反思性教学对教师专业成长的意义

第一篇：反思性教学对教师专业成长的意义

反思性教学对教师专业成长的意义

一、为教师的专业发展提供可能性

反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。发丝性教学促进教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。正如美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式“成长等于经验加反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续发展的过程。

二、注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性

反思性教学贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没有遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。

三、促进教师成为研究者，提高了教师的专业地位，激发教师参与的积极性

反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。通过积极参与教育研究活动，在活动中发现为题、研究问题、解决问题，教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善了他们的社会形象地位。

第二篇：教学反思对教师专业发展的意义

教学反思对教师专业发展的意义

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

一、教学反思的内容与类型

我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。

教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践，以便作出独立决策；第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省和检查有关行动的规范化。依据教学活动的流程和内容，我们可以把教学反思作如下分类：

1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有助于学生达成目标？如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？

教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。

教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。为了作出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容和方法？为什么？是否有一些问题一直困扰着我？我怎样才能找到答案？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。

2、按反思内容，分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为、对教学反馈的反思。

对教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

教学观念更新要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。

对教学设计的反思。新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学；要尊重学生，发挥学生主体作用；要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。

例如：在刚拿到北师大新版初中历史教材的时候，备课无从下手，感觉学科体系、知识完整性与原教材有很大区别，教学重点、难点很难把握。经过对新教材编写理念的认识，经过几堂课的实验，终于明确了新教材备课：一要紧扣课程标准规定的目标来设计，二要以单元为整体来策划。如八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，有关抗争涉及了太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团等，如果孤立看，每件事都写得不完整，然而从全局看，它体现了全方位、全民族、各阶层的抗争。理解了这一点，才能正确制定教学目标，正确把握重点难点。

对教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。对教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，加以分析研究。

二、教学反思的策略与形式

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征；其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障；再次要求教师具有一定的操作技能。

1、加强理论学习，潜心教育科研。对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。

教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。教育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。

2、勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。反思札记可这样思考：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织是否恰当？教师指导帮助是否到位？学生反映是否良好？学习情感、习惯如何？教师临场应变能力如何？有没有让学生搞得措手不及，为什么？教学手段如何？问题情境是否适切？得意之作与“败笔”是什么？站在学生角度和更高要求，今后我该如何调整？等等。

同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。实践证明，这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。

教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。

第三篇：对教师专业成长的反思

对教师专业成长的反思

听了我校教师在教师论坛上关于教师的专业成长的讲座，受益匪浅，深受启发和鼓舞。认真反思自己的成长之路究竟该怎么走？

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断熟悉和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

一、向名师学习

有名教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果，也具有一定的规律可循。我们应当向他们学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。

二、从读书开始

作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。细心的教师经常会发现，几乎所有的名师都有一个共同的嗜好——读书，他们布满聪明和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。同时，有时我们写论文时总感到无话可说，有时好不轻易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最要害的原因就是平时书读得少，缺少知识的积累。所以，我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特殊关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

三、从网络开始

教师除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网络还给我们提供了很好的交流方式，它可以把远隔千里的老师聚在一起，形成即时互动式的交流，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多的意外收获。

四、从课题开始

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论熟悉，非常值得一线教师们采用。苏霍姆林斯基说过：“假如你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 我校的“支点导学，模块达标”教学模式的研究与实施，就为我们教师的成长提供了这样一个发展的机会。

五、学会反思

新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求，它要求教师不仅是高素质的、还应是可持续发展的、有创新意识和创新能力的。一个教师，应当怎样在新课程改革中重新熟悉自己、改变自己、发展自己，做课改的主人呢？只有学会反思，才能在课改中获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断矫正错误，在不断的反思中提高自我，发展自我。

“教然后知困，学然后知不足”，在课题实践中，教师们碰到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。教师通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性熟悉，使自己不断成熟起来。许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。

第四篇：谈谈教学反思对教师专业成长的作用

谈谈教学反思对教师专业成长的作用

以前我对写教学反思的认识不够，这正是受习惯性思维和教学低期望的阻抗，还有传统的教学习惯等的制约。现在逐渐认识到教学反思的作用和意义，所以便加强理论学习，掌握了一定教学反思的策略和方法，形成了教学反思的意识和习惯。

