略谈反思性学习对体育教师专业成长的影响

第一篇：略谈反思性学习对体育教师专业成长的影响

略谈体育教师专业成长中的反思性学习

摘要：本文采用文献资料综述研究法，在对农村小学体育教师已有认识的层面上，结合自身专业发展的历程和反思性学习内涵的基础上，对反思性学习模式进行探究。并就此模式中存在着与《体育》课程实施的关系进行了分析阐述，进而提出了提高小学体育教师反思性学习效果的对策建议，最终使农村小学体育教师专业化成长与《体育》课程的实施达到双羸之目的。

关键词：反思性； 学习； 小学； 体育教师

教育改革的成败关键在于教师。著名的课程专家斯股豪认为，课程发展说到底是关于教师的发展，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程的真正变革。在课程实施过程中，教师是课程实施的关键，特别是课堂教学中，体育教师是《体育》课程实施的核心，所以教育改革必须以提高体育教师专业素养、专业能力为起点，并借助每一位体育教师的实践来完成。而就我县小学体育教师基本上存在着合格学历起点低，教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段相对落后，知识面狭窄等不容忽视的重要问题。为了有效解决这类问题，反思性学习被我们提上了议事日程。因此，研究我县小学体育教师的反思性学习模式，分析其与课程实施的关系对农村小学体育教师专业发展会起到积极的促进作用。1 反思性学习的涵义

1.1反思性学习的界定

所谓反思性学习就是对学习活动过程的反思来进行学习。它是指在先进的教育理论以及他人经验的基础上，教师以自身的教学实践过程为思考对象，并能以独立或合作的方式，采用多种方法积极主动地对自己做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视、解释、分析和改造，以不断提高教师自身专业水平为目的的学习过程。

1.2教师是反思性学习的主体

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它不是被动的接受，更不是单纯地复制与同化，而是对自己的实践过程不断地进行反省、概括和抽象。而体育教学本身是教师实践活动的一种形式，教师大量的知识仍需要来自于自身的教学实践和自我反思。在反思性学习过程中教师始终是具有主体性的 1

实践者。教师身处在一线教学实践环境中,比其它外部研究者更能了解教学过程的复杂性、变化性，更能发挥其实践主体身份的能动性和创造性。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。教师可以从反思经验入手，更好地探究问题、解决问题，不断改进体育教学过程，完成教学任务。

1.3反思性学习是以先进理论及他人的经验为基础

反思是一种意识活动，是以先进的教育教学理论以及他人的经验为基础的。体育教师应在不断学习过程中，从先进教育教学理论和他人的实践经验中吸取营养，以摆脱传统的束缚，充实自己，提升自己的专业水平；反思是个性化的意识活动，但这并不排斥与其它群众间的协作。这种协作包括师生、同事，教师与家长之间，教师与专家之间的合作与交流，以提高主体的整体认识水平。

1.4 反思性学习是教师成长的持续过程

反思性学习是教师自己学习与提高的过程。反思可以促进教师不断地质疑、提炼，使自己的知识从实践上升为理论，再把理论用之于实践，使自己在理论、实践、能力、技巧等各个方面所进步，同时反思性学习是教师在对自己的教学行为以及产生的结果进行不断探究的过程中，能使自己从传统的惯例行为中解放出来，用审视的态度不断改进教学，不断提高专业水平，使其更有效，更富于创见，进而从本质上追求更合乎教育目的和教育规律的教学实践。小学体育教师反思性学习的一般模式

反思过程是问题解决过程，也是元认知的过程。反思性学习的模式可以表示为：首先教师反省自己的学习过程和结果，这里包括回顾学习过程，检查学习策略、检验学习结果等——即：发现问题阶段；其次教师自我评判学习过程和结果是否完善。如果是，并不意味着反思活动的终止，而是进入总结提高阶段，这里包括总结经验，提炼方法，优化探索、深化延伸等，如果不是，就进入察觉问题阶段——即：分析问题阶段；接下来，教师通过分析、假设等方法界定问题，再通过搜索、探究、引用等方法确定解决问题的对策——即：概括问题阶段；最后通过实践所采用的策略是否正确。如果是就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期——即验证问题阶段。

