《人格教育》读后感

第一篇：《人格教育》读后感

读《名师的人格教育力》有感

最近我认真阅读了《名师的人格教育力》一书,感受颇深,使我认识到了名师的人格教育力的伟大,激励自己在今后的教学中应该向他们学习,使自己的教育人格有个质的飞跃,大的提高.前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现着，而是活生生的个性，它不仅帮助学生认识世界，而且还帮助学生认识自己本身。”前苏联教育家乌申斯基指出:“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格。”

教师的人格，是教师个人的尊严、价值和道德的质的总和，是教师个人的行为和品质的高度统一和集中体现，是教师认知、情感、意志、习惯及其过程的集合体。教师是塑造一代新人的雕塑家，就像艺术大师的作品大都体现他们的风格一样，教师也以自己的人格特点在塑造着学生的人格。教师的人格修养是关系到素质教育成败的重要因素。他不仅影响着学生的学业，更影响着学生的人格形成和发展，它不仅影响学生的今天，更影响着学生的明天和未来。

我们在教育学生时都会“动之以情，晓之以理”，但是在面对那些较难说服的学生时，我们的耐性就会被逐渐磨光，因而经常采用罚站、罚写、叫家长等方式惩罚学生。或许这样的做法在一定程度上压制了学生的不良风气，但它已经侮辱到了学生的人格和尊严，这样不仅容易激发学生和教师的矛盾，还会让学生觉得教师的人格不够高尚、品格不够杰出，会让学生在潜意识里瞧不起教师，从而增强了学生的抵触情绪，反而更加不利于整体教学的开展。

因而，教师在对待学生的问题时，“惩罚”要把握好一个度，要抓住适当的契机、适当的地点对学生做出适当的惩罚，表现出自己的关心、爱护和宽容。

一名优秀的教师要懂得用宽容的心态去对待每一位学生，不论什么学生，在他们身上总是有优点，也有缺点的，要善于发现他们身上的闪光点，增强学生的自信心，让他们走上成材之路。

“如果你答应了学生一件事情，那么无论是一件非常非常小的事，还是一件非常荒唐、不可能完成的事，都要尽力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一个小小的承诺的兑现，往往蕴含着伟大的人格力在其中。”

是啊，守信是我国几千年的传统美德，这是每个学生都要懂得的，更是每个教师都要严格执行的，教师在教书育人过程中一定要注意“言出必践”。可是，在当今的教育环境中，在我们的教师群体中，言而无信的现象极其严重——教师的决定总是轻轻松松；教师的承诺总是随随便便；教师的理由总是„„我想，这样言而无信的教师是难以得到学生的理解和尊重的！也许学生不会做出反抗，但是，他们会以自己的方式来做出反应，长此以往，会对教师说过的话、提出的要求、许下的诺言无动于衷。因此，我们教师一定要注意不要轻易对学生许诺，一旦许诺，就应该言出必践，坚决履行！

第二篇：《名师人格教育》读后感-----（范文）

《名师人格教育》读后感

莫根华

这次培训学习，读了《名师人格教育》，感触很深，书中书中精选了国内外四十个经典有效的教育案例，每个案例都附有精彩的评析，从书中的字里行间，我深深地感受到了名师高尚的品格、博大的胸怀、无私的奉献精神。书中讲的“名师”不一定是众所周知的，而是指只要是受学生、家长欢迎的，可以使每位学生都成为好学生的老师。“教师的伟大，不在于他们自己是多么伟大的人物，而在于他们能激发学生成长的灵感、动力,更在于他甘心为学生、为教育奉献出自己的青春、热血、功名和成就。”

作为一位平凡的教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。

教师要相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、引导学生、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择的能力和自我进步的时间、空间与主动性。就像陶行知所认为的，教师爱儿童“要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料，水分，太阳光，这样，他们才能欣欣向荣。”

