亲和力是教师的生命线——班主任培训有感

第一篇：亲和力是教师的生命线——班主任培训有感

苏霍姆林斯基说过：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”经过多年的讨论，人们在师生关系上似乎已经取得了共识，这就是师生之间应该建立民主、平等的关系。但是，置身于现实教学活动中的教师究竟应该怎样做才能与学生建立起民主、平等的关系呢？

最近听了包科长的讲座，深有感触

。我认为，师生关系良好与否的关键在于教师，关键在于教师在教学活动中能否以真诚、真实和正当构建起自身的亲和力，这是一种精神状态和境界，同时也是教师修习的一个过程。

一、热情和温情是生命线的起点

走出师生关系研究的迷误，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，一定会激起学生们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”当前，师生之间的冲突渐渐多起来，如果教师的观念仍然还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然失却其亲和力。我提倡以热情和温情构建教师的亲和力。

热情，就是教师在教学活动中始终保持着轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，去教育学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动“因怒而滥刑”而失去常态；在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、(来源：好范文 http://www.xiexiebang.com/）有节制、有办法。

温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当的措施予以解决。温情能增添师生间的亲和力，有助于师生关系的和谐发展。温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚，他的施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现；教师的温情能铺设师生间的一片蓝天。

二、真诚是生命线的轨迹

真诚既是良好教养的人应具备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体证，而不是他律方式的敦敦说教。真诚地对待他人，也才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神。那么，这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师在道德上的自我是虚伪，是两面派，不仅会使它丧失权威，失去亲和力，而且会使学生成为不可教养的人，这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时——当我能接受这个事实：我有许多缺点和错误……这时，我就能更为真实。”今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断的抱怨和哀叹的时候，我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了我们的教学生活，我们的亲和力便真正拥有了。

三、和谐是生命线的终点

教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显，和谐应该是教师有亲和力的突出特征。

1．教师自身的和谐

一位有亲和力的和谐教师，一是要具有扎实的专业知识，广博的边沿学科知识和社会生活等各种常识；二是要培养与青少年学生同样的阅读价值观和审美取向，对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动要潜心揣摩，真心实意地走入他们的生活。同时，教师还应具有如下能力：自我广延的能力，参加活动广泛，有许多朋友，有许多爱好，社会活动积极。与他人热情相处的能力，与别人的关系是亲密的，但没有占有感，无嫉妒心，容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可，能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。

2．教学活动设计的和谐

教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教学要有亲和力，

第二篇：教师亲和力

教师亲和力

一、教师亲和力的本质内涵

教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳，喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力。作为学生喜爱教师的优秀特质，教师亲和力应该具备以下特点：

教育性。一个人的亲和力与其亲和动机有关，亲和动机一般来自亲和主体对其所处的环境的认识和自我需求，不同的外部环境和内在需求会产生不同的亲和动机。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的任务。教学交往是教育教学活动的最基本形式，是动态表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是师生最基本的精神需要之一，也是教师职业基本的存在形式。亲合力是有效教育教学的必要条件，应是教师的必备素质。所以，教师的亲和动机应来自对所承担的教育教学任务的认识和自身专业发展的需求，是教师科学的教育教学观和专业发展观的体现，具有鲜明的教育性

生本性。教师亲和力作为一种关系性存在，具有明显的生本性。首先，教师的亲合力应真诚的指向学生。不是以无私的真正的指向学生利益而是实图为了自己的目的而操纵学生的行为不能与教师的亲合力相提并论。如果教师处于某种私利，一个灿烂的微笑、一个帮助的手势、一句有好的话语、一个暖人的身体接触可能表现出的是不屑一顾而不是真诚，不会得到学生的认可。其次，学生是衡量教师亲和力的主体，学生是教师亲和力的指向者也是亲合力有无和高低的衡量者，教师的亲近行为必须使学生接纳的或喜爱的。如有的教师尽管出于教育的动机，但采取的是学生不愿接受的“打是亲”、“骂是爱”的表现形式，往往会导致老师的“好心”得不到“好报”，甚至敬而远之的现象发生。