2.1发现问题阶段

杜威曾经指出，‘在整个反思性思维过程中，居于持续的和主导地位的因素是解决疑惑的需要’。体育教师运用自身已有的经验进行教学时，随时都可能产生困惑，这时的思维会处于一种模糊、矛盾、纷乱的状态，此状态虽然一开始不会立即阻止体育教师的教学行为，但在教师的潜意识和内心中总是在试图寻找一个可能的解决途径。如果此困惑在经过几种方法的思维尝试都无法得到满意的解决时，就会产生一个比较清晰的需要进一步探究的疑难问题。这种感性问题的不断理性化，会形成很明确的问题意识，这时反思的第一阶段逐渐形成，也就具备了整个反思过程得以实现的可能。

2.2分析问题阶段

对问题有了明确的认识之后，即开始进行各种资料和经验的发掘和搜集，并且对所得全部资料和经验进行整理、分析，特别是自己的活动信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、目的、态度和情感等。在获得一定信息之后，对它们进行认真地分析，找出问题的根源，形成问题解决假设和预测途径，并在此基础上进一步分析资料和经验。

2.3概括问题阶段

通过分析，认识了问题的成因之后，教师积极找寻新思想与新策略来解决面临的问题。在所搜集资料中寻求解决问题的有效途径和可行方法时，教师应积极主动地运用新的观念和策略，概括、总结性地形成问题解决的可行推断。当然得出的推断必须建立在体育教师现有的知识储备基础之上，不然就会失去了整个意义。

2.4验证问题阶段

“实践是检验真理的唯一标准”。此阶段对于中小学体育教师养成良好的反思习惯是一个重要阶段。当推断被验证或证实，而且不需要再修正时，那么这个推断就是解决问题的最终方案了。若找到了结果，整个反思过程就此结束。相反，如果这种推断被否定，那么表明它没有被验证或证实，新一轮验证过程将重新回到第一阶段、第二阶段„„这样持续不断，循环往复，直至问题解决。另外，在验证此项推断的同时，也可能会发现与此相关的其它问题，从而形成对新问题的反思过程，必须再寻求可行的解决途径。这样经过反复的思考、研究，教师就会不断提高学术敏锐性和科研能力，从而提高教师的专业素质提升之目的。反思性学习与课程实施的关系

课程实施成功与否，关键取决于体育教师的专业知识储备。这些知识包括体育专业知识、教育理论及一般的科学文化知识。而《体育》课程是根据“健康第一”的指导思想，各地、各校和教师可以选择不同的内容，采用多种不同的形式和方法去完成课程目标。所以，体育教师应该不仅要巩固专业知识，还要更新所学知识，以适应新课程的施行，这必然与体育教师的反思性学习产生了一定的联系。

3.1反思性学习可帮助小学体育教师理性的生存

教育无疑是理性的事业。在传统的体育教育实践中，体育教师较注重增强体质的简单操练及技术的掌握，而轻视或忽略了学生的心理活动和情感体验。事实上，体育教学不可能只是一个纯技术层面的过程。当教育活动变成仅仅是谋生的手段时，教师就会被局限在他所从事业范围之内，而丧失对他自己所做之事的价值关怀。而只有当个体生命超越了工具人的被动消极状态而呈现出发奋进取的主体精神时，才会有发展、再发展并长远持续发展的明朗前景。随着新一轮学校体育课程改革的推进，迫切要求体育教师由传统“工匠型”向“专家型”、“学者型”、“研究型”转型，这正反映了这样一种内在要求。要实现这种转型，除了外在保障体支撑条件以外，体育教师必须具备自由自觉的内在发展愿望、自我意识以及根本动力，其中对自己教学活动与行为的反思精神和理性能力是最为本质的力量。体育教师在实践中对自己从事的工作意义的主动探求、反思，会推动提升体育教师的教育责任感和理论思维能力，并且对教育、体育乃至自身的存在与发展有更深入的理解。

