大学教师资格考试(全)

第一篇：大学教师资格考试(全)

纪大学有：意大利萨莱诺大学建不开具体的历史条件，离不开具用；

3、学生在毕业之后能较快适1学制的建立受制于一定社会的于11世纪初，波隆那大学建于11体的生活条件，也离不开所处的应社会岗位的需要。生产力和科学技术的发展水平2在中世纪，大学是高教机构的唯世纪后半期；法国巴黎大学建于群体。同时人的发展还受到社会（简）为什么通才教育和专才教学制的建立尤其受社会政治制度一组织形式，高教仅限于大学教12世纪中期；英国牛津大学、剑分工的制约。

3、马克思从人的发育的结合是我国现阶段高校的选的制约3学制的建立要适应教育育。大学主要是围绕文、法、医、桥大学；1898年的京师大学堂展条件角度，论证了实现人的全择：高教由于专才教育向包括专者的年龄特征和发展水平。神四科来组织教育和教学活动，（二）19世纪初德国大学确立了面发展的途径和方法，他认为，才教育又广于和高于专才教育的世界各国高教办学体制的四种基属于专业教育机构。发展科学的职能；发展科学职能教育与生产劳动相结合是实现人通才教育转变，包含着对当前教本类型及代表国家：

1、单一公立到19世纪后半期高教的活动形式产生的背景是1810年洪堡柏林大的全面发展的唯一方法。（判、选）育与社会需求之间，教育与人的系统，单一管理部门，代表国家有了新的变化，主要表现为：

1、学的创办。柏林大学创办的基本马克思关于人的全面发展学说是全面发展的需求之间所存在的冲意大利；

2、单一公立系统，多重高教层次多样化。如美国形成了原则是“教学与科研相统一”。我国教育目的的理论基础。突的现实解决。

1、当代科学技术管理部门，代表国家法国；

3、多研究性大学、一般性大学、文理

（三）19世纪末美国大学确立了人的全面发展教育的组成部分：加速发展和科技交叉整合的趋重公立系统，多重管理部门，代学院、社区学院和专业教育。

2、社会服务的职能1862年美国《莫应当是德智体美诸方面的发展所势，要求大学在人才培养上，必表国家澳大利亚、加拿大、德国

4、高教形式复杂化。如开放大学、里尔法案》颁布，引发了美国赠构成的，共同构成了全面发展的须走通才教育和专才教育相结合私立和公立系统，多重管理部门，函授大学、业余大学、成人大学、地学院运动，以康乃尔大学、威教育。的道路；

2、人的和谐发展与完整代表国家日本美国。广播电视大学、空中大学等非正斯康星大学为代表的部分赠地学（判、选）高校德育工作是我国人格形成需要通才与专才教育相目前我国普通高校系统的宏观总规大学。国际上出现了“中等后院开创了大学直接为社会服务的社会主义高教性质的体现。结合；

3、通才教育和专才教育的体特征：以多重公立系统为主，教育”和“第三级教育”等新的办学思想。“威斯康星思想”。（选）高校智育是以系统的科学结合是社会发展对现在人才提出私立系统尚处于逐步形成之中。高教概念。现代大学的职能体系：1培养专门理论和技能武装学生，发展学生的要求。我国普通高等学校三个层次特1998年8月29日通过并公布的人才是现代高校的基本职能2发智力，培养学生的创造精神和提英才高教和大众高教是指高教发征：高等专科学校（含部分高等《中华人民共和国高教法》第二展科学是现代高校的重要职能3高学生的实践能力的教育。展的两个阶段，美 马丁·特罗提职业技术学院）、大学和专门学条对高教概念的表述是：“本法所社会服务是现代高校职能的延伸 美育：培养学生具有感受美、鉴出。当一国高教入学人数低于适院、研究生院。称高教，是指完成高级中等教育教育方针是国家在一定历史时赏美、表现美的情感与能力，完龄入学人口的15％时，其高教发（多）我国成人高校的基本类型：基础上实施的教育。” 期，根据社会政治、经济发展的善审美心理结构的活动 展属英才教育阶段；15％－50％

1、职工大学和职工业余大学

2、高教与政治的关系：

1、政治对高需要和基本国情，通过一定的立全面发展教育的实施途径：教学时，属于大众高教发展阶段；50％广播电视大学

3、函授学院和普通教的制约：①政治决定了高教的法程序，为教育事业确立总的工工作、科学研究、社会实践。以上则属于普及高教阶段。世界高校的函授部

4、普通高等学校的领导权②政治决定了接受高教的作方向和奋斗目标，是教育政策以个人为中心的个人本位价值观及我国的高教发展的必然趋势是夜大学

5、其他带有一定全日制性权利③政治制约着高教体制(美的总概括。强调，高教的目的在于促进作为大众化。我们目前属于英才教育质，由一定部门组办的进修学院、国：分权管理，法国中国中央集一般来说，高校总是通过教学、个人的个性和理性发展，即培养阶段。管理干部学院等。我国还建立了权管理)④政治制约着高教的方科研、社会实践活动来实现培养全面和谐的人；以社会为中心的英才阶段向大众化转变的两种模高教自学考试制度，又被称之为针和目的2、高教的政治功能：目标 社会本位价值强调，高教的目的式：发展公立高校如美国；发展“没有围墙的学校”。（简）①对受教育者进行政治教（选）1961年《教育部直属高等是直接满足社会的现实需要。私立高校如日本。现代学位制度主要起源于西欧的育，最根本功能②培养政治、法教育学校暂行工作条例（试行）》个人本位价值观一般关心个人价（简）我国高教大众化应遵循的中世纪大学（巴黎大学）现代学律等专门人才③推进民主政治的提出：“教育为无产阶级政治服值，关心人的身心健康发展和生原则：1在可承受能力范围内适当位制度的确立19世纪洪堡创办的发展 务，教育必须同生产劳动相结合，活的完善幸福、健全的人格等，加快发展速度；2在注重规模扩大柏林大学。（判）高教的领导权由谁来掌握使受教育者在德智体诸方面都得主张实施自由教育、人文教育与的同时提高质量和效益；3探索建我国学位授权体系《中华人民共取决于政权的性质 到发展，成为有社会主义觉悟的普通教育。立多元化的筹资体系和多样化的和国学位条例暂行实施办法》规（简、论）高教与经济的关系：

1、有文化的劳动者” 社会本位价值观主要观点是强调办学形式；4发展和完善终身教育定：学士学位由国务院授权的高经济发展对高教的决定作用：①1996年6月《中共中央、国务院高教价值首先在于促进国家和社体系。校授予；硕士、博士由国务院授经济发展是高教发展的物质基础关于深化教育改革全面推行素质会发展，强调人是社会的产物，教育平等思想的提出最早追溯到权的高效和科研机构授予。学位②经济体制的变革决定了高教体教育的决定》对教育方针内涵具教育就是要把学生培养成为社会孔子“有教无类”和柏拉图“对授予权力机构为各授予单位的学制的变革③经济发展水平决定着体阐述：“实施素质教育，就是全需要的、维护社会稳定和促进社所有儿童实施初等教育”。位评定委员会。1980年我国建立高教发展的速度和规模④经济结面贯彻党的教育方针，以提高国会进步的人，个体社会化、公民教育平等学说：

1、英国西尔弗和学位制度以来，1982年我国开始构的变化制约着高教的结构（产民素质为根本宗旨，以培养学生品德、政治品质是其所特别关心马斯格雷夫认为：教育平等是相授予学位。业结构和行业结构－科类结构，的创新精神和实践能力为重点，的。对的，是分阶段发展的。

2、（多）各国招生制度类型：

1、统一的入技术结构－层次结构，消费和分造就‘有理想、有道德、有文化、个人本位观和社会本位观在西方瑞典胡森认为：教育平等包括起学考试形式（中国）

2、由高校单配－形式结构，国民经济的区域有纪律’，德智体美等方面全面发都源自古希腊时期。个人本位观点、连续的过程和最后目标（结独组织入学考试的形式（美国）

3、结构－地区结构）

2、高教的经济展的社会主义事业建设者和接班可溯源于亚里士多德的“自由教果）。教育平等概念的三个阶段：统一考试和单独考试相结合的形功能：①高教促进经济增长②高人。” 育”理论。赫钦斯再次弘扬自由保守主义阶段，自由主义阶段和式（日本）教促进经济结构的调整和完善③教育方针的基本构成：教育发展教育的理念。社会本位观可溯源激进主义新概念阶段。高校教师任职情况的考核：思想高教可以提高人们的收入 的指导思想、教育的培养目标和于柏拉图的哲学家教育和军人教高教平等的涵义：

