谈谈我的识字教学经验

第一篇：谈谈我的识字教学经验

谈谈我的识字教学经验

时间:2007年04月04日 作者:冯伟 点击:136次 谈谈我的识字教学经验

在低年级识字教学中，要遵循课程标准提出的“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的教学原则，采用多种识字教学方法相结合的办法，重视开发学生的识字潜能，这样才能提高识字教学的效率。下面谈谈我的一些识字教学经验。

一、汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它有着独特的魅力，它所折射出的独特的民族思维方式，几乎贯穿在中国的各种审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美的过程。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画、一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。教师在教学汉字时，应使学生感受到这种美。教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。比如，在教学“雨”字是，可以用简笔画表示这个字的形义联系：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；教“采”字，可以出示手在树木上采摘的图画，这样以来就生动形象了许多，还能帮助学生理解字义。在汉字中，这类字还是很多的，可以用这种方法进行识字教学。

二、引导学生主动识字，自主识字。学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。如：做动作记忆，借助表演形式，往往会收到事倍功倍的效果；形近字比较，采用换一换、加一加、减一减部首等方法都可让学生在学习新字同时复习旧字，新旧知识结合，让学生游刃有余；根据顺口溜来记住字形、理解字义也是一种有效的教学方法，像“春”的教学，抓住“春”的字形可这样编“春天太阳暖洋洋，三人出来晒太阳。”学生快速掌握了字形，理解了字义。

三、提倡学生在生活中识字，因为我们处于汉语、汉字的大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。正所谓生活处处有语文，在我们周围汉语的教学资源非常丰富，家庭、校园、社会都有大量的教学资源存在。如果我们能充分利用教科书以外的学习资源，则能让学生感到学习汉语是必须的，是有用的，学习汉字是容易的。所以我们要让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，这样不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。可以采用以下做法：

1、认识周围人的名字。

2、认识家里、教室内的物品名称、知道所授课程名称。

3、学生们在多彩的社会中会不由自主对很多事物产生好奇心，因此，一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名„„等事物上的字会陆续“走”进了他们的识字袋。老师要做的，就是提醒他们可以这样来识字。

4、创设家庭识字环境。家庭是学生成长的摇篮，学生与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的联系。因此，教师可以请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳濡目染，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状。

5、由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈刺激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看又爱读。可以让家长在陪孩子看电视时，有意识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中。孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。在生活中识字，方法是很多的，以上列举的仅是一部分罢了。

识字教学方法谈

时间:2007年04月13日 作者:陈尔承 点击:71次

识字教学是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，目前存在许多流派，主要有分散识字法、集中识字法、“注提”识字法、音形义综合识字法、联想认字法等。

一、分散识字法

分散识字法由特级教师斯霞首创，所谓分散识字法是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。

斯霞老师在《我的教学生涯》一书中较详尽地介绍了她采取的“随文识字”的方法。具体作法是：首先，教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具。之后，就让学生随课文识字。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，做到“字不离词、词不离句”。

斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这毋庸置疑。它的特点是学生边阅读边识字，大量的生字、新词是通过阅读得到巩固、学会运用的。”

在一定的情况下，离开了句子识字，学生就无法理解词义，这就必须结合具体的句子来理解词义。分散识字法不仅符合字不离词，词不离句的教学原则，而助教得扎实、灵活，使识字紧密。多种多样的随课文识字法，也能激发学生学习汉字的兴趣，发展学生的认识，提高识字的质量。

分散识字法寓识字于教材之中，学生在识字过程中，极易感受到课文所蕴含的思想内容，识字和阅读教学显得生动活泼。

二、集中识字法 发源于辽宁省黑山北关实验学校的集中识字法也是提高识字效率的好方法，这是因为集中识字较充分地利用了汉字规律，方法是将若干篇课文或单元中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。集中识字法一般在低年级采用。主要有：

（1）同音字归类。同音字包括同声调的和不同声调的。如读“ji”的常用字就有级、积、基、极、急、已、纪、记、季等。这种归类识字方法，能帮助儿童较快地读出字音，读准声调。

（2）按声符归类。此方法主要应用于教形声字，如“方、房、访、放”，“妈、吗、蚂、骂”，等组字，在归类法中，形声字归类具有很大的优越性。（3）同偏旁字归类识字法（4）形近字归类识字法。

这种归类法，常以熟字为基础，通过与熟字的比较，能较快区分出异同。

（5）基本字带字归类。即由一基本字如“巴”字可带出“疤、把、爸、吧、肥”这组字。教学时，尽量利用汉字的表意性，帮助学生比较、分析各字字形不相同的那部分，再将字的音、义联系起来，从而较好地掌握这组字。此外，还有同义字、反义字归类学习法等。

三、“注提”识字法

即“注音识字，提前读写”方法。此方法改变了“先识字，后读书”的传统，建立了“先读书，后识字”或“边读书，边识字”的新体系。未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切结合、互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

四、音形义综合教学法

每个汉字都包含音、形、义3个因素，而识字教学的要求就是读准字音，认清字形，理解字（词）义，也就是达到会读、会写、会讲、会用，所谓“四会”。在识字教学中把字的音、形、义综合起来进行教学也是一种好方法。

五、联想认字法

当学生认识了一定数量的汉字后，便可采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征儿童的认知结构联系起来，便可加速识字的进程，提高学生的思维、相象和记忆的能力。（1）记忆繁难字中的联想。

如教“攀登”的“攀”时，可引导学生展开联想：山上有许多枝枝杈杈，两个木中间有两上“×”，用大手一攀就上去了。由于给“攀”字各个组成的部件赋予了新的联想和意义，学生听而不忘。（2）

