第一篇：我的教学经验
我的教学经验
教学过程包含三个层面，分别做好三个层面的优化，才能优化整个教学过程。教学过程包括学科教学过程、活动课教学过程.教学过程由课前、课上和课后三个阶段组成，教学过程的核心是课堂教学。我们认为，学生参与学习过程的广度、深度、有效度，特别是指导学生思维训练、鼓励学生质疑问难的广度、深度应是评价课堂教学成功与否的重要标准，学生是否真正成为学习的主体，是优化教学过程的根本标志[/font]
[font=Arial]优化教学过程的基本策略
教学实践证明，教育观念的转变是实施优化教学过程的奠基性、关键性的工作，必须认真抓、反复抓。学习理论、提高认识是观念转变的重要前提，组织教师开展教学研究、教育科研是促进观念转变的有力手段。通过培训和教研，树立素质教育的基本观念，明确义务教育是使学生获得终身学习的能力以及生存发展的能力的基础教育。建立正确的教育质量观和价值观，了解和热爱每一个学生，给予他们最需要的关怀和帮助，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。思想观念的转变是一项长期、艰巨的思想教育工作，必须贯穿于优化教学过程的研究与实践的始终。
目前实施主体性教学其核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式，构建在教师激励和指导下，学生自主学习、师生互动的教学模式。教学模式是在一定的教学思想指导下，建立的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，突出教学活动的有序性和可操作性。构建适应学生学习和发展的课堂教学模式体系可以使教师摆脱个体经验和习惯定势的束缚，更加科学地施教和导学，从而提高教学效益。构建并运用教学模式的过程，是学习理论、总结经验、教学研究和科学实验的过程，组织教师参与教学模式的研究与实践，也是提高教学水平和理论素养的有效载体。
充分发挥学科带头人的示范作用，组织研究课、观摩课的展示交流，用实际课例说明什么是“素质教育型”的好课，可使优化课堂教学具体化、直观化，对广大教师起到启迪、引导作用。对教学研究、教育科研取得的经验和成果及时推广应用，吸引更多的教师主动参与到优化教学过程的探索中。
根据优化教学过程各个阶段教师的工作任务提出具体要求；根据教学过程优化的各种要素（教学目标、教学内容、教学结构、教学方法手段、教与学活动组织、教学反馈评价等）分别制订操作要求，最后形成达到教学过程全面、整体优化的可操作的教学规范要求。健全、完善课堂教学评价体系，发挥评价的导向、激励功能，使教师优化教学过程有遵循、评价有标准。要对教学过程进行有效的质量监控，加强形成性检测，及时反馈，使师生做到心中有数，及时调整教学、主动改进学习。强化奖励制约机制，使成功的教师得到成就需要的满足，使落伍的教师有紧迫感。
优化教学过程，提高教学质量和效益，最根本的还在于教师素质的提高。教研、科研和培训等部门，应积极配合学校做好师资培训工作。在加强师德建设的基础上，加强对教师基本教学能力的培训、考核；加强对教学过程的指导和管理；引导、鼓励、支持教师开展教学组织形式、教学方法多样化的探索与实验；开展优化教学过程典型的评选与交流。通过各种有效的、教师乐于参与的形式，促进教师在教学改革的实践中，不断提高教学能力和水平，以适应“跨世纪素质教育工程”的需要[/font]
第二篇：我的作文教学的几点经验
我的作文教学的几点经验
小学作文是小学语文教学中的重、难点，无论是教师还是学生，对此都感到棘手头痛。学生写作时经常无事可写，或者是茶壶里煮饺子——有话吐不出，作文经常出现内容空洞、词不达意等现象，教师改作文也是苦不堪言。那么怎样改变这种状况，让写作不再成为学生沉重的负担，这就需要教师长期的训练与指导，在我多年的教学实践中我积累了以下几点经验：
作文早入手。
大多数教师普遍认为作文教学从三年级开始，往往忽视低年级作文训练，殊不知，篇由段、段由句构成，而句和段就应在低年级开始着手训练，科学研究也表明，儿童从6岁到8岁是发展口头语言和书面语言的最佳时期，错过这个时机再进行语言训练将达不到良好的效果。因此教师要注重培养学生在低年级就养成良好的说话和写话能力，为中、高年级作文打下坚实的基础。
那么在低年级如何训练学生说话能力呢？我的经验是首先在平时的教学实践中要鼓励学生大胆说，例如，组词时让他们多说自己平常积累的词，扩大他们的词汇量；用词说句子时，引导他们联系自己的生活实际，把前因后果说清楚，意思说完整，鼓励学生说长句子。记得教学用“匆忙”说话时，一位学生说了这样一个句子：“中午，妈妈匆忙回到家。”我及时引导：“妈妈为什么匆忙回到家？”“因为妈妈要做饭。”“做饭不可以慢点吗？”“妈妈怕我肚子饿。”我笑着鼓励他：“把这些原因加入你刚刚的句子，老师相信你能把句子说得更好！”学生想了想说了这样一个句子：“中午一下班，妈妈担心我肚子饿，匆忙回到家做饭给我吃。”我立刻表扬了他。另外，指名回答问题时，当发现学生表达不准确时，要及时引导他们这时如何准确地表达他们的意思。
从低年级起培养他们写周记的习惯则很好的训练了学生写话能力。生活中，很多教师要求学生写日记，当然，写日记有好的一面，比如能及时记录当天发生的事，但在长期的教学实践中，我发现，学生并不是天天有值得可记的东西，同时教师每天的工作量大，也不能细致批改、讲评，常此以往，于是就出现学生为完成作业而随便应付日记的现象。周记不然，在一周中，发生的事情较多，学生值得可写的东西多，而且，我也重视周记讲评，每周我会专门利用一节课诵读获优周记，并讲评好在哪里，获优多的学生给予一定奖励，这样，就很好地激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。
长期坚持下来，我发现这种早期的写作训练不但有利于巩固识字，而且能够把各项语文基本技能同写作能力的培养有机地结合起来，为中、高年级作文打好基础。
从生活中寻找素材。
一项作文要求给学生，有些学生常常不知如何落笔，脑中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”现象。法国雕塑家罗丹曾说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，造成学生作文“假、大、空”现象就是因为他们在生活中缺少细致的观察，没有做生活中的有心人，这就要求教师在日常教学活动中引导学生留心观察生活。记得在农村小学教三年级的一个班时，有一天上课，叫完起立，学生坐下时，猛然听到后面稀里哗啦一阵响，只见最后一排一个学生满脸惊愕地坐在一堆散了架的凳子上，当时全班哄堂大笑。紧接着学生告诉我，原来那个学生调皮，好好的凳子他坐了不到一个月就摇摇晃晃，而他那天课间又拿它当了“武器”，结果凳腿脱落，上课铃响后，他胡乱地把凳腿安好，结果一坐下，就出现开头一幕。等学生笑完后，我先批评了那位学生，教育他要注意安全，紧接着，我就启发学生同座在一起先把刚才这件事的情景说一说，再把前因后果说一说，看谁说得清楚，说得有趣。因为是刚刚发生，又是亲眼目睹，学生立刻有了兴致，同座在一起兴致勃勃地说起来，能看到他们脸上开心的笑容，说明他们已融入了这件事中。同座互说后，我又指名平时写作水平差点的学生站起来表述，在他的表述过程中，事情经过很清晰，但当时场景的描述没有表现出有趣，这时，我又及时引导平时作文水平较高的学生用准确、幽默的语句叙述当时的场景，学生立刻感受到语句不同，表达的效果就不同，最后我再要求学生当场把这件事写到作文本上。事实证明，这是一次成功的作文训练。我想，成功的关键是因为及时地观察指导，使他们有物可写，及时地指导写作方法，使他们知道如何通过准确的语句表达情感。
当然，这只是一个个案，但是，通过这一个个案，告诉学生的是，只要留心观察生活，可写的东西很多，比如最近和谁闹矛盾了，为什么；今天得表扬了，因为什么事情，当时心情怎样-----同时，我还积极创设情境，例如《有趣的游戏》，我就带领学生共同做丢手绢、贴鼻子游戏，多方面引导学生从生活中寻找写作素材，写真事，抒真情！
阅读训练与作文教学相结合。在实际教学中，有相当一部分学生能找到作文素材，可叙述时因腹中无词或表达不准确，使文章没有文采、语句不通，这都是学生平时的语言积累不够，语感差而产生的现象。这就要求教师在长期的语文教学中重视阅读能力的训练。正如唐代诗人杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量的课外阅读既可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，又可以逐步丰富他们的语言词汇，领会和掌握一些基本的写作技巧。当然，这种阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效慢的工作，需要师生双方长期共同坚持。所以，在实际教学中，我每天除了一般写的作业外（尽量控制写的量），还规定学生必须完成一项读书作业，篇目可以是我推荐的，也可以是他们自己感兴趣的。为避免学生仅仅把这项作业当成任务，流于形式，我要求他们每天在所看的文章中摘抄一个好词、一句佳句，然后在第二天的早读课上，给5分钟时间他们互相交流自己的好词佳句，并大声诵读。这样长期坚持下来，学生写作时就有词可用，有话可写，语感也增强了，文理不通的现象越来越少。
另外，在日常的阅读课文的教学中，重视写作方法的指导，也能提高学生的写作水平。记得在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，其中有这样一个句子：“七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。”在指导完学生理解作者为什么这么表达之后，我顺势启发他们想想平时什么时候可以用上这样的表达方法，学生立刻联系到生活实际，“等车的时候”“挨批评的时候”------随后的单元作文中，有学生就恰当地运用了这种表现手法。可见，阅读教学中写作方法的指导能有效地提高学生的写作水平。
让学生参与评改作文。