《基础教育课程改革纲要》》提出了新一轮课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。教师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。当然，教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量等的意义也是不可争辩的事实。所以我们应该对当前的“教学反思”进行重新的认识和思考。

一、教学反思及其意义

我国古代的大教育家孔子就曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，还有“扣心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。

教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教师本人的教育教学方法，也可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思的内容主要指五个方面：1．指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素；2．指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素；3．指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素；4．指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等；5．指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。

心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思可以使存在的问题得到改进，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。受到美国总统布什接见的2006年美国教师凯慕柏莉&S226;奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。” 她的话给人以深刻的启迪，在她看来，所谓好教师应该具有专业反思能力，以养成自身的教学智慧。我渐渐地意识到，教学反思的意义至少有以下几点：

（一）教学反思是促进教师专业成长的有效途径。

教师不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然”。随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。

（二）教学反思有利于新课程理念的落实。

我国当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对广大教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要，已成为迫在眉睫的事实。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战都是很值得思考的现实问题。新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效，教师也意识到改革带来的作用。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何转化不成教师的教学行为呢?原因就在于部分教师仍依赖过去传统的教学经验，而新的知识理念又没有对教学行为产生直接的影响，教师在教学实践中仍走那条早已熟悉的老路。怎样才能使这些倡导的理论真正成为教师实践中采用的知识理论呢?

教师首先应该反思自己的教学理念，经常进行教育理论的学习，在新课程改革中更要自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。

（三）提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转化。

教师提高自身素质有许多途径，比如观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思，这也是借鉴和学习他人教学经验内化为自己教学行为的中介，是提高自身素质的必经之路。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地解剖，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越现实、超越自我，不断提高自身素质，有力地推动自己的成长、发展和成熟。

教学反思其实是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，掌握一定的教学反思策略，最终实现自我的发展和提高。教学反思可以提高教师理论素养、教育教学能力、专业化水平等，对提高教师自身素质，促使其经验型教师向研究型教师的转化具有不可替代的作用。

二、关于教学反思的几点想法和建议，以此和大家共勉。

（一）教师要自觉提高教学反思意识，培养教学反思的良好习惯。

我们现在大多数教师对反思还不够重视，很多人认为出现了问题才要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要环节，还没有引起教师的注意和重视。学校的要求或做总结的需要，只能造成教师一时的反思行为，而教师是要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力成内在的反思兴趣与态度，提高他们自觉反思的意识。

（二）教师要加强教育教学理论的学习。

理论学习可以增强教师反思意识的觉醒，提高反思的能力，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思，才能探究到问题的根源。任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。教师只有不断学习，不断更新知识结构，成为终身学习者，才能不断提升教育教学能力和其他相关能力。

教师要积极学习教育教学理论，在新课改的背景下，更应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。只有这样，才能在教学反思中用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。

（三）掌握教学反思的策略和方法。

很多教师不愿意进行教学反思，主要原因是缺乏反思的基本理论知识，不知道如何进行有效地反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能，如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训、校本研修等进行反思技能的训练等。当前教师教学反思的基本方法主要有教学札记反思、学生反馈反思、经验观摩反思、教学反思日记、观察课堂录像、教学叙事、教学档案反思等。尽管教学反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我们就要通过各种途径掌握这些方法，以便更好的进行教学反思。

（四）学校要拓宽教师教学反思的交流空间。

学校要努力拓宽教师教学反思的交流空间，从制度和管理等方面积极引导对教师进行教学反思的积极性，为教师提供有利交流的空间。比如，可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。

还可以建立教学反思网络交流，开展教学反思沙龙活动，给教师提供广阔的空间，网络上丰富的教育资源可以为教师的教育教学、实践反思提供更为便捷的服务。为教师们进行交流、自主探讨、教学积累提供了较多的时间和空间，会使教师真正发挥积极性、主动性、创造性，使教育教学活动迸发出鲜明的个性和生命力。