区分形近字的联想。

低年级儿童感知事物细节的能力较差，对形近字之间的细微差别不易分辨清楚。譬如，他们常把“左”、“右”二字混同起来。教时，如联系生活编个顺口溜：“左右要分清，左公公，爱做工；右婆婆，爱动口。”学生听后不仅觉得有趣，而且一下子便分清了“左”、“右”在读音和字形上差别，从而牢因地保留在记忆里。（3）辨析形声字中的联想。

如教“罗、萝、箩、”“青、请、晴”两组形声字时，可设计这样的句子：“罗老师把萝卜放在箩筐里”，“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生读句后，便能根据字形差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。（4）自由联想法

汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。

识字的方法很多，无论哪一种方法都有其优缺点，教学中如何取舍，必须结合具体的学情做决定，盲目地、一味采用某一种方法都是不科学的。

走进识字天地 描绘七彩蓝天

时间:2008年06月04日 作者:csdks 点击:47次 走进识字天地

描绘七彩蓝天 [摘要] 小学识字教学日前在存在着这样几组矛盾：⒈识字量与课时的矛盾。⒉识字内容与学生年龄特点的矛盾。⒊实际识字环境与识字内容脱节的矛盾。我认为低年级识字教学应从激发学生的识字兴趣入手，培养学生的识字能力，在课内打好识字基础，并把识字延伸到课外，因地制宜的进行识字教学。这样才能有利于学生尽快地写成课标提出的识字量。[关键字] 教学策略

自主识字能力

识字兴趣

识字方法

识字和写字是阅读教学的基础，是低年级的教学重点。识字的多少、快慢、直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早的利用汉字阅读，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开、多认少写。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重都给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中提到了“激发学生识字写字的积极性。”新课程下。农村小学的识字与写字写字中,应如何培养学生的识字和写字能力呢?

一、灵活运用识字形式，培养识字的兴趣

二、课前品尝“游戏点心”

让小朋友在课前几分钟做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到的巩固和积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。⒈快乐列车

在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将学生难认易写错的字写在卡片上，发到学生的手中。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的小朋友就要站起来都大家教大家读或教大家写这个生字，不全读或得笔顺写错的可以请他小朋友来帮忙。这样，小朋友既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，小朋友都兴奋起来，思维渐渐被激活了。⒉你指我猜

在课前几分钟的“游戏点心”中，有一道小朋友百玩不厌的，那就是“你指我猜”。我把刚上过的生字写在卡片上，贴在黑板上，叫两个小朋友到讲台上，猜的小朋友脸朝全班同学，指的小朋友在那么多生字中随便指一个，让他猜猜是哪个字。猜的问：“是×吗？”，如果猜错了：“对、对、对，就是×”。并冲他竖起大拇指，他可以继续留在台上猜。这个游戏让学生在玩中复习巩固了字词。⒊才艺展示

我在每周的星期四课前开设了“才艺展示”这样一个环节。课外，我让学生自己去积累。如：学讲一个小故事、学一首课外古诗、认识3-5个生字等等。展示一次得颗积累星★。进一步扩大了识字量，也调动了学生识字的积极性。

在课堂中，我不断采用小朋友喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”、“回家”、“拾贝壳”等。将这些小朋友生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣会大增。

二、恰当运用多种的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表义性语素文字，最多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。⒈笔画、结构分析法

一年级第一册识字教学中，所学的大部分是基本笔画组成的独体字。教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。到了第二学期，随着合体字的增加，我采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。以教“我的发现”为例—— △今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？（“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”）△我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗？ △我发现目字旁的字和眼睛有关系。△这样认字真有趣！（加减笔画）

△我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学全的吗？ △我以现“历”是由两个认识的字组成的。⒉比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学生中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如：在教19课《乌鸦喝水》这课时，遇到了两个形近字“渴”和“喝”，所以喝是口字旁的。像这样的例子在教学中还有很多很多，重要的是教给方法。⒊联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的方法。教学中用的比较多的是象形联想、合意联想、指事联想。在第一、二册中，出现了好多象形字。如：禾、日、月、火、木、竹等。我让学生自己去找出字与图的相同之处，以便牢牢记住这些字。其中也出现了不少会意字，“一火灭”、“小土尘”、“小大尖”、“不下歪”、“二木林”、“三木森”等。我教学时，让学生讲字的偏旁义，再讲各偏旁之间的关系，其联系归结出的新义就是字义。⒋形象识字法

学生的学习兴趣直接关系到识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的识字兴趣。如：教学“相”，可编儿歌：心字离开，木目为伴。教学“问”字，可编成形象字谜：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。我在教《乌鸦喝水》这课时，就运用了猜谜法。“用去两点力——办”、“水边去一去——法”、“水车千斤重——渐”等。歌谣识字：感谢要用心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。⒌游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点。因此，可以让学生在“玩”中识字，在识字中穿插着“玩”，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中。我在教学中通过⑴、拼一拼

学生动脑筋、摆一摆、拼一拼新字。⑵、画一画

把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。⑶、编一编

把字编成谜语猜猜，是学生喜爱的识字方法。⑷、说一说

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。如：天晴晴，水清清，做事情，小朋友爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！

三、讲究科学的方法、提高写字的重量 ⒈指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基本上，变成学生写字的基本技能。

⒉培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字在田字格中的位置，做到书写端正、美观。⒊训练学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯

我从一开学就重视学生写字姿势的培养，让学生做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌现一拳，眼睛距书本一尺。在平时的写字和作业中，反复强调，严格要求。

有了正确的写字姿势，还要培养学生“认认真真”的写字态度。我在批改作业时，运用激励手段，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

如何更加有效地布置家庭作业------教学有效性探究

时间:2007年03月14日 作者:李莉敏 点击:37次

设计家庭作业是教师教学活动中的一个重要环节，是体现教学有效性方面的一个重要因子。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。如何设计家庭作业更为有效，成为我们从学校到教师以及家庭、学生共同关心的问题。经过我多年的体会，总结如下：