1、高教平等是政治表现、职业道德、业务水平、（简、论）高教与科学技术的关实施的途径。育。一种理想与现实的复合体。高教工作实绩 系：

1、科学技术对高教的影响：教育目的的含义：把受教育者培（简）如何看待“社会本位说”平等作为一种理想包括三方面：高校教师的聘用期限一般为2年，最为直接的和最明显的是对高教养成为一定社会所需要的人的基与“个人本位说”

1、两种价值观①进入高等学校的机会均等②受聘任期内工资与职务挂钩，并享内容和手段的影响。

2、高教的科本要求，它规定了所要培养人的是从不同的社会背景角度来考察高教的过程平等③受高教的结果受相应职务的其他待遇 技功能：①高教通过传递和积累基本规格和质量要求。不同的价值选择，揭示各自的由平等。

2、高教平等是一个发展的（多）高校教师岗位设置遵循原科学技术而发挥再生产科学技术教育目的是整个教育工作的核来和各种教育价值取向的实质；概念。则：系统原则；整体效应原则；的功能②高教通过创造、发明新心。无论是教育政策的制定，教

2、两种价值选择都有其合理性，高教的效率反映了教育内部的投最低岗位数量原则；动态性原则。的科学技术来发展科学技术的功育制度的建立，还是教育内容的同时也各有其片面性和局限性；入与产出的关系，又反映了教育（简、论）我国高校教师聘任制能。确定，教学效果的评价等，都必

3、在现实背景下要寻求两种价值与社会、个人的关系。分为内部度的改革重点和方向

1、在保证学（简、论）高教与文化的关系：

1、须受教育目的的制约。教育目的选择相互间的协调与整合。杜威效率和外部效率。涉及到：1是否校相对稳定的前提下，实现固定文化对高教的影响：①文化影响具有主观性，又具有客观性。主张教育应使“个人特征与社会浪费2学生的学习成绩是否理想和流动的教师编制相结合，以增着高教的内容②文化系统与文化教育目的与高教的目的是一般与目的的价值协调起来” 3学生所学是否有用。强教师队伍的活力

2、充分利用市设施影响着高教的实施③文化传个别的关系。古代教育内容

1、我国古代教育内（简）我国当前处理平等与效率场的调节机制来优化教师的资源统影响着高教特色的形成2、高教高教目的：“培养德、智、体全面容“六艺”即礼、乐、射、御、关系的政策取向：我国高教政策配置

3、适当下放教师专业技术职的文化功能：①高教具有选择、发展的社会主义高级专门人才。”书、数；

2、西方古代教育内容文取向概括为“效率优先，兼顾平务的评审权，建立科学的高校评传递、保存文化的功能②高教具（单、多）高教目的的作用：导法、修辞学、辩证法、音乐、算等”。首先，要改革办学体制，实聘工作的评价和监督制度

4、教师有创新和发展文化的功能 向作用、调控作用、评价作用和术、几何学、天文学为“七艺”（七现教育资源多元化，允许社会团的合法权益得到有效的保障是实（判、选）普特鲁米林的研究教激励作用。种自由艺术）。体、私人办学，采取民办公助、行教师聘任制度的先决条件。育对国民经济增长的贡献是30%；高等学校培养目标是根据高等教（简）通才教育的内涵及特征：公办民助等多种形式，充分利用（判、选）高教管理体制是指与舒尔茨的研究教育对国民经济增育目的制定的，是高等教育目的内涵：通才教育是一种通识教育，各方面教育资源。其次，要实现高教管理活动有关的组织制度体长的贡献是33%；丹尼森的研究教的具体化 实行的是一种博雅教育，注重人高教适当分层分流，有利于高校系，包括高教组织机构的设置、育对国民经济增长的贡献是35%（判）由于高校培养人才的基本多方面的发展。特征：

1、传授的充分发挥自身优势，更好的培养组织机构间的隶属关系，以及相高校三大社会职能：通过教学培单位是专业，因此，高校培养目知识侧重基础性和经典性；

2、教社会需要的各种人才。再次，国互间的职责、权限的划分等。通养专门人才、通过科研发展科学标在不同的专门化领域中落实为育内容的综合性和广泛性；

3、教家应采取具体措施对在竞争中处常分为宏观管理体制和微观管理和直接为社会提供服务。专业培养目标。育形式的多样性和灵活性。于不利地位的学生给于帮助，以体制。大学职能历史演变人才培养职能（多）制定培养目标应确立的几（简）专才教育的内涵及特征：尽量避免“马太效应”，积极推进（选）高教宏观管理体制的模式：起始于古代，发展和完善于欧洲个关系：德与才、身与心、专业内涵：专才教育是指培养比较狭高教的平等。1中央集权型的高教宏观管理体中世纪大学。

（一）18世纪前确立素质与文化素质的关系。窄专业人才的教育。特征：

1、专学制是指一个国家的各级各类学制（法国、意大利、瑞典，法国了大学培养人才的职能；高校出（简）马克思关于人的全面发展才教育主要是针对具体岗位和行校的系统。包括：由谁来主办和典型）2权力分散型的高教宏观管现在西方古希腊的“学园”柏拉学说

1、马克思主义认为，考查人业需要来进行的，培养的人才短管理，学校的性质和任务是什么，理体制（美国）3集权与分权结合图/我国高校追溯到西周时期（奴的发展应当从人生活其中的社会期内具有不可替代性；

2、教育内实际的入学条件、修业年以及各型的高教宏观管理体制（德、日、隶）/（判、选）生产力和生产关系作为出发点。容与社会生产及生活需要之间有级各类学校的关系如何等。英）。中世纪到14世纪最早产生的中世

2、马克思主义又认为人的发展离明显而直接的针对性，偏重于应（判、选）学制建立的基本依据：我国高教宏观管理体制“两级管教育学

理，以省级统筹为主”。发展相协调。//①在层次结构上，2、教师应重新审视自己权威，以映一定社会的需要

2、制定教学原特点，通过各种途径有针对性地（简）我国高教宏观管理体制：

1、适当扩大研究生培养规模，满足学识、品行和才能来影响学生

3、则必须依据教学过程的规律

3、教帮助学生找到钱当的学习方法和为满足地方社会发展需要，调动高科技发展需要，以高等职业技要树立正确的人生观，尊重学生与学的相互促进和相互制约关系形成有个性特点的智力结构

4、利地方办学积极性，转换政府职能，术学院的发展来扩大我国专科层的人格，宽容学生的不同观点。决定了教学工作的任何要求必须用选修课程，开拓学生的视野

5、实行高教管理权力的下放，扩大次应用型、技艺型人才的培养规按专业组织教学，培养高级专门考虑学生的学习特点，也决定了帮助学习上暂时有困难的学生。省级部门对当地高校的统筹权

2、模②在科类结构上根据社会产业人才是现代高等学校的主要特点教学原则的制定还必须考虑大学（简）理论与实践相结合的原则：建立一个广泛的社会参与的高教结构发展和调整对人才的需要，之一。生身心发展的特征

4、教学原则的1、充分认识实践性教学环节在人管理运行机制，推动我国高教的合理规划③在形式结构上，扩大专业的概念（广义狭义两种）：狭确立必须与高校的基本任务相联才培养中的重要地位，根据本门合理、健康发展

3、扩大高校的办全日制高校规模，加大成人高教义的专业是指高等学校专业，即系，必须符合高校的教学特点

5、学科的特点，通过学习、实验等学自主权，增强学校的活力，提发展的力度，完善终身教育体系；高等学校培养高级专门人才的基高校教学过程有专业性、研究性、教学环节适当安排学生参加必要高学校主动适应社会能力。适当扩大私立高教规模，缓解我本教育单位，有特定的专业培养自主性等特征，其决定了大学教的实践活动

2、注意把各种实践性高校管理模式：

1、欧洲大陆模式国高教投资不足而高教需求紧张目标和相应的课程体系组成。学原则的特殊性。的教学活动与理论教学紧密结合以学术权力为主

2、美国模式以行的局面④在能级结构上，国家重（选、判）专业的形成：

1、专业（简）大学教学原则及体系：

1、起来，使实践性的教学环节成为政权力为主

3、英国模式以行政权点支持少数大学的发展，使之成的出现以一定社会分工为前提；科学性与思想性相统一的原则；运用和检验理论学习，加深理解力和学术权力相对平衡为主 为国际知名的、具有雄厚的科学