和谐性。亲和力的关键语素是“亲”、“和”。“亲”为亲近、亲切、亲爱，“和”为和好、和睦、和谐。“亲”的行为所追求的是“和”的目标。所以，生生关系的和谐性是教师亲和力的价值追求。和谐的师生关系要消解教师惟我独尊、自恃清高、盛气凌人的“师道尊严”，但也绝非是“学生无错、学生无过”、目无师长、我行我素的“生道尊严”，而是相互尊重、相互理解。民主、平等、合作是和谐师生关系的理想模式，也是教师亲和力的应然追求。

二、教师亲和力的效能体现

教师的亲合力是一种协调师生关系、激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线。教师亲和力在营建和谐师生关系的同时，使关系双方互相激励并乐在其中，不仅能使学生“亲师”，而且还有利于教师“乐业”。

“亲其师则信其道”，这是我国先哲经验的总结。那么学生愿意“亲”怎样的教师？中外相

关的调查均已表明，“学生心目中喜欢的老师”的共同特点是温和、耐心、宽容、容易亲近的老师。究其原因不难理解，按照马斯洛的需求层次理论，学生作为发展中的人，首先具有安全、归属、爱、自尊等基本的需要，但这些需要得以满足才能激励自我实现的高层次需要，教师亲和力能满足学生最基本的需要，而且能为高级需要的实现提供动力。现代教育理论研究及实践也已证明，教学是师生间信息交流的过程，师生间的信息交流主要有三种：一是认知信息，二是情感信息，三是行为信息。认知信息主要包括知识和认知方法等；情感信息反映了师生间关系疏密的程度；行为信息则是师生的教育学的行为方式。期中师生之间关系的和谐程度，直接影响其它信息的传输效能，影响学习的程度。而且，“教师对学生友善的态度，对个人的关心及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量的积极肯定的影响。”实践中，“爱屋及乌”的事例非常多见，学生因喜欢教师而喜欢其所教的课，乐意接受教师的教诲甚至批评，并且满怀信心的刻苦学习，进而取得理想的成绩。

孔子曾讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说对于学问和职业，了解它的人比不上喜欢它的人，喜欢它比不上从事它而获得快乐的人。乐业是教师从业态度的最高层次，是教师工作动力的源泉。假如一个教师能做到因喜欢教师工作并沉浸在其中而不知疲倦，一定能创出一流的业绩。遗憾的是，在现在的教师群体中，尽管多数能做到敬业，但只有少数能够乐业。一系列的调查显示，我国中小学生普遍存在职业倦怠倾向。而教师出现职业倦怠后，常感到工作没意义、没价值，工作目标茫然，对教育教学工作失去应有的兴趣，缺乏进取心，工作中易躲避困难，敷衍工作，被动应付。这些表现不仅直接影响教师的工作过程和教学效果，而且间接影响到中小学生的人格和心理发展，最终导致学校教育教学质量的下降。国内外的有关研究发现，导致教师职业倦怠的原因是多方面的，但紧张的人际关系是教师产生职业倦怠的重要原因之一。在实践中，我们每一位做过教师的都有这样的切身体会：来自学生的接纳、认可、赞美是消除疲劳、鼓足干劲的最有效的方式，而来自学生的接受信息一定程度上源自教师亲和力的回馈。我们所熟知的教学名师，诸如于漪、李吉林、魏书生、孟二冬等，几十年如一日立足讲坛，心无旁骛、兢兢业业、乐此不疲，他们所共有的性情温和、和蔼可亲、宽容忍让、善于沟通等亲和特质不也说明了乐业的缘由吗？

三、教师亲和力的底蕴

教师的亲和力不是天性使然，有懒于后天的修炼，要以教师的“德”、“才”、“术”做底蕴。“德”是指教师的职业道德。“德不孤，必有邻”出自孔子《论语·里仁》篇，有道德的人不会孤单，一定会由于他想亲近的人。诚如我们日常所理解的：德高才能望重。我国一大批师德楷模，所表现的共同的师德风范是：爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严禁笃学、奋发进取、淡泊名利、志存高远。而贯穿其中主线的就是关爱学生，所以师爱被认为是师德之魂，是教育关系发展的先决条件。教师有了爱，就会对学生包容、理解、关怀、尊重，就会有教

