分成若干个教学单元，分段组织教学的方法。

单元教学法的基本特点是：以教材本身的知识结构为依据划分教学单元，学生按单元进行自学探究，系统地掌握知识，教师不采用逐节的讲授，而是运用综合性的教学方法分段进行教学。

单元教学法的教学过程包括4个环节：（1）自学探究。教师把单元内容概括地介绍给学生，提出问题，启发引导学生去自学探究。（2）重点讲授。教师根据学生自学探究中出现的问题，确定重点讲授内容，讲授时着重讲解重点、难点和关键，指出知识形成的来龙去脉、因果关系、知识间的内在联系和区别，使学生在自学的基础上，牢固、准确地掌握新知识，取得系统、规律性的认识。（3）综合训练。训练时所选的题目要精炼典型，照顾各个知识点，安排好训练次序，本着先易后难、循序渐进的原则确定训练梯度。（4）总结巩固。引导学生进行单元总结，把握基本概念、基本规律及知识间的区别和联系，使单元内容系统化，形成整体认识。

单元教学法应力求做到：（1）按全章知识结构划分单元进行整体教学；（2）学生学习的主要方法是阅读思考，实验观察，联想提问，讨论交流，归类巩固；（3）教师的指导作用是计划组织，启发点拨，引导把关，系统总结，介绍思维方法和学习方法；（4）不增加课时，不增加负担，教材系统不作大变动。这种教学方法一般设有专供采用单元教学法用的教材。

自学辅导教学法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

自学辅导教学法是中国科学院心理研究所在总结程序教学的基础上提出来的，首先在数学教学中试验，总结经验后推广到其他学科。这种方法是把教师讲、学生听的课堂教学方式，变成以教师指导、学生自学为主的课堂教学方式。在教师指导下，学生采用课本、练习本、答案本为自学教材，教师用启、读、练、知?的方法进行综合教学。?启?就是学生在学习中遇到困难时，教师及时启发；?读?就是学生自己动脑阅读教材；?练?就是学生独立作练习；?知?就是学生立即知道练习的结果，自已可以批改作业。教学全过程大致可分4个阶段：（1）领读练习阶段。思想动员，使学生乐于自学，教给阅读教材的方法，掌握粗读、细读和精读的?三读?方法。（2）启发自学阶段。使学生适应自学方式，逐渐形成自学习惯。（3）自学辅导阶段。巩固自学习惯，培养独立学习能力。（4）个性研究阶段。在自学过程中，充分发挥学生的独立性，教师仅起启发指导、检查督促和总结提高的作用。

读读、议议、讲讲、练练教学法

又称?八字?教学法。是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。

八字教学法的教学过程是：（1）提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容；（2）教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点；（3）课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题；（4）课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。

八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用；较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式；改变了?一言堂?的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。

六课型单元教学法

又称?最优化教学方式?。是湖北大学黎世洁教授倡导的。该教学法是根据学生的学情，把全章教材按知识的系统结构，分成若干个单元，把8个系统的学习环节改为与之相应的6种课型的教学方式。

8个系统的学习环节是：制订计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。

6种课型是：（1）自学课。在课堂上按印发的自学提纲去阅读教材，做实验，分析数据，得出结论，解释规律。（2）启发课。在教师引导下，解决学生带有共性的疑难问题，深入理解概念和规律。（3）复习课。按提纲系统复习，使知识系统化、概括化。（4）作业课。明确思路和方法，形成比较完整的解题方案，独立完成作业。（5）改错课。师生结合共同审查批改作业，开阔思路，澄清错误认识。（6）小结课。综合内容，将已学知识进一步系统化、概括化，使学生的技能进一步综合化、熟练化。六课型单元教学法改变了传统的课堂结构和教学组织形式，减轻了学生负担和教师批改作业的负担。

有序启动式教学法

有序启动式教学法是齐齐哈尔师范学院辛培之教授倡导和实施的教改实验，在我国一些省、市、地区实验，比较有影响。该教学法的精髓在于?有序?和?启动?。所谓有序，指教与学构成的系统是开放系统，与外界有信息交换，是有序的。教学过程的有序体现在由简到繁、由易到难、由低级到高级，教学内容的有序体现在纵横的知识网络有明确的逻辑关系；学生学习的有序体现在符合学生的学习心理和认知结构，以形成完整的知识体系和知识结构。所谓启动，包括?启?和?动?两方面，?启?是指启发学生学习的积极性，体现学生的主体地位；?动?是指以教学动态观点调动学生动眼观察、阅读，动手实验、操作，动脑思考，动口议论、表述，动笔练习、记述。

有序启发式教学的基本内容包括5个方面：实验教学研究；基础理论知识教学研究；习题教学研究；课外活动教学研究；培养能力教学研究。有序启动的基本精神体现在7个教学环节上，即阅读，实验，讨论，释疑，练习，小结和巩固。

教学全过程分4段进行：第一为适应阶段，师生都要适应以学生为主体的教学活动；第二为形成阶段，学生形成自学习惯，能总结概括所学知识，各种能力达到一定水平；第三为发展阶段，能独立设计和操作实验，独立地去获取新知识；第四为巩固阶段，通过复习总结，能用所学知识去分析和解决实际问题。

有序启动式教学法应力求做到：（1）坚持以实验为基础，注重实效，防止形式主义；（2）坚持将有序与启动有机地结合为一体，体现?教学相互作用?的思想；（3）有序与启动要贯穿于教学全过程；（4）重视反馈，建立检测指标；（5）全面衡量教学成绩。

启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。6）课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。7）实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。8）启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。9）实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

问题探究式教学方法的实施的基本步骤：（1）创设问题的情境（2）选择与确定问题（3）讨论与提出假设（4）实践与寻求结果（5）验证与得出结论