学生是人，是一个未成年人，是和我们成年人一样有感情、有个性、有独立人格的人，需要得到尊重。

1、尊重学生，是把他当作平等的人看待。尊重他的想法，认真聆听他的意见，哪怕意见是幼稚的、不成熟的。此刻，尊重表现为耐心和认真。

2、尊重学生，也体现在对他充满信任。相信他的上进心，相信他的是非判断力，也相信他对真理和正义的信服。面对孩子的不当看法，像对成年朋友一样，阐明其道理，表达自己的关心和爱护。此刻，尊重表现为坦诚和热情。没有成年人居高临下的盛气凌人，也没有“正方”对“反方”的讥讽和打击。如果有关学生自己的事，一定要听听他自己的意见，允许学生有一些“异想天开”或者和教师不一致的意见。努力保存学生意见中的可取成分，并强调责任范围和检查评价方式，会给学生一种“长大”的快乐，强化责任感。

辛勤耕耘结硕果，爱心奉献获真情。教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，让每张笑脸在阳光下灿烂。

第三篇：中小学生人格教育读后感

中小学生人格教育读后感

有感于《中小学生人格教育》

今天，我认真的听取了北师大教授于丹关于《中小学生人格教育》的讲座。视屏上于丹老师以其博学、睿智和思辨震慑了我的心。她结合《论语》和中国古代先贤的教育主张，博古论今，指出目前学校教育、家庭教育存在的问题，听后受益匪浅。

我一直任教的都是小学，我就谈谈小学生的认知发展和人格发展。首先，作为教师，我们教育孩子的核心是要培养他们健康的人格。良好的人格包括健康的生理、心理、感恩、责任、忠诚、自制、尊重等完美地统一，平衡、协调达到和谐的内心状态。一个完善的人拥有正确的自我意识;和谐的人际关系;高度的责任心;良好的社会适应能力;良好的情绪调控能力;具备善通人心的能力;坚强的意志;高度的挫折忍受力;一定的学识。这就是于丹老师在人格教育中为我们强调的一点：在我们中小学生所要完成的必修课中，最重要的并不是学习，比学习更重要的还有许多我们需要学会做的事，而排在第一位的，便是怎样做人。所以说，平时我除了要求学生做好必修课学习、道德、礼仪方面的学习之外，还要求他们学会生活自理能力，比如拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗，洗洗衣服等等。有一句话叫做“百善孝为先”，教育孩子们随着年龄的增长，实在不应该让父母为我们操劳过度。

其次，要求学生清醒认知自己，帮助他们尽早认知自己的内心，早一天成长为一个成熟的人，知道“一个人长大的标志不是长高了，而是懂事了”的道理。由于小学生的性格特点是活泼好动、喜欢多问，易疲劳，兴趣较广，因此，我尽量不向孩子们提出太高、太多的要求，而且注意了让他们劳逸结合，适当控制作业量。同时，要广泛开展适合他们的活动，明确活动的任务、要求，激发学生的兴趣，鼓励他们敢想、敢说、敢做。在这个过程中，我做到及时引导，教给他们一定的认知方法，逐步提高他们认识世界的自觉性、目的性。告诉孩子们，老师希望看到你们成长为一个有正确思想的人，一个努力追求心智成熟、人格完善，受人尊重的人。

在这一过程中，我努力做到：

一、建立和谐、民主的师生关系;

二、热爱学生，尊重学生的人格;

三、根据个性差异，塑造学生健康人格;

四、树立高尚的人格形象，感染学生。

听完《人格教育》之后我感悟今后，我们老师一定要认真学习心理学，掌握学生认知和人格发展规律，根据规律采取响应的正确措施，认真做好教育教学工作的每一环，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作中、生活中以及与学生交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、自律的良好形象感染学生，使每个学生拥有一种健康的人格心理。

第四篇：中小学人格教育读后感

《中小学人格教育》读后感

北师大教授于丹在《中小学人格教育》讲座中指出了目前学校和家庭教育中存在的问题，主要是三个方面，一个是朴素的人格胜过知识和技巧，二是独生子女缺少团队精神，三是要教会孩子“推己及人”。

现实生活，很多家长都过于注重孩子的学习成绩，而忽视了其他能力的培养，这种导向培养出来的孩子一般缺少生活常识，生活能力低下，使孩子在成长为一个独立个体过程中失去了增长其他能力的机会，变成了学习机器，或高分低能。做为一个具有完整人格的人，不只是要学会书本上的知识，更重要是要成长为能对自己负责、进而有能力为社会做贡献，为他人谋福利的人，很难想像一个连自己都照顾不好的人能够对他人对社会有所帮助。所以，于丹教授说朴素的人格胜过知识和技巧是不无道理的。