很多教师发现，自己帮学生批改的作文，学生并不理解为什么这样改，以致虽然教师辛辛苦苦，却达不到提高学生写作水平的目的，这是因为学生没有参与到评改的过程之中。要改变这种状况，就要改变学生被动的“被评”这一角色，让他们成为作文评改中的积极参与者，这样才能使他们主动地发现自己作文中存在的问题，及时纠正，并养成认真修改作文的好习惯。在实际教学中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小组互改——教师批改——重新揣摩。四步法提高了学生修改作文的兴趣，发挥了学生的主体作用，促进了学生作文能力的提高。
以上几点，既相对独立，又相互联系，我相信只要我们切实抓好各个环节，用心教学，就一定能提高学生的写作水平。
第三篇：浅谈我的教学经验
浅谈我的教学经验 ——从学生实际出发
本学期，我结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真进行集体备课。
在进行集体备课时，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序，课堂上的生成预设及时间安排都作了详细的讨论，认真改写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这些都是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对自己今后改进课堂教学和提高教学水平是十分有用的。
二、激发学生学习兴趣，让他们能够感受成功、体验到学习数学的快乐。
随着年级的递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，有一部分学生越来越感到学习数学的困难，面对形式多样的解题方式更是无法应对，就学习劲头来说是心有余而力不足。例如：讲到第四单元用方程解决问题时，在我们眼里总觉得这类问题用方程解答简单易懂，而学生却不大清楚，因为他们刚接触方程，对找等量关系有些不顺手，总喜欢用算术方法解答。这时候作为老师千万不要心急，针对学生出现的问题，我采取的策略是先让学生感到这部分知识并不难，结合例题先让学生用算术方法解，这时需要逆向思考，思维难度大，学生容易出现计算顺序颠倒的错误，作为教师要一步步引导学生读懂题意，找出等量关系，让学生思路明确后，他们就会轻松地列出方程。课堂上放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，积极展示、讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间。
上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，是他们能在老师善意的帮助下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握基本的方法是可以触类旁通的；利用知识生活化的方式进行教学，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描述，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自己的将来，要好好学数学，要学好数学，因为需要而产生学习数学的兴趣；学生的兴趣被激发后，我首先想到的是保持，一是注重从学生的作业上来反馈，将学生的问题和与优点加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，积极发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象。我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。例如：本学期我让每个学生根据自己的学习成绩找实力相当的对手可以一个或多个进行竞争，比赛课堂上的表现、课堂作业、家庭作业等，再加上单元测试，最后谁表现好谁就为胜者，会从老师这领一份小礼物，学期末再来一次总结，看谁的礼物多，谁就是最后的获胜者，老师再奖一个礼物。虽然我给的礼物并不大，但让学生会感到来之不易，非常珍惜，他们的学习劲头可大了，谁都不肯落后。经过这一学期的努力我感觉成效显著：首先是学困生经过互相竞争敢于大胆回答问题了，其次是能基本清楚的描述解题思路了，再次就是作业正确率提高了，测试情况也有了较为明显的好转。看到这样浓厚的学习氛围我怎能不高兴呢？
三、教会学生做课堂笔记。
我们知道语文课是要做笔记的，殊不知数学课也是要做笔记的。好记性不如烂笔头，我让每个学生都必须有数学笔记本，那么本上记些什么呢？
1、平时自己作业本上、单元测试卷上做错的题及时积累起来，以备平时查看，达到熟练。
2、把老师课堂上讲的重点知识，总结的一些规律等积累起来。例如：在学习第五单元多边形的面积时，书上知识记得并详细，大部分知识都是靠我们课堂学习过程中逐渐发现总结的（如等底等高的平行四边形、等底等高的三角形、等底等高的梯形、等底等高的三角形和平行四边形它们的形状与面积之间的关系等），有的学生遗忘性大，如果单靠课堂上的时间，可能理解和识记效果不会太好，记下来后以便对比查看。
3、自己发现的新题型、不能解决的题型、一题多解的题型、同一类的题型都积累下来，以便解决和整理。我自己也用积累本把平时学生不会的、易错的题积累下来，在期末总复习时可进行查看，做到复习时查漏补缺，有针对性的教学。通过这一学期的不断努力，我班各个层次的学生都有了不同程度的进步。
总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上、网络信息学习上、自己的教学经验及方法等方面有待提高。在今后的教学工作中，我将吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。
第四篇：我学山西横水教学经验
课堂教学模式实践与反思
“学案导学-交流展示-巩固提升”横水镇初中教学模式解读
在实践中反思在探索中创新
我校是一所农村初中，现有22个教学班，学生1200余人，专任教师89人。就师资力量而言，多数是中师学历；就生源质量而言，基本是本服务区的农村学生，墓础薄弱，质量不高。如何使学校在诸多不利因素中寻找突破口？如何在激烈的竞争下求生存、谋发展？在刘红学校长的决策和引领下，全校干群达成共识：以课堂教学改革为突破口，以校本教研为抓手，不断提高课堂教学效率
为了把课堂教学改革做实做强，2003年至2006年我校借鉴洋思经验，在课堂教学改革方面进行了大胆的尝试，取得了显著的成效。2007年我校又借鉴江苏东庐、山东杜郎口等全国知名学校的先进经验，结合我校实际，自创了‚学案导学一一交流展示一一巩固提升‛的课堂教学模式，为教师专业成长和学生自主发展搭建平台，通过两年的实践与探索，取得了令人鼓舞的成绩：2008年11月我校的经验在全国首届初中课堂教学改革研讨会上进行了交流；2009年4月20日，运城市课堂教学改革研讨会在我校召开；2009年9
月我校被评为‚全国教育系统先进集体‛；10月又被山西省教育学会评为‚三晋课改名校‛，自去年以来先后有100余所学校3000余名教师来我校听课交流……与此同时，我校的教育教学质量也显著提高，实现了六连冠，赢得了社会各界的广泛赞誉。
六年的课改之路，六年的探索历程，充满了艰辛与欢乐，凝聚着全校教师的智慧和汗水，得到了省市县各级领导特别是教研部门的专业引领和大力支持，在此我们表示衷心感谢！
为了总结、提升经验，把我校的课改进一步引向深入，我们编写了《‚学案导学一一交流展示一一巩固提升‛课堂教学模式实践与反思》一书，由于时间仓促，水平有限，在编写方面有许多疏漏之处，敬请读者补充、更正、完善，在此我们表示感谢。
目录
（一）模式解读
1、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的操作流程是怎样的？
2、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式课堂上学生的学习活动过程是怎样的？
3.‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师如何做到少讲？
4、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？
5、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？
6、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式体现了怎样的教学观念？
7、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？
8、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？
9、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？
10、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师的作用是什么？
11、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式促使学生学习方式发生什么转变？
12、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？
（二）学案导学
13、学案的主要内容是什么？
14、学案编写的原则和要求是什么？
15、在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？
16、学案的编写如何避免习题化？
17、巩固提升的训练题目该如何呈现？
18、课后题应如何在学案上恰当地体现出来？
19、复习课学案应怎样制定？ 20、编写学案与集体备课如何结合？
21、为什么说‚学案‛保证了课堂教学的高密度？
22、学生使用学案的要求是什么？
23、教师使用学案的要求是什么？
