和新课改一起成长

第一篇：和新课改一起成长

和新课改一起成长

——德州市东风东路小学杨娜

从最初懵懵懂懂的踏上三尺讲台，到如今成熟自信的面对学生，十年弹指一挥间，我的音乐教学工作和新课程改革一起成长着，经历着几多困扰、几多失败、几多顿悟……

一、走出了“花活”繁多的闹市，走向 “灵动”高效的课堂。课改之初，我们过多的关注了出其不意的教学方法、花式繁多的学生活动、大量的学科综合，使得课堂表面上热热闹闹，而实际上学生应掌握的知识和技能却不扎实。在经过大量的教学实践和专家的指导之后，音乐课堂凸显出“音乐”的主体性。例如：我在执教《快乐泼水节》一课时，课前组织时欢快活泼的傣族背景音乐，为学生营造特色音乐课堂氛围，典型节奏音乐小火车把学生带进了美丽云南的情境，象脚鼓、葫芦丝特色乐器激起了学生继续深入学习傣族音乐的好奇心，伴随着《快乐泼水节》，歌曲的听赏、演唱，傣族民族舞的参与，使课堂更加鲜活有趣。

二、走出了活动即创新的困惑，走向目标明确学生真正获益的课堂实践。音乐课上常见教师在教授一首歌时，环节清晰，思路明确。然而，在学完歌曲之后，却乱了阵脚，没有组织的分组合作，没有目标的各色活动，使拓展歌曲的目标难以达成。“音乐是听觉的艺术”，我的音乐课堂的拓展也由单一的为活动而活动，走向培养“听”相关作品，延伸学生学习的内容。在教授《故乡的小路》时，我选用了乐曲《故乡的原风景》和歌曲《大海啊，我的故乡》作为拓展内容，学

生被这几首音乐中所表达的浓浓思乡情感染，教学目标也水到渠成。

第三，走出了单纯的教唱歌曲的呆板课堂，走向以审美为中心的魅力课堂。音乐课程标准中指出：“音乐课的基础价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感〃〃〃〃〃是音乐艺术净化心灵〃〃〃〃〃〃为其终身热爱音乐、热爱生活打下基础”。音乐课走出了教师教一句，学生唱一句的模式，而是开始使用引人入胜的导语，让学生进入美的情境，进而进行多次不同层次的聆听和演唱让学生感受美的旋律和美的情感。学生更加喜爱音乐课，更加热爱生活。例如：当春天来临时，教师充满感情的导入：“春意盎然，草长莺飞，小鸟又开始歌唱了。今天我们就用婉转的歌声，去呼唤和欢迎好朋友吧！”学生用《小鸟请到这里来》深情、优美的歌声体验到欢快的心情。

新课改，给我们音乐教师极大的参与热情，我会在这场改革中积极转变观念，认真思索和总结其中的得失，努力提高教育教学质量。

第二篇：新课改伴我一路成长

新课改伴我一路成长

2002年，新一轮的课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。当时，作为一名年轻教师，这场春雨让我多了一份美丽，一份希冀，一份收获。沐浴着改革的春风，聆听课改前进的脚步，我仿佛嗅到了花的香甜，一路走来，且歌且舞。

一、专家指引，引领学习

专家引领，为我指明前进的方向，为教学注入全新的血液，让我的教育观念脱离陈旧。课堂是展示教育智慧、体现教学艺术的平台，是师生心灵对话的舞台，课堂上，我不再唱独角戏，把说话权交给我的学生，让我的课堂演绎出教育的精彩。

我知道了什么是自主、合作、探究的教学模式，什么是先学后教„„我还知道了什么是真正的教育，正如著名儿童文学女作家秦文君所言：“教育应是一扇窗，推开它，满是阳光与鲜花。”

新课程的培训引领，让我感到教师不能满足于现有的知识水平，我深知“上知天文与地理”的重要性，教师的教学水平高低直接影响学生素质的提升，为了自身素质的提高，为了学生的全面发展，我必须以渊博的知识来充实自己，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”我理解了其内涵。

我参加汉语言专科与本科，小学教育本科自学考试，获得了双本科学历，在学习中，我不断感到自己知识的匮乏。工作之余，我喜欢博览群书，步入五彩缤纷的思想丛林，领略哲人的无限智慧„„读书开阔了我的知识视野，我感受到大千世界的文化魅力。