2、专业的出现与自然科学、社会

2、传授知识与培养能力相统一的理论知识的重要途径和有效方我国现行领导体制的特点：

1、实研究实力的大学，同时应鼓励其科学不断分化与综合的趋势密切原则；

3、教师主导作用于学生主法，以期不断提高教学质量。行党委领导，体现民主集中制

2、他学校探索自我发展的途径和办相关；

3、专业的缘起与高教自身动性相结合的原则；

4、面向全体课程的定义：狭义的课程是指被校长作为高校的最高行政长官，学形式⑤在地区结构上，实行非的发展有密切联系。与因材施教相结合的原则；

5、理列入教学计划的各门学科，及其全权负责行政事务

3、实行党政分均衡发展，同时适当从政策角度（简）专业设置和调整的原则与论与实践相结合的原则。在教学计划中的地位和开设顺序开，各行其职。缩小不同地区间的教育落差。//指导思想：

1、遵循经济社会发展（简）科学性与思维性统一的原的综合。广义的课程是指学校教（简）我国高校行政管理中的问其次，中央和地方合理分工，突需要和人才培养的规律；

2、适应则：科学性是指：教学内容应是育中对实现教育目的发生作用的题和改革方向：

1、要进一步调整出高教为地方服务的功能，中央学科、专业本身变化的需要；

3、科学的知识和方法，并尽可能反一切文化与经验、活动。

高校行政管理的权力机构，适当应集中力量办好一批重点大学和从实际出发，随时调整专业结构；映当代先进的科学成果；思想性（多）课程分类：

1、按课程的侧实现权力中心的下移

2、校级职能重点学科，以及一些示范性的高

4、专业范围覆盖面较宽广；

5、是指教师应掌握马克思主义的思重点分：学科课程、经验课程

2、部门必须进一步精简机构、人员，等职业学校。根据“面向地方、专业设置布局的合理性；

6、适合想观点，对学生进行辩证唯物主按分科型或综合型分：学科并列提高办事效率

3、加大改革力度，专科为主、注重应用、综合发展”学校的办学条件。义世界观、人生观、价值观的教课程、核心课程

3、按层次结构分：推动包括职称评定与职务聘任、方针，积极支持经济、文化发展（简）对21世纪人才素质的基本育。在教学中实现科学性与思想公共基础课、专业基础课、专业分配制度和人员的聘用及考核等程度较高的中心城市办学。逐步要求

1、未来社会要求人才具有较性的统一，要求教师在传授科学课程

4、按选课形式分：必修课程、人事制度的改革

4、实行高校后勤形成国立、公立和私立学校并存高的人文精神和道德风貌；

2、未知识的同时，传授科学的思想和限选课程、选修课程

5、按课程时的社会化，转变后勤部门的行政的局面。来社会要求人才具有优化的知识价值观念。教师应做到

1、不断钻数分：大、中、小、微型课程

6、管理职能。（简）高校教师的地位、作用和和能力结构；

3、未来社会要求人研业务，努力提高自己的学术水按课程内容分：理论型课程、实（多）高教结构概念：是指高教任务：（作用）

1、高校教师通过才具有现代意识；

4、未来社会要平

2、努力提高自己的思想水平

3、践型课程

7、按课程是否明确的计系统内各组成部分之间的联系方继承、传播、发展和创造人类科求人才具有创新能力和协作精充分认识到自己的一言一行对学划和目的分：显性课程、隐性课式和比例关系，大致分为宏观结学技术、文化知识，来培养各级神。生的潜移默化作用。程 构和微观结构两大部分。宏观结高级专门人才，促进社会经济文（简）制定专业培养目标和规格（简）传授知识与培养能力相统课程的表现形式主要有：教学计构主要包括：层次结构、形式结化的发展

2、高校教师通过社会服的原则：

1、专业人才的培养目标一的原则：知识积累与能力发展划、教学大纲、教科书

构、能级结构、地域结构、管理务，直接推动社会物质文明和精要与国家的教育方针、高教的总存在密切的联系，能力是在对一（选）高校专业教学计划：是按体制结构等。微观结构包括：学神文明建设（任务）

1、培养高级体培养目标一致；

2、培养目标和定知识融汇贯通的基础上形成照高等学校培养目标制定的指导科专业结构、课程结构、教材结专门人才，即教书育人。

2、开展规格要与社会需要相一致；

3、培的，丰富的知识“养料”为开展教学活动的规范性文件，它体现构、队伍结构等。科学研究。

3、为社会服务。养要求与个人的发展相一致；

4、创造性思维提供必要的条件。教了社会对某一种专门人才培养规高教系统的结构和功能是对立统（多）高校教师的劳动特点：复专业人才培养质量规格的国际师应注意：

1、在教学中注意 是格的基本要求，使学校组织和管

一、相互联系的两个方面。杂性、创造性、个体性与群体性。性。学生的全部认识能力都能积极地理教学工作的主要依据

（多）影响高教结构的因素：1高校教师结构：

1、（单）职务结教学过程概述：教学是高等学校调动起来，使学生的注意力、观（多）教学计划的组成：

1、专业经济因素（最终决定性因素）。2构。指教师队伍内部助教、讲师、实现人才培养的基本途径。察力、记忆力、想象力等都处于培养目标和基本规格；

2、课程设文化、传统因素3科学、技术因副教授和教授等各级职务的比例教学静态结构：由教师和学生，积极状态

2、在教学中要充分挖掘置；

3、主要教学活动；

4、时间素。4教育因素。状况。分为倒金字塔型、卵型和以及教学内容、教学媒介构成的知识的智力因素，以培养学生创分配；

5、学年编制（校历）（多）我国高教的五种结构：

一、金字塔型。

2、学历结构

3、年龄系统。造性的思维能力

3、经常组织学生教学大纲定义：是一系统和连贯层次结构。又称水平结构，指高机构

4、专业机构 教学媒介包括：教学方法、教学在自学的基础上展开讨论，促进的形式，按章节、课题和条目叙教内部由于教育程度和水平的高高校教师结构的优化：

1、完善教手段。学生独立获得知识能力的发展，述该学科的主要内容的教学指导低不同而划分的层次及其相互关师聘任制

2、利用政策手段引导教（简、论）教学过程的特殊属性：帮助学生逐步形成科学评价他人文件。

系。（单）

二、科类、专业结构。师在不同地区、不同高校间合理

1、教学过程是教师和学生共同参的能力

4、改变目前考试方法，要编制教学大纲的原则：

1、明确的即不同学科领域的高教的构成状流动

3、克服高校教师“近亲繁殖”与活动的过程

2、学生的学习过程注意考出学生独立分析问题和解目的性；

2、前沿性；

3、思想性；态。我国高教授予哲学、经济学、现象 主要是系统地学习间接知识的过决问题的能力，同时也要兼顾学

4、启迪性；

5、教学适用性 法学、教育学、文学、历史学、大学生处于人体生长发育的“第程

3、教学过程不仅是知识、技能生自学、动手等各方面能力的发教材也称教科书，是教学的主要管理学、理学、工学、农学、医二生长高峰期”的后期。的传递过程，也是学生的世界观、展。依据。它是阐述教学内容的专用学和军事学等12个学科门类的学高校学生心理发展特征

1、观察力价值观、道德品质、心理素质的（简）教师主导作用与学生主动书籍，是教学大纲的具体化。是位。（单）

三、形式结构。指不同2主要力3记忆力4思维能力 形成与发展的过程。性相结合的原则：教师主导作用课程建设的核心。

办学形式的高教构成状态。根据（简、多）高校学生的基本社会教学过程是由教师、学生、教学是使教学过程能够高效率进行的（简）大学教材的基本特点：

1、经费来源和管理体制的不同分为特征：

（一）感受时代精神的敏锐内容、教学方法和手段等构成，保证，学生的主动探索是学习取教材是从一般书籍中分化出来为公立和私立；根据办学及授课时性

（二）参与社会活动的积极性缺少哪一方面都无法构成系统的得成功的基本条件，两者缺一不教学服务的专用书籍，不仅要为间方式的不同分为全日制和部分

（三）群体成员的互动性

（四）教学过程。可。

1、充分了解学生的学习情况，教师服务，同时也要为学生服务，时间授课。（单）

四、能级结构。内部结构层次的复杂性。（简、多）高等学校教学的基本对学生的学习要主动加以引导，要便于他们独立钻研

2、教材应当主要指具有不同办学条件、不同（简）高校师生关系表现形式：

1、任务：

1、促进学生的知识积累和进行有效的组织

2、善于提出问是一部学科思想发展史，不但要办学要求和培养目标的各类高等社会意义上的高校师生关系。表知识结构的优化；

2、促进学生能题，启发学生积极思考

3、激励学反映科学知识与结论，还要反映学校间的比例关系。（单）

五、地现为高校师生在教育教学过程力的发展；

3、培养学生正确的世生学习的自觉性与积极性，从而知识获得的过程

3、教材能够反映区结构。指高教结构在地区分布中，为共同完成教育教学任务而界观、社会主义道德和良好的个不断激发他们的事业心和进取于学科有关的，从生产与社会中上的构成状态。地区结构的两种建立的一种工作关系和组织关性品质。心。提炼出来的实际问题，并能有创模式：