24、实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？
25、学案下发的时机应如何把握？
26、如何搞好课前预习？
27、自学时学生不动脑筋，学生只找预习题的答案，如何处理？
28、教师点拨的原则是什么？
29、预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？
30、预习课怎样上效果会更好？
31、预习课时间如何安排？
32、课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这往往替代了学生的独立思考和自主训练，该怎么办？
（三）小组合作学习
33、学习合作小组应如何构建？
34、‚六人学习合作小组‛如何分工？
35、小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？
36、小组合作学习的功能是什么？
37、如何把握合作学习的时机？
38、小组合作学习应该建立一套怎样的合作规则？
39、小组合作学习中教师应注意哪些问题？
40、学生合作学习时，教师应做什么？
41、教师如何为学生营造一个宽松的合作学习环境？
42、如何培养学生的合作意识？
43、教师要教给学生合作学习的哪些技能？
44、教师怎样关注合作学习中的弱势群体？
45、实施学案导学大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。小组讨论是必要的吗？
46、教师应该怎样参与到学生的合作学习之中？
47、怎样使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效？
48、小组长的作用怎样发挥能够最好？
49、如何使用小组长？
50、小组合作学习时效率不够高，怎么办？
51、如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？ 52,、小组合作学习应注意什么？
53、如何实现小组的合作帮扶作用？
54、怎样的合作学习才算有效？
55、怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的学生心理压力？
（四）交流展示与巩固提升
56、课堂展示有哪些特点？
57、如何调动学生参与课堂展示的积极性？
58、课堂展示应体现怎样的原则？
59、课堂展示的注意事项有哪些？
60、小组展示时间过长，影响巩固提升的时间。如何保证既让学生充分展示，又不延误巩固提升的时间？ 61、在课堂中有些学生不能认真关注其他组学生的展示，或在准备本小组的展示，或注意力不集中，该怎么办？
62、学生上黑板板演有什么作用？
63、学生书写展示的内容，占用时间过长，怎么办？ 64、如何避免学生在课堂上为展示而展示？
65、课堂上学生争先恐后地展示，导致时间不充足，巩固提升环节进行不完，如何合理地处理安排好各小组的交流展示？
66、上课时，如何调动全体同学的积极性，避免学生展示发言总是个别好学生，大多数学生都默默无闻现象？ 67、课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见？ 68、交流展示如何进行更有效？
69、教师在何时点拨指导才能恰到好处？ 70、交流展示前的任务该如何分配？
71、‚交流展示‛环节中如何安排合作？如何安排展示？ 72、‚交流‛与‚展示‛的关系怎样？顺序如何？
73、交流展示时，学生不会记笔记怎么办？ 74、课堂展示的形式有哪些？ 75、如何让学生学会倾听？
76、怎样如何培养学困生展示能力、提高学习的积极性？
77、巩固提升环节如何操作才能务实有效？ 78、巩固提升的时间总不够怎么办？
79、班容量大，知识落实较困难，如何解决？ 80、交流展示用时间多，对基础知识、基本技能的训练时间分配少，落实不到位，如何协调？ 81、教材中的作业什么时间去完成？ 82、课堂教学各环节时间应如何把握？ 83、课堂上各环节的时间不够用，怎么办？
（五）课堂评价
84、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下一堂好课的标准是什么？
85、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下课堂评价基本理念是怎样的？
86、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式课堂教学评价的原则及内容是什么？
87、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下课堂教学评价的方式有哪些？
88、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式评课程是怎样的？
89、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下课堂评价技巧有哪些？
90、教师在课堂上如何对小组合作学习进行评价？ 91、怎样使学生的兴趣保持持久，强烈？ 92、如何让学生在课堂上充满自信？ 93、教师要打造一个怎样的课堂？ 94、如何保障课堂的‚有效‛？
（六）其他
95、课堂教学中，教师如何面向全体学生？ 96、教师与学生如何共同构建‚学习共同体‛？ 97、怎样让学生成为课堂的主人？ 98、怎样让学生主动学习？
99、怎样能使学困生的成绩提高得快？ 100、教师如何撰写‚教后记‛？
模式解读
1、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的操作流程是怎样的？
答：‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式具体操作如下：
（一）课前预习：
①上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案‚预习指导‛内容进行课前预习。
②学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
（二）课堂学习：
①出示学习目标，明确学习重、难点（约1分钟）。学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）。
②预习检查或交流（约3分钟）。
学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。此环节的活动方式有：‚查‛、‚说‛、‚写‛、‚评‛等。
③课堂探究(30分钟左右）
(1）自主学习（约6分钟）。
学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。
学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。
（2)合作交流（约10分钟）。
小组交流：小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。
由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、作好展示准备；这个环节要求中等学生和学困生必须参与。
（3）展示讲解（约18分钟）。
以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、二句半等文艺表演形式。要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可作点评。同时要求学生在学案做好补充。
展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。
展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总结不到位的，教师进行概括、总结
④巩固提升（约10分钟）。
此环节的目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。教师要在此环节中发挥主导作用，一定要根据学生反馈情况进行问题归纳，及时补偿教学。
必作题（巩固练习）要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查组员学案，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。选作题（提升性训练），应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。
（三）课后总结与反思：
课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏目填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点。
2、‚学案导学—交流展示一一巩固提升‛课堂教学模
式课堂上学生的学习活动的过程是怎样的？
答：（l）学案引导、自主学习。学生在学案引导下研读教材、完成自学任务，进行预习检查或检测。
（2）小组合作、共同提高。小组内学生合作交流、兵教兵解疑解惑。学生在教师预设重点问题的引导下，讨论、探究。
（3）展示讲解、张扬个性。以小组为单位，展示小组合作学习成果。方式是板演、展示，讲解点评。
（4）巩固提升、激励成功。达标测试适度进行拓展训练，总结规律，提升技能。激励教育贯穿始终。
‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，学案
引导、指导是支撑课堂教学的载体，交流、展示是激发学生激情的催化剂，巩固提升训练是学生知识的巩固、能力的提升的重要环节，三者有机结合，形成了‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式，这种教学模式调动每个学生积极参与学习，学会学习，让每节课都上得生动活泼而又实实在在‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生，整体提高了教学质量和学生素质，这就是‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的最大特点。