首先，布置家庭作业要具有创造性特征，忌简单的重复劳动

布置家庭作业要一定要有创造性，长期以来，受应试教育“高压”的影响，家庭作业中单调统一的东西确实太多了，同一类型的题目，简单劳动的重复实际上不可能收到什么效果的，学生既失去独立思考的机会，又失去了学习的兴趣和积极性，甚至占用了学生大多的学习其它内容的机会。我非常赞同有的家长的说法：布置家庭作业的水平，就可以看出这个教师教学的真实水平。

二、布置家庭作业要具有趣味性特征，忌乏味和加重负担

兴趣对学习所起的作用是巨大的。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。因此，老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣，充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。

三、布置家庭作业要具有多样性特征，忌单调无效刻板

这里的多样性主要是指形式的多样。也就是说，家庭作业既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的；既要有模仿的，也要有创新的。既要有书面的，也要有口头的；既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。

四、布置家庭作业要有时效性，忌脱离实际

布置家庭作业时，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。这就要求我们每个教师在平时生活中既要对书本上的知识进行全面教学，同时 要注意观察和分析日常生活中的大事，这一点可以说对每一个科目同样有指导意义。

总之，只有教师精心设计家庭作业，才可以最大限度地拓展学生的成长空间，挖掘学生思维潜力，从而获得教学有效性的最佳目标，才能像爱因斯坦所说的那样，“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。

第二篇：谈谈识字教学的方法

谈谈识字教学的方法

西康路第三小学 陆 玫

识字是低年级阶段的重要任务之一。在教学中，如果注意根据教材特点，运用合理的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习气氛，而且能使学生轻松认识大量的汉字，有助于提高课堂教学的效率。

一、直观教学，速效识字。八、九岁儿童思维的特点是以形象思维为主的，他们认识事物的规律是由具体到抽象，由感性到理性。按照这些特点，我在识字教学中，尽量采用直观性较强的教学手段，用生动具体的动作演示和形象清晰的画面来提高教学效率。

如在教“拔”和“拉”两个字中，我就用动作演示的方法，做出向上拔的动作，让学生理解了字义又掌握了字形。在教“拉”字时，我让同桌学生一起手拉手，他们双手一拉，个个脸上笑嘻嘻的，既形象地了解了“拉”的意思，又懂得了“拉”为什么是提手旁。

又如在教“弓”字时，我就充分发挥图画的作用，先让学生观察投影片中弓的样子，再引导学生进一步观察字形，使他们认识了“弓”是指一种古代的兵器。这样既帮助学生记了字形，又帮助他们巩固了字义。

二、把握规律，识记汉字。

我们的汉字，字形优美，语音动听，形声字就是汉字的一大特色。在识字教学中，我指导学生学会辨认字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁来读出这个字，看形旁来了解这个字的字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。

低年级识字教学中关键的一环是引导学生按构字规律识字，掌握并运用有效方法识字，他们的识字能力就会快速提高，识字量必然增加，为低年级学生扩大阅读量打下扎实基础。

教独体字的同时，我教学生认识有关的偏旁部首，然后告诉学生偏旁部首加上另外一些部件就组成了合体字。由于合体字的组成方式各不相同，我按照合体字出现的先后顺序指导学生认识上下、左右、上中下、左中右、里外、半包围、品字形等七种结构形式，这样，循序渐进地帮助学生掌握了各类字形。

通过教学，学生能从中寻找到规律，学习效果不错。

如：“妙、庄”二字可以用“合起来，认一认”的方法来记，关键抓住“合”字：在学过“像”字的 基础上来学“象”字，则可以用“去部首，认一认”的方法来记，规律就在“去”字上；还有不少字可以用“换部首，认一认”的方法来记，这类字是熟字换部首组成的新字，它们部首不同，基本字相同。如：“清、睛、请、晴、情、蜻”，我和学生采用三步学习法：

1.读熟字，拼生字； 2.换部首，记字形； 3.读词语，想意思。

学生在老师的启发引导下运用合体字的构字规律来记住生字，改变了以往学生跟着老师，拨一拨，动一动的被动局面。学生根据学法，尝试自主学习，体验到了成功的喜悦。

当学生遇到难记的字时，可以用小组互助、大组交流的形式，共同探讨来掌握这类生字。比如一学生提了“懂”字，马上就有十几只小手举起来，一个学生说道：“‘懂’字并不难记，‘懂’是明白的意思，心里明白要用竖心旁，右上有个草字头，右下是个‘重’，这样就记住了‘懂’。”

实践下来，学生没有感到过重的学习负担。学生之间的差距也不是太大，每个学生都能把学会的识字本领灵活运用。由此可见，教给他们一些汉字规律，不仅提高了他们的自学能力，还使他们越学越聪明。

在学生有了一些感性认识后，老师再加以“点睛”，学生便可“恍然大悟”，形成一次认识飞跃，他们的学习能力便可随之提高。

三、多样教学，激发兴趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。

低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不易持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，提高学生学习生字的积极性。

有些生字根据其意思可以引出反义词来教学，如：“上”对“下”，“黑”对“白”，“停”对“行”，“香”对“臭”等。

有些生字的笔画难以记住，书写时容易写错。我就用“考考你”的提问形式让学生说出答案。如，在教“蝶”字时，当我板书到右上部分时，故意停下笔不写，让学生看书。我问学生：“根据田字格下的笔顺指导，谁会写老师没写完的那一部分？”学生纷纷举起小手，我让一个学生到黑板上写完了“蝶”字，2 这就使学生在精神高度集中的情况下记住了“蝶”字中“世”这一较难记和须强调笔顺的部分。由此培养他们的有意注意，引起学生的学习兴趣。

对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三，触类旁通。

识字教学中我遵循“教学相长”的原则，注重调动学生识字的主动能动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。

