新课改下体育教师专业成长的思考[范文]

第一篇：新课改下体育教师专业成长的思考[范文]

新课改下体育教师专业成长的思考

牟建刚

新一轮的课程改革给体育教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对体育教师提出了许多新的要求，给体育教师工作的创新提供了很大的空间，也为体育教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下体育教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈我校体育学科教师在专业成长方面的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。

一、体育教师获得专业成长的几个途径

由于体育新课程所涉及的内容多、知识广、理念新，为了尽快调整我们的教育观、课程观和学生观，以及提高我们体育教师的专业化水平，我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的体育教师获得专业成长的途径。

1、从教师培训中获得专业成长

参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我们除了积极参加教育部门组织的体育教师培训之外，我们还定期组织体育教师科组内部互相培训。做法是：先通过科组教师的集体讨论，确定需要进行内部培训的内容，并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，然后我们再利用晚上或节假日的时间进行科组内部教师培训，有时我们还邀请了其他兄弟学校的老师来参加我们的培训活动。

2、从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径。我校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。这一学年来，我们到了华师附中、东莞厚街中学、东莞石碣中学进行交流学习。

在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。除此之外，我们还经常参加网上的体育教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

3、从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”：

定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式，更大范围实现经验共享和优势互补，让更多的教师从中获得专业成长。

4、从课堂教学中获得专业成长

课堂是课改的主阵地，也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

同时，我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

5、从案例剖析中获得专业成长

为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们体育学科老师经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报课，老教师每学期要上两节示范课，课后必须进行评课，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。实践了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。

另外，在到兄弟学校交流学习时，我们会要求兄弟学校尽量给我们安排听课的机会。同时，兄弟学校来我校交流时，我们也尽量安排课给他们听，课后我们都要进行评课，总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在。

这些都是开拓性的工作，给我们体育教师带来了很大的挑战。在辅导教师与学生中，教师与学生会给我们提出很多新问题，我们在解决问题的过程中，不断总结、不断积累、不断提高，从中获得专业成长的机会。

随着新一轮课程改革的不断深入，作为教学一线的教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。

第二篇：新课改下的体育教师成长

新课改下的体育教师成长

教师：于文喜

新课改下体育教师成长是一个极其复杂的过程，在这个过程中，作为体育教师除了具有广博的知识和“一专多能”的能力外，还应具有终身学习的意识。在这个信息化和多元化的时代，教师仅靠从大学里学到的知识是远远不够的，进入工作岗位要不断的向网络学习，向身边的同事学习，向书本学习，只有不断地充电才够胜任自己的教育教学工作，因此不断地学习和反思对于教师的成长至关重要。只有通过学习和反思，才能发现自己的不足才能提升自己的能力，使教师在较短的时间成为学科骨干，最终成长为名师。本人认为教师的学习和反思主要表现为以下四方面：

一、学科专业知识和技能的学习

新课改要求体育教师要一专多能，因此体育教师要活学活用，常学常用。作为年轻的体育教师，除了具有大学所学的专业理论和专业技能外，还应该多关注一些新兴的体育项目，例如现在学生比较感兴趣的体育舞蹈和健身操，体育教师在这方面都比较薄弱，教师要多下载一些这方面的视频买一些这方面的光碟，通过观看视频光碟反复模仿练习，掌握这方面的运动技能。把学生感兴趣的内容融入到教学中，满足学生的爱好，使得学生愿意积极主动的参与其中，才能达到最佳的训练效果。在信息爆炸的时代，网络媒体不容忽视，要多关注一些体育方面和娱乐方面的节目，在这些节目中能给我们一些灵感和启迪。例如：湖南卫视《天天向上》节目就有很多我们效仿和学习的内容，让追求时尚学生的好奇心得以满足，让学生们在宽松和谐的氛围中参加体育活动。另外有条件的老师要多参加这方面的学术交流，多参加这方面的专业培训和观摩活动，只有走出去才能有所提升和发展。