3、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中
教师如何做到少讲？
答：教师要做到少讲可以使用替代法。
（1）运用训练代讲：让学生在知识训练中感悟；（2）运用检查代讲：以检查、检测促进学生的探究知识的
效度；
（3）依靠讨论代讲：让学生在讨论、交流中解疑解难；
（4）运用展示代讲：让学生板演、展示并作思路方法的讲解；
（5）使用学生代讲：把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出来。
4、‚学案导学—交流展示一一巩固提升‛课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？
答：第一是语言指挥。要说出推动环节进展的组织性、指挥性的话。要在学前、学中、学后说出知识性点拨和学法总结的话。特别注重指导、培训课代表、小组长进行学习的组织，指挥全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言、展示。
第二是点拨、指导。作为学案导学的组织者，学生学习中教师都应适时地给学生以必要的点拨和指导，引领学生的认知从混沌走向清晰，健康地进行思维探究。
第三是激励评价。教师用激励评价的方式，鼓舞、激发学
生自主学习探究的积极性。在学案设计编写时要设计鼓舞启发性的激励文字，在课堂对学生点拨评价时用激励性的语言，让学生一直充满激情地、愉快的进行探索研究学习。
5、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？
答：教师要关注小组的交流讨沦，观察小组学习的实效性，防止空泛交流而没有实效，兵教兵徒有形式。教师要盯住学困生，关注学困生的学习困惑和学习方法不当等问题，针对性地给予帮助。让学生板演展示时，有意地让所盯的不太放心的学生上黑板展示，反映其学习实情，暴露其学习问题，随机给予辅导纠正。在检查批阅学生学案时，要有意识地单独研究、分析所盯学生的学习训练情况，发现问题及时给予指点。在课堂教学中，不能满意于学生学习探究时表而上的热闹，要在活跃的气氛中冷静地关注、观察个别学生，辅导学困生跟上前进的队伍。
6、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式体现了怎样的教学观念？
答：学案导学转变了教师旧有的教学观念，放弃了原有的‚以教师为中心‛的教学观念，重新建构起‚以学生为中心‛全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学，树立了教法适应学法的意识。
经过实践，我们实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由‚计划式‛向‚市场式‛转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由‚注入式‛向‚开放式‛转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由‚知识型‛向‚能力型‛转变，逐步培养学生主动进行‚预习、讨论、归纳、练习、小结‛的学习习惯。
7、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？
答：大多数学生学业成绩不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归结于能力不足，更没人认为自己智商不行，或是埋怨责怪老师水平有限。‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式．培养了学生自学能力，学生自信心进一步增强，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。教师对‚没有差生，只有差别‛有了越来越深刻的认识。更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。
8、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？
答：‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式贯彻了以学生‚学‛为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节新授课，学生活动分五个方面：
（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料进行预习，尝试完成学案上设计的问题。
（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记上学习过程中的疑难问题。
（3）小组交流、展示合作学习成果。（4）完成巩固提升训练题。
(5）总结归纳。根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案的‚学后记‛上，梳理本课时学习内容的知识体系。
在活动中，各种层次的学生充分‚动‛了起来，最大限度的减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。
9、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？
答：师生共用一份‚学案‛，老师的‚教案’同时也是学生的‚学案‛、学生的‚随堂练习‛、学生的‚课堂笔记‛，即‚四本合一‛。原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是‚讲案‛，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在师生共用一份‚‘学案‛，老师的‚教案‛同时也是学生的‚学案‛，‚学案‛以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前（或课堂）自主学习或预习—小组学习研讨—班内交流展示—课内训练巩固。‚学案‛在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前（或课堂前半部分）就学会了，上课时老师按照‚学案‛检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了‚教学合一‛，真正实现了陶行知先生所说的：‚学生学的法子，就是先生教的法子‛。
10、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师的作用是什么？
答：教师不再是知识的传授者，机械的训练者，而应成为学生学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助
者，学生学习的评价者和激励者。
在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标，引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论、解决问题，要善于启发学生寻找解决问题的突破口，要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律，使学生做一题通一类。在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造，教师是学生学习的组织者、指导者。
在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要及时启发点拨学生，‚一语点醒梦中人‛教师是学生学习的支持者和帮助者。
在课堂上，教师和学生要平等、民主的交流。教师要深入学生中指导学习，要注重活跃学生的学习情绪，调动学生的学习兴趣，营造讨论、争论、竟争的氛围。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感，使学生获得一次次体验成功的喜悦。学生有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情，教师是学生学习的评价者和激励者。
11、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式能促使学生学习方式发生什么转变？
答：（1）促进学生‚目主‛的学习。
运用‚学案‛，把学生的‚不待老师教，自己能自学‛的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的的。学生根据教师的设计，自己发现、推理、概括规律，增强了自我学习能力。学生在‚学案‛引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历‚发现问题—提出问题—做出假想—分析研究—获得结论‛的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。‚自主‛才能探究，探究才有成果。才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少。
（2）使学生的各种品行得到优化。
一是学生学习习惯得到了优化。有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。二是学生的学习品质得到了优化。按‚学案’的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上．决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动焕来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。三是学习过程与方法得到了优化。学生在‚‘学案‛的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学