1、梯度结构模式

2、中心系。

2、心理学意义上的高校师生教学是高校的中心工作，是实现（简）面向全体与因材施教相结建性、针对性和科学性

4、具体、城市模式。间关系。包括高校师生间的认知一定的教育目的和人才培养目标合的原则：因材施教要求教师能生动、图文并茂，配以精选精致高校办学的两个主体：教师和学关系、情感关系等。

3、伦理学意的基本途径。按照学生的心理特点和实际的发的插图、照片、图表，以便于学生。义上的高校师生间关系。是指在（多）大学生学习特点：1独立性展水平，对不同的人采取不同的生学习

5、统筹安排，综合平衡。世界教育结构改革基本趋势：

1、教育过程中双方都应履行自己道增强2学习的自主性增强3学习方法和要求进行教学；面向全体课程建设的意义

1、建立各门课程一体化模式

2、多样化模式 德义务的关系。的探索性增强 学生则要求充分考虑到大多数学的规范

2、从整体上认识课程建设（多）影响高教宏观结构调整的（简）高校师生关系主要特征：

1、大学教学过程是大学生独立性、生的实际水平，在课堂教学中坚与其他工作的相互联系

3、推动教因素：

1、学术因素

2、体制因素在社会学意义上的高校师生关系自主性和探索性逐步增强的过持按照大纲的要求进行教学，要学管理制度化

4、转变教育教学思

3、区域发展水平因素 中，学生不再是被动的角色，主程。把这两个方面统一起来。要求教想，建立合理、适当的教学质量（论、简）高教发展结构调整的体性和主动性明显增强

2、在心理教学原则是依据已发现的教学规师在教学中做到：

1、在教学制度标准。

主要方向：高教应实行稳步发展学、伦理学意义上的高校师生关律和一定的教育目的，对教师和上要提供更多的选修课程，让学（论）课程建设的内容和要求：的方针和“规模、结构、质量、系中，学生的独立意识增强，在教学工作者提出的在教学过程中生选择，发挥各自的特长；在学内容：

1、课程教学内容、体系的效益”协调统一的发展战略。首知识活动中希望进行平等交流，必须遵守的基本要求。科和专业方向等方面给个体提供改革

2、课程教学设施的建设

3、先，高教宏观结构调整必须以社并建立融洽的情感关系。（简）制定教学原则的主要依据：充分施展才能的空间

2、坚决按照课程教学方法、手段的研究与装会需要为出发点，以经济供给能（简）建立良好高校师生关系途

1、教学原则作为基本的教学要大纲的要求和大多数学生的实际备

4、课程教学的组织与管理，即力为支撑点，做到与经济社会的径：

1、加强师生间的理解和沟通求，应体现教育目的地要求并反水平进行教学

3、了解不同学生的教学大纲、进度表等的制定；讲

课、答疑、辅导、实验、课程设业的不同主攻方向上得到发展

2、共同趋势：

1、以启发式代替注入代表人物是杜威。意识 验证（多）

计等的组织实施等。要求：

1、教有利于充分调动教师的积极性，式；

2、由教给学生知识向教会学行为主义：创始人是美国华生，教学反思方法

1、反思日记

2、详学大纲要富有特色

2、教材要合适开出选修课，较快反映新的研究生学习、发展转变；

3、强调教学代表人物是斯金纳。细描述

3、实际讨论

4、行动研究

3、教学资料要完整

4、考核手段成果

3、跨系、跨专业选修课程有方法的多样性与灵活性及各种教格式塔心理学：创始人是韦特海教学反思的成分：1认知成分2要科学

5、有一套有效的教学方利于学生个性的充分发展。（弊学方法的相互配合。默、考夫卡、苛勒。整体 批判成分3老师的陈述

法，以取得良好的教学效果

6、拥端）易造成学生知识结构的散乱近代直观性教育技术的广泛应用精神分析学派：弗洛伊德。教学监控能力：是指教师为了保有能满足教学要求的教学设施。即出现教学秩序混乱、教学资源包括：看图、演示模型、标本、认知心理学：1967年，美国心理证教学达到预期的目的，在教学教学活动的组织形式，简称教学浪费等现象。参观等。学家奈赛尔发表了《认知心理学》的全过程中将教学活动本身作为形式，是指为了有效地完成教学（论）实行学分制对我国高教改教育技术的领域包括四方面：

1、发展趋势 意识对象、不断地对其进行积极任务，教学中控制教学活动的，革和高校教育改革有着积极的意学习者；

2、学习资源；

3、教育人本主义心理学：代表人物是马主动的计划、检查、评价、反馈安排教学活动的时间和利用教学义

1、有利于高校的人才培养主动开发职能；

4、教育管理职能。斯洛和罗杰斯 和调节的能力。分为自我指向型活动的场所。主要有：

1、个别教适应市场经济对人才的需要，增（多）教育技术对高教、高校教教育心理学是社会与自然，应用和任务指向型

学制：就是由教师对学生进行个强人才培养的灵活性

2、有利于促育发展的影响

1、有利于提高教学于理论交叉学科 在具备一定的学科知识以后，教别传授与指导的一种教学组织形进高校教学思想的转变

3、有利于质量、效率

2、有利于扩大教育规教育心理学是研究学校情境中学学监控能力已成为影响教师教学式。

2、班级授课制：又称班级教充分贯彻因材施教的教学原则

4、模

3、能适应学生的个别差异，有生的学与教师的教的科学（选、效果的关键性因素

学制，是将学生按照大致相同的有利于促进高校教学改革的不断利于因材施教。判）教学监控能力的特征：1能动性2年龄和知识程度编成班级，教师深化。完善：

1、规定要求，加强教学中运用教学媒体遵循的原则1924年廖世承第一本《教育心理普遍性3有效性

面对由一定数量学生组成的班级对学生选修课程的指导，克服知

1、目的性原则

2、媒体选择与组学》 教师教学监控能力的发展趋势：1进行教学的组织形式。班级授课识结构散乱。

2、规定最低学分，合的最优化原则 教育心理的核心问题是学生的学从他控到自控2从不自觉经自觉制缺点过于强调统一，忽视学生允许多修学分。

3、加强管理，克（单）教学评价是一种价值判断习活动 到自动化3敏感性逐渐增强4迁的个别差异，不利于因材施教。服教学秩序混乱，教学资源浪费，活动，是对教学活动现实的或潜高教心理学研究对象的主体是大移性逐渐提高

班级授课制最先由捷克教育家夸根据实际加强教学管理。在的价值作出判断的过程。学生（选、判）。教育机智：教师在教学活动中的美纽斯在《大学论》中做了理论教学方法就是在教学中为实现一（单）教学测量是一种判断事实高等教育心理学的学科特征：

1、一种特殊智力定向能力，对意外上的系统阐述。我国1862年创办定的教学目的、完成一定的教学的活动，它用定性或定量的方法是学校教育心理学的分支学科情况和偶发事件能够及时作出灵的京师同文馆采用班级授课制。任务所采取的教学途径或教学程如实地描述学生在德、智、体、（教育心理的核心问题是学生的敏的反应，并采取恰当措施解决19世纪美国巴达维教学法；欧洲序，是以解决教学任务为目的的美诸方面的发展水平。学习活动问题☆）；

2、是反映高问题的特殊能力。的曼格依木教学法；英国的开放师生间共同进行认识和实践的方（简）高校科学研究的地位与作等专业教育特色的教育心理学；影响教育机智的因素：1对工作和教学；50年代初英、美的协作教法体系 用

1、教学与科研结合是高教发展

3、研究对象的主体是大学生☆；对学生的态度2意志的自制性和学。（简）高校教学方法主要特点：

1、的客观要求

2、科研是提高师资水

4、为实现高校的三大社会职能和果断性3深厚的知识素养和经验（选、判）教学组织形式的发展、由教师直接控制转变为师生间共平的基本途径

3、科研是培养学生应用适应高等教育特点的教学方积累

变化及其趋势：

1、教学活动展开同控制信息的传递；

2、教师教的能力、发展智力的重要手段

4、科法提供心理学依据。教育机智表现的方式：

1、善于因的小规模化；

2、教学活动展开的成分逐渐减少，学生自学的成分研是发展新学科的基础

5、科研是高教心理学的主要作用：

1、有助势利导；

2、善于随机应变；

3、时间间隔上的短学程化；

3、教学随着年级的升高而递增；

3、教学学校直接为社会服务的重要渠道 于提高师资水平；

2、有利于提高善于对症下药；

4、善于掌握教育活动的场所呈非课堂化和多样方法与研究方法的相互渗透和结思想政治教育的特点：

1、鲜明的教育教学质量；

3、有助于进行教时机和分寸。

化。合。阶级性

2、广泛的群众性

3、很强育教学改革。教师威信：使学生感到尊严而有高校的教学活动主要由课堂教（单、多）高校常用的教学方法的实践性 高教心理学研究的方法论原则：信服的精神感召力量，学、实验课的教学、实习、科研可划分为：第一类教师和学生主高校思想政治教育是高教社会主