二 ．条件性知识的学习

作为教师这个职业，条件性知识包括教育学心理学和一些教材教法等。新课改下的体育教师要不断的学习这方面的知识，因为它能指导我们的教育教学，促使着教师的成长，起到一个导航仪的作用。我们教师应该怎样学习呢？我个人认为最重要的是多读一些教育学和心理学方面的理论书籍，从这些书籍中能学到很多知识，能够指导我们解决许多现实问题。例如：刚参加工作时，学校安排我干班主任，我当时是很无助，不知道从哪里下手，当时顺手翻了一本教育理论方面的书籍，里面就有我所需要的问题答案------班集体如何构建？做一个什么样的班主任？如何面对问题学生？如何处理学生间的矛盾？等等。我如获至宝，用了一天的时间通读了这本书，为以后我的班级管理工作指明了方向，班级各项活动在有条不紊的进行着，由于我的工作开展的出色，在学期结束时被评为了“优秀班主任”。教育理论书籍指导着我的教育教学，我在以后的教育教学中也不能离开他，成为了我一生事业的伴侣。

三． 实践性知识的学习

俗话说：实践是检验理论的唯一标准。作为教师要不断的参加教育实践，不断地反思自己的教学实践，这样才能提升自己的教学能力。教师成长分为三个阶段，在教学中应该注意以下问题：第一阶段教师所面临的主要任务是熟悉教学内容、教学过程、教学对象、教学任务，适应学校环境，积累经验，一般要开展师徒结对工作，以利于其快速成长。第二阶段在成长期教师积累经验，开始能够独立、熟练地从事教学，并逐渐形成自己教学风格的雏形，创造出自己的特色。第三阶段成熟期的教师已经完全胜任教育教学工作，具有较好的认知结构，具备了丰富的教学经验，教学功底深厚，工作上驾轻就熟，形成了自己的教学个性与风格，教育科研能力很强，教学监控能力和反思能力很强，教育教学能力达到炉火纯青的地步，具有先进、独特的教育思想。在教学实践中

教师要多关注一些教育名著，例如《陶行知教育名著》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、魏书生的教育专著等，这些书中既有着一些先进的教育理念又有一些教育案例，对于指导教学大有裨益，对于提升自己的实践能力起到不可估量的作用。

四．渊博的文化知识

以前讲：“教师要交给学生一碗水，教师得有一缸水”。现在对教师提出的要求更高了，教师不但要有渊博的知识，而且要有不断更新的长流不断的溪水。在一些权威的调查中，学生最喜欢的两类教师：第一和蔼可亲的教师；第二知识渊博并且幽默诙谐的教师，这足以见得教师知识渊博的重要性了。教师怎样才能获得渊博的知识呢？应学习哪些方面的知识呢？教师工作的对象是有待进一步塑造的学生，因此强调教师的人文性特点，强调教师对普通文化知识的掌握，因为知识能陶冶人文精神、涵养人文素质的内在价值，满足人的精神需求。教师理应具有广博的知识。教师应该具有以下方面普通文化的知识：第一，人文类的知识；第二是科技类的知识；第三是工具类的知识；第四，劳技类的知识。如一般的劳动生产类的知识。

总之，在知识经济日新月异环境下，教师教育教学的发展离不开学习和反思，教师只有具备了终身学习意识，学习自主学习、主动学习，才会在教学这个岗位上成为教学的骨干，最终发展成为一名合格的教师。

地址：安徽省宿州市砀山县砀山铁路中学高一艺体组（于文喜）收；邮编：235300；电话：***

第三篇：新课改下信息技术教师专业成长的实践与思考

新课改下信息技术教师专业成长的实践与思考

东莞中学 徐建刚

【摘要】推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效，因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。信息技术教师如何在现有的条件下快速有效地获得的专业成长，本文着重介绍了东莞中学信息技术学科在教师成长方面的一些做法，以及对影响教师专业成长的一些问题的思考。

【关键词】新课改 信息技术 教师成长 专业成长

新一轮的课程改革给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈我校信息技术学科教师在专业成长方面的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。