二、聚焦课堂，优化教学

改革是促进发展的根本，自从担任学校教科研管理工作以来，我致力于课堂教学改革，开展形式多样的教学活动，在活动中既培养了自身能力，又使其他教师获得发展，起到了很好的示范引领作用。

我校年轻教师较多，他们工作年限大多在三年以下，为了让她们迅速成长起来，我校开展了青蓝工程结对活动，挖掘优秀教师的潜力，发挥他们的传帮

带作用。为了让更多的优秀教师脱颖而出，每学期我都组织开展优质课评选活动，对促进教师的专业成长起到很好的促进作用。老师们经过精心准备，一节节精彩、生动的课展现在大家眼前，老师们饱尝了丰富的教学艺术大餐。

我校还开展了同课异构、集体备课、教学设计现场比赛等，每次活动都是对青年教师的一次锻炼、提升过程。

伴着新课程改革的发展，我紧跟课程改革的步伐，在实践中不断创新教育方法，点燃快乐课堂的火种，激活学生创造潜能，滋养学生心灵，达到润物无声，大道无痕的境界。我的课堂真正为学生快乐成长提供了汩汩清泉。

三、科研导航，助我成长

学校的发展离不开科研做导航，课改十年来，我多次参加市级、国家级课题研究，由理论型教师向科研型教师转化，课题研究成为推动教师发展进步的阶梯，在课题研究方面我做了大量的工作，并取得了一定的成绩。2009年参与国家级课题《有效教学各学科教学设计研究》，由我参与主持的市级课题《农民工子女良好卫生习惯培养》，通过三年的研究，在2011年1月份顺利结题。市级课题《有效学校——学校如何促进教师专业化发展的模式探索》在2011年3月份通过验收。2012年5月，由我主持的全国“十二五”重点课题《基于数字化学习环境下的教师专业化成长有效途径的研究》子课题《数字化学习环境下的教学反思研究》顺利开题。

研究开阔了我的知识视野，同时，我不断反思自己的教育教学行为，记得美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师只有通过反思，不断研究、改进、优化教学行为，是教师专业能力发展的最有效途径之一，反思促使我迅速成长。

四、笔耕不辍，硕果累累

自新课改实施以来，我不断进行课改研究，积极参加各级各类评比，取得了一定的教学成绩。2009年11月，我参加了第七届《全国信息技术与课程整合教学大赛》获得了二等奖，《浅谈加强未成年人思想道德建设的做法》《让我读懂你的心——语文课堂教学中评价语的魅力》等获得全国论文大赛一等奖，多篇文章获得省、市、区奖，并发表在各级各类报刊。

课改十年来，我一如既往地进行课程改革研究，所在的学校获奖800多人次，我个人曾获得瑶海区优秀教师、合肥市首届语文骨干教师、区校本教研先进个人(连续两年)、区新闻宣传先进个人，指导学生作文多次获奖。

成绩仅仅代表过去，在漫长的教学生涯中，我将不断进行教育教学研究，多开展自我反思，努力提高自身综合素质，为学生创设优质的教学服务。在研究中，我享受教育带来的快乐，体验教育的幸福，追寻幸福课堂是我此生唯一的追求，我将不懈前行。

合肥市常胜小学阮怀霞

开展课题活动心得体会 东大街小学: 刘艳

走上工作岗位10年了，期间参加过几项课题研究，在这两年的课题研究中，我感觉收获颇大，许多老师的创意摸索让我震撼，我不得不审视我教学，不断地尝试改变超越，对新课标理念下的教学又有了新的突破。

一、课题研究的意义重大。

1、课题研究有助于教师感受数学，体验数学，把数学与实际生活联系起来，真正的做到学以致用，用数学知识来解释生活中的现象，并主动把这种意识渗透在自己的教学中，提高学生的生活品质。比如在研究这次可以研究有几位老师分别做了《可能性》的教学，因为当下买彩票的现象还比较严重，由此设计了研究性课题情景，让学生在研究性课题中理解可能性的概念和意义，收到了较好的效果。

2、课题研究有利于向学生渗透数学思想方法

在小学数学教学中，我认为适时适度地向学生渗透数学思想方法和用数学思维解决问题是很有必要的。课题研究中蕴涵着大量的数学思想、数学方法，需要我们去挖掘。面对生活、生产中的实际问题，通过抽象、概括、分析、综合将生活问题转化为数学问题。再运用数学方法通过猜想、假设，再推翻假设，重新建立猜想，验证猜想，修正猜想，一步一步探索，最后得到正确的结论。