1、客观性原则；

2、发展性原则；教师威信的形成：

1、高尚的思想和毕业论文等环节组成 要用语言来传授、学习知识和技义性质的体现。

3、理论联系实际的原则；

4、教道德品质、渊博的知识和高超的现代教学活动的主要环节:课堂能的方法，如讲授法、问答法、高校思想政治教育的过程（特育性原则。教育教学艺术是获取威信的基本教学的基本环节包括备课,上课,讨论法；/第二类教师指导学生通点）：

1、教育者对大学生施加影高教心理学研究的具体方法：

1、条件；

2、和学生保持长期而密切课后总结,布置作业。过直观感知获得知识和技能的方响的过程

2、促进学生思想矛盾运观察法；

2、实验法；

3、调查法；的交往；

3、良好的仪表、生活作（简）备课的基本要求是：

1、要法，如实习法、演示法、参观法；动和转化的过程

3、思想政治教育

4、个案法。风和习惯有助于教师树立威信；钻研教学大纲和教材，弄清本学/第三类教师指导学生独立获取是不断运动、发展、深化的过程 教师角色：

1、知识传播者、学习

4、给学生的第一印象也影响威信科的教学目的和具体章节的具体知识和技能的方法，如自学指导社会实践是学生理论联系实际的发动者、组织者、评定者

2、父母的树立；

5、严格要求自己，有自要求，了解教材体系和基本内容、法、练习法。主要途径，也是学生接受思想政长者、朋友、管理员

3、榜样、模我批评的精神。

结构、重点章节以及各章节的重（选）讲授法：是通过教师的口治教育，由知到行的必经之路。范公民

4、学生灵魂的塑造者

5、师爱的特征：

1、职业对象性；

2、点、难点

2、教师要注意广泛阅读头语言表述、讲解、讲演等形式，教育科学研究人员（多）原则性；

3、广博性。心理学 和积累有关材料，了解本学科、系统地向学生传授知识的方法，教师角色的影响与作用：1教师领师爱的心理功能：

1、激励功能；（选、判）心理学是研究人的心专业发展的最新动向

3、教师要在也成为课堂讲授法。导方式对学生的影响2教学风格

2、感化功能；

3、调节功能；

4、理活动及其规律的科学。又称心了解学生的前提下，针对学生已（简）讲授法的优缺点（优）

1、对学生的影响3教师期望对学生榜样功能。理现象，简称心理。有的知识结构、理解能力，进行讲授法能在较短时间内，有计划、的影响4教师的举止言行对学生师爱的表现形式：

1、关怀和爱护个体心理是指个人具有的或在个备课并反映到教案中去。有目的的借助各种教学手段，传的影响 学生；

2、尊重和信任学生；

3、人身上发生的心理现象。分为心（简）上课的要求：老师在规定授给学生较多的有关各种现象和教师的领导方式：

1、强硬专制

2、同情和理解学生；

4、热情期望与理动力、心理过程、心理状态和的时间内，遵循教学的原则，根过程的知识信息，教学效率相对仁慈专断

3、放任自流

4、民主（最严格要求。心理特征（多）。据教学目的，选择有效的教学形提高

2、成本低，比其他教学方法理想）（多）广义的学习指人和动物在生活过心理动力分为心理动机、需要、式和教学方法，使学生循序渐进的费用要低得多

3、通用性强，一教学风格学生中心和教师中心的程中，凭借经验而产生的行为或兴趣、世界观（多）的掌握教学大纲所规定的知识和堂讲授的内容常常是通用的，可教学风格（多）行为潜能的相对持久的变化。次人的心理是一种动态的活动过技能，并获得多方面的能力。教以通过增加或删除其中的某些内罗森塔尔效应就是教师期望 广义学习指人类的学习，在社会程，包括认知过程、情绪过程和师在课堂的结构安排上一般以备容以适应教材和学习者的变化。教师职业角色意识的形成过程

1、生活中，以语言为中介掌握个体意志过程。课时设计的方案为准，要善于把（缺点）

1、讲授法主要是一种单角色认知阶段

2、认同阶段

3、信和社会的经验过程。狭义的学习认知过程分为感觉、知觉、记忆、握课堂教学的节奏，要避免使用向的信息传输方式，过多的使用，念阶段（多）指学生的学习。思维、言语（多）单一的教学方法，还要善于调动容易造成学生思维和学习的波动教师的能力素质：

1、教学效能感；（多、判）我国心理学家的学习心理特征是人们在认知、情绪和和控制课堂气氛。

2、讲授法作为一种以语言为主要

2、教学反思；

3、教学监控能力；分类：

1、知识的学习；

2、技能意志活动中形成的那些稳固而经（多）教师在指导学生时遵循的媒介的教学方法，不能使学生直

4、教学机智。的学习；

3、行为规范的学习。常出现的意识特性，包括能力、原则：

1、教育性原则；

2、科学接体验知识

3、讲授对记忆的影响效能感：指人对自己进行某一种巴甫洛夫（经典性反射条件）斯气质、性格。性原则；

3、因材施教原则。较差，不利于学生记忆知识，对活动活动的能力的主观判断 金纳（操作性条件反射，先行为通过对行为的直接观察与科学分教学方法：是以解决教学任务为较长课时的课程尤其明显。教师的教学效能感教师在进行教再奖励）析，可以间接地推断人的心理活目的的师生间共同进行认识和实（选）讨论法是以加深对所学内学活动时对自己影响学生学习行大学生学习学习内容的特点： 动的性质与水平（判）践的方法体系。容的认识、辨明是非或获得新的为和学习成绩的能力的主观判断布鲁纳提出学习的本质是主动的心理通过行为得以表现，行为在（简）学年制（含义）是按学年结论为目的，把学生组织起来，（班杜拉提出）教师的教学效能形成认知结构，主张学习目的在很大程度上是内部心理活动的外或学期排定的课程进度进行教激发思维，各抒己见以取得共识感分为一般教育效能感，个人教于以发现学习的方法，使学科的部表现（判）学，以学年规定学生达到水平的和交流，分享不同见解的教学方学效能感（多）基本结构转变为学生头脑中的认意识是人的精神生活的重要特征教学进度。（特点）

1、有利于提法。教师教学效能感对教师行为的影知结构（判、选）（判）高教学效率和教学质量

2、容易管（论）比较讲授法与讨论法的优响：1影响教师在工作中的努力程奥苏伯尔认为学生的学习主要是无意识也是人精神生活的一部分理，有利于保证教学秩序的稳定。缺点：

1、讲授法的优缺点

2、讨度2影响教师在工作中的经验总有意义的接受学习（判）（弊端）不利于新兴学科较快的论法的优点①成本低②信息传输结和进一步的学习3影响教师在意义学习的实质：将赴濠所代表无意识也是心理学研究的对象进入高校教学，不利于学生按照方式是多向的③记忆性强，有利工作中的情绪 的新知识与学习者认知结构中有（判）其不同的发展水平和兴趣主动的于学生记忆知识。缺点①讨论法影响教师教学效能感的因素：外的观念建立起非人为的和实质性迪卡尔提出唯理论 学习。教学效率低②通用性不强，根据部环境因素和教师自身因素 的联系 洛克提出经验论，主张“白板说”（简）学分制（含义）指衡量某不同学生进行引导，灵活处理③教学水平高的教师，其教学监控接受学习的实质在教师指导下，构造主义：奠基人是德国冯特，一种教学过程对完成学位要求所以语言为主要媒介，不能使学生能力也高（判）学习者接受事物意义的学习（选、代表人物是德国铁欣纳。元素 作贡献的一种管理方法。（特点）直接体验实际。教学反思过程

