新课改形式下数学教师的成长方向剖析

第一篇：新课改形式下数学教师的成长方向剖析

新课改形式下数学教师的成长方向

目前，新课改正在深入进行，对教师的专业要求也越来越高。教师要注重课程设计（课前准备、课堂艺术、课后评价等）;提供各类活动的机会（理论总结、动手实践、合作学习、多媒体应用等）；开发丰富的学习资源；建立方法多样的评价体系、等等。甘肃于2009—2010学年度才开始尝试新课改，所以我们正处于新课改的茫然和摸索阶段。我有幸参加了2012新课程教师远程培训，这次培训犹如雪中送炭，使我本来持观望的态度、固守的教学观念、死板的教学方法都有了很大的改观；对新课改也有了信心！使我对课程研发如何细化有了进一步的理解、对教师角色如何实现转化及课堂教学方法有了新的认识。下面就新课改形式下有关教师的成长方向浅谈自己的几点心得体会：

一、教师必须具备广博的知识

新课程标准要求教师创造性的实施新课程，做到“旁征博引”、“四面出击”，彻底改变过去的“一本统天下”的局面。这就让教师不得不思索“如何去教？教什么？”每一门学科都与其它学科有着密不可分的联系，一个教师的知识如果储备不足，教学中必然捉襟见肘，一个业务水平很高且具有渊博知识的教师必然很受学生的欢迎，甚至会成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以成为学生学习的动力。比如，数学老师在讲授圆和直线的位置关系时可以引用古诗“长河落日圆”或“海上升明月”，学生会在脑海中有一个“动态”的圆—落日，一

条定直线—长河，随着日落，会出现圆与直线相离、相切、相交的位置关系。一句古诗形象、生动的展示了这一节课的所有内容。可见，一个教师只有跳出本学科的视野，才能在课堂上向学生展示自己渊博的知识和学者的风范，学生才能“爱屋及乌”，因为喜欢这个老师的讲课，进而喜欢这门课。显然，学识渊博的教师才有可能培养出具备真知灼见和良好情操的学生。

二、教师要扮演好“导演”的角色

传统的“教师是演员，学生是观众”的课堂教学模式已经不适应当前的新课改。新课改的课堂模式是建立在平等、互助合作、发展、创新的基础之上的，这就要求老师在备课过程中设计好本节课的教学环节、教学内容、教学语言，等等与本堂课有关的内容，对知识和能力要求要成竹在胸，做到统筹兼顾。即在课堂教学中要扮演好“导演”的角色。比如数学中《圆锥曲线》这一章中椭圆的第一定义这一节的讲授，可以准备的教学工具有光滑的线、椭圆规。提前让学生准备光滑的线，上课时，引导学生合作画出一个椭圆，而后让学生自己总结椭圆的定义，然后让学生之间讨论总结的是否完整，作图验证。参与式教学会让学生更加深刻的理解定义，有助于抽象问题具体化。备课要刨根问底—对本节课的知识点要“穷追不舍”，“步步紧逼”，做到备课程重难点、备教学环节、备学生、备学科间的联系、备课后拓展等。设计让学生能够融入的教学情境，设计让学生参与的

游戏环节，引导学生当好“演员”，师生才能共同演绎出精彩的课堂。学生才能更深刻的体会到知识间的相互联系。学生才能在不知不觉中学会知识并能自然的应用。

做好反思总结工作，新课改要求教师创造性的实施新课程，这需要教师积极地开展反思性教学，成为反思型教师，反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视教学实践，自觉检讨教学中存在的问题，并提出改进措施，从而使自己的教学行为更加成熟和有见解。收集一些名师的典型的教学设计和案例分析，整理并摘抄，然后一一归类，使自己在专业方面更加成熟。