一、信息技术教师获得专业成长的几个途径

由于信息技术新课程所涉及的内容多、知识广、理念新，为了尽快调整我们的教育观、课程观和学生观，以及提高我们信息技术教师的专业化水平，我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的信息技术教师获得专业成长的途径。

1、从教师培训中获得专业成长

参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我们除了积极参加教育部门组织的信息技术教师培训之外，我们还定期组织信息技术教师科组内部互相培训。做法是：先通过科组教师的集体讨论，确定需要进行内部培训的内容，并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，然后我们再利用晚上或节假日的时间进行科组内部教师培训，有时我们还邀请了其他兄弟学校的老师来参加我们的培训活动。

另外，我们还请了一些专家、朋友或老师来给我们上课，讲解一些新技术、新理念。如我们请了中山大学郭嵩山教授、省教研室詹斌老师、市网络中心闫革老师等为我们讲课，收到了不错的实际效果。

2、从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径。我校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。这一学年来，我们到了北大附中广州实验学校、广州第六中学、东莞实验中学、东莞东华高级中学等学校进行交流学习。

在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。除此之外，我们还经常参加网上的信息技术教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

3、从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式，更大范围实现经验共享和优势互补，让更多的教师从中获得专业成长。

4、从课堂教学中获得专业成长

课堂是课改的主阵地，也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

同时，我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

5、从案例剖析中获得专业成长

为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们信息技术学科老师经 2 常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报课，老教师每学期要上两节示范课，课后必须进行评课，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。实践了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。

另外，在到兄弟学校交流学习时，我们会要求兄弟学校尽量给我们安排听课的机会。同时，兄弟学校来我校交流时，我们也尽量安排课给他们听，课后我们都要进行评课，总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在。

6、从课题研究中获得专业成长

课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程，我们信息技术学科教师积极参与课题研究，我们申报的科研课题有《信息技术新课程校本教材的开发与应用研究》、《信息技术研究性学习实验与探索》、《新课程教学教研平台的开发与应用研究》等课题，我们还积极参与了我校国家、省、市级综合课题的研究。

实践证明，通过课题研究促进了我们教师之间的合作，增强了教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发了教师的创造力；通过课题研究提高了课堂教学质量和教学效率，也提升了教师的专业水平。

7、从辅导学生中获得专业成长

信息技术教师除了做好课堂教学外，还要负责辅导学生参加信息学奥赛、电脑制作比赛、创新大赛、机器人比赛以及研究性学习和专题学习活动等，除此之外，我校信息技术教师还要负责每天下午对学生开放电脑室的值班辅导工作，学生会、文学社、动漫社等学生社团的信息技术辅导工作。

这些都是开拓性的工作，给我们信息技术教师带来了很大的挑战。在辅导学生中，学生会给我们提出很多新问题，我们在解决问题的过程中，不断总结、不断积累、不断提高，从中获得专业成长的机会。

8、帮助促进青年教师专业成长

青年教师是实施新课程、推进教育现代化的生力军，是未来办好教育的希望。青年教师有着精力充沛、勤奋好学、工作认真、事业心强等优点，但也因教学时间短而存在着教学经验不足的问题。为了帮助青年教师成长，我们要求让青年教师多听课、多学习、多交流，同时，我们还对青年教师实施拜师制，要求有经验的老师多对青年教师进行指导。

另外，我们让青年教师在工作中勇挑重担，如2001年毕业的麦志媚老师在2002年就承担了我市中小学计算机教研会年会的研究性公开课；2004年代表广东省参加全国初中信息技术与课程整合的优质课比赛，获得了全国三等奖的好成绩；2005年代表东莞市参加第三届广东省普通高中信息技术优质课说课比赛，并荣获一等奖第一名。