如：在教生字时，我常问学生：“你用什么好办法来记住这个字的？”每次我一提问，学生就会争先恐后地举手交流学法，如此一来，学生思维活跃了，注意力集中了，效果特别好。

我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。如：“亮眼睛，灵耳朵”、“传字宝宝”、“给字宝宝排顺序”、“摘果子”、“猜字”、“叫号”等游戏的交替开展，学生非但不感到厌烦，而且还较为轻松地记住了许多生字。

一堂识字课，就在这样轻松愉快的气氛中完成了“教”与“学”的任务。

识字教学要加快速度、提高效率，必需解决好“教”与“学”两个方面的问题。教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自学能力。

第三篇：谈谈我的备考经验

[心得体会] 【思博10征文】谈谈我的备考经验(199/120)我的成绩：专利法 117相关法 82专利代理实务 120，第一次考。今天看到成绩时，很是惊喜，专利法和相关法成绩在意料之中，实务的成绩没想到有这么高。自从7号考完试后，考完也没到论坛上对答案，总觉得考完后，成绩已经不是自己能把握的了。

今年5月31号，在自己的空间里写了这句“还剩160天，也该努力了”，从那时候起，我就开始了正式的备考之路。说实在的，很感谢思博和博派，从去年9月份，接触专利，到今年4月份，正式到代理机构工作和学习，再到5月31号正式开始准备考试，通过这两论坛获得了很多资料，学到了很多知识，还有很多疑惑都是在论坛里找到答案的。也很幸运，自己能够一次性通过这个考试，所以，作为对论坛的一个回报，在这里向各位同仁分享下自己的考试经历，供朋友们借鉴。

作为一名理科生，从未接触过法律知识，看起专利法和相关法来，那是一个头疼。那些法条，从字面上看去，都能看懂，可是真正的做起题目来，发现却不是那么一回事，这是我刚开始复习时，最大的感受。但是，我还是相信一句话，天道酬勤，只要肯花时间，定能有所收获。

（1）关于备考书籍

一开始买了好几本书：《2010全国专利代理人资格考试指南》、《全国专利代理人资格考试考前冲刺一本通》、《2009年全国专利代理人资格考试试题解析》、《专利相关法律知识应考教程及同步练习（第2版）》、《专利法律知识应考教程及同步练习（第2版）》，后面发现这中间好几本真的不咋样，错误百出，于是好几本直接就扔了。

我觉得对考试有用的书籍主要有（书籍不在多，在于充分利用，多读，精读........）：

1）考试指南

2）相关法备考宝书（zhangsf110汇编）-思博上下载

3）杨立历年真题

4）专利代理实务应试指南及真题精解

5）发明和实用新型专利申请文件撰写案例剖析

6）专利法修改导读和专利实施细则修改导读

（2）关于培训

论坛里的培训录音也下了很多，但是许多都没怎么去听，其中何越峰老师的录音对我来说效果最好，我反复听了至少三遍，很多的疑惑都是在听了他的培训录音之后，才豁然开朗的。相关法碰到不怎么懂的，我就去网上下司考的培训录音，有针对性的听，感觉效果也还不错。另外还参加了省知识产权局举办代理人考试考前培训。虽然说关键还是靠自己努力，培训班只能锦上天花，但是我觉得，如果有时间和条件，还是可以考虑参加培训，因为，很多时候我们自己看书，各个章节感觉都懂，但是一做起题目来，却很容易错，这很重要的原因是，很多知识点是有关联的，而我们自己看，很难将他们窜起来。培训老师虽然不能给我们划重点，但是培训老师所起的作用，正好是将知识点窜起来，使思路更加的清晰。如果没有条件，就上论坛找录音，思博上还是很多朋友很乐意分享资料的。

（3）备考时间安排

6月1号正式开始复习，距离考试有160天。当时给自己的安排是用三个月的时间系统看两遍考试指南，特别是审查指南。国庆过完开始做真题。由于平常要上班，能用到的时间只有周末和晚上，给自己的安排是，下午五点半下班后，在所里看书看到7点，然后回家吃饭，休息；晚上十点半开始读书，读到十二点半；周末尽量去所里读书。具体实行起来，发现周末的时间最难把握，总是有一堆的事情影响着读书，最好发现还是发现晚上十点半到十

二点半的效率最高。

审查指南看了两遍，还有就是法条和细则反复的看，最重要的我觉得还是专利法和实施细则修改导读也反复看了好几遍。我觉得因为是今年是考新法，修改的地方肯定很多是重点，所以我觉得这两本书很重要，结合法和细则来读，效果很好。

（4）相关法的复习

作为一名理科生，从没接触过法律，相关法学习起来还真让我头疼，在我把相关法所有法条都看一遍之后，拿了竹雪MM的习题尝试做了一下之后，那个结果真是惨不忍睹。后面发现这样不行，我就换了一个学习方式，开始结合真题复习，先把真题做一遍，然后把做错的题目挑出来，针对其考察的知识点，再看法条（相关法备考宝书-zhangsf110汇编，在此感谢zhangsf110的无私奉献），反复的做真题，到最后发现，准确率逐步上升，效果很好。

在此，我想重点强调下真题的重要性，并不是说会考到相同的题目，但是其考察的知识点，却是重点，重点知识点就那些，每年都在反复的考，只是换一种考察形式而已，相关法如此，专利法也是这样。

所以我觉得，相关法的复习方法应该是结合真题来复习知识点，着重掌握真题中考的知识点，还有就是后期复习时，重点复习做错的题目，拿个六七十分应该不是很困难。

（5）专利法的复习

主要的复习方法专利法和实施细则反复的看，然后审查指南至少看上两遍，到这时候，虽然看书时，感觉都懂，但是做起题目来还是很容易错，这时候我从思博上看到了何越峰老师的培训录音，何老师虽然主要是讲专利实施与保护这一章，但是他的讲课方式，让我很豁然开朗：法条为什么这么规定？这就是所谓的专利法顶层设计吧，知其然还要知其所以然，带着这种问题再去看法条，对法条的理解将更近一层。当然很多时候，我们并不知道法条为什么这么规定，这时候何老师等老师的培训、还有就是思博等论坛、另外很重要的两本书应该就是《专利法修改导读》《专利法实施细则修改导读》（还有一本《专利审查指南修改导读》由于出的比较晚，我还没来得急看）。这两本书很多的就是解释法条为什么这样修改？这对我们理解法条很重要。更何况我们今年还是第一次考新法，修改的更是重点。所以强烈推荐，明年打算考代理人的朋友们，好好仔细研读这两本书。