生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成‚问题意识‛，有利于发展思维的严密性，深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。四是科学的学习策略逐步形成。随着教师的不断引导，随着时时尝到了学习甜头，‚深刻预习、活泼研习、精减不习‛已成为越来越多的学生的学习策略和原则。
12、‚学案导学一一交流展示－—巩固提升’课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？
答：学案下发后，课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。除了老师布臵的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式后，学生上课只有老师发的一张‚学案‛（一般是8K双面 的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要录的东西就记在‚学案‛的‚课堂札记‛中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把‚学案‛装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
学案导学
13、学案的主要内容是什么？ 答：一份完整的学案应主要包含以下内容：
(1)课题。包括年级、学科及单元章节或篇目的名称。(2)主备人与审阅者，备课时间。
(3)学习目标。让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
(4)学习重点、难点。它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
(5）课前预习导学（学习指导）。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习；或从具体的内容人手，使之问题化，引导学生进行学习探究；或让学生写下自己在预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。
(6)预习检查。让学生初步归纳出本课时学习内容的知识点，或提出一两个问题让学生概括课文主要内容。（7）课堂探究。
一是探究题目，教师深入钻研教材，结合学习目标，精心设计课堂研讨的问题与学习任务。
二是探究过程，通过学生的自主学习、合作交流、展示讲解等方式展示学习成果，完成学习目标。
（8)课堂小结。主要由学生总结所学知识，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏；教师可以概括、补充。
（9）巩固提升练习。分为必做题和选做题两个层次。必作题（巩固练习）的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，难度不可太大。选作题（提升性训练）可以布臵适量；梯度的作业（如附加题、中考链接等），增强学生的学习能力。
（10）学后记（学生写学后记，教师写教后记）。
当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要环节的设计上要下气力，力求科学完善有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题。
14、学案编写的原则和要求是什么？
答：编写‚学案‛要遵循以下八项原则：主体性（确立
学生是学习的主体）、导学性（其有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的‚空白‛）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。
据此对学案的编写提出了八项要求：首先是‚学案‛应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。第六，注意‚学案‛与一般教案和讲义的区别，不能把‚学案‛写成类似学习辅导用书的模式。第七，不同学科、不同课型的‚学案‛都应该有各自不同的特色。大体上说，‚学案‛的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。第八，学案编制要体现学科特色，不搞一刀切；学案编制要细化，各个环节的设臵要体现循序渐进的认知规律；学案编制要从细节入手，从课堂研讨问题的设训到巩固提升题目的选择，要体现知识点的梯度，并安排各备课组长在学案编制方面制定出体现学科特点方案。
15、在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？ 答：教师使用教材，首先得认真钻研教材，但教材作为落实课标的载体，我们不可以唯教材是教。因为新课程强调的教材观是用教材教，而非教教材。现实中的感觉是，教材要求低．考试要求高，光教教材根本不能满足考试的需要。因为课标只是对教学提出底线要求。所以编写学案必须要对教材进行加工，必须依托教材，补充教材，整合教材。所以教师在编写学案时，要将课本、教参、手头上的各种资料形成一份较高质量，较实用口的学习文本—学案。这样才能真正满足学生学习需要。以学定教，以考定学，教与学活动均体现于学案。
16、学案的编写如何避免习题化？
答：教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，紧扣教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。
17、巩固提升的训练题目该如何呈现？
答：首先是必做题。着眼于‚双基‛，面向全体学生，要求全体学生必须限时、独立完成。
其次是选做题。由课内拓展到课外，着眼于能力提升，面向优等生。
18、课后题应如何在学案上恰当地体现出来？ 答：有选择性的使用课后习题。分层次吸收进必做题、选做题之内，‚择其优者而从之，择其难者而改之‛，灵活运用。
19、复习课学案应怎样制定？
答：（1）制定目标：制定本节课的复习目标。（2）知识梳理：罗列出知识点，检查学生的知识掌握情况。
（3）合作探究：让学生对典型题进行分析，总结这类题目的解题思路和方法，让学生对知识有更深的理解，从而达到掌握。
（4）巩固提升：精编综合性习题，全面检查学生的落实情况。
20、编写学案与集体备课如何结合？
答：改革备课方式。改变传统的教师‚单干‛备写教案，以及抄写教案应付检查的备课模式，将‚提前备课、轮流主备、集体研讨‛的备课理念落到实处。开学初，由各课组长确定好备课的主备人，提前一周备课，编写出学案草案；利用每周的集体备课时间，讨论学案。先由主备人说课（目标确立的依据，采用的教学方法，练习的设计，重、难点的突出、鲤决，教学环节的衔接，怎样才能培养学生听、说、读、写的实际运用能力，如何发展学生的智能，提高学生的审美水平等），其余教师根据目己单独备的情况提出修改意见，力求这份学案能最大限度地在各班均能使用，然后由主备人采纳、综合其他教师的意见进行讲稿的修改、定稿。
集体备课和‚学案导学‛结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。
具体过程为：
‚个人粗备—说课—集体各课—个人细各‛。
（1）个体备课：主备教师提前一周确定学习目标，选择教学法，设计教学程序；
（2）集体备课：备课组长召集备课组成员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将‚学案‛修改后印刷；
（3）个人细备：上课前一天，任课教师对‚学案‛再次进行审读，在学案上加注个人对教材理解的独到之处。
教师必须根据教材精选材料，优化方案，优化手段，在抓住重点、突破难点、提高学生能力上狠下功夫，达到教师在与不在学生都能在‚学案‛的引导下自主学习，基本掌握内容。
21、为什么说‚学案‛保证了课堂教学的高密度？ 答：一份‚学案‛在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导料，甚至可以丢开课本；便于老师解除束缚，开启思
路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。
22、学生使用学案的要求是什么？
答：（1）根据‚学案‛内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决‚学案‛中基础训练部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用‚学案‛时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
（2）课堂上注意做学习方法和规律的笔记，以使今后复习，完一课后，要在‚学案‛的空白处写上‚学后记‛（学后心得）。
（3）每隔一定时间后，将各科‚学案‛进行归类整理，装订成复习资料。
23、教师使用学案的要求是什么？
答：（l）原则上不再布臵课外作业，应认真指导学生使用‚学案‛，在上课前必须抽批部分‘学案‛（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。
（2）用‚学案‛进行课堂教学时，要坚持‚放手‛原则：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论：提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻
找；知识结构体系放手让学生构建。
（3）用‚学案‛进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自已，做到教学相长。