二、对信息技术教师专业成长的几点思考

我们在实施新课程的教学实践中，以及在和同行们的讨论和交谈中，发现了一些对信息技术教师专业成长来说值得思考的几个问题：

1、放下怨言，主动提升自己的专业水平

我们在参加一些信息技术工作会议时，发现经常会出现这样的现象：信息技术教师之间多数在发牢骚、吐苦衷、抱怨言，说来说去还是地位低、待遇差、领导不重视等话题，最后会议不了了之。我们认为，能改变信息技术教师命运的只能靠自己，放下怨言，通过主动的学习、交流、研究、反思来提升自己的专业水平，实现自我价值。

2、专业成长应该是教学能力和专业技术两个方面并重

信息技术教师中不少这样的教师，专业技术很不错但教学能力不强，这种情况的男教师比较多；还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面比较差，这情况的女教师比较多。造成这种情况的原因主要还是教师在专业成长过程中注重了其中的一个方面而忽视了另一个方面，我们认为优秀的信息技术教师既要掌握好专业技术更要精通教学技艺和与人沟通的能力。

3、教师集体学习效果好于个人独立学习

现在多数学校的信息技术教师还是靠自己的自觉和兴趣去学习和研究，以此来提升自己的专业水平，但这样教师花的时间多，也容易使教师的专业知识不全面、不系统，更会造成教师之间的差异悬殊过大。我们的做法是：科组统一安排教师培训，系统性地学习，有针对性的研究。我们这样做学习效率高，学习内容多，大家都很有收获。

4、建议教育部门多组织一些实质性的教师交流活动，少做一些报告

在信息技术教师培训中，我们经常会看到这种现象：培训者利用讲授的方式，把所谓的新思想、新观念传递给教师，教师接受培训的过程是忠实的听和记，然而真正认真认的教师却不多，这种培训不但失去了培训的意义，还增长了教师的疑惑。其实，每个教师在具体的实践中，积累了大量的经验，形成了具有自己的特色和风格的实践知识。教师培训应当是，让教师之间多些互动交流，通过交流互相取长补短；通过交流增强教 4 师的力量，给教师以智慧和信心；通过交流来提升教师的专业水平。同时，培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。

随着新一轮课程改革的不断深入，作为教学一线的教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。

【参考文献】

[1] 朱慕菊 《新课程与教师的专业成长》

[2] 肖川 《教师：与新课程共成长》 上海教育出版社 [3] 高树军 《让新课程和教师一起成长》

第四篇：论新课改背景下的体育教师

论新课改背景下的体育教师

新一轮体育课程改革对体育教师的知识和能力提出了新的要求，其主要表现在专业知识，体育教学组织，体育教研能力等方面；并认为提升这些素质对体育教师适应新课程改革具有一定的帮助。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学体育教师队伍发生一次历史性的变化。为此，体育教师该如何迎接新课程改革的浪潮呢？

一、体育教师应了解课程改革“改”什么

（1）、改变课程功能和内容

改变课程功能过于注重技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程。加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身体育的意识。

（2)、改变课程的结构和评价

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象，整体设置课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在课程评价中以过程评价为主，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（3）、改变课程管理

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、体育教师需要“转变”什么

（1）、体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者

在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能将从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在教学过程中，体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略，并充分调动学生的学习积极性，为学生提供便利，为学生服务，与学生一起分享他们的成功与喜悦。

（2）、体育教师将由“居高临下者”转变成“平等中的首席” 传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师将由居高临下的权威转变成“平等的首席”。在新课程中，传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程的过程。

（3）、体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。在教学过程中要注重学生的实际发展，要尊重其多样性、创造性。要树立以人为本的新的体育观念，在体育教学中强调对学生要尊重、关心、理解和信任,要发现学生的优点,发掘学生的潜能,充分满足学生的个性与兴趣。创建有利于全面提高学生身、心发展的课程体系,全面贯彻“强心健体”以人为本的素质教育思想。

三、教学方式的转变

新课程强调改变原有单

一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。新课程由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这样既有助教师的教学特长的发挥，又有助于学生学习内容的选择。