1、具体经验阶段

2、判）机能主义：创始人是美国詹姆士，1、允许学生选修课程，以求在专（简）大学教学方法改革的三个观察与分析

3、重新概括

4、积极加涅提出信息流建构主义理论知

识观（知识不断被革命掉）学习一种经验的获得对另一种学习起记忆遗忘的理论解释：1衰退说2创造性与高智力的个体，适应良共同目的，以一定的方式结合到观学生观（不是空者脑袋走进教促进作用。负迁移（消极迁移）干扰说3同化说4动机说 好。一起，彼此之间存在相互作用，室）（选）是指一种经验的获得对另一种学前摄抑制或倒摄抑制看第一个字创造性思维的构成：1直觉思维与心理上存在共同感并具有情感联学习动机是激发个体进行学习活习起干扰或阻碍作用。是前还是后来判断（判）分析思维相结合2辐合思维与发系的两人以上的人群（选、判）动、维持已引起的学习活动，使学习迁移的影响条件（从学生角如何防止遗忘：

1、复习时机要得散思维相结合3抽象思维与形象社会助长也称社会助长作用，包行为朝向一定的学习目标的一种度说）：

1、学习对象的共同因素；当；遗忘发展的一般规律是“先思维相结合4再造想象基础上的括别人在场或别人一起活动所带内在过程或内部心理状态。（选、两种学习材料或对象在客观上具快后慢”，须在遗忘还没有发生以创造想象。来的行为效率的提高。（选、判）判）具有激活、指向和强化功能 有某些共同点是实现迁移的必要前及时进行，这样才能节省学习创造性思维的培养：

1、创设有利社会惰化也称社会惰化作用或社学习需要即学习动力指个体在学条件

2、已有经验的概括水平；已时间。应遵循“及时复习”的原于创造性发挥的环境

2、创造性思会逍遥，指群体一起完成一件事习活动中感到有某种欠缺而力求有经验的概括化与新课题类化过则。

2、复习的方法要合理；

3、维训练的头脑风暴法

3、创造性思情时，个人所付出的努力比单独获得满足的心理状态。（选、判）程或新旧经验的协调与整合过复习次数要适宜。维训练的戈登技术 完成时偏少的现象。（选、判）学习动力分为认知、自我提高、程，3、认知技能与策略；

4、定一般分散复习优于集中复习（判）自我意识是一个人对自己的意群体极化：群体成员中原已存在交往内驱力（多）势的作用。如果材料间彼此没有联系采用部识。自我意识就是主体我对客体的倾向性得到加强，使一种观点学习动机包括学习需要和学习期定势也叫心向，是先于一定活动分复习法，如果材料有联系但材我的意识（选、判）。自我意识包或态度从原来的群体平均水平，待学习期待是个体对学习活动所而指向这种活动的心理准备状料比较短，采用整体复习法。材括个体对自身的意识和对自身与加强到具有支配性地位的现象。要达到目标的主观估计 态，有可能产生积极影响，也可料比较长，采用综合复习法 周围世界关系的意识两个方面。群体思维：群体决策时的倾向性诱因指能够激起有机体的定向活能起阻碍作用。过度学习只在学习达到刚好成诵自我意识的结构：1自我认识自我思维方式。

动，并能满足某种需要的外部条学习迁移的有效促进（从教师角以后的附加学习（选、判）体验自我调控、2生理自我社会自从众是指人们在群体影响和压力件或刺激物（判）度说）：

1、合理确立教学目标；

2、学习的熟练程度达到150%时记忆我心理自我、3现实自我、投射自下，放弃自己的意见而采取与大学习期待就其作用来说就是学习科学精选教学材料；

3、合理编排效果最好（选、判）我、理想自我（多）多数人一致的行为的心理状态，诱因（判）教学内容；

4、有效设计教学程序；陈述性知识主要用来回答事物是个体自我意识的发生与发展：

1、即在知觉、判断、信仰以及行为学习动机的种类：

1、高尚的、正

5、教授学生学会学习。什么为什么和怎么样的问题（判）自我中心期；

2、客观化时期（社上表现出与群体中多数人一致的确的动机与低级的、错误的动机；思维是以已有知识为中介，对客程序性知识用来解决做什么和怎会自我）；

3、主观化时期（从青现象。

2、近景的直接性动机与远景的间观事物概括的、间接的反映。思么做实质是关于办事的操作步骤春期—成年大约10年时间里）。影响从众的因素：群体的一致性、接性动机；

3、内部学习动机与外维是智力的核心因素（判）和过程 大学生自我意识的发展过程：

1、个人在群体中的地位、个性特征。部学习动机。思维品质指思维的敏捷性、灵活认知策略是学习者用以支配自己自我意识的分化。

2、自我意识的服从是指个体按照社会要求、群大学生学习动机的特点：

1、学习性、深刻性、独创性、批判性（多）的心智加工过程的内部组织起来矛盾冲突与自我探究：①以学习体规范或别人的意志而作出的行动机的多元性；

2、间接性；

3、辩证逻辑思维是大学生的典型思的程序性知识 成才为中心的自我探究；②以社为。

社会性；

4、职业化。（多）维，也称理论性的抽象逻辑思维元认知指个体个体对自己的认知交活动为中心的自我探究；③以模仿是指个体在没有外界控制的学习动机是影响学习行为、提高（选、判）过程和结果的意识 个人未来的前途与发展为中心的条件下，受到他人行为的刺激影学习效果的一个重要因素，但却直观分为实物、模像、言语直观元认知策略是个体调节和控制认自我探索；④以自我的社会价值响，而引起一种与他人的行为类不是决定学习活动的唯一条件。（判）知行为的方法与规则，它使个体为中心的探究。

3、自我意识的统似的行为。

（判）模像直观教学效果优于实物直观在学习中随经验的增长而逐步发一：①自我肯定型；②自我否定大学生人际交往的特点

1、交往愿学习动机的理论观点:

1、强化动（判）展起来的。分为：计划、监控、型；③自我矛盾型；④自我扩张望的迫切性

2、交往内容的丰富性机理论

2、成就动机理论力求成功感性概括包括低级概括和直觉水调节策略 型；⑤自我萎缩型☆。

4、自我意

3、交往系统的开放性

4、交往观者选择成功概率50%任务，避免失平概括，理性概括包括高级概括心智技能的实质是通过学习而形识的转化与稳定。念的自主性（多）

败者选择非常容易或非常困难得和思维水平概括 成的合乎法则的心智活动方式大学生的自我教育：自我教育是人际关系的发展阶段：定向、情任务

3、成败归因理论

4、自我实教材概括与知识理解的一般过程（判）1区别于程序性知识，是一主体自我按照社会要求对客体自感探索、感情交流、稳定交往 现理论 马斯洛提出：生理、安全、1、分析与综合2、比较

3、抽象种动作经验。2区别于操作技能，我自觉实施的教育。它是自我意人际交往的基本原则：交互性原归属和爱、尊重、自我实现的需和概括（多）具有观念性、内潜性、减缩性。3识的最高级表现，是青年大学生则、社会交换原则、自我价值保要

5、自我效能感理论 提高教材直观与知识感知效果的区别于习惯行为，是合法则的活完善自己个性、实现自我价值的护原则和情境控制原则。（多）学生学习属于自我实现的需要，条件：

1、灵活运用各种直观形式动方式 重要途径。（1）全面认识自我。

1、人际关系的建立

1、建立良好的第学生不学习是因为生理需要没有①实物直观和模像直观的选用②认知策略包括注意、编码与组织、通过对他人的认识来认识自我；一印象

2、主动交往

3、移情（多、满足 词（言语直观）与形（实物和模精细加工、复述策略

2、通过分析他人对自己的评价来简）

把成功的经验归于外部不可控因像直观）的配合2、运用感知规律，精细加工：是对学习材料进行深认识自我；

3、通过与他人的比较人际关系的维护

1、避免争论

2、素就不会增强效能感，把失败归突出直观对象的特点

3、培养学生入的加工活动，即通过对要学习来认识自我；

4、通过自我比较来不要直接批评责怪抱怨别人

3、勇于可控因素也不一定会降低效能的观察能力

4、让学生充分参与直的新材料增加相关的信息来达到认识自我；

5、通过自己的活动表于承认自己的错误

4、学会批评感（判）观过程。对新材料的理解合记忆。简单精现和成果来认识自我；

6、通过自（多）

中等程度的动机激起水平最有利提高教材概括与知识理解成效的细加工-记忆术，复杂精细加工-我反思和自我批评来认识自我。健康包括生理健康和心理健康两于学习效果的提高。任务越容易条件：