三、教师要扮演好“发展者”的角色

“发展者”指的是既具有师的威严，又具有长者风范，还具有父母的爱心和耐心的教师。长期以来，我们的教学是以填鸭式的“教”为主，学生常常处于被动接受的环境下，平心而论很多学生不是出于兴趣才学习的，而是在一种无奈的心态下被迫学习的，单调枯燥的课堂使学生对学科产生了恐惧感和厌恶感，于是许多学生就游离于学与不学的边缘，三天打鱼两天晒网，很难坚持到底、学有所成。教书与育人是相辅相成的，不能割裂，教师教书的过程同时也是育人的过程，要让学生对自

己所任学科感兴趣，首先要让学生明白学科间相互联系的重要性，学科之间是互相渗透的，这就要求老师在教学过程中渗透其它学科知识，从纯碱非碱，截距非距的简单形象比

喻，到精彩的对仗诗词与数学中对偶题的媲美，等等。其次要具有亲和力和善解人意，在传统教学模式下，老师与学生始终“冷脸”相见，学生由于惧怕老师，而不敢接近老师，从而产生了对这门学科的害怕，渐疏渐远。新课改的实施为我们改变这种现象提供了极好的契机。高中生独立判断是非能力和理性的情感正趋于成熟，因此，一个老师受到学生信赖是他能很好的完成教学任务的必要条件，做到让学生“亲其师信其道”。通过培训我发现受学生欢迎的教师所具备的条件中，教师个人的涵养素质和亲和力、幽默感居于首要地位，其次才是教师在专业知识方面的渊博和精通。多给学生鼓励和建议，理解学生，不唯自己所授学科独尊。给学生一个微笑，我们或许会收到无数个微笑。我们同样可以感觉到：当我们走进一个充满微笑的教室，那会激发我们讲课的激情。为何不让学生在这样的环境下学习呢？“面朝大海，春暖花开”。

总之，在新课改“浪潮”的冲击下，我们要在新课标的指引下，专家的引领下，努力探索出全新的教学模式和教育教学方法，走专业化发展道路，塑造出一个个全新的新形势下的教师角色。

第二篇：在新课改的形式下

在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：

1.自主学习：教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。

3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。

7.优秀教师引领：从骨干教师开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。反思本学期的工作，还存在不少问题。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做细、做好，使之的目的性更加明确，是继续努力的方向。另外，我校的研修工作压力较大，各学科缺少领头羊、研修氛围有待加强、师资缺乏等各类问题摆在我们面前。缺乏专业人员的引领，各方面的工作开展得还不够规范。相信随着课程改革的深入开展，在市教育教学研究院的领导和专家的亲临指导下，我校校本研修工作一定能得以规范而全面地展开。“校本研修”这种可持续的、开放式的继续教育模式，一定能使我校的教育教学工作又上一个台阶。

第三篇：浅谈新课改下数学教师角色的转变

浅论新课改下数学教师角色的转变

摘要：在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天，为了推进新课改的实施，在第一线的教师均需不断地研究新课改，只有这样才能取得良好的育人效果，达到素质教育的目的。本文从数学教师角色转变的准备、方向、要求三个方面进行了阐述。

新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。

一、数学教师应做好角色转变的准备

首先是教师思想观念的更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次是教师知识结构的更新，为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设和综合课程的开设，要求数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说，数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的工作。

二、数学教师角色转变的方向

1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变

在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。

教师作为促进者，其角色行为应表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利；建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道探求真理；能够承认过失和错误等。

2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转变

传统教学中，教师教给学生的是知识的结果，把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来，学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识；而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法，交给学生一把金钥匙，因为“会学”比“学会”更重要；学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外，还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。把传统课程和现代课程归纳比较如下：

传统课程(应试教育)：知识结果——授之以鱼——给学生真理(知识)——量——记忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递

现代课程(素质教育)：过程方法——授之以渔(网)——给学生钥匙(方法)——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递

3.由居高临下的权威向“平等中的首席”转变

师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

我们必须明白，新课程的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。教师将从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它将不再是教师惟一的角色。