四、评价方式的转变

在以往的课程评价中，通常是以学生的技能成绩作为评价的唯一尺度，而新的体育课程改变了过去过分强调评价的结果与技术掌握的能力，更加注重发挥评价过程促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践的功能。在评价目的上，它是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高；在评价原则上，它坚持指导性原则和激励性原则相结合，使评价贯串整个活动过程，通过评价来指导、激励学生的学习；在评价标准上，它体现开放性，不是强求结论的标准化、唯一化，而是鼓励学生标新立异；在评价方法上，它采取过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价引领结局。这些都将成为新课程改革的最大特色。

五、体育教师需要“具备”什么

（1）、要具备扎实的专业知识素质

专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。它主要包括两部分,一是体育学科的专业知识和基本技能,它是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导地位。教师应系统而扎实的掌握该学科的知识和基本技能,并能及时了解本专业的最新研究成果和发展方向,了解与本专业相关的学科知识。二是教育学科的知识和教师基本技能,教师必须掌握体育教育教学的知识和技能,能根据学生的生理、心理特点及体育教育教学规律来选择内容、制定目标和确定要求，能用科学的教育理论来武装自己,使自己具有与时俱进的教育观点。

（2）、要具备教学和科研能力

新课程的改革涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程，是一项复杂而细致的系统工程。肩负新课程实施重任的教师，要适应这些根本性的变化，首先应成为学习者与研究者。而体育学科是一门横跨自然科学和社会科学，纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性学科，所以体育教师不仅是体育技术的传授者，更重要的是体育科学知识的传播者。“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。教师要成为教育家，积极投身于教育科研活动是一条基本途径。身为体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，积极参与课题研究，撰写教育教学论文，不断的进行自我反思和自我评价，积极投身于教育科学研究。

（3）、要具备整合课程的技能

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。对于学科教师，课程整合必须从学科内开始。一是注重学科教学目标的整合；即传授体育的基本知识、基本技能与培养学生的积极情感和正确的人生态度与价值观的整合。二是注重学科教学内容的整合；即所教授的内容要与学生生活、当代社会生活的整合，将体育学科的传统内容与新发现、新观点、新问题的整合等等。三是实现方法上的整合；即在体育课教学过程中要尝试探究性学习、研究性学习、合作学习、自主学习等多种综合性的教学方式。课程整合是一个包括智慧、意志、互动、调整的行为过程。课程整合计划的实施应该是多样化的，体育教师可以根据自己的实际情况来选择和创造适合自己的整合模式。

（4）、要具备开发课程资源的技能

课程资源可分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力。因此，归纳起来，课程资源开发主要有五个基本途径：①社会生活调查；②日常生活积累；③学生个体经验；④自然环境和校外各种机构、生产和服务行业；⑤网络信息资源。在新的课程背景下，体育教师必须具备根据具体的教学目的和教学内容开发与选择课程资源的能力，进而具备开发校本教材的能力。事实上，体育教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且体育教师自身就是课程实施的首要的基本资源。总之，随着体育新课程教学改革的不断深入进行，对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要主动适应这种变革。

因此，体育教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的信念，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高。更要不断的对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，走近新课程，适应新变革。要以超前的意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的新观念，强烈的事业心、责任感和敬业精神，为造就和培养全面发展的跨世纪人才做出应有的贡献

第五篇：新课改下体育教师的教学反思

新课改下体育教师应如何进行自我教学反思

（华亭三中 李 义）

教学反思主要是指教师以自己的教学活动作为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动，是教师自觉地对已有的教学事件进行审视、梳理、再思考和再认识的过程。它是一种回忆、思考、评价教学经验的活动，是对过去经验的反馈，是思考、反省、探索教育教学过程中存在的问题，也是年轻教师快速成长的一条捷径。为此，教师在教学实践中要学会积极反思自身或他人实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，进而不断促进自身发展。