1、配合运用正例和反例；做笔记（2）积极悦纳自我 是否悦纳自方面的内容。心理健康两层含义最佳激起水平越高，任务越困难

2、提供丰富多彩的变式；

3、科心智技能的分阶段形成原型定己是能否发展健康的自我体验的1、无心理疾病；

2、能积极调节最佳激起水平越低，这就是纳克学地进行比较；

4、启发学生进行向、原型操作、原型内化（多）关键和核心。（判）（3）努力完善自己的心态（判），顺应环境并有斯-多德森定律（简称倒U曲线）自觉概括。问题解决是由一定情景引起的运自我 效地、富有建设性地发展和完善（判）记忆是人脑对过去经历过的事物用一系列的认知操作来解决某种大学生自我意识总体上是随年级个人生活。

无论对优生还是差生，归因于主的反映。识记是记忆的第一环节，疑难的过程（选、判）上升而发展，大3为转折期自我大学生心理健康的标准：

1、能够观努力的方面均是有利的 保持是第二个环节，再认或回忆问题解决的特点：问题情景性、体验最为强烈（判）从心理上正确认识自己、接纳自成败归因理论：分为三个维度：是第三个环节（选、判）目的的指向性、操作序列性、认态度是通过学习而形成的影响个己。

2、能较好地适应现实环境

3、内部归因和外部归因、稳定性归记忆的类型：

1、形象记忆、情景知操作性（多）体行为选择的内部状态（判）。具有和谐的人际关系

4、具有较强因和非稳定性归因、可控制归因记忆、语义记忆、情绪记忆和运桑代克提出错误模型，苛勒提出态度的结构：认知成分、情感成的自我调节能力，能较好地协调和不可控制归因；人们活动成败动记忆（根据记忆的内容分）；

2、顿悟模型，分、行为成分。情感被认为是态与控制情绪。

5、合理的行为

6、的原因即行为责任归结为六个因瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆问题解决的一般认知过程：发现度的核心成分（判）具有完整统一的人格品质。（多、素：能力高低、努力程度、任务（1分钟内）和长时记忆（1分钟问题、明确问题、提出假设、检品德是道德品质的简称，是个体简）

难易、运气（机遇）好坏、身心以上甚至到终生）（根据记忆时间验假设。（多、简）依据一定的社会道德行为规范行大学生心理健康教育的对策：

1、状态、外界环境。长短分）（多）。提出假设是解决问题的关键步骤动时表现出来的比较稳定的心理有组织、有计划地开展大学生心学习动机的激发：是指在一定教知识保持与存贮的组织形式：空（选）特征和倾向。理健康问题的调查研究

2、传播心学情景下，利用一定的诱因，使间、系列、联想、网络、更替、问题解决的主要影响因素：1有关品德的心理结构：道德认识、道理卫生知识

3、建立完善的心理咨已形成的学习需要由潜在状态变组织（多）的知识经验2定势与功能固着3德情感和道德行为。道德认识是询机构。

为活动状态，形成学习的积极性。大学生记忆发展的特点：

1、逻辑问题情境4酝酿效应5原型启发6个体品德核心（判）大学生人际交往中的心理不适

1、创设问题情境，实施启发式教记忆能力得到显著提高；

2、各种情绪和动机效应（多、简）皮亚杰提出儿童的道德判断有一应：认识障碍、情绪障碍和人格学；

2、根据作业难度，恰当控制记忆品质得到全面发展；

3、掌握创造性：个体产生独特性产品的个从他律到自律的发展过程障碍。

动机水平；

3、充分利用反馈信息，各种有效的记忆方法。能力或特性（判）。大学生人际交往能力的培养：

1、妥善进行奖惩；

4、利用争强好胜影响知识识记、编码的主要因素：发散思维指能从多种设想出发，遵从态度和行为具有盲目性被动培养大学生的交往意识和技能

2、心理，妥善组织学习竞赛。

5、正1材料的数量和性质2识记的目不按常规的寻求变异，让信息朝性工具性情景性（选）克服交往中的认知障碍

3、寻求一确指导结果归因，促使学生继续的性与主动性3对材料意义的理着各种可能的方向辐射，从多方柯尔伯格提出了三水平六阶段的些具体方法来解决人际关系问努力。解度4组快化编码5尽可能使多面寻求答案，从而引出更多的信道德发展阶段论。前习俗水平、题。

学习迁移（简称迁移）是指一种种分析器协同活动6觉醒状态7息（选、判）习俗水平、后习俗水平。大学生职业辅导的任务和策略：学习中习得的经验对其他学习的识记的信心 发散思维基本特征：流畅性、灵态度与品德形成的一般过程与条

1、帮助学生了解自我2、帮助学影响。（选、判）遗忘：记忆的内容不能再认和回活性、独特性（多）件1遵从（包含从众和服从）2生了解职业世界

3、帮助学生发展学习迁移的分类：正迁移与负迁忆，或者再认和回忆时发生错误 创造性与智力、人格的关系：低认同3内化（多）健全的职业自我概念。

4、求职技移，纵向迁移与横向迁移，顺向德国心理学家艾宾浩斯提出以往智商者不可能有高创造性，高创态度与品德改变的一般过程与条巧指导。

与逆向，特殊与普通 的过程先快后慢发展不均衡，但造性必须有高于一般水平的智商件1醒悟阶段2转变阶段3巩固大学老师为什么要掌握教育心理正迁移与负迁移：按照迁移的性过了相当长的时间后几乎不再遗（判）创造性高的个体具有自信、与稳定阶段（多）学？（高等教育心理学的主要作质分，正迁移（积极迁移）是指忘（选、判）自重、胸襟开阔等人格特征。高群体也称团体，是指为了一定的用）

1、有助于提高师资水平

2、有利于提高教育教学质量

3、有利

于进行教育教学改革

测验分类：根据测验目的：常模

参照测验和标准参照测验；根据

教学过程不同阶段：准备性、形

成性和总结性测验。政处罚法治化、行政强制执行法受教育者申诉制度的特征：法定课堂提问的基本要求：1 合理地学元素的确立及其理论依据进行治化)3教育行政监督法制化（督性、行政性、准司法性、准独立设计问题 2 要面向全体学生提阐述的一种教学研究活动。导法治化、行政监察法治化、审性、非诉讼性。问 3 要目的明确，把握好时机 4 说课的作用：1 说课为教师学习计法治化）4教育行政救济法制化提问的语言要准确，具有启发性5共同体的对话交流提供了平台 2 教学技能（教育中的教职受教育者申诉活5 提问的态度要温和自然 6说课有利于优化课堂教学和提高教学技能 是教师选择恰当的行动法治化、教育行政复议法治化）要及时进行评价和总结 教学质量 3 说课有利于提高教为方式和创造性的解决问题的能法人条件：1依法成立2有必要的提问的目的是为了了解学生的学师的自身素质教育法规 力技巧。教学技能师包括心灵、财产或经费3有自己的名称、组习效果和教学效果。说课的类型：研究性说课、示范教育法规的作用：指引、评价、感情和身体在内的整个人的行织机构或场所4能独立承担民事课堂倾听 指教师在课堂教学中性说课、检查性说课、评比性说教育、保障 动，是一种全身心投入的知识、责任 把感官、感情和智力综合起来，课。教育法规渊源：由不同国家机关情感、行为整合的实践。学校法律地位的特点：1办学自主用心去理解和感受学生的各类语说课的基本要求：1.语言简明，依照法定职权和程序制定的，具教学技能 是教师在已有的知识性2财产独立性3机构公益性 言涵义的智力和情感过程。重点突出2.关注教学创新，突出有不同法律效力的各种规范性文经验基础上，通过实践练习和反学校的权利：1按照章程自主管理课堂倾听基本要求：1.创设平等自身特色3.说理透彻，理论与实件的总称。思体悟而形成的一系列教学行为2组织实施教育教学活动3招收的师生对话情境2.营造和谐轻松践相结合4.增强说课的问题意识我国教育法规的形式渊源：1宪法方式和心智活动方式。学生和其他受教育者4对受教育的课堂气氛3.欣赏学生的独特性和反思意识。2教育法律3教育行政法规4教育教学技巧、教学技艺、教学艺术者进行学籍管理，实施奖励或处4.要倾听不同学生的声音5.倾听评课的基本要求：1.评课标准要行政规章5地方性教育法规 是教学技能不同发展阶段的三种分5对受教育者颁发相应的学历后要及时反馈 多元化2.要坚持评课之道，讲评教师法律规范组成：法定条件、表现形态 证书6聘任教师及其他职工，实课堂对话 指在课堂教学中，通过课之德3.评课要有激励性 行为准则、法律后果 教学技能训练方法主要有：观察施奖励或处分7管理使用本单位教师、学生、文本材料之间的相教育教学观念 是教师教学行为教育法律关系是由教育法律规范法、书面作业法、对镜练习法、的设施和费用8拒绝任何组织和互交流和沟通，有效实现教学目的灵魂和支点，是教师教学行为所确认和调整的人们在从事有关录音训练法、角色扮演法、模拟个人对教育活动的非法干涉9法标的行为方式。特点:民主性、生的指南。教育活动的过程中形成的权力和教学、介入教学、教育教学实习、律、法规规定的其他权利。国家成性、多边性、开放性、倾听性。教师成长档案袋 义务关系。微格教学。保护学校和其他教育机构的合法课堂板书 是重要的信息交流方教学反思的要求： 1 要对教学反教育法律关系组成：主体（人和爱伦 微格教学 是一种利用现代权益不受侵犯 式之一，是教学思路和教学内容思有正确的认识 2 要有反思的组织）、内容（权利和义务）和客教学技术手段来训练教师教学技学校的义务：1遵守法律、法规