3.2反思性学习可帮助小学体育教师创造性的生存

自由自觉的生存是创造性的生存。在这种生存方式中，教师不只是凭借经验和重复性思维来开展日常教学活动，而是在经验的基础上进行创造性的教学。要实现创造性的生存，必然要打破经验主义的机械、僵化的教学生活模式，在看似平凡但却充满神奇而又丰富多彩的教学场景中，创造创新的条件，把握创新的时机，在流动的、不断生成的教学活动中展示自己的才华，体现自己的人生价值。要实现创造性的生存，体育教师首先要创新思想观念，树立以“健康体育”为主体的多维教育观。要超越课堂，对传统的以教师讲解、学生练习为主的课堂教学

模式加以适当改造，有所超越。要超越教材，体育教学内容应以“健康教育”为指导，以学生为主体，以增进学生身心健康为核心，开发课程资源，整合教学内容，构建健康化、弹性化的教学内容新体育。要创新体育教学方法，围绕“促进学生健康发展、身心和谐发展和全面发展”的目标，积极探索个性化和多样化的教学方法。同时还要超越现有的师生关系，打破传统的师道尊严、教师绝对权威和“一言堂”式的师生关系，建立新型的合作的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。

3.3反思性学习可帮助体育教师个性化的生存

体育教学是一门科学，需要体育教师遵循教学规律加强体育教学过程的科学化和规范化的研究。但同时，体育教学又应该是一门艺术，需要体育教师展示无可复制的教学个性和风格，加强教学过程的个性化和艺术化研究，让教学焕发生命的活力与价值。体育教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”，以促进每个学生都得到适合他自己的特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。因此，体育教师的职能必须作出适应新的个性化教育的转换，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。

五、六十人一个班和场地器材不足的条件，为进行个性化的教学带来了困难，但也为个性化教学提供了丰富、多样化的环境。这需要教师主动地用智慧来驾驭知识、明辨经验，在解决各种认知冲突过程中实现整合、完成构建。唯其如此，才能真正获取有积极意义的个性化的实践模式。提高反思性学习效果应采用的对策建议

4.1小学体育教师要加强自身建设

从深层意义上说，21世纪的竞争是人才的竞争，人才的竞争是教育的竞争，教育的竞争也就是教师专业素质的竞争。反思性学习是体育教师专业发展的基点和归宿，体育老师要在反思性学习中接受新思想、接受新的教育理念，要积极拓展自己的知识领域，丰富自己的文化底蕴和提高自己的专业素养，努力掌握反思性学习的方法与反思思维模式，真正成为一个反思性学习的典范。

4.2学校应加强教研组队伍建设

从教师专业发展的具体表现形式来说，也就是教师的“教育理念”向“教育行为”转化。学校应为体育教师构建两个平台，即“理念”和“行为”平台，并

且要着力在这两者之间铺设一座坚固的桥梁，而这一桥梁就是教研组建设，使教研组成为体育教师反思性学习的共同体。同时，教研组要根据不同发展阶段的教师特点设计科学的培训教育周期，具体可采用请进来，送出去的办法，使体育教师掌握专业学术前沿、动态，以便站在更高的起点审视体育教育。

4.3要科学评价教师教育教学能力

有关部门应制定科学的方法来全面地评价体育教师的能力，可从师德、科研、教学、运动训练等多方面、全方位地衡量教师。要在不断发现教师优点的同时，及时肯定教师;要在宽松的工作氛围中，激励体育教师进行反思性学习的热情与积极性，使体育教师在努力工作的过程中发现自我，建立自信，形成自强。

参考文献:

[1]杜威.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版社,2005.[2]马立.关于教师教育的专业化问题[J].中国大学教育,2001(6).[3]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望,2001(2).[4]陈坟琨,等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社,2001.