如：《近似值》研究过程中的“逼近思想”；《数线段》中“化繁为简“的思想；《平行四边形面积》中“转化思想“；《方程》中“数学建模”思想等。

3、课题研究有利于提高教师的探究能力

和传统教学相比，课题研究具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。通过教师的自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展有很大的帮助，也让我感到了职业的成功感和快乐。

4、课题研究有利于提高教师和学生的实践能力

大家常说学生的实践能力差，我们教师自己又如何呢？通过“课题研究”改变了常规的教学方式。它使教师和学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。让教师和学生一起学会用各自的眼睛去观察，用各自的头脑去判断，用各自的语言去表达，能够成为独特的自我。学生表现出比课堂更高的学习热情，研究出各种各样的方法，教师课后整理成方案，这要比教师在教室里“纸上谈兵”效果好得多，教师和学生的实践能力自然地在活动中得到提高。

二、课题研究凸显新课标理念

1、学生是学习的主人。

强调学生学习的自主性、探究性；它是师生共同探索新知的学习过程；是在教师的指导下，学生自主确定研究课题，自主探究解决问题的方法并自己得出结论的过程，在这个学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特色，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。所以，教师要不断更新教育思想，深入学习新课标，转变观念，通过课题学习，教师和学生同步成长。

2、实施课题研究不能急功近利。

课程改革刚刚启动，对教师来说，课题研究极具挑战性；课题研究是一个长期的过程，它对教师对学生都提出了较高的要求。因此，教师在加强学习的同时，对学生的学习指导要具体一些，问题的提出要有可操作性。让学生在初

次学习就能提出问题，教师积累研究素材，为增强学生学习数学的信心和增进应用数学的自信心打下基石。

3、把握教学目标要重过程。

课题研究应立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，培养学生的数学意识，而不以仅仅有正确的解答为满足。

4、多注意收集合适的 素材。

为学生提供较多的（课本外的）学习材料，供学生选择，这种材料不一定都是正面的，也可以是反面的，最好有助于学生提出问题，发现问题。

三、课题研究的改进方面

1、给予师生充分的时空。

在上课的时候，学生应在教师的引导下，有兴趣、有激情地参与操作探究活动。例如用密铺，刚开始非常简单，十分容易上手，而后来多种图形的组合，可以千变万化，创造出各式各样、丰富多彩的图案，乐趣无穷。

2、切忌“气氛热闹，缺少思考”。

教师一味追求热闹的课堂，学生一直忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，一直不静，唯独缺少“独立思考”。课题学习，不是仅指数学实践活动，而是观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列认识活动所构成的思维体操。要让学生有充分的时间独立思考，那么学生就能发现多种办法来解决问题，并承认彼此思考的价值，能更深层地进行思考，让学生向着“自己学习，自己思考”的方向转变。

3、设计的探究步伐大小是很重要的。

要让学生面对适度的困难，过于简单激不起学生的兴趣，但也不宜过难，否则学生会在问题面前徘徊，浪费时间。要“让学生跳一跳摘下桃子吃”。探究步伐的大小要因学生而异，对学有余力的学生要提具有“挑战性”的问题以发展他的数学才能，而对于中下的学生就要层层递进、分解难点以增强他们的信心。

4、转换角色，使用新的教学方式。

在教学中我们应积极做到：问题让学生提，思路让学生想，答案让学生发现，结论让学生归纳，规律让学生总结。给学生动手、动脑的机会，给学生发展的余地，给学生展示的平台。让学生利用自己的观察、鉴别、分析，用自己的方式去研究世界，用自己的手操作，用自己的嘴表达，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，使学生在参与过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升；实践能力和创造精神、创造性思维得到锻炼和培养；自主探索、合作交流的能力以及意志品质、情感态度也得到锻炼和培养。

四、课题研究的过程中的困惑。

1、课题研究所用的时间都比较长，如何协调好课题研究与普通的课堂教学的关系，从而既不影响普通课堂教学又能保证课题研究的应有效果

2、书上的大部分“综合与应用”的内容都是正对城市，我们应如何设计符合城镇实际并与学生每天的生活联系较紧，学生兴趣较高的课题。

3、对学生的指导如何做到适度，怎样使学生的成为学习的主宰者，老师只是引导者和组织者。

第三篇：我与新课改共同成长

我与新课改共同成长

咀头中学

吕苞媛

当新课改的呼声响彻大江南北时，我们也在翘首期盼。新课改是什么？怎么改？怀着好奇的心，终于新课改实验进入了我们校园，走进课堂，伴我左右。我很幸运的成为我校新课改的第一批弄潮儿。