无类、诲人不倦；教师有了爱，就有了责任、就会爱岗敬业、严谨治学、奋发进取。这种有爱心辐射出的道德力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚而可亲的形象。为什么孔夫子在他的弟子中那样崇高的威望；裴斯泰洛齐被蜂为“爱的教育之父”；马卡连柯教育流浪儿创立了那样光辉的业绩；陶行知在他的学生心灵中留下了那样深的印记等等，用他们切身体验的话说，就是因为他们对自己的教育对象有一颗以诚相待的心，真心实意地爱他们的学生。

“才”是指教师的学识素养。学高为师，没有学生对教师学是发自内心的信任认同，再具爱心的教师，对学生的吸引力也要打折扣。对此，马卡连柯曾经做过如此评价说：“假如你的工作、学问和成绩都很出色，那你就尽管放心，他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么的可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和“一场空”，――那么，除了蔑视以外，你永远不配得到什么。”而且一定程度上“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。如果不能精通自己的专业，就不能成为一个好老师。教师的学识素养教师的关系到教师的“教育信度”，如果我们的教师确实能做到不仅具有广博的本体性知识、雄厚的条件性知识、扎实的实践性知识、浓厚的求知兴趣、勤勉的学习态度、反思的批判精神，还担心学生的不尊、不信吗？

“术”是指教师高超的教育教学艺术技巧。教育是科学，也是艺术，教师的“德”与“才”是教师亲和力体现的前提和基础，但在实践中，我们往往发现，一些品行端正、学识丰厚、工作勤勤恳恳、教学成绩优秀的教师，不一定理所当然地受到学生的尊爱，其原因在于教师能否以学生喜欢的方式与之交往，让学生感受并接受教师的爱与学识。教师的音容笑貌、言行举止得当与否，直接影响其对学生的吸引力。所以。，有亲和力的教师能恰如其分地运用这些沟通的技巧：他们懂得“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，因此在与学生的交往中不说粗话、脏话、野话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不强词夺理、恶语伤人，更不用讽刺、奚落、挖苦性的语言去批评指责学生，以免伤害他们的自尊心；他们懂得“面部的表情是多少世纪培养成功的语言、比嘴里讲得更复杂到千百倍的语言。”在学生面前不会冷若冰霜，横眉冷对、不屑一顾；他们懂得人与人的空间距离的大小影响心理距离的远近，所以他们不会同学生行同路人、避而远之；他们懂得“教师无小节，节节是楷模”，所以不管是举手投足还是穿衣打扮都能做到得当、得体、自然、儒雅。上述表现不是一套简单的行为学技巧，而是包含对学生温暖感情的教育教学艺术，能够在师生之间创设一种和谐的氛围、关系和情绪，在愉悦学生身心的同时，把真、善、美的种子播进学生的心田。

第三篇：生命线有感

观看《生命线》有感

今天观看主题片《生命线》很受感动，从建党到现在党与人们群众的热血关系构成了中华民族的“生命线”。

从建党开始，党就把为人民群众分忧做为我党的宗旨，从抗日战争到解放战争，老百姓就是我党的亲生父母，从沂蒙红嫂用乳汁救战士，到“淮海战役”的胜利是人民群众用小车推出来。天地之间，人民最大，群众路线是党的生命线，从群众中来到群众中去，我党的力量再大，群众也是我党力量的源泉。毛泽东主席为普通战士张思德的牺牲亲笔题写悼词，全心全意为人民服务，而妻子杨开慧的哥哥杨开智想在长沙当个厅长也被婉然拒绝了，西柏坡会议中提出“坚持两个务必”就说明了这点。

建国后，我党又涌现出许多先锋楷模。兰考县委书记焦裕禄积劳成疾得了肝癌，年仅42岁便去世了，他在下雨天看望患病的老爷爷的那句“我是您的儿子，是毛主席派我来看您来了”让我备受感动；58岁便去世的杨善洲退休以后包山种树，22年种了3亿棵树，2011年被评为“感动中国”的先进人物；“三不书记”、“三民书记”郑培民，以“执政为民”为信仰，一生留下三样东西：防腐账本、廉政记录和几十本日记。得民心者得天下，黑龙江也出现许多先进模范，是我们的精神财富。50年代松辽平原王进喜“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”47岁便去世了，而大庆油田却是我国的物质财富，大庆精神、铁人精神和北大荒精神是我们的精神财富。曾经的北大荒，今日的北大仓，几代人用劳动和智慧书写了一部伟大的篇章。“献了青春献终身，献了终身献子孙”，克山县兴胜村委书记陈玉霄30年来植树2600多亩地，把三荒地变成1000多万元绿色银行，把负债40多万元的贫困村，变成拥有1200多万元资产的富裕村，自己从来没有穿过过百元的衣服，从没向组织提出要求的他临终向组织提出唯一请求就是“我想盖着党旗走”；佳木斯郊区派出所民警王江管着松木河133万平方公里深山老林，被人们说是“一辆破车，一身警装，东奔西跑，保卫一方，这人是谁，他叫王江”；宁安市法官金桂兰让老百姓在法庭上胜败皆服。还有一万多人因公殉职，他们在行为上做出表率，在道德金字塔上最上端是共产党人。