第二篇：反思性教学对教师专业成长的意义

反思性教学对教师专业成长的意义

一、为教师的专业发展提供可能性

反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。发丝性教学促进教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。正如美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式“成长等于经验加反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续发展的过程。

二、注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性

反思性教学贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没有遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。

三、促进教师成为研究者，提高了教师的专业地位，激发教师参与的积极性

反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。通过积极参与教育研究活动，在活动中发现为题、研究问题、解决问题，教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善了他们的社会形象地位。

第三篇：体育教师专业成长体会

体育教师专业成长体会

一、课堂的成长

记得XX年刚站上讲坛时，对着那些依依呀呀的学生时，有些无奈，他们没有体育课堂常规的概念，特别是最起码的服装问题也做不到，何况是纪律了。经过反反复复的强调，再强调，他们终于有了点样子。为了能把课上的更好，能让学生更能喜欢我。那一刻出现了迷茫，说实在的就是不知道如何把课上的更生动形象，能在不强迫的情况下能让学生自觉的喜欢上体育课。渴望自己能快点成长，也能快点解决这困惑的问题。通过校内的交流，校外的学习帮助，终于帮助我逐步走出困境。有时一节成功的课，会让我乐上好几时。因为想要这种成功的快乐，所以我更加积极参加一切的学习。当看到优秀教师一堂好课的时候，忍不住的会去想，别人能上的这么好，为什么我不行呢？好希望自己马上就能向她一样，但是成功教师的课堂魅力并不是三言两语就能学来的，这关键主要是要追随于她们成长路上的串串足迹吧。在XX年5月区体育健康课堂教学评比中获得了二等奖。虽然成绩不怎么样，但这次的付出和经历令我对以后的工作更有信心。

二、专业的成长

一个中长跑出身的体育教师，对于球类只略懂一点皮毛，只勉强过关那最低要求的考核。现角色的互换后，要求也就变高了。记得第一次带乒乓队参加比赛时，那种紧张的状态感觉犹如昨日。那时因学生技术、心理因素的关系，发挥的很不好，可以说是一塌糊涂。技术本就有点差，再加上紧张，那就可想而知结果是如何了。为了比赛，为了能让学生走出班级，走出校门，我决定从自己开始学习。通过边学边练，不断的寻找经验和感觉，功夫不负有心人终于有了些成绩。在XX年的区田径运动会上获得第五名；乒乓男乙获得第一名；羽毛球女甲获得第二名；中国象棋男甲获得第一名等一些优异成绩。

三、教育思想的提升

1、乐读

为了与他人交流、交流读书的感悟时能有所畅所欲言，所以拿起了书本。希望通过阅读能从中得到一些心灵的启迪。说实在的，从小我就没有读书的好习惯，那是因为年少不知将来愁，当工作了用到知识的时候，才恨读书晚。每一位有学识的人，他们成功的过程中，都少不了有书的陪伴。有才华、有理念、有想法的人，都是通过阅读来提高自己的内涵。当我清醒的认识到这一切的时候，我也赶紧跻身于这个行列，向成功人看齐，以书为友。

2、勤写

博客建设是帮助我们实现专业成长的另一个有效的途径。在这个思想交流的平台，我们可以互相学习，互相鼓励。及时记录在特定的环境和心情下的感悟，不仅可以收获思想的提升，还可以收获那一份心灵的纪念，收获反思能力的提高，更可以收获自己的专业成长。起初，我也当作一个任务去完成，强迫自己去写，当端正了心态后去对待这项工作时，强迫反而变成了习惯，变成了一种思想上休闲的享受。在XX年10月市教师博客评比中，获得了二等奖。游走在自己的博客文字中，总结其经验，相信在不断地探索和尝试中，自己会更快更好的成长。