4.由单一型教师向综合型教师转变

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

三、数学教师实现角色转变的要求

1.不断提高施教能力

新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删减了一些用处不大的内容。与此同时，增加了一些为进一步学习打基础、有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师，先要了解删去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的力度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前对新内容进行分析，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

2.现代教学手段的掌握者

随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机在教学中的应用已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，能设计出好的教学脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力用好课件；有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等；能够组织引导学生参与数学实验。例如，利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程，为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3.善于做好教学反思

课程改革成功与否关键看教师，最主要是看教师素质，教师的反思能力是教师素质的必要组成部分。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出教师成长公式：成长＝经验﹢反思。由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样或那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，教学反思就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括：是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。还要注意了解和分析自己在同行中的同一领域处于什么水平，有哪些不足。通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料、看案例等，充分提高自己。总之，反思有助于

总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，我们作为中学教师，应该认清社会对教师角色的新期望，积极主动地做好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色，最终站稳讲台、教书育人，为祖国、为人民培育出更多、更好的人才。

第四篇：新课改形式下美术教学的创新

新课改形式下初中美术教学的创新

伴随着新课程的推行，美术新课程也和其他学科一起走进了学校，步入了课堂。广大美术教师为之欢呼鼓舞，觉得有了施展的舞台。然而真正地进入美术课堂时，要把全新的教育理念付诸实践时，感觉到以前的教法应该改革创新了。因为师生角色改变了，学习方式改变了。美术课堂是创新能力的最佳途径之一，现结合自己实践从以下几个方面论述一下美术课教学的创新。

一、融洽和谐的师生关系，是相互沟通的基础

在以往传统教学活动中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。随着新课改的全面改进，教师角色的转变，老师与学生不再是支配与被支配的关系，而是要建立平等的交流与对话，教学过程成为师生共同的生命体验。在平等和谐的师生关系中，教师会发现学生自身也是宝贵的教育资源教师常常被学生的创造精神感动。教师教学中能够与学生分享自己的想法和情感，能够承认自己的不足或过失、而这更能带来学生的理解和尊重。根据平时上课的体验，经常会发现这样的现象：“学生喜欢该任课教师，学习起来就格外用劲，这说明建立良好的师生关系对搞好教学是重要的一环。放下教师的身份，和学生交朋友，走到他们的心里去，才能够被他们接受。对表现好的学生督促其戒骄戒躁，继续前进；对成绩相对较差的，要真心帮助他们加倍努力，使他们感到教师对他们希望很大，感到温暖，迎头赶上；对顽皮的学生，要引导其聪明才智用于学习，让他们感到自己的闪光点，扎实努力；对安分的学生要提示他们开动脑筋，活动思维。为此教师的所作所为将受到学生的尊敬，从而化为努力学习的动力。

二、“微笑”教学，兴趣讲解，使学生总有收获

微笑教学，可以建立一种温馨的教学环境。老师对学生充满爱心，用笑容面对学生，学生才会接近老师，乐意接受知识的传授。当教师面带微笑的走进课堂，学生更认真听，达到更好效果。美术课是一门视觉艺术，所以必须用眼睛观察，在认真学习美术教材的基础上，还要尽量用实物（静物素描）、范画、照片，尤其要用现代化教学手段：幻灯、录相、电脑、多媒体„„动用一切可视影像，强化感官，能够增强课堂容量，使课堂信息多样化，具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，同时也具有化宏显微、化静为动、化抽象为具体、化深奥为浅显，情景并存，对学生的能力有帮助，能够及时反馈，让他们接受新的信息，学到新知识。除此之外，教师课堂做范画也非常重要，在同学们多次反复画不好时，老师一定要示范，必须让学生用“眼”看。教师在演示中必须笔笔到位，重点讲解。例如：中国画教学是中学生接触不多的课程，中国画重难点怎样执笔、用墨，什么是中锋、侧锋，这两种笔锋会达到怎样的效果，墨法中的浓、淡、干、湿、焦，这些知识技法，现场示范几次一看就明白，光靠嘴说是绝对不行的。