另外，还有一个很重要的资料就是杨立的真题了，真题的作用的重要性我前面也说过，做真题很重要的一点就是我们看书时看得都是法条是怎么规定的、流程应该怎样等内容，而考题却不一样，经常将我们最容易理解错误，或者说很容易忽视的地方来考。这对我们改变看书时的思维定势以及扫除盲点应该是一个很好的补充。在仔细看完书本后，将真题仔细做一遍，再回头看书，你会发现，很多当时难以理解的地方也理解了。

最后，跟所有考试一样，考前重点复习真题中我们做错的题目，也能取得很好的复习效果。

（6）实务的复习

很多人说实务考试有好几年实务经验的人往往更难过，而刚入行的新人却比较容易，呵呵，我很幸运自己属于刚入行没多久的那部分人，能够让我相对容易的通过这个考试。不过话又说回来，对很多事情来说，考试还算是相对比较平等，考试终归是考试，在考试面前，所有人都得遵守它的规则，否则即便你有再多的实务经验，案子写得再好，对于通过这个考试，也是白搭。竟然参加这个考试，目的也很明确，就是想通过这考试，那就老老实实的遵守它的考试规则来做题。我觉得实务能够取得高分，以下这几点比较重要：

1)夯实基础，这个就没必要说了。

2)精读吴观乐老师《专利代理实务应试指南及真题精解》，有时间的话再读读吴老师的《发明和实用新型专利申请文件撰写案例剖析》。我觉得应试指南总结得挺好的，在你有一定基础之后，看这本书，一定能够让你对这考试有更深的了解。这本书我着重前四部分，其中第四部分实务真题中，我只看了06年-09年的真题及其解析，作为对考试方法的了解，这四年的题目已经够了。

3)仔细研读评分标准，08年的评分标准网上可以看到，好好看看，不管怎样，我们至少要知道考试是怎么评分的吧。然后有针对性的答题。

4)模板答题：模板网上可以找，强制背下来，考试时用上去，肯定有好处。

5)多写：很多时间为了节省时间，我们习惯于看完题目，然后自己稍微想想就去对答案，总觉得自己都会，但这是大错特错。因为这里面有很多细节上的错误，都是只有我们正式提笔写了之后，才会发现。还有就是用惯了电脑，也得提笔写写了，在考试时才能进入状态。

代理人考试，我觉得最重要的还是确定最接近的现有技术和找出区别技术特征了，找对了基本就成功了一半了。这个得多积累，然后一定记住我们考试时默认的是现有技术之有我们考试卷子上提供的资料，而不要把我们自己所知道的知识给掺和进去。很幸运，这两个今年我方向性的问题我都没找错。

我觉得我今年写的前半部分并不是很好，虽然现有技术和区别技术特征，还有方法权利要求、分案基本都写对了，但是卷子写得比较乱。不过，我觉得我后半部分应该能够拿高分，一方面是发现前面卷面比较乱，后面有意识的放慢了速度，理清了思路再写，另外就是按模板答题，创造性三步法什么的，都贯彻得比较好

小结：我想说的事，以上只是本人对这个考试的小结，也仅仅是适用于我个人，每个人的情况都不一样，学习方法、学习特点也不一样，我们应该好好总结自己的情况，为自己制定一套适用于自己的学习方法、详细的复习计划，然后努力去贯彻执行。最后，水到渠成，拿下这个考试也就不在话下。

最后，谨以此贴献给思博和博派，感谢论坛里的xdjm们提供的帮助，让我顺利通过这个考试，同时也祝愿准备明年考试朋友们顺顺利利通过这个考试。完~~~

第四篇：谈谈一年级识字教学的策略

谈谈一年级识字教学的策略

长岭小学 魏桂香

摘要：围绕《语文课程标准》的要求，结合一年级学生的心理特点以及教师在实际教学中的经验，我提出了六种识字识字写字的方法：

一、创设丰富的识字环境和氛围 ；

二、多种方法激发识字兴趣；

三、教给学生识字的方法。

四、培养学生识字的能力；

五、识字写字 体现工具性与人文性的统一、六、识字写字发展学生智力

关键词：

1、识字的环境

2、识字的兴趣

3、识字的方法

4、识字的能力

5、工具性与人文性的统一

6、发展学生智力

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字教学、优化识字教学的前提和基础。一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,而一年级的识字量大，课时又非常紧，如何提高学生的识字效果？如何调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字？为此，我进行了一些有针对性的专题探索。

一、创设丰富的识字环境和氛围

教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床 1

头、墙上等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。我们还鼓励学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等（在生活中识字要切记:减少负面效应，净化识字环境。）例如：

药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？”

服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。” “天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”

热水器广告：“随心所浴” 摩托车广告：“骑乐无穷” 蚊香广告：“默默无蚊”

饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”

外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,有了大语文观的潜意识，增强了我要学语文,我要识字的意识。

二、多种方法激发识字兴趣

（一）“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程《一年级下册识字

（一）》时，我们穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生在理解“二木为林，三木为森” 的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用

“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习反义词是可以用“对子歌”