第四篇：体育教师专业成长体会

一、课堂的成长

记得XX年刚站上讲坛时，对着那些依依呀呀的学生时，有些无奈，他们没有体育课堂常规的概念，特别是最起码的服装问题也做不到，何况是纪律了。经过反反复复的强调，再强调，他们终于有了点样子。为了能把课上的更好，能让学生更能喜欢我。那一刻出现了迷茫，说实在的就是不知道如何把课上的更生动形象，能在不强迫的情况下能让学生自觉的喜欢上体育课。渴望自己能快点成长，也能快点解决这困惑的问题。通过校内的交流，校外的学习帮助，终于帮助我逐步走出困境。有时一节成功的课，会让我乐上好几时。因为想要这种成功的快乐，所以我更加积极参加一切的学习。当看到优秀教师一堂好课的时候，忍不住的会去想，别人能上的这么好，为什么我不行呢？好希望自己马上就能向她一样，但是成功教师的课堂魅力并不是三言两语就能学来的，这关键主要是要追随于她们成长路上的串串足迹吧。在XX年5月区体育健康课堂教学评比中获得了二等奖。虽然成绩不怎么样，但这次的付出和经历令我对以后的工作更有信心。

二、专业的成长

一个中长跑出身的体育教师，对于球类只略懂一点皮毛，只勉强过关那最低要求的考核。现角色的互换后，要求也就变高了。记得第一次带乒乓队参加比赛时，那种紧张的状态感觉犹如昨日。那时因学生技术、心理因素的关系，发挥的很不好，可以说是一塌糊涂。技术本就有点差，再加上紧张，那就可想而知结果是如何了。为了比赛，为了能让学生走出班级，走出校门，我决定从自己开始学习。通过边学边练，不断的寻找经验和感觉，功夫不负有心人终于有了些成绩。在XX年的区田径运动会上获得第五名；乒乓男乙获得第一名；羽毛球女甲获得第二名；中国象棋男甲获得第一名等一些优异成绩。

三、教育思想的提升

1、乐读

为了与他人交流、交流读书的感悟时能有所畅所欲言，所以拿起了书本。希望通过阅读能从中得到一些心灵的启迪。说实在的，从小我就没有读书的好习惯，那是因为年少不知将来愁，当工作了用到知识的时候，才恨读书晚。每一位有学识的人，他们成功的过程中，都少不了有书的陪伴。有才华、有理念、有想法的人，都是通过阅读来提高自己的内涵。当我清醒的认识到这一切的时候，我也赶紧跻身于这个行列，向成功人看齐，以书为友。

2、勤写

博客建设是帮助我们实现专业成长的另一个有效的途径。在这个思想交流的平台，我们可以互相学习，互相鼓励。及时记录在特定的环境和心情下的感悟，不仅可以收获思想的提升，还可以收获那一份心灵的纪念，收获反思能力的提高，更可以收获自己的专业成长。起初，我也当作一个任务去完成，强迫自己去写，当端正了心态后去对待这项工作时，强迫反而变成了习惯，变成了一种思想上休闲的享受。在XX年10月市教师博客评比中，获得了二等奖。游走在自己的博客文字中，总结其经验，相信在不断地探索和尝试中，自己会更快更好的成长。

第五篇：学习·反思与专业成长

学习·反思助我专业成长

重庆市沙坪坝实验中学校张宗立

我毕业于1987年，毕业后一直在重庆市沙坪坝实验中学校从事高中历史教学。沙坪坝实验中学原名重庆第一棉纺织厂子弟中学，2000年更为现名，建校于1938年，至今校龄虽年逾古稀，但因种种因素，当下依然是一所普通高完中。即使在普通中学从教，我从未怨天尤人，更没有自暴自弃，而是坦然面对，直面现实，心想不管是在普通中学，还是在重点中学，只要苦耕不辍地学习，主动及时地反思，同样可以做出一点点成绩的。

一、苦耕不辍地学习

学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，是现代人的第一需要，应视之为饥饿者的食物，‚只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功‛。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展的格调。