由于国家为减轻人口压力而实行独生子女政策，目前家庭中的孩子都没有兄弟姐妹，不仅孤单，无法体会手足之情，更因此而养成一些自我中心，不懂关心他人的不好习惯，但这是大环境 原因造成，不能完全责怪孩子的冷漠，作为家长我们所面临的就是如何教会孩子学会感恩，学会付出，学会爱，而不仅仅是指责。

推及己人更是一种了解自己了解他人的能力，一个连自己都不了解的人是无法了解他人的，这些都会是孩子在成长过程中遇到的问题，作为家长，有责任帮助孩子端正认识，提高认识自己和了解他人的能力，从而在与人相处过程中懂得体谅和宽恕，正如名作家张爱玲所说：“因为懂得，所以慈悲”。

从于丹教授的话中，我们知道，教育不只关乎成绩，更关乎孩子真正的成长。作为家长，首先要端正自己的认识，并与学校加强沟通，随时关注孩子的变化，以便及时为孩子提供帮助。在这个过程中，家长也要注意自己的态度，不能急燥，不能强加，“推己及孩”，一定要找到孩子能够接受的方式和方法，毕竟，人生是自己的，谁也替代不了谁，家长也无法替代孩子，孩子自身的配合才是最重要的，只有在家、校、孩子三方达到共识的情况下，教育才会真正发挥作用。

第五篇：儿童的人格教育读后感

读《儿童的人格教育》有感

最近学校推荐看一本书《儿童的人格教育》，第一次听到这个书名，我想这大概是一本关于如何教育孩子培养健全的人格的书吧。儿童的人格教育对于教师来讲确实是非常重要的一门学问，于是我毫不犹豫入手了这本书，拿到的时候，我很庆幸，这本书不是很厚，应该有足够的时间可以阅读完。但直到翻阅了其中的内容之后，我才发现我想的太简单了，这毕竟是一部心理学著作，书中的内容深刻而丰富。

由于知识浅薄，对于书中的很多内容我还是懵懵懂懂，我甚至开始迷茫，到底什么是人格，在我的理解里，人格是人的性格与品德，但是书中的理解与我的还是有点出入的。于是我查阅了汉语词典，其中的解释是这样的“人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。”这确实是一个复杂的概念。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。

作者阿尔弗雷德·阿德勒认为：人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。阿德勒也反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇放、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。

在本书的阅读过程中，我印象最深的就是两个词：“自卑”与“优越”。阿德勒的一个教育思想就是自卑而超越，他认为只有让学生感到自卑，他才能追求超越。所有的儿童都有一种天生的自卑感，它激发儿童的想象力，激励他尝试通过改善自己的处境来消除内心的自卑感，他把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

阿德勒认为，人的心理总是充满着有活力、有目的追求。儿童自出生起，就不断地追求发展，追求伟大、完善和优越的希望图景，这种图景是无意识形成的，但却无时不在。这种追求，决定了儿童一生的具体行为。

儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励儿童通过各种方式来消除自卑感，追求优越感。所以自卑感是儿童发展的基本动力。

自卑感和优越感是同一基本事实的两面，难以截然分开。但是，当自卑感过于强烈时，儿童最终只是在心理上而非行为上加以克服，这是问题学生产生的根源。因此，解决问题儿童的问题，要防止简单的训诫，而应该从儿童的整体人格入手，检查儿童理解事实以及做出反应的方式。

因此，对于问题学生，教师应该学会洞察儿童追求优越感的方式，加强鼓励，树立孩子的自信心，引导孩子反思并改变错误的方式，逐渐走到正确的道路上来。

读到这里，我也开始反思自己的工作，对于班级的一些问题学生，有时可能缺少耐心，只是简单粗暴的教训，而没有真正地深入了解这些学生产生问题的原因，没有探寻到现象背后隐藏的心理因素，以致于很难找到有效合理的方式真正引导问题学生的成长。通过阅读此书，我收获了很多。教育是一件工程，特别是儿童的人格教育，它的每一个细节都是基础，我们应从细微处，从平时中，从细节上做起，为国家培养些不平凡的人。