总之，教学反思是教师提高教育教学效率的源泉，是教师攀登教育科研成功之路的指明灯，愿教学反思不断地促进教师的专业成长和发展，让老师们都更好地为每一个学生服务。

第五篇：在反思性教学中促进专业成长

在反思性教学中促进专业成长

以学生发展为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师的自主发展要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。本文结合自身的教学体验，对教师如何搞好反思性教学实践活动及促进教师的成长，作初步的探究，并提供行之有效的实践对策。

一、消除“教师为中心”思想，树立正确的学生观是搞好反思性教学的前提

在教学岗位上的教师，多数对自己教育教学能力表示自信。特别是优秀教师，以其骄人的教学成绩，对自己的教学能力表现出“自豪”和“自赏”，认为学生可以通过自身教育成才。对于授课的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法，不但支配着教师的教育教学行为、教育态度和教育教学方式，而且决定着师生在教育教学中的相互关系。教师常将教学中存在的各种问题归究于学生，或把学生的意见和问题都同化到自身的思想体系中，很少反思自身的教学实践的合理性，以致于不但抑制学生的思维和压抑了学生的个性发展，同时也使自己失去了不断提高的机会。其实当今教育界中一种不正常的现状——越是高年级的学生提问题的越少，自觉发言的概率也越少。学生“不会提问题，不敢提问题”的局面是如何造成的，这正是由于教师自认为骄人的成功，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不怀疑自己的学生观出了问题。导致他们在“自我欣赏”中，表现出观念的僵滞和停留，其教学实践合理性不知不觉的降低了。曾有过这样的经历：担任过这样一个班的教学工作，前期采用了不少以往行之有效的激励措施和鼓励的语言，引导学生主动地向教师请教疑难问题，积极思维，主动发表其见解，自觉主动地到黑板上解答数学习题等参与教学的学习行为，但都收效不大。我还总认为这些学生朽木不可雕，不会配合教师的课堂教学，丝毫未怀疑自身的学生观出问题了，将责任归究于学生，不但于事无补，而且情况更糟。在与部分学生的一次谈话中，了解到：这个班多数学生早在三年前就放弃了数学，开始能被动地跟着教师学数学已算不错，一来就让他们积极主动地参与教学活动是不是要求太快、太高。虽然学生说得不一定是正理，但若教师能设身处地为这些学生想一想，了解他们的困境，与之平等对话，多听取他们的想法与意见，根据学生的实情，反思和调整引导方式与教学方法，才能取得预期的效果。自那次谈话之后，本人先采用了半鼓励半扶持半强制性的措施（随机点名提问或让小组推荐或轮流回答问题等方式），尽可能让每位学生有开口说话、积极动脑、走上讲台的锻炼机会，鼓起他们消失已久的勇气，然后才提议学生自觉地参与教学活动，效果果然不错。故教师在教学实践过程中，应树立正确的学生观，不仅要以认同的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论提出的各种观点和见解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且应该以一种谦和平等的态度学习和接受不同的意见和看法，才谈得上如何使自身的教学实践活动朝着合理化的方向发展与完善。