（4）要写‚教后记‛。‚教后记‛是教师使用‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。写教后记对于提高教学质量和提高教师自身素质作用极大。首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。学案是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结沦。教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写教后记是教师积累教学经验的有效途径。对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步胜任教学工作。青年教师通过写教后记，日积月累，教学经验就会丰富起来。对于老教帅来说，坚持写教后记，也有利于自己
更新知识，吸收他人的经验，在教学上精益求精。再次，坚持写教后记，还可以提高教师的教学科研能力。写教后记，能经常反馈教学信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，久而久之，教师就会提升传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从向逐步成为学者型、反思型的教师。
24、实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？ 答：学案导学离不开教师的指导，它强调学生是学习的主体，但不等于学生自学时教师不管不问。学生自主探究、合作交流时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。教师实施教学中要做以下工作：
（1）点明：把目标点明、点亮；
（2）发现：发现学生学习中的困难和疑惑，带有共性的问题；
（3）参与：教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者；
（4）解惑：学生学习中的困难和疑惑，带有共性的问题教师必须讲，而且要讲明、讲透。
25、学案下发的时机应如何把握？
答：（1）内容多，难度大的课时学案，应至少提前一天下发至学生手中，让学生有充分的自学时间；
（2）容量少，难度小的课时学案，一般课前下发至学
生手中。
26、如何搞好课前预习？
答：先根据学习目标、学习指导快速阅读文本，整体感知；再进行自学，独立思考，划出不易理解的内容；之后可以参考其他资料或小组合作，确实难以理解的，记录整理，以便在课堂上质疑、讨论。
27、自学时学生不动脑筋，学生只找预习题的答案，如何处理？
答：教师要引导学生在预习中养成爱动脑、会思考的好习惯，让学生划出、写出学习内容的要点，教师或小组长检查或提问，必要时抽查学生对某个习题（问题）的见解。
28、教师点拨的原则是什么？
答：师在点拨时要做到‚三讲三不讲‛。三讲：学生对学习内容理解的深度或广度不够的要讲，学生自身解决不了或存有争议时要讲，学生存在知识缺陷时要讲。三不讲：学生自己能学会的不讲，学生没有思考前不讲，学生的学习成果展示前不讲。
29、预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？
答：教师先不急于解答，要不断引导和帮助学生去‚寻找‛和‚发现‛。在话动过程中培养学生学会学习，知道到哪里去‚寻找‛，‚怎样去寻找‛。还可以引导学生向同学学习，寻求同学帮助。学生实在解答不了的，可以放在展示阶段质疑，师生共同探究。
30、预习课怎样上效果会更好？
答：预习课，可以结合‚学案‛上的‚预习指导‛及‚典例解析‛，教师引导学生预习课本，给学生指出重点内容，‚重点‛处处留意，‚难点‛逐步突破。在理解教材内容的基础上，利用课本上的‚练习题‛、‚习题‛，加强对本课内容的训练与巩固。只要学生能掌握了课本上所安排的学习任务，那下一步学生在展示课上，完成‚学案‛时，就会很轻松。
31、预习课时间如何安排？
答：教师教给学生方法，让学生认真阅读文本，归纳、总结出知识点，初步建立知识框架，提高预习效率。应该把预习时间分为两大块：第一，学生自主学习，并罗列出难点和疑点；第二学生对难点和疑点先让组长给予讲解，最后教师给予点拨，主要解决课本上的问题。
32、课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这，往往替代了学生的独立的思考和自主训练，该怎么办？
答：必须强化学生独立自研、自做的能力习惯的培养。让每个学生对每个知识点弄懂弄清，才可能保证有独立应答的能力。解决学生在学习训练过程中，解题作答思维与结果的含糊性，应对的措施是：
一、把自学、自做与交流讨论严
格区分开来，先逼学生自学自做查对结果后，再进行讨论交流。
二、强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。
三、对学案要收回认真查阅，从中发现学生思维与结果的含糊性问题，加以个别或整体的强化或纠错。
四、在周清时一定先严格训练自研自做，检查结果后，再小组交流纠错。总之，只有强化学生独立自研自做的意识习惯和能力，才可能促进每一个学生自主探究能力的提升，才可能在独立应答中，提高规范性和准确率，才可能实实在在地提高总体质量。
小组合作学习
33、学习合作小组应如何构建？
答：改变传统的座位‚秧田式‛排列法，把教室的座位排成‚茶馆式‛，由班主任依据期末考试成绩排名．将全班学生划分为6-8个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十二名的学生分别安排在第六组至第一组，依次类推。这样也就遵循了‚组间同质、组内异质‛的分组原则，各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施‚1＋l‛帮扶、‚兵教兵‛合作学习的策略。班主任
还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情祝下，科学划分的学习小组应长期固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竟争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竟争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生要面批作业。同时，实行小组座位每周轮换制。
34、‚六人学习合作小组‛如何分工？
答：明确的学习目标和责任分工是进行‚小担合作学习‛的关键要素。在‚小组合作学习‛过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务．使合作学习有序又有效地进行。‚小组合作学习‛目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组内设小组长、副组长、记录员、汇报员、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，一般应由学习态度好、乐于助人、责任心强、有一定合作创新意识的学生担任。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报—展示。
作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业及完成情况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。
卫生组长：负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。
另外，还可以设臵计时员、监督员等等。必要时，小组成员的角色可以定期轮换。
35、小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？
答：（1）一定认真确定优帮差的‚一帮一‛，哪个优生帮助哪个学困生，必须明确，责任到人，让全班人人皆知，个个监督。
（2）一定认真确定好小组长并培训小组长。小组长是学生‚兵教兵‛的‚小先生‛，是老师最得力的助手，因此必须把小组长确定好。对小组长要认真培训，让他有帮助同学的热情和责任，掌握帮扶学困生的方式方法，并让他们明确组长在帮教别人的同时，知识技能将更加精通，使他们会帮、会扶、乐帮、乐扶。
（3）一定解决好两个观念问题：一是相信学生的潜能。学生独特的思维往往是教师始料未及的。一人一种思想，多人交流就会有多种思想，形成共识。二是教师要大胆放手让学生去学，放手让优生帮助学困生，不要总是不讲不放心，因多讲而影响学生多练。
(4)组内一定要分好工，让每一位学生都有任务，让每一位学生都‚动‛起来，避免个人表演现象的出现。
36、小组合作学习的功能是什么？
答：离开老师传统的‚讲解‛，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的学习实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相
促进。学生在自学中兼以合作讨沦，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于小组成员的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队合作精神。
37、如何把握合作学习的时机？
答：合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，既要防止学生没有自主学习的过程，又要防止合作学习的随意性与形式化。
38、小组合作学习应该建立一套怎样的合作规则？ 答：小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师建立一套合作规
则。
听：