回想当初，自己带着刚参加工作的满腔热情，摩拳擦掌，满怀抱负的准备大干一场。我带着贫乏的知识置身于新课改实验时，一切都那么新鲜，同时又满腹疑问。既要实现新课标倡导下的生生活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律，我总是手忙脚乱，顾此失彼。这时，我徘徊，我困惑，我该何去何从？

曾记得，我煞费苦心的准备了一节公开课，想把我学到的新观念，独特的教学设计用于课堂教学中，想赢得同事们对我的赞叹，想获取学生对我的尊敬。可是，学生们都被我的表演吸引，只顾一味的模仿我，原来设计的学生活动根本无法进行，教学目标也未实现，也没达到预期的效果。领导的评价是：：“你还是换汤不换药”，“你根本没有把课堂教给学生”，“学生才是课堂的主角”。对呀，真是一语中的，我若有所思：我只是在表现自我，展现自我，学生的主体作用体现在哪儿呢？于是，在领导的指导下，在同事们的帮扶下，我一方面加强学习，更新观念，一方面努力改进，不断实践。课堂上，我转换角色，去赏识学生，赞美学生，鼓励学生，努力把课堂这个舞台教给学生。同时，我也尽力转变学生的学习方法，提倡自主，合作，探究，交流的学习方法，尽量让学生发挥他们的主体作用。在随后的教学中，我不断改进自己的教学方法，大胆尝试，让学生动起来。这样，不仅活跃了课堂，而且激发了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。一路走来，我终于收获了成功的喜悦。

正如屈原所说，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改是一次伟大的实践，我愿意接受这严峻的挑战，工作中再接再厉，学习上持之以恒。不断完善自我，丰富自我，超越自我，我愿与新课改共同成长。

第四篇：我与新课改同成长

我与新课改同成长

单位南口前中学

姓名丁健

学号730507

4曾经以为新课改中的一些先进理念就像彩虹一样，高高地挂在天空，是很漂亮但我无法把它采下来，只能看看而已，即使看看，那也是很短暂的。现在，学习了新课改，我深深地意识到采一抹彩虹——先进理念用一用，把它付之教学实践，那么，彩虹会更长久地存在，我们及我们的学生会受益更多：

以学生发展为本的教学思想已经深入人心，但在具体的每一节课中如何体现这一理念，我认为从教师的每一句话，每一个字，每一个表情中可以读出他是否行动了，高谈玄理谁不会，但真实的操作又谈何容易？所以，只有真真事实地领悟了这些理念的深刻内涵，实实在在地外化为行动，成为行动的的巨人，那么我们就采撷到了美丽的彩虹。确实，作为教师只有经常地进行学习、进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，才能受到学生的欢迎。源于对课改的认识，在我的课堂中，也常常会激起一朵朵美丽的浪花：

曾经有无数次，在跟孩子们进行交流的时候，在课后反思的时候，在批改作业的时候，我的内心深处都在不停地思考。在那时，许多教学的感触和想法像潮水一般在脑海里掀起了一阵又一阵地波澜，冲击着我的每一根神经，影响着我的教学。我总是小心翼翼地抓住这些虽说不成熟的，但却珍贵的点点滴滴，与大家一同来分享一同来感受：分享和感受我的数学情怀！

我感叹数学课程资源的丰富多彩！

新一轮的数学课改已经进行两年了，我作为教师，真心地从心底羡慕孩子们。新课程具有鲜明的时代性，更突出“以学生发展为本”、“学生是学习的主体”等思想，更关注学生的学习情感、态度、思维的“积淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁琐无用的机械计算训练。现行的教材更加紧密联系生活。翻开书本，你往往都能寻找到很

多与学生生活紧密相连的数学素材：如教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；课程中很大一部分数学术语，像概念,现行的新教材中已经很少出现了；数学的练习也设计的很有特色，如：《简单的图案设计》，通过设计班徽，发挥他们的主人翁意识，为班级的标志献计献策，并且发扬团结合作精神，给自己设计的图案赋予一定的意义，通过评议确定班徽自然调动了学生的积极性，同时还发展了学生的想象能力及言语表达能力。在《摸到红球的概率》一节时，通过设计规定概率的游戏，使学生的思维充分发散，学生的积极性的大大提高，设计的游戏更是五花八门，同时对于概率也有了更深的认识，对于麻将“红中”出现的概率的问题更是不在话下。通过概率的学习对于当今社会上的各种骗局也有了一定的评判，认识到了他的不合理性，从而揭穿他们的虚伪面纱。想不到课堂上绽放着的一朵朵小花是如此有生命力。