云对雾，雪对霜。

和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蝶对蜂。

蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨.山清对水秀，鸟语对花香。

复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

（二）猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。有些汉字,可借用其字型结构,引导学生编成谜语, 能提高学生识字的兴趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中,让学生增长知识，开阔眼界，很自然地就理解和掌握了所学汉字的音、形、义。同时也是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道。如:“春”：三人同看日出。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鲜”：一半水里游,一半吃青草。“磨”：一点一横长，一撇到南洋，一对长青树，长在石头上。“币”：巾字斜戴博士帽，身价百倍上涨了。“帮”：小丰耳朵长，毛巾裹在屁股上。5.“非”：一个猪槽两头通，六个小猪两边拱。“碧”：小王小白兄弟俩，并排坐在石头上。

我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

（三）加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

（四）比较识字法

有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的 3

“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。

（五）游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。语言文字是中华民族文化的根本。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是口语交际、阅读、作文教学的基础。多年的语文教学生涯使我逐步总结出了引导学生找窍门、多途径识记汉字的“五种”方法，有助于学生饶有兴趣地识记汉字，为学习语文奠定良好的基础。

（六）、巧用偏旁动感识记

心理学家认为：动态变化着的事物容易引起学生的注意。在教学中，老师根据汉字的偏旁结构，引导学生进行动态想象，学生学习热情高，效果好。例:1.“看”：引导学生做向远处看的动作，用手搭在双目上方额头，注目凝视，方能看得很远。把“看”分作“手”和“目”两部分，形象、有趣、易记。2.“尖”：有一天，“大”、“小”两兄弟吵了起来，“大”不服气地对“小”说：“你小子有什么能耐爬到我这个老大的头上了?”将字的两部分以拟人化的故事表现出来，生动、活泼，学生学起来有积极性。

3、.“聪”：在教学时将“聪”的右边偏旁“总”上边的“点”和“短撇”看作人的两只眼睛后,学生自然而然的就会想象到:我们只要平时注意做到：“用耳听、用眼看、用口说、用心想，就一定会聪明起来。”这样,学生在学习汉字的同时又掌握了学习的方法。4.“鲜”：在教学时，引导学生根据字型结构有趣识记左边的“鱼”和右边的“羊”两种动物的特点和生活习性编成歌诀：“半边有毛半边光，半边有味半边膻，半边山上吃野草，半边水中游大江。”这样读起来顺口，学生有兴趣，记得牢。

（七）、分辨字型比较识记

在形近字和同音字的教学中，老师有的放矢地引导学生对字型和读音进行归类、分析比较，能帮助学生在比较中理解，在比较中记忆，在比较中去运用。例：1.“己、已、巳”：己开、已半、巳封严。2.在 教 “ 炮 ” 时，就 以 熟 字 “ 包 ” 为 声 旁，抓 点 带 面 的 作 法，引 出 “ 炮 泡 饱 抱 跑 袍 ” 字 连 起 来 学。告 诉 学 生 这 样 记 忆 : “ 有 水 冒 汽 泡，点 火 放 炮，有 食 就 吃 饱，有 足 就 会 跑，伸 手 去 拥 抱，有 衣 穿 长 袍。” 还 可 以 用 同 样 的 方 法 去 记 忆 “ 清 请 晴 睛 情

”，“ 有 水 才 说 清，有 言 才 说 请，有 日 天 气 晴，有 目 是 眼 睛，有 心 想 事 情。”

（八）、编写儿歌趣味识记 有些汉字，可通过用形象化的语言编写儿歌的方法，来引导学生在兴趣盎然、轻松愉快中识记。例：1.“戍、戎、戌、戊”这四个汉字字型相近，学生对它的读音、写法和用法容易混淆，既使成人也常常出错。如果根据它的音、形、义编成口诀，就记得牢、用得准确。“秦琼持锏守皇宫”（结合学生日常生活中所见的门神秦叔宝，蔚迟敬德的故事，将“戍”可根据字型把左边的“竖撇”想象成皇宫的城墙，一点想象为守卫皇宫大门的秦琼；右边的“戈”可联系字义想象成秦琼所持的兵器“锏”）。“敬德飞鞭冲出城”（“戎”左边的“一”出头在撇以外，可以作蔚迟敬德手持单鞭冲出城外之想象）。“傍晚农家拴上门”（“戌”是地支的第十一位，指傍晚的七时到九时。人们用传统的记时方法把夜幕降临后，农家关门的时间为“戌”时——即“关门戌时”。即把“戌”中的“横”看作拴门的门拴、并将左边的“竖撇”看成一扇门。即由它的形和义编此诀，既便于记住字义，又便于记住写法）。“诸葛摇扇唱空城”（根据“戊”的字型结构，把左边的竖撇比作围城，右边的“戈”比作诸葛亮手中的白羽扇，联系诸葛亮的空城计故事编成此口诀）。

2.“春、夏、秋、冬”：三人同日去观花（春），目顶百头反文下（夏），禾火二人对面坐（秋），反文藤下一对瓜（冬）。

3.“全”：一人胆子大，敢把大王压。4.“赢”：可按偏旁和笔顺编儿歌：亡口月贝凡，“赢”字记心间。„„通过编歌诀识记汉字，学生不但正确认识了所学汉字，而且掌握了此类型字的笔顺规则，可谓一举两得。

编儿歌识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既体现了语文的趣味性，又能提高了识字的效果。

（九）、加减部件类比识记

我们可利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”的方法组成形声字和部件相同的字。引导学生进行了有趣的类比识记，既利于学生掌握汉字的读音，又利于掌握汉字的字形并理解汉字的字义。例： 1.“矛”字的学习，利用已学过的“茅”字减去“艹”就成了“矛”。再联系“长矛”、“矛盾”和“茅草”、“不茅之地”等词语学生就知道了“矛”与兵器有关；而“茅”则与“草”有关。既理解了字义，也区别了“矛”与“茅”的用法。2.“驾”字的学习，利用已学过的“架”字，将“木”换成“马”，就记住了“驾”字。3.“嫁”：女子从娘“家”里嫁出去了。用学过的“家”加上“女”即成“嫁”。