（1）听同学发言要专心．边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己了（或小组）的看法或理由。
(2)别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、打击。
说：
（1）先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。（2）发言要围绕话题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。
（3）别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。
(4)当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。
读：
（1）需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。
(2)要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。
(3)读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。写：
（1）写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。
（2)问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。评：
（1）肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，要么更正，要么补充。
（2）评出自己错误所在，并指出努力方向。
（3）评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、打击同学。议：
（1）善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。
（2）讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。
（3）仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。
管：
（1）小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。
（2）根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。（3）关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见。
（4）负责综合组员的讨论意见，作出结论，并与其他
组进行交流，展示学习成果。
39、小组合作学习中教师应注意哪些问题？ 答：教师在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：
（1）合作学习应给予学生独立思考的时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布‚下面开始小组合作学习‛，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（2）合作学习应处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
40、学生合作学习时，教师应做什么？
答：在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须臵身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
41、教师如何为学生营造一个宽松的合作学习环境？ 答：教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，首先要尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动；要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是自主，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础：要给学生提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机
会和相互交流时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
42、如何培养学生的合作意识？
答：有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的．因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。
（1）建立长期的合作小组
经过长期的合作学习之后，使学生感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）举办学习方式专题讲座
在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生介绍、宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略．使学生产生合作学习的欲望。
在实践中反思在探索中创新
（3）采用恰当地激励评价机制，开展小组合作学习竞赛活动开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生 的学习动力。
43、教师要教给学生合作学习的哪些技能？
答：小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么于脆不说，坐享其成；要么人云亦云，盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
44、教师怎样关注合作学习中的弱势群体？
答：学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而学睡生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使学
困生在合作学习中得以展示，得到锻炼，不断进步。
45、实施学案导学大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。小组讨论是必要的吗？
答：我们认为，许多不值得讨论的问题就不要让学生讨论，当学生遇到困难时，意见不一致时，解答（解题）方法多样时引导学生进行讨论，使学生讨论成为一种解决问题的方式，而不是一种形式。
46、教师应该怎样参与到学生的合作学习之中？ 答：在课堂上，教师要深入各小组观察学生的合作学习状态，遇到讨论激烈而无效或缺少参与意识的小组，教师要以一个组员的身份，参与到小组的活动中去，实行‚走动式‛管理，及时把握学生学习状态，为学生的思考提供方向性的引导，让学生的活动不至于走向‚偏失‛，使讨论更有价值。
47、怎样使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效? 答：必须做好以下三件事：
（1）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时
除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
（2）给小组起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标、培养团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，可以表现出学生的信心，意志，气魄。
（3）给小组成员编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工----小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查----指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互帮互助上来，减少或避免‚搭便车‛现象的发生。
48、小组长的作用怎样发挥能够最好？
答：各组组长都是全组综合素质最好的、集体合作意识很强的学生，有能力带领全组同学的学习。教师要及时调动小组长的领导意识，给小组长安排任务。小组长要有与其他组进行竞争的愿望，争取每一节课都做最佳小组长。‚检查
预习‛、‚巩固提升‛两个环节，都需要小组长首先完成自己的任务，然后检查本组成员的学习任务，有问题让组员提出来，并帮助他纠正问题。‚交流展示‛这一环节中，小组长要带领本组人员进行合作探究、交流，整理答案，决定本组上黑板展示时的人员。若展示后需要补充，小组长要主动进行补充，保证本组要把任务完成得最精彩，让同学们佩服，这样小组长才会有真正意义的自豪感与荣誉感，才会干得更有劲。
49、如何使用小组长？
答：小组合作学习虽然活跃了气氛，但如果操作不当，便会出现乱哄哄的局面。因此，要确保课堂活而不乱，动而有序，小组合作既井然有序又务实高效，那就对教师的课堂管理提出了严峻的考验。我们认为，首先要重视培养小组长的作用。
首先，小组长是组织者。小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；
其次，小组长还是协调者。小组长要协调好组内成员之间的关系调动积极性，形成小组合力；
第三，小组长也是示范者。小组内的各项任务，小组长要争取最先完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加。
50、小组合作学习时效率不够高，怎么办？ 答：策略一：培训小组长，要有责任感和竞争意识。策略二：小组中分工明确，包括主持、记录等。策略三：有次序的进行发言。