不仅如此，在数学课程开发中，还出现了一个新的领域--校本课程。校本课程给我们教师又开辟了一个很大的施展才华的空间。我们可以根据自身的条件、社区环境以及师生的独特性与差异性，挖掘潜在的数学课程资源。教师可以大胆革新,努力开发,积极利用,把丰富的数学课程资源运用到实践中。像学校刚刚举行完接力赛，在《探索多边形的内角和与外角和》时，将学生拉到室外，亲身感受一下小明的跑步路线，并且结合路线直观图探索内角与外角的关系则是小菜一碟。在《水位的变化》中，我亲自调查海阳水库的水位变化数据，引导学生画折线统计图，在练习有理数加减法的实际应用的同时，让学生感觉到数学就在我们身边。数学课程真可谓是包罗万象，色彩纷呈！

我想让学生做生活中的“数学家”！

生活是数学的源头活水。在我的数学字典里，我只想让我的孩子们能在日常生活中体验数学，有一颗对现实生活的好奇心，有一股自发的数学意识，有一种勇于实践，爱解决数学问题的劲儿！那就足够了！

我将生活与数学链接，在教学中很注意自己的各种方法。在师生交往中，我很注意自己的言语。教师的语言素质决定了一堂课的教学效果，尤其是在数学课堂中，要将抽象的数学形象地让学生接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。如我在新授《相似多边形》时，我将忽必烈马踏边疆的故事讲给学生听，再与鸦片战争以及现在中国的地图相比较，这样学生充分感知到了相似图形的本质特征。

由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，我在教学中还经常借助外在的学具、实物、模型、多媒体，创设情境，把这些隐性活动变成显性的活动，训练他们的思维，让学生能“触摸” 到这些隐性的数学。

如，在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜年龄”的游戏；请学生把他的年龄乘以４，再减去７，然后叫他说出所得结果，依次“猜出”其年龄；倘若某学生所得结果是４５，通过解方程４ｘ—７＝４５得ｘ＝１３，即“猜出”这位学生是１３岁。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，认为老师实在是“秀才不出门，能知天下事”，正当他们对教师的“神奇之功”赞口不绝时，教师告诉他们，学了一元一次方程及其解法之后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足，因而效果很好。

这时的教学已不再是单纯的“掌握知识”，而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。平等对话，浓化探究氛围

马斯洛说过：将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样做？”“想说什么？”“想表演吗？”“想知道吗？自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着••“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。我喜欢反思！

“教然后知困”，在一节课后，我都会想想：我这节课的总体设计如何，教学中各个过程是否合理，教学手段运用是否充分,哪些行为是正确的,哪些还做的不够,学生积极性如何,学生学得是否高兴,我教得是否愉快,我是否感到成功!„„

爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。数学也不例外。我想，我正努力地让孩子们开心地去接受数学这份“宝贵的礼物”。因为，这一切皆源于一种情怀。最后，我引用一位记者的话作为我对学习新课改后课堂教学的想法：

今天的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；

今天的课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；

今天的课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“新课改”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！

第五篇：新课改与教师智慧成长[范文模版]

新课改与教师智慧成长

新课程改革一直在进行着，各级各类的培训也一直在进行着，有专家说现在课改的实验应该是到了最关键的时期，到了应该深入实施、全面推进的时期。

那么，我们课程改革的关键是什么？是教师。真正的课程改革的精英在那里？不在教育管理机构、不在书房里、不在研究所……而在校园里。下面我谈谈有关教师在课改中的智慧的几点想法：

1、关于理念的问题

理念的问题，其实是最大、最高、最根本的。亚里士多德说：理念是一种思想，是非物质形态的。柏拉图说：时间万物转瞬即逝，但惟有其背后的原形——理念永远存在。

我们的教育理念、课改理念再也不能是飘在空中的东西，理念要着地。理念要转化，要成为你的人格特征的组成部分，要成为你的信念。你一张口就要体现出来，你上课布置作业都要体现出来。

比如：以人为本。什么叫以人为本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不会内化，就不会落实。以人为本要关注人的自由。关注人的思想自由。恩格斯说：人的思想的自由是人世间最绚丽的花朵。