2012年11月，中国共产党十八大圆满闭幕，一中全会选出了以总书记为代表的新一代国家领导集体，总书记在同500名中外记者会上把新一代领导集体的使命概况为三个责任，即“对民族的责任，对人民的责任，对党的责任”。中央关于改进工作作风、密切联系群众的8项规定也要求党员干部要开展以为民、务实、清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动重大决策部署，我党面临新的考验。

我党的最大优势在于密切联系群众，最大危险在于脱离群众，只要我们始终保持这样的政治觉醒，矢志不渝的把党的群众路线作为我们根本的工作路线和生命线就一定能够缔造新时代的党群关系，赢得最广大人民群众的拥护，在实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史征程上乘风破浪、阔步前进。

第四篇：教师亲和力论文

亲和力论文：浅谈教师亲和力

[摘要]现如今，各学校均定期或不定期开展学生评定教师的活动。在学生评教中，我们发现：教师的学术能力、教学水平与学生的满意度却不成正比。某些教师可能教学方面有所欠缺，但学生很喜欢他，能热情地学习，主动地思考，由此获得学生最大限度的教学效果。反之，如果教师自视很高，不顾学生感受、我行我素、为我独尊，那就容易引起学生逆反心理，即使他学问高、讲得好，但不能赢得学生的心，最终却不一定能实现教学的最佳目标。可见，教师除了要进一步培养科学的文化素养，扎实练好基本功，还要努力提高亲和力，使自己成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。

[关键词]亲和力 教师魅力 教学效果

亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。从心理学的角度看，亲和力则是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。这里的动力水平，是指有无与人亲近的需要以及需要的强度如何，能力则是实现这种亲近的可能程度。

一、教师亲和力的概念

教师亲和力的高低常常取决于他的性格特征。如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，例如迫切需要得到学生的友谊，得到他们支持合作的教师，其亲和力就高；无视学生的存在，或者把学生当作知识的容器，把自己的权利放在至高无上的地位，亲和动机弱，亲和力就一定很低。可见，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧密地联系在一起的。

古人云：“亲师信道，亲师乐学。”教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。如今，各学校均定期或不定期开展学生评定教师的活动。在学生评教中，我们发现：教师的学术能力，教学水平与学生的满意度不成正比。我院有一位教师，其所教科目的考试成绩也不错，个人也经常有文章获奖和发表，课也上得比较好，但学生评教的满意率却很低。相反，另一位教师的教学水平一般，学生评教的满意率却很高。这到底是什么原因呢？为此，学院组织召开了一个小型的学生座谈会。会上，我们问学生：“你们喜欢某老师么？”学生们很干脆地回答：“不喜欢！”我们提醒学生：“某老师课上得不是很好吗？”学生回答：“是的！某老师的课是上得比较好，但是我们还是不喜欢。”“那是为什么呢？”学生们你一言我一语的回答中，我们终于找到了答案。原来该教师平时过于严肃，很少有笑脸，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度。换言之，这位教师之所以不受欢迎，师生关系紧张，是因为他缺乏一种教师必要的亲和力。

二、如何提升教师亲和力

教师亲和力的理论是多元智能，只有相信每个学生都有智慧的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每一个学生，并热情地关注他们的成长。教师亲和力的目标是个性发展，教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，才能理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚的帮助他们获得成功。