策略四：要保证学生有充分的预习、自主学习时间，合作学习时才能有话可说，才能有诸如互相启发、补充、争论的行为产生。
51、如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？ 答：合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习达不到全员参与，也就失去了合作的真正意义。所以小组合作应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法； 二是倾听他人的意见。这样，人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
52、小组合作学习应注意什么？ 答：（1）增强合作意识，培养团队精神。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和
学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在小组合作中发挥重要的任用。
（2）明确合作方式，训练合作技能。
学生在合作学习中，主要是通过表达、倾听、讨论、分辩等形式展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
53、如何实现小组内的合作帮扶作用？
答：小组内根据学习成绩的高低，将六位学生分别编为1-6号，建立‚1+1‛帮扶小组；1号帮扶6号；2号帮扶5号；3号帮扶4号。平时检测、期中期末考试，以‚1+1‛帮扶小组为单位进行评价，帮扶对象以及帮扶小组整体成绩进步的，班级、学校要定时进行精神及物质奖励。
54、怎样的合作学习才算有效？
答：(1)教师组织划分合作小组，小组成员要长期固定，让每个人都要有‚一家人‛的感觉，从而增强责任感。
（2）人员要搭配均衡，好、中、差比例要分开，便于1+1帮扶。
（3）课上合作，课下也要合作。小组合作讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，若有差距，其他成员要学会补充。
（4）小组讨论时，教师不要无所事事，袖手旁观，要
深入小组，主动参与，了解学情。
55、怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的学生心理压力？ 答：在一个班级中，学生的基础知识、操作技能、口头表达、理解能力是有层次的，尤其是一此性格孤僻不爱言谈的学生，他们往往不善于表达自己，当开始分组活动时，他们会产生害羞、紧张、自悲等心理压力，在合作中不能表现自己，害怕表现自己。对于这类学生，教师应从多方面引导帮助：平时要多与这类学生接触交流，多谈心，了解他们走近他们，让他们感到教师就是他们的好朋友；其次，要充分利用机会组织一些学生一起开展一些有趣的活动，让这类学生多些与其他学生交往的机会和信心，认识到自己与其他同学是平等的，一起活动时，谁也离不开谁，鼓起他们参与的勇气和信心；在小组合作学习中还要使学生明白，轻视合作、取笑他人，拒绝帮助他人的行为是不可取的，只有人人参与共同取得成功，这才是最优秀的组合；最后，要多鼓励这类学生，多给他们表达的机会，对于他们中的一点一滴的进步要及时肯定；在合作中教师可以参与到他们之中，教给他们合作的方法，让他们感受到合作是多么的美好，又是多么的重要；给他们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学会合作。有了合作意识、合作精神、合作能力，那么他们一定会学得更好！
交流展示与巩固提升
56、课堂展示有哪些特点？
答：（1）展示内容的开放性。课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是课堂中解决问题、发现问题所运用的知识、方法、规律，以及一题多解，一题多变的典型题，还有学生出错多的、有疑问的题目等。
（2）展示方式的开放性。展示的方法通常由一个学习小组为主，先在组内交流展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后，其他组再补充完善。展示形式要灵活多样，可以在小组内展示，也可以在全班展示；可以板演讲解、投影展示，也可以用实物演示，还可以用演讲、歌唱、朗诵、小品表演等形式。
（3）教师由前台走问后台，变讲为导，一改传统的独霸讲台的局面。角色的转变．标志着传统教学观与教学方式的彻底转变，无论是预习课上问题的发现及提出，还是展示课上对知识的理解和掌握，均由学生自己操作，教师只是随机进行点拨、引导。教师应该成为一位导演、一位顾问、一位学生探究活动的参与者，一位辩论活动的辩论者、一位交换意见的聆听者。
(4）学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统‚要我学‛的被动接受者，成为‚我要学‛的主动参与者。角色的
第五篇：我的中年级语文教学经验
我的中年级语文教学经验总结
去年我教四年级，现在一年的教学工作已经圆满结束，现将一年来的语文教学心得体会撰写如下，与同行共享。
一、学习语文，识字是基础。
教学中，我坚持多认、少写、写好、写对的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给学生识字方法，鼓励学生用自己喜爱的方式方法去识字，做到四个有机结合：
1、尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求学生做到对生字的“识和用”有机结合；
2、充分引导学生联系生活实际和已有生活经验，把识字和认识事物有机结合起来。我们生活在农村，我们的学生有广阔的生活空间，也有比较丰富的生活经验，我们教师就要巧妙调动学生的这些经验来为我们的语文教学服务；
3、学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来——这叫学以致用，我们不是常说 “学了就用处处行，光学不用等于0”吗；
4、在识字过程中我不仅要求学生把字写对、写工整，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起！学生能规范书写生字是正确掌握生字的关键；
对于我们苏教版教材课后的生字描红以及省配套的习字册作业，我们一定要放在课堂上指导学生认真书写，万不可放到课下让学生自己去完成，两种完成方法所取得的效果会有天壤之别。批阅这两份作业，我一般都放在学生大休息时间来完成，这样，发现学生写字中出现的错误能及时把学生喊进办公室，进行非常有针对性的个别指导。这样做的效果非常好！
二，熟读成诵每一篇课文，让学生在头脑中多积累！小学语文教育家张庆和朱家珑主编的教材，里面的每一篇课文都堪称经典，我在教学第一课时就和学生讲明立场，用心去读，力求会背。孩子的记忆力是无穷的，只要咱老师要求到位，督促到位，孩子们是能胜利完成任务的。试想：一学年下来，孩子们头脑中积累了几十篇经典文章，这对提高他们的听说读写能力都会有大的帮助！除了课本内容要多读强记，我还建议学生多读小学阶段必读书，认真写读书笔记。一学年下来，我的学生读优秀图书都在10本以上，记录的读书笔记平均不低于2万字，这对提高孩子们的语文能力虽然帮助是无形的，但作用一定是巨大的！
三、与孩子们一起研究作文写法，相信“有生活才有作文”。
许多学生认为作文是老大难。的确，对四年级的孩子来讲，他们仅仅有三年级一年不成熟的写作经验，要求他们的作文写得紧扣题目、语句通顺、内容丰富等确实有点为难他们。我长时间从事小学语文中高年级的教学工作，学生的知识积累、生活积累问题我清楚万分，提高他们的作文水平，我坚持“有生活才有作文”。
“有生活”包含两个方面。
1、学习生活。这是充实学生头脑，实现知识积淀的过程。要实现学生知识的有序有效积淀，教师要运用科学合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，激发孩子们学习知识，充实头脑的热情。要引导学生与书为友，多读书、读好书。有了充足的文字阅读量，学生的阅读能力、理解能力、写作能力都会随之“水涨船高”。这样，他们在动起笔来就会“左右逢源”“好词佳句接连涌现”。虽说不上“才思如泉”，但也绝不会再“搜肠刮肚”无词可用。学习的文字知识充实了，这就好比建花园有了坚实的基础，做饭有了足够的大米。
2、日常生活。这是提供学生写作素材的有实力的供应商。没有日常生活方面的亲历、积累，学生有再多的文字积累也“建不出”漂亮实用的建筑物，就好像有沙子、砖头、水泥而没有图纸的工匠。
学生的生活千姿百态，可学生不是老师，更不是曹雪芹。怎样从千姿百态的生活事件中提取写作素材，这需要老师的指导和安排。总之，提高学生的写作水平，是一个缓慢的过程，为师者要在教好学生文化知识的基础上，关注学生的课余生活，使学生的知识丰富，课外生活丰富多彩。这样学生写起作文来才能得心应手，不再是“空中楼阁”，不再是“无米之炊”
四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究性学习。而新教材又十分重视学生学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。我充分利用好教材本身创设的教学有效资源，让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发学生学习的成就感。
记住:失败是成功之母，然而我更坚信——成功更是成功的亲娘！
五、最后，别忘开展丰富多彩的语文实践活动。教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。要创造性地使用教材，随时利用身边的语文教育资源，拓宽语文教学的渠道。
总之，教师备课时一定胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力，使学生人人、课课都有收获！
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