二、加强理论深造，多做典型分析和样板学习是搞好反思性教学的重要途径

要做到自我反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的（现在提倡的老师继续教育也反映了这一点）。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的肤浅和偏激，只有将实践中反映出来的问题上升到理论加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。然而，现实中教师对教育教学基本理论的可有可无的消极态度，确实令人担忧。因实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离，预定目标达不到则成为很自然的事。如前面所述的传统型教师与学生不平等的对话就违背了学生观的科学理念。又如经验型教师按部就班的教学方式就有背反思性教育理论，它仅仅是为完成教学任务而完成教学，不像反思型教师那样千方百计地追求“更好地”完成教学任务，从而使教师达到学会教学的直接目的，学生学会学习的终极目的。规范的反思教学不同于仅凭个人经验反思的教学，它应立足于教学实际创造性解决问题。要着手搞好反思性教学，可求助于典型与榜样，因典型具有教育性，榜样具有示范性。在我国教育领域中，有不少卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，都具有极高的理论蕴涵。他们的成长过程给我们提供了有价值的自我反思借鉴。对典型的剖析不仅为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例，而且为教育教学提供了丰富的、系统的理念。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，会促使自己的感觉、表达与行动都介入其中，并可取得意想不到的进展。如以前在进行交集与并集的教学活动中，总遇到这样的难题，先讲完交集或并集，学生对知识点都掌握得尚好，但每当两个集合都讲完之后，倒迷糊起来了（当然这与中职生的数学学习能力有关）。他们将交集与并集的概念、性质和运算方法都混成一团，尝试过交换授课内容的顺序或事后加强辅导，但效果甚微。在一次学习《名师授课录》中的一例教案（用比较教学法弄清了两个易混淆的概念），得到了启发，何不采取类似的教学---比较发现法，精心设计问题、例题、习题，并制成多媒体课件，不但按大纲课时要求完成教学内容，并且取得了理想的教学效果。善于反思自身的教学问题，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，可提升教学实验合理性，并促使自己成为学者型教师。

三、与学生悉心沟通，加强同行间的交流与研究性活动，使教学实践活动趋向合理化

教师在具体进行教学实践活动过程中，课堂上最常见问题是所用的教学方式、方法和学生的实际接受状态存在差异（尤其对学习基础不好而学习能力又不强的学生），会遇到许多预料之外的问题。如：在讲分式不等式的坐标轴解法的教学中，遇到这样的问题，尽管用规范科学的方法，很详尽地给学生推导出分段区间每个因式的符号，但多数学生仍说刚开始还行，但过后就糊涂（一会正一会负）了，怎么办？后来再次讲到这个内容又碰到这个问题，我一转念就问学生：“你们认为老师怎样讲才会明白？”过一会，有学生发问道：“老师，你是如何快速地判别各因式的正负？”这一句话点醒了我，根据自己的学习心得，立即改变了原有的授课方案，以使每个因式为零的点为界，分左右两边来判别各因式在分段区间的符号，并编了一句口诀“左为负右为正”，这样一来学生很快地接受了，并露出欣慰的笑脸。俗话说：一人计短二人计长。教师个体的反思可能导致教学实践活动新的不合理，故科学的反思性教学需组成研究小组，研究小组帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践，直至解决问题。它并不排斥经验性教学中的反思，而是将其改造。教师应积极参与学校内部和学校间的集体备课活动、公开课活动、说课活动等集体教研活动，通过这些活动，有利于教师之间相互合作与交流，教师可根据讨论中提出来的新的教育理念以及讨论中所发现的教学经验与教训，更有效地反思自身的教学方法、教学行为、教学内容，使教师的教学实践活动较易走向合理的境地

此后，本科组各位老师按这一提议，在班上实施教学效果果然不错。上例说明，积极参与各类教研活动，不但对自身学会教学有很大的帮助，而且有利于教学实践活动不断地朝着合理化的方向发展。