1.个体学习

教师个人应勤学不辍，将学习看作人生主餐。在过去的20多年从教岁月里我已养成大量翻阅教育教学论著的习惯，几乎每天都要用至少1个小时或阅读《教育研究》、《人民教育》、《课程〃教材〃教法》、《教学与管理》等综合杂志，或阅读《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等专业杂志，或翻阅翦伯赞主编的《中国史纲要》、胡绳著的《从鸦片战争到五四运动》、斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、教育部师范司组织审核的‚新课程师资培训资源包‛8本教材等专著，且采取复印、摘抄、扫描等方法来积累资料，达到厚积薄发，运用自如的境界。

2.网络学习

在知识经济、信息时代的今天，信息总量以10 的n次方迅猛膨胀，教师需充分利用网络进行学习。我在网络学习时，做到了‚四个主动‛和‚四个确保‛——主动搜集教科研网资料，充实学科资料，确保教学内容的科学性和实效性；主动同市、区内兄弟学校一线教师联系，确保教科研信息第二畅通；主动上网查阅教科研的最新信息，确保及时把握教科研动向；主动想各种办法创造性地开展教科研工作，确保多方面地取得成果，百花齐放。

3.互动学习

教师之间以集体备课、说课、听课、评课、开展问题研究、参加区、市乃至全国教育主管、主研部门或学术团体举办的与自己所任学科相关的各种教育、教改科研活动或会议等方式加强‚同伴互助‛；师生之间在课堂上通过师生间、生生间的互动达到教学相长。我校历史组全体教师扎实有序地开展校本教研，成效较明显，于2007年12月由重庆市教育科学研究院授予重庆市中小学教研组建设先进教研组。

4.参加培训

有研究资料显示，培训对一个人的专业成长所起的作用是10%。我非常珍惜机会，视之为学校及上级给予自己的一种福利。我先后参加了沙坪坝区中小学骨干教师培训班、沙坪坝区首届‚导师制‛班、重庆市历史骨干教师培训班、沙坪坝区中小学科研骨干教师培训班。每次参培，均有新获，特别是在参加沙区首届‚导师制‛班培训期间聆听了重庆市教育科学研究院的龚奇柱研究员、重庆师范大学的李禹阶教授等全国资深专家的谆谆教诲，导师们求真务实、开拓创新的精神和治学严谨、虚怀若谷的‚大家‛、宗师风范深深烙在我脑海中，一直激励着我不懈地努力学习。

二、主动及时地反思

反思就是思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。

1.反思教育观念

新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使教师面临着严峻的挑战，需随时反思自己的教育观念，树立起追求真理，以事业为重的献身意识，树立起强烈的科学精神，批判性思维的意识。摆脱了应试教育的束缚，树立起了素质教育、一切为了学生发展的教育观念，着力培养学生的创新精神和实践能力，教学效果良好，受到学生的好评。我所教的15届毕业年级的高考成绩均名列区同类学校前茅，尤其是高2010级的144名学生，2007年入学时达到区普高线的仅12人，无一人上市联招线，今年参加高考，上线119人，实现了历史性突破，上线总人数、上线率都居同类学校第一；高2010级学生对我的评价是：

‚老师，我们崇拜您的学识渊博！

您历史知识丰富，有创新精神，上课幽默，每一次上课都让我们仿佛置身于历史之中。您教学能力高，板书仔细，字迹优美；您教学节奏掌握好，讲得仔细，对每一

个知识点能做到‘去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里’。

您具有丰富的高三教学经验，每一种题型您都能讲到位，让每一位学生都认识到高考的题型。对我们提出的问题，总是不厌其烦地讲解。所以您的教学质量好。

谢谢您，负责的历史老师！‛

2.撰写教学随笔

教学生活丰富多彩，教师应该做一个有心人，将教学中不断演绎生成的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来。我把写教学随笔作为自己‚思维体操‛和‚技术自修‛，坚持每堂课后都写。如从1993年秋开始,人民教育出版社出版的高级中学课本《中国古代史》(选修)在全国广泛使用，著者在每一章正文前都精心设计和编写了一段‚引言‛,在教学中如何使用它？我经过一个学期的探索，写出《巧用〈中国古代史〉（选修）的引言》一文发表在《历史教学》1994年第一期上；再如我在多届教完原人教版《世界近代现代史》（下册）第六章第一节《科学技术》后，每次均及时写教学随笔，将上课的得失一一记录下来，最终于2005年秋季撰写出《<科技革命>教学设计与反思》一文，并向《今日中国教研》杂志社投稿，发表在该杂志2005年第12期上，且被评为第二届亚洲华文教育教研教改优秀论文一等奖。