三、创设情境，使学生勇于探究

色彩亮丽的美术课本是学生最感兴趣的，有一定的趣味性、导向性，使学生一接触便进入意境，以强烈的求知欲去自觉的参与和探求新知识。情境是美术教学“情感化”的基础和前提。创设美术教学情境是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美注意的好方法。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹，全是美的形象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物，如：初三年级美术活动课，设计运动会会徽，上课时先放本班学生入场的镜头，然后展示各种比赛场面的各种运动图片，让学生真正感觉到了运动场上，情不自禁的哼起了运动员进行曲„„作业评价时，老师为设计最佳者颁奖，在《运动员进行曲》中，老师把奖牌挂到学生的胸前，大家都报以热烈的掌声，这样来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到以情动人、以美育人的审美境地。创设情境，对优化审美教育起到一个重要的铺垫、烘托和促进作用。

四、紧紧抓住学生的心理，因势利导

学生大都有好奇、好玩的天性，这就是所谓的“童心”，因此，课堂教学中让孩子的天性得到充分的发挥。在传统的美术教育课堂中，师讲生听、师画生看、师问生答、教师负责教、学生负责学的这种课堂呆板、缺乏活力的教法已经不适宜学生的发展，因此，我们在美术教学中应注重学生的生活世界，注重学生的真实体验。我在上《我们的画展》一课“中国画装裱花边”时，在启发学生用多种手法设计装饰花边环节中，先让学生猜左手中的图案与右手中的白纸之间有怎样的联系，学生怎么猜也猜不出，此时我慢慢地把右手中的白纸攥成一个纸团，学生一下看出，大声喊：“老师手中纸上的圆圆的图案是用纸团蘸着颜色印出来的。”我趁势启发学生：“那么我们生活中还有哪些东西可以作为设计装饰图案的工具呢？”学生展开思维，大胆想象，回答道：“可以用橡皮、萝卜、肥皂刻出单位纹样，蘸色盖印，也可以用松枝、菜花、卷起的布条的剖面蘸色盖印完成。”除以上设计方法以外，还引导采用民间扎染技法，平面构成法，电脑设计等进行设计。学生在一种开放、好奇、开创的课堂气氛中，当起了小小“花边设计师”，设计出一幅幅动人的装饰图案，在讲解花边的构图方法和基本规律，让学生用自己喜欢的事物制作成美丽的国画装裱花边图案，学生做的各具特色。

五、巧用“激励”，提高兴趣

激励是各科老师的一门教学艺术，加强这门教学艺术的修养，可以调动学生学习美术的积极性，使美术课生动活泼，有实效性。我在平时上课时常用以下几种激励方式。

（一）融通式激励 学生是有感情需要的，从第一堂音乐课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好美术课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情通融包括情感和信息两个方面，情感和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

（二）勉励式激励

这是美术教师经常运用的教育手段之一。现代教育管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置绘画作业，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其内在的潜力最大限度的发挥，画出意想不到的画面效果，生硬的口气，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的创作热情。如：教师布置学生进行泼墨练习，用勉励式布置：“同学们要大胆地用毛笔蘸墨加水，侧锋卧笔在宣纸上行笔，浓淡关系掌握不好，多练几次就可以掌握了。”同学们听了不但乐意去练习，而且效果比较好，大部分同学对泼墨的浓、淡、干、湿、焦掌握比较扎实。

（三）参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与。这样的备课是从校本实际出发，集思广益，教师教得舒心，学生学得称心。

（四）期望式激励

在美术教学中，表现特别好的学生最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励，有些过失的学生最害怕受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法是：该表扬的，就实事求是地给予表扬鼓励，并提出新的期望，鼓励期向更高的目标迈进；稍差的，论过适度，表扬其优点，动之以情，晓之以理，激发期改变缺点和不足。