四、用心体会，反复整改，消除不良的行为习惯

反思也与相应的教学态度和品性有关。教师完成整个教学任务，实现教育目标，需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这样就必须对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯（读法不标准、表达不清晰，书写不规范，教态不自然，口头禅等）。比如：以前在课堂上讲完一个知识点或一种习题的解法后，喜欢用着急的语气和太过关注的神态问同学们“明不明白？”，当然这种问法对已听懂的学生没什么影响，但对似懂非懂或不懂的学生，给他们带来了焦虑感，连会的那一点也会糊涂（曾有一位大胆的学生提醒了我“老师，能不能等我们考虑一会再问？”）。此后，我讲到难以理解的知识点或有一定难度的例题时，都有意地留一定的时间和空间给学生思考或消化，然后再平缓的口语问学生还有什么问题，此举确实有效，它不会给学生带来不必要的学习焦虑感，也不会从负面影响学生对知识点的学习与掌握。此外，若要更广泛地提高人的素质。也需要教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的判断力和机智，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等，这些都有赖于教师经常主动和专家、同行、学生进行交流，虚心听取对方的意见，接受有关教学方式、方法及措施的积极性建议，将反思的结果设计成方案，进行反复整改实践操作，力求达到完美的教学境地。比如：多点笑容本来说是一件好事，但事无绝对。在一次辅导学生解答习题过程中，有位女学生（中专一年级）问了这样一个问题：为什么会等于。听完问题之后，我不由自主地微微一笑，立即就看见学生勾着头问：老师，我问的问题是不是太简单了？遭此一问，马上醒悟到我的笑容可能刺伤了学生的自尊心，若处理不得当，这位学生可能再也不会找老师问问题了（这个班就有一个曾经受过老师“笑容”伤害的学生）。之后，我仍然面带笑容地说：“我很高兴，你有勇气提出自已不明白的知识，希望其他同学能向你一样勤学好问。”从此之后，这位学生很喜欢与老师探讨各种问题，她的学习能力就在探讨中得到不断地提高。上例表明，教师对自身的教学行为进行的深刻反思，并在“教后”对“教中”的行为进行修正，那么在教师的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失，成为学生打心眼里钦佩的对象，从而不知不觉地使学生“亲其道，而信其业”。结束语

正如学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是需要外在价值引导下的自主完善的过程，意识到主体的积极参与对教师成长的有着非常重要的意义。如若老师把教学过程当成“学习教学”的过程，善于向自己的经历学习，不仅“吃一堑，长一智”，而且“经一事，长几智”，使教师的整个职业成长经过长期不懈的自我修炼，认真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）这一教学环节，使我们的教学工作在“思”中探索，在“改”中得到不断地提高与升华，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有根本的提高，从而专家型教师的造就才成为可能。

三、增强教师自觉反思意识和能力的途径

（一）在教学实践中自我反思

教师在每堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的教学效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，做学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。借助的手段有做反思笔记、做学生进步（退步）档案等等。

1、学生的反思录。

日期

错误所在（章节）

反思

（错误原因）

反馈

跟踪指导

最后达标

备注

2（注：错误原因主要指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意；最后达标是指记忆水平、运用水平和创新水平）

教师每天要求学生认真填写好这个表格，对每一次的作业完成情况和每一次考试情况进行以下几个方面的记录：常见错误出现在哪些章节？导致错误的原因是什么？并及时反馈给任课老师，老师再根据学生对知识的掌握情况进行跟踪指导，以帮助学生澄清知识盲点。

2、学生进步（退步）档案

日期

学习内容（章节）

主要

问题

学生

报告

跟踪指导

练习成绩

备注

一次

二次

S

R

C

（注：主要问题是指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意等）

此表格主要由教师填写，根据“学生的反思录”填写情况总结、教学过程中存在的主要问题，并对学生进行跟踪指导。与此同时，还要记录学生进、退步情况，包括作业完成的速度（R）、正确率（S）、创新性（C）等相关数据，以便日后进行数据的处理与分析，得出相应的结论。

3、教师反思日记的应用。

学生档案（第号，年月日，课题名称）

学号

姓名

问题内容

（题号或知识点）

跟踪指导

（落实办法及效果）

…

教学练习效果及出现的共性问题

补救方案及最后达标情况

教学设计与

教学过程反思

（二）在理论学习和教学研究中自我反思

对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极将外部教育教学理论转化为现实的教育教学实践。

教师既是教学实践的主体，又要对教学理论的发展做出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论、反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。

（三）在相互借鉴中自我反思

注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。

观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责人,做关于思考和批判的人.（四）在新课程标准下进行“反思性”学习

“反思性”学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心—“以学生为本，以学生的学习为本，以学生的发展为本”。“反思性学习”是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。它既关注学生眼前的学习成绩，又关注学生自身未来的发展。

面对新课程下的学生“反思性学习”，教师理所当然地应当成为“反思型”教师。教师应将自己的教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识。在新课程标准下，“反思型”教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判的”接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有不断地进行“反思性”教学的实践，成为“反思型”教师，才能培养出“反思型”学习的学生，以适应新的课程改革的需要。