在汉字教学中，引导学生动脑筋、找窍门，总结规律，根据汉字的音、形、义进行分析比较，鼓励学生利用多种途径和方法识字，使生活成为学生识字的源泉。学生在识记汉字的过程中，不但学起来兴趣浓、积极性高、记得牢，久而久之，就自然而然地养成了留意周围事物，随时随地主动识记汉字的好习惯。而且锻炼了的分析、思维、想象的能力。真可谓事半功倍、一举多得。

（十）故事识字法

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

三 教给学生识字的方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了，再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。教给识字方法主要有以下几种方法：

集中识字 分散识字 随文识字 韵语识字 注音识字

字族文识字 谜语识字 图画识字 生活识字

游戏识字 环境识字 情境识字 比较法识字

部首带字归类识字 以熟带生归类识字 计算机辅助识字

熟字加一加 熟字减一减 „„逐步形成独立识字的能力。

四、培养学生的识字能力 《课标》对识字能力的要求：

第一学段要教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”

第二学段要“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”

第三学段要“有较强的独立识字能力。”可见《课标》非常强调对学生识字能力的培养。

1．学好汉语拼音，培养独立识字能力

《课标》在低年段教学目标中就明确提出小学汉语拼音教学的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

2．掌握汉字基础知识，提高识字能力

《课标》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

3．教给识字方法，逐步形成独立识字的能力。集中识字 分散识字 随文识字

韵语识字 注音识字 字族文识字 谜语识字 图画识字 生活识字 游戏识字 环境识字 情境识字

比较法识字 部首带字归类识字

以熟带生归类识字 计算机辅助识字

熟字加一加 熟字减一减 „„

4．利用汉字的特点和规律，培养识字能力

从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字。小学语文识字教学内容的编排一般都遵循了汉字的这一发展规律。

水的自然载体——江 河 海 洋 湖 泊 沟 池 水的静态形式——清 洁 澄 浊 浑 污 水的动态形式——涨 流 淌 溢 漏 滤 泻 水的外化形式——潮 汐 汛 波 浪 漩 涡 瀑 汽近水的地方——汀 洲 津 滨 渚 涯 滩 水名或地名——漳 浙 漓 沪 潼 渭 泾 渤 淮 水对它物的影响——润 沾 湿 潮 浸 漉 水的容积状态——深 浅 满 沉 沦 浮 像水的液体——油 汁 汗 酒 漆 泪 涕 表示水的声音——汩 淅 沥 潺 淙

人与水有关的活动——汲 浚 沐 浴 洗 渔 漱

5．识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

五、识字写字教学中，如何体现工具性与人文性的统一

“工具性与人文性的统一”是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。”

1.突出汉字特点，体现工具性与人文性的统一

汉字是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的最重要的辅助性交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！汉字的形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣，形成一种独特的艺术——书法。

汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。

汉字本身就是中华文化的瑰宝，是工具性和人文性的统一体。

因此，在识字、写字教学中，老师要结合所学生字，引导学生了解汉字的构字规律，把握汉字的笔画、结构、形体等特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望，培养自主识字的能力，把工具性与人文性统一起来。

2．以人为本，尊重个性，体现工具性与人文性的统一

在识字、写字教学中，要强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式。”（《课标》语）不论是教学方法的选用，还是教学过程的设置，都不能忽视以人为本，让学生的个性得到全面发展这一基本理念。一切都要考虑学生的实

际，从学生的生活出发，从学生的知识水平出发，从学生的能力出发，注重自主、合作、探究的学习方式的运用，注重识字写字兴趣的激发，注重识字写字习惯的养成，注重识字写字能力的培养，注重学生智力的开发，注重学生情感的调动，以体现工具性与人文性的统一。例如：《葡萄沟》教学片断（1（多媒体课件演示中国地图。）

师：（待学生看完地图后）新疆位于我国的什么位置？ 生：新疆位于我国的西北部。

（点击新疆部分，新疆地形图展示在学生眼前。）师：同学们仔细看地图，然后告诉大家新疆有哪些山脉？（学生仔细看完地图后，纷纷举手。）

生：新疆自上而下分别有阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉。

（学生每说完一条山脉，教师就点击该山脉，相应地该山脉呈高亮度或变色显示。）

师：除了山脉，你看新疆还有哪些盆地？ 生：新疆还有准噶尔盆地和塔里木盆地。

（学生每说完一个盆地，课件中盆地位置闪烁几次。）

师：同学们请看（指着地图），新疆是“三山夹着两盆地”（教师边说边板书“疆”字的右半部分），三横就是新疆的三大山脉，两“田”就是新疆的两大盆地，所以写的时候不要忘记中间的一横，那是新疆的天山。

六、识字写字教学中，如何发展学生的智力

智力是指人认识客观事物并运用相关知识分析问题、解决问题的能力。智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。

观察力和记忆力是智力发展的基础，为思维和想象提供了丰富的感性材料。思维力是智力的核心，它渗透到观察、记忆、想象等认识活动中，对观察、记忆、想象具有调节制约的作用。创造力是智力的高级表现。

汉字学家指出：“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”

1．学用结合，发展智力

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写训练应该是一体的，不能人为地把他们分割开来。听说读写训练就是把所识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写训练应该是一体的，不能人为地把他们分割开来。听说读写训练就是把所识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。2．引导观察，发展智力

观察是智力活动的开始，是求知的第一步。观察能力是发展思维能力、想象能力、理解能力、表达能力的基础和前提。

观察能力强的学生掌握字形精确，能较快地发现生字中熟悉的部件，善于区别形近字的细微差别，识字能力较强。而观察能力差的学生，对笔划之间的细微差别以及形近字的相同点和不同点反应不敏感，不善于区别形近字，往往容易写错字。