3.锤炼试题设计

设计试题是教师的一项基本素质。好的试题既能充分体现学科特点，又能符合本校学情，还能把握高考、中考的脉搏。我在教学实践中视锤炼试题设计能力与技巧为进一步理解、灵活应用教学资源的一种途径，始终把它当作一项内功来练。1995～2000年我设计的本校高考历史模拟试题均被陕西师范大学历史系主办的《中学历史教学参考》杂志‚历史高考三大题型设计与指导‛栏目选用；1998年和1999年设计的《世界近代现代史》下册1～3章，《中国古代史》1～11章综合练习题由江西华翰教育研究所印制刊发全国。

4.总结实践经验

美国学者波斯纳认为：教师的成长==经验+反思。因此，教师应时时刻刻注意积累、总结教育教学实践中的闪光之处、亮点。如关于课堂教学方式，我经过多年的探索与反思形成了‚创设情景——定向自读——师生研讨——质疑点拨——总结深化——反馈练习‛课堂教学方式。我经过辅导几届高中毕业会考后，于1995年撰写《浅谈高中历史毕业会考复习备考方法》一文发表在《四川教学研究》1995年第5—6期上，被收

录在《中华优秀科学论文选〃教育卷》（1996年12月由四川人民出版社出版）；在高中历史课堂教育教学中如何进行创新教育，我从1999年开始经过5年的探索，撰写出《高中历史课堂教学创新的实践和认识》一文，收录在由科学技术文献出版社2005年3月出版的《区域性推进创新学习的实践与探索》一书中；我市高考自2002年实行‚3+X‛模式以来，探索高考文综历史单元复习方法是每位高三历史教师面临的迫切且必须解决的问题，笔者经过5年的辛勤探究，于2006年总结出《高考文综历史单元复习方法》，发表在《考试》（高考〃文科版）2006年第4期上。

三、步履蹒跚地成长

我在从教20余年中，撰写了教育教学论文40多篇参加区、市、全国评选，分获国家、市、区级一、二等奖，获奖率超过95%，如2010年3月我撰写的《高中历史教师用教材‚教‛的尝试》获‚全国性教科成果‛一等奖等。在《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学政史地》、《考试》、《教学与管理》、《重庆师范大学学报》（人文版）、《重庆教育》、《今日中国教研》、《基础教育参考》等专业和综合杂志上公开发表教育教学、历史学术论文《教‚教材‛和用教材‚教‛》等50多篇，有几篇被中国基础教育网、全国继教网、教育资源库网等收录。与人合著正式出版了义务教育课标实验教科书（川教版）《世界历史》九年级上册教师用书、《历史高考复习经典》、《爱我中华知我沙区》等20余种教学辅导书或地方教材。重庆市沙坪坝区历史学科带头人、学科中心组成员、高中新课程实验学科指导小组成员，重庆市骨干教师，江西华翰教育研究所特约研究员，世纪金榜图书有限公司《新课程报〃历史导刊》编委会委员。2010年03月由中国教育学术研究所授予‚全国教育学术科研先进个人‛荣誉称号。

从今年秋季开始，我市高中课程改革的帷幕已经拉开。新课改既是机遇，更是挑战。各位新老朋友们：让我们携起手来抓住这难得的机遇，在专家的精心引领下，努力学习，大胆尝试，积极反思，不断总结，满腔热情地迎接新挑战，共同成长吧！