六、成立课外兴趣小组，培养特长生

课外美术活动是学校艺术教育的有机组成部分，是美术课的补充和延伸，同时，它也是拓宽美术知识，提高美术技能技法，发展特长生的一个有效渠道。通过学生自主选择，围绕自己某一方面的兴趣而有针对性的参加相应的小组。我们学校根据实际情况和学生的特点，成立了素描速写小组、国画小组、书法小组，并先后在上级举办的比赛中取得好成绩。近几年，这些小组的同学根据自己的特长，上高中考大学。这样有利于挖掘学生的潜能，发挥学生的优势，最终使他们的兴趣变为自己的技能本领，但是，兴趣小组活动中，如何保持学生兴趣的永久性，使学生始终富有激情的参加某一项活动，应注意以下几个方面：

1、指导教师要具有丰富的知识技能。

2、避免学生盲目的选择。

3、注重因材施教。

4、强调循序渐进。

5、不断使学生获得成功感。注意到以上几点，学生课外小组的辅导，就会取得较好成绩。

在新课改全面推进的过程中，美术课堂创新教育大有学问，这就要求美术教师不断学习新知识，不断总结经验，注入创新意识，运用现代化的教育教学手段，只有这样，才有可能担当起创造型教学改革的重担，为培养创造型人才贡献自己的微薄力量。

新课改形式下初中美术教学的创新

孙常青

平阴县栾湾中学

第五篇：浅谈新课改理念下数学教师角色的转变

浅谈新课改理念下数学教师角色的转变

我们现在所用的教材的编写及里面的知识结果都相对以前发生了很大的变化，教材的编排方式也都有了很大的改进，其体现的价值观也有了很大的变化。阐述的知识更能适合学生的成长规律，体现了中学生的心理生理特点及认知规律。在这种新情况下，我们教师的角色是不是也应该有所变化呢？

我认为变化的不仅仅是教师的教学行为，连教师的教学理念也应该有所变化，不能老按应试教育的思路去教学生，填鸭式的教学时代已经过去了，不能再让学生一味地去做题。在新课标理念下，不仅是教师的教，就连学生的学习方法也应发生变化。

众所周知，老的教学形式是死板教条的，教师和学生在都很辛苦的情况下，收到的效果是很小的，这样对学生甚至对老师的成长都很不利，学生的学习没有了灵活性，没有了创新能力，没有了独立能力，甚至连自己的自主性都没有了。

通过几年的教学实践，我们现行的教材总是和一定的现实情境联系在一块的，这说明，数学来源于现实生活，最终还要回归于现实生活，所以要让学生从现实生活中去思考问题，去探索发现，使问题得到解决。反思就是教师组织和引导学生对解决问题的思路进行整理和反思，进而总结和归纳，得到数学知识。提高就是通过反思把获得的数学知识上升到理论的高度，并把它进行推广，使数学知识真正变为自己的知识，并能够用它来解决实际问题。我认为新的教学环节对新教材的教学是非常适用的，其中最重要的环节是反思，这个环节使学生获得的数学知识真正变为自己的。

课堂由单纯的传授数学知识转变为学生自己主动建立知识体系的场所。在课堂教学中，要以学生的自主探索，总结归纳为主，让学生自己通过探索、活动、归纳去获得数学知识。这样，学生获得的知识才会更牢固，印象更深刻，同时也能锻炼学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神。著名的德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”因此，在课堂上，我们要积极引导学生参与到老师的思路上去，跟着老师的思路去不断地探索，去探究未知的领域，没弄清楚的情况下，可以开辟先河，让学生在课堂上进行学生与学生间的交流，采取多种方式，但是最后达到的结果就是，让学生的自主创新能力得到提高，让学生更有精力去学习，让其精神面貌也发生很大的变化。

在这种背景下，教师成了学生学习知识的组织者、引导者和合作者，在课堂上起到的作用是辅助学生的作用，帮助学生去未知领域里遨游，把未知变为已知，再去另一个未知领域，这样就像爬阶梯一样，学生的成长也在一级一级的提高，教师不是演员，而是导演，学生才是前线上的演员，最终受益的是学生。

（作者单位 河南省清丰县城关镇中学）