3.巧妙记忆，发展智力记忆是个体对客观事物识记的保持、再认与再现的心理过程。

根据学生的年龄特点和教学实践证明：学生识字是以感觉知觉为先导，并有分析、综合以至判断、推理等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。记忆是智能的仓库，知识经验的积累、扩大、巩固，离不开记忆，没有记忆就不可能有思维、想象活动。记忆力是智力发展的基础。细观察、多比较、巧复现、勤归类、做字卡、猜谜语、编故事、读儿歌、诵韵文„„ 尧——晓、挠、绕、浇、饶、娆、烧 戈——载、裁、栽、截、戴

辨、辫、辩、瓣

辛辛两人样子甜，常用丝线扎小辫——辫 辛辛两人在一家，中间点撇分清它——辨 辛辛两人在说话，站在两边争论它——辩 辛辛两人种西瓜，瓜秧长大先开花——瓣

4.勤于思维，发展智力

智力的核心是思维力。思维力是一种对客观事物间接而概括的认识能力，人们正是通过思维来揭示事物的本质和规律。

裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。” 5.鼓励想象，发展智力

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”

“溪”——

三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。“卖”和“买”——

“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。“晴”教学片断：

生：“晴”是个形声字。“日”是形旁，表意义；“青”是声旁，表读音。师：“日”是怎样表示“晴”的意义的呢？ 生：太阳出来天放晴。师：你们的想象真丰富！

总之,一年级的识字教学是一个重点,也是一个难点,如何在有限的课时内完

成教材规定的识字任务，并适当的拓展延伸，这是一个充满挑战的任务。作为一线教师,我们应该努力研讨更先进、更实用、更科学的教学方法,力争把小学生的识字教学做细、做精、做巧、做好。

参考文献

[1] 义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级上、下册 人民教育出版社[2] 义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级上、下册 湖北教育出版社 [3]教育部 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)【M】.北京：北京师范大学出版社，2001.

第五篇：谈谈低段识字教学的策略

谈谈低段识字教学的策略

识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一，也是阅读和写作的基础。它和听话、说话有着紧密的联系，关系到小学生听说读写能力的发展。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动。《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。

如何才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中，调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，学生才会爱学、乐学、轻松学。下面我就自己在识字教学中一些略有成效的策略跟大家分享一下：

一、采用多种途径，激发学生的识字兴趣

1．“玩游戏”识字。识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识字教学的质量。如在学习“我、天、笑”这三个字时，我跟学生一起做了一个“邮递员叔叔送信”的游戏，先请一位同学扮演邮递员，其他学生念送信儿歌：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，扮演邮递员的同学：小小信封送给你，请你念给大家听。收到信的小朋友这时要上台，举起信，把信里的字大声地念出来。如果念对了，大家齐声喊：对对对，就是“×”快收信，老师就把“信”作为奖励送给该同学。如果念错了，其他学生喊：错错错，不是“×”，谁收信？再请别的同学来帮忙。再如：在进行一年级下册《识字1》教学时我设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

这样的教学既激发了孩子兴趣又让他们轻松积极地巩固所学生字，为识字教学增添了活力

2．情境识字。在识字教学中老师给学生配上轻松欢快的音乐，学生们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼„„好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。

3．“猜字谜”识字。“猜字谜”是孩子们喜欢的游戏，可以大大激发孩子们的好奇心和求知欲。在吟诵童谣中，借助已有的知识经验，产生联想，揭开谜底，认识新字，复习已学过的字，乐趣无穷。例如在孩子已学过人、土等字后，出一字谜：“两人坐在广场的土堆上”。孩子们在比比划划中写出“座”字。这时告诉孩子，这字念“座”，座位、让座，孩子立刻就记住了。识字兴趣很浓，并很快学会了自己编字谜和猜字谜。又如，“一口咬掉牛尾巴”——“告”；“天无它大，人有它大”——“一”(卡住的卡)；“一人一张口,口下长只手,”——“拿”。还有许多字都可以借助汉字的构字特点，编成字谜，让孩子们在游戏中发挥想象力，启智增慧，受益终生。

其实，识字教学的方法很多，我们要与孩子们共同学习探索，为他们营造更多的锻炼空间，使他们主动学习，更好的发展。

二、鼓励学生采用适合自己的方法识字，逐步提高自主学习的能力 识字贵在得法，有了方法贵在应用。新课标指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。

1、观察字形，自创方法。在学“羊”字时，学生说，我看到“羊” 字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，还有的同学说：“老师给乌鸦的乌里面加一点就是鸟。”孩子们识记方法各异，很快就记住了这个字。由此可见，学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。

2、联系生活，找识记法。《乌鸦喝水》一文有两个生字“渴”和“喝”容易混淆，教学中我引导学生联系生活实际想一想：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”一经启发，学生豁然开朗，踊跃发言：肚里缺水就会渴，所以渴是三点水旁；喝水要用嘴巴，所以喝是口字旁。

3、联系字义，在比较中找方法。在教生字 “着”和 “看”时，我先提示学生用小部件法分析这两个字的字形，学生观察思考后说：“看”字上面是一个变形的“手”字。下面是一个“目”字；学生还用手势记这个字“在阳光下，我们这样看，可以看得更远些。”接着学生分析了“着”的字形：一名学生说着字上面是一个变形的“羊”字，下面是一个“目”字。另一名学生说“着”字上面是一个八字头，下面是一个变形的“看”字，为了区分看与着的字形，这时有些同学伸出两个手指，放在头顶上，我顿时明白学生在用手势记忆字形。就这样有效的区别了“看、着”两个形近字，同时我也真切地感受到恰当的教学方法不仅能促进学生对知识的理解和运用，更能培养和发展学生的创造性思维。

总之，“教无定法，贵在得法。” 教师要充分发挥主导作用，根据学生的年龄特征，从实际出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字兴趣，提高识字能力，达到较好的识字效果。只有这样，才能开创识字教学的新局面。