体育新课程创设了充满时代气息的教学情境，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？需要体育教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的体育课教学。在实践中，体育教师进行个体反思时往往习惯于已有的经验，很难摆脱其封闭性和局限性，因此要想适应体育课程教学改革，促进教学能力提高，必须学会正确的教学反思。下面我就自己的亲身感受来谈谈体育教师该如何进行体育课课堂教学反思。

1、教学反思要依托一定的教学理论。教学反思需要理论的参与，这些理论可以是新课程所倡导的基本观点,比如关于“小组合作”、“回归生活”、“自主合作探究”等论述；可以是某个专家关于课堂教学理论研究的新成果，比如华东师范大学叶澜教授提出的“生命课堂”理论。在教学反思中借助这些理论,可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，避免简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的纯效果的评判，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后的道理、智慧，促进对实践的理性梳理与提升。

在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解示范—学生模仿练习—纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生通过实践—思考—创造—发现—学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。

2、要时时学习观摩他人的教学实践。

“他山之石，可以攻玉”，在教学生涯中体育教师要善于观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反思研究他人的成败与失误，学会扬弃，进而更多的提升教师自身的反思能力。

3、要学会合理的多元评价 及时、正确、合理的多元评价，能使学生获得某种精神上的满足，能充分调动学生学和练的积极性和主动性，从而达到初始设计的教学目标。

在“利用小垫子做障碍进行跳跃练习”时，有一女生把两个小垫子竖放摆成“十”字形进行“东南西北跳”。练习完后，在全班同学面前及时给予“有创意”、“肯动脑筋”的评价。结果出人意料，全体学生积极开动脑筋，竟然想出二十余种利用小垫子组合进行跳跃练习的方法！并且兴致极高，直至大汗淋漓，还丝毫不感疲惫！课后反思这节课的成功之处就在于这及时肯定的评价。

4.要善于抓住课堂中的偶发事件

在体育教学中，常会遇到教学错误、偶发事件等意外情况，对这类情况，教师不必烦恼和畏惧，应看作是一种难得的教学资源，要善于抓住并充分利用这一难得的资源，以积极、虚心的心态自我批评、冷静分析，从不同的角度进行反思，认真审视自己教学实践的决策过程，力求找到问题的答案及其解决的方法。

在教学花样跳绳接力时，我规定每人只用一种跳绳方法，且小组中不能重复，结果每组都创造出了许多不同跳绳方法。有一女生甚至意犹未尽，轮到她时一人表演了三种不同的方法。对于这种个性行为是否制止？稍犹豫后，我还是不予批评和干涉。结果，许多学生竟然创造出利用跳绳而非跳绳的跳跃游戏！课堂气氛之活跃、学生学习的积极性和主动性之高令人咂舌。在这传统教学中无异于异类。在实行体育课程与教学改革后，我认为也未尝不可：不也照样达到“提高跳跃能力”的目的吗？

课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花，若不及时利用课后去捕捉，会因时过境迁而烟消云散。加强事件反思对于建立和谐的师生关系、提高随机应变的能力、促进自身的专业发展是大有裨益的。

5、要养成写反思随笔的习惯。

反思随笔就是用平实的话，即教后想想，想后写写，有感而发，有感而记。可以在课上、课后随机摘记，可以在书中、教案、自己头脑中留下痕迹，或对课上的教学机智或一个小小的引导失误进行反思，想想后，动动笔。反思随笔看似小，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，日积月累会达到从量变到质变的飞跃。

反思随笔可以是成功之举，也可以是“败笔”之处，如课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，灵感突现的教学机智，独辟蹊径的学生见解，教学方法上的改革与创新

等等，又如课堂教学的疏漏失误之处，效果欠佳的课堂教学等。对成功之处应及时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新；对“败笔”之处应及时进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

一节课下来，教师要学会静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，练习是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

作为一名体育教师，要想更快更好地成长与提高，就必须学会教学反思。在教学中只有经常的、自觉的反思自己，审视和研究教学实践中的各种问题，才会从中获取经验和收益，进而更有助于理解体育与健康课程的新理念，增强参与体育与健身课程改革的意识和能力。