世界著名的数学家霍金先生失去了躯体的自由。但是他的思想是自由的。中国人最自由是在哪里？在酒桌上，你开我一个玩笑，我开你一个玩笑。思维特别敏捷、迅速、开阔……这种氛围平时很少见。

自由的前提是尊重。以人为本。这就要求我们从尊重学生开始。不是停留在口头上，要给他以时空。否则，学生就要唱一首歌了：起得最早的是我，睡得最晚的是我，书包最重的是我，作业最多的是我，负担最多的是我，心事最大的是我，是我是我还是我……学生那里还有快乐呢？

2、关于语文的人文性与工具性的争论（1）倾听

教育应该从倾听开始

中国教师会倾听吗？会的教师不多。

这使我想到一个笑话。在一个好多国家学生参加的聚会上，一个老师问：就其他国家粮食短缺，请大家谈谈自己的意见。美国学生说：什么叫其他国家？（不知道还有其他国家）

欧洲学生说：什么叫粮食？（他们不缺少粮食）

中国学生说：什么叫谈谈自己的意见啊？（学生不知道什么叫“谈谈自己的意见。”是因为我们的教师话语霸权太厉害了。）

我们的教师太需要学会倾听了。

有这样一个课例，一位教师教了《井底之蛙》后，让学生想想井底之蛙跳出了井以后，心情怎样，会怎么做？好多学生都说好。看到了五彩缤纷的世界，看到了许多新鲜的事物……一个学生说不好。老师说怎么可能呢？你坐下吧。学生无可奈何地坐下了。后来布置作业续写这个故事故事，那个说“不好”的学生写到，那跳出了井的青蛙一上来，看到了旁边有一条河，河对岸也有一只青蛙，他它就准备下河游过去会会朋友。可是对岸的青蛙大声叫道：“兄弟，别下去，这河里都是发臭的污水，游过来保准得皮肤病……”小青蛙刚想说谢谢。忽然看到对岸来了一个捕蛙人，那着一根小铁叉子，一下子就刺中了对岸的那只青蛙。这下子可把它吓坏了，还是回井里去吧。

老师这下明白了，孩子说出来不好是有原因的。孩子是在为环境问题和生态平衡而忧虑。遗憾的是自己在课堂上没有倾听学生的发言啊！于是着为老师在学生的作文本上批了这样一句话“老师是一只青蛙”（老师也是井底之蛙，目光短浅，没有看到学生的好答案）。

美国费城中央中学的校长在考察上海浦东中学后，比较中美教育的不同时说，我们美国的学校都有一个看不见的标语——“你们说话，我们会听的！”而我们中国老百姓恰恰也有一句话常挂在嘴上的是“大人说话，小孩儿要听话！”学校里也不例外。

（2）关于积累

这是学习语文最重要的饿东西。

积累就是布云。在太内伤布云。说不准哪块云就会下雨。俗话说：“学理如筑塔，学文如积沙”古人也说“腹有诗书书气自华”。积累什么？字的积累，词的饿积累。摘录不行，关键是要和词语反复见面才行。

这就要多多读，成语，谚语、格言、警句……都是有价值的。甚至是精短的诗文。

（3）语感

王尚文认为语感也包括写作。因此，他提出了语感应有的要求；四个一。一听就清，一说就明，一读就东，一写就顺。语感有什么作用？语感是语文能力的核心。现在不是说提高语文能力吗？所以要从培养良好的语感人手。语感是积淀形成的，语感的形成是有过程的。要经过一个长期的历练。这就需要多读书，多读就能形成能力，就能形成大量的语言模型。语言模型是需要在阅读中建构的。

这也是相通的。音乐上 有乐感，体育的打乒乓球上有球感。与邓亚萍打球的不少外国选手，站到她对面就腿软，还能打好球吗？

她的球感特别好，在0.3秒内就能判断出对方发来的求是怎么旋转的。这就是因为练得多，肯吃苦。

我们的学生书读得多，语感就自然出来了。（4）创新和打好基础

我们常说，我们赢在起点，输在终点。因此，基础打得越扎实，越是造成了盲从和思想僵化，训练的模式化。美国人甚至说，正是，美国考试倒数的名次才造就了美国教育和美国经济的发展。中国教师也应该有自己的中国功夫。

教育是一个事业，事业的艺术在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。只要以献身、求真、创新的精神来对待三尺讲台，平凡的、琐碎的、具体的事情将显得意义重大而深远！课改之路漫漫其修远兮，让我们携起手来，扬长避短、锐意进取、用创新铺就课改之路，用智慧续写课改新篇章。