1.平视学生，平等对话

亲和力的核心是民主平等的思想，教师应该把学生放在与自己平等的位置上，而不能以师自居，居高临下，要求学生做到的事情，自己也要身体力行，为学生做表率。例如，计算机课上学习制作一个小程序，首先教师你要会做，只有你先能够做得出来，然后再去要求自己的学生，如果自己都不能够顺利完整的做出来，学生怎么听从你的。并且当学生在学习的过程中出现困惑时，教师一定要有耐心的进行辅导，而不是大声的斥责,只有这样学生才会对你尊重，进而对你的教学感兴趣。

2.关心爱护每一位学生

教师的亲和力本质上是一种爱的情感。只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。热爱学生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。教师不仅要关爱优秀学生，更要关爱那些学习

困难、表现落后的学生。心理学认为，赞扬、勉励可以鼓舞勇气、提高信心。我们要坚信暂时落后的学生是渴望进步的，我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把爱心倾注于整个教育教学过程。尤其是在课堂上，更要激励每一位学生积极参与学习活动，培养学习情感、启迪智慧、塑造心灵。

3.尊重并欣赏学生

欣赏学生就是承认学生的进步与成功，教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点”，对于基础不好的同学来说，哪怕是小小的一点进步，也要及时表示赞赏。课堂上不必用那种命令式的口吻，在传统的灌输式教学的基础上，要多与学生互动交流，尤其要倾听学生的心声，不要轻易地忽视学生的感受，很多时候学生们只是希望教师可以与他们交流，听听他们的想法。对学生的尊重其实就是对自己的尊重，一位老师让学生感到可亲、可敬，那么听他上课自然也成为一种幸福，一种享受。因此，恰当使用亲和力，会提高课堂效果。

4.扩大教育覆盖面，构建和谐的师生关系

充分发挥主动性，发掘学习潜力，拓宽发展空间

决定教学质量的灵魂是教师和学生，教师和学生智慧的碰撞，心灵的感应，情感的交融等“亲和”关系会使教学活动释放巨大的潜能，从而提高课堂效率。如果教师注意“亲和”和学生一起走向生活，通过和学生一起参加实践的方

法，以自己的真诚、正直、坦率、表里如

一、言行一致、平等待人等“亲和力”来影响和提升学生的素质。

三、结语

亲和力是其实一种相互作用力，付出越多，回报也就越多。而教师的亲和力本质上就是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近、关心学生，才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的亲人，当作自己的朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，真正缩短与学生之间的距离，使学习真正成为学生内在的需要和向往，自然课堂教学效果也就明显提高了。

参考文献：

[1]李红萍.如何塑造教师亲和力.中国校外教育，2009，(8).[2]张宛利.教师的威信与亲和力探微.魅力中国, 2009，(33).[3]杨明.教师亲和力浅析.科教文汇,2008，(16).[4]邓芳.浅谈如何提升教师的亲和力.湖北教育, 2005，(2).

第五篇：学习《生命线》有感

学习生命线有感 4月30号晚上6：30，****全体党员在****共同学习了专题片《生命线》。通过观看《生命线》使我对党的历史有个更深刻的学习，深刻地体会到了在风云变幻、翻天覆地的近一个世纪的岁月里，中国共产党究竟依靠什么力量，从夺取中国革命的胜利到成功领导建设一个世界上人口最多的国家。

《生命线》讲述了我们党的光辉发展历程，从解放战争，到改革开放以来，党的四代领导集体党团结带领人民，发扬党的优良作风，坚持从群众中来，到群众中去。一切依靠群众，一切为了群众。

《生命线》还讲述了在抗日战争、解放战争和改革开放时期党和人民群众的血肉联系、鱼水之情：红嫂用自己的乳汁抢救战士的生命；焦裕禄用自己平凡的一生为兰考人民谋幸福；铁人王进喜、孔繁森、郑培民、任长霞等时代楷模用实际行动诠释了党为人民服务的宗旨。这些先锋楷模，有的轰轰烈烈，有的平凡持久，启示我们只要保持信仰，无私奉献，从点点滴滴做起，平凡也能成就伟大。

通过观看《生命线》，让我对我们党有了更深刻地认识，大庆精神、铁人精神、北大荒精神，深深地鼓舞着我，无数革命先辈用他们无私奉献的精神和勤劳的双手，创造了我们今天幸福的生活。作为年轻的共产党员，我深刻地认识到自己的责任和使命，我愿意在平凡的岗位上，用我有限的生命，投入到无限的为人民服务中去，为祖国和人民作出应有的贡献。