2、的浓缩。写的时机有三种：教学意识和习惯 3 从自己的专业发体（物、行为、以及与人身相联能的实践性很强的方法。教育教学方面的义务

3、维护受教内容之前、并行、之后。展水平出发，循序渐进提高反思系的精神财富）所构成的。微格教学的特点 1 强调理论和育者、教师以及其他职工的合法教学反馈作用 激励、调控、媒介、水平。教育法律关系的种类：1教育内部实践的紧密结合 2 技能训练单权益4对学生及家长的义务5遵预测 教学方法 的法律关系和教育外部的法律关一集中，针对性强 3 信息反馈及照国家有关规定收取费用并公开结课的要求：有针对性、全面性系2隶属型教育法律关系和平权时、有效、全面。（判）教学方式应是构成教学方收费项目6依法接受监督 和深刻性、趣味性，要简洁明快。型教育法律关系3调整性教育法备课 指教师在充分地学习课程法的细节，是教师和学生在教学教代会的职权：审议建议权、审课堂观察技能 指教师在教学过律关系和保护性教育法律关系 标准、钻研教材和了解学生的基活动中所进行的个别活动。议通过权、审议决定权、对校长程中有计划或偶然地觉察学生的（多）《民法通则》的规定，18础上，弄清为什么教、教什么、（单）教学方法是“教师指导学等学校领导干部的评议监督权。课堂学习行为和教学反应的教学周岁以上的公民是完全民事行为怎么教以及学生怎么学，创造性生学习的方法”。是指在教学活动学校规章制度的体系结构：1制度行为方式。能力人；16周岁以上不满18周岁地设计出目的明确、方法适当的中，教师指导学生学习以达到教系统2制度观念系统3制度执行课堂观察会受到观察者的知识背的公民，以自己的劳动收入为主教学方案的过程。学目的而采取的教与学相互作用系统4制度教育系统 景、习惯、态度、认知方式、观要生活来源的，视为完全民事行备课的内容 备课程标准、备教的活动方式的总称。教师的基本权利：1教育教学权2察方法和观察环境等多种因素的为能力人；10周岁以上的未成年材、备学生、备教法、备学法（多）教学目的和任务、教学内科学研究权3管理学生权4获取制约。人是限制民事行为能力人；不满重点 教材中最基本最核心的部容、时代要求和生产力的发展水报酬权5民主管理权6进修培训课堂观察的影响因素：学习成绩、10周岁的未成年人是无民事行为分，它的确定主要决定于教材本平，是影响教学方法发展的直接权 光环效应、期望效应、刻板效应 能力人。身的性质和功能。因素。教师的义务：1遵守宪法、法律和试卷分析主要从定量和定性两个权利和义务是教育法律关系的核难点 由教材的特点和学生学习（多）国内新的教学方法 愉快教职业道德，为人师表2贯彻国家方面进行。试卷定量分析主要包心内容。的思维规律决定。学法（上海 倪谷音）情景教学的教育方针，遵守规章制度，执括考试成绩的统计分析、试卷题教育政策特点和功能：1目的性和精细加工，再创教材 教材语言的法（江苏李吉林）尝试教学法（常行学校的教学计划，履行教师聘目分析、试卷信度分析、试卷效可行性2稳定性与可变性3权威转换，内容的取舍、增补、调整州 邱学华 以培养学生的探索精约，完成教育教学工作计划3对度分析。性与实用性4系统性与多功能性 和再加工神和自学能力为主要目标）成功学生进行宪法所确定的基本原则广义的教学语言：教学口语、书教育政策实施中应注意的问题：1教学目标 教学活动预期达到的教学法（上海 刘京海）的教育和爱国主义、民族团结的面语言、体态语言 增强执行者的政策意识，把政策学习效果和标准，是对完成教学（判）成功教学法的基本要素：教育、法制教育和思想品德、文教学口语 由语音和吐字、音量和偏差和政策失真控制在最低限度 活动后学习者应达到的行为状态积极的期望、成功的机会、鼓励化、科学技术教育，组织、带领响度、语速(200字左右)、语调和2 创造性的全面贯彻执行国家教的具体描述。性评价。学生开展有益的社会活动4关心、节奏、词汇、语法等组成。育政策 3 各级政府及教育行政“三维”教学目标：知识与技能、国外教学方法改革与发展 发现爱护全体学生，尊重学生人格，教态语言技能 是形成教师教学部门应强化教育政策执行中的统过程与方法、态度情感和价值观。法（布鲁纳）、范例教学法（对教促进学生在品德、智力、品质等个性与风格的重要因素。筹协调 4 加强对教育政策执行教学目标组成：教学对象、表达材中的典型事例进行讲解）、目标方面全面发展5制止有害于学生学法指导：即学习方法指导，是中的督导检查 4 加强教育政策学习结果的行为、表现行为的条教学法、程序教学法（斯金纳，的行为或者其他侵犯学生合法权指为了使学生学会学习，掌握科执行中的信息反馈和跟踪研究。件和学习程度。操作行为主义的学习理论）、暗示益的行为，批评和抵制有害于学学的学习方法，增强自主的学习教育法规与教育政策的区别：1学年（学期）教学进度计划组成：教学法（乔治.洛扎诺夫）、非指生健康成长的现象6不断提高思能力，而对学生学习计划的制定制定主体不同（前者由国家权力标题、说明部分和教学进度。导性教学法（促进教学法，卡尔.想政治觉悟和教育教学业务水平和实施，学习内容的安排和揭示，和行政机关制定，后者还可以由制定学期（学年）教学进度计划罗斯杰）受教育者的义务：

1、遵守法律、学习方法的选择和运用，学习环政党组织制定）2执行方式不同3的要求：1 要通读教材 2 内容项（多）范例教学法的基本原则：法规；

2、遵守学生行为规范，尊境的设计和准备等给予必要的建规范效力不同4调整和使用的范目齐全 3 分析要准确深入 4 教教学与德育相统一、解决问题的敬师长，养成良好的思想品德和议和指导。围不同5所要解决问题的性质不学目标要明确，进度要合理科学 学习和系统知识学习相统一、基行为习惯；

3、努力学习，完成规激发学生的学习兴趣是学法指导同 5 措施要得力。础知识学习和智能培养相统一、定的学习任务；

4、遵守所在学校的一个关键因素。教育立法的程序：提出、审议、教案内容组成：概况、教学过程、主体和客体相统一。的管理制度。学习方法的指导重点在于使学生表决通过、公布 板书设计、教学后记或教学反思（判）目标教学的流程是双向信高效学生的特定义务：1学业水平掌握思维的方法，发展学生的思普通法律必须经过全国人大代表概括：主要包括课题、教学目标、息沟通式传递，随时调整教学节的义务 2 思想道德水平的业务 维能力。的过半数通过，宪法经全国人大教学重难点、课时安排、课型教奏，达到课堂教学优化控制。3 缴纳学费及相关费用的义务 4 对学生新型学习能力的指导 包代表的三分之二以上多数通过 学方法、媒体选择等。（多）暗示教学法原则：愉快而履行获得贷学金及助学金的义务 括信息能力指导、自主学习指导、教育立法的原则： 编写教案的基本要求：1.高度重不紧张的原则、有意识与无意识教育法律救济制度指教育法律关合作学习指导、探究学习指导 1必须坚持子法从属于母法的原视，端正态度2.切合实际，坚持统一的原则、暗示相互作用的原系主体的合法权益受到侵害并造自主学习能力指导的要求：1 让则。宪法是我国的根本大法，是“五性”（科学、主体、教育、经则 成损害时，通过法定程序裁决纠学生参与教学目标的制定 2 帮其他一切法律、法规的母法。教济、实用性）3.优选教法，精设人际关系是非指导性教学法的核纷，纠正、制止或矫正侵权行为，助学生优化学习策略 3 把生命育基本法是教育方面的大法、母课型4.重视“正本”，关注“附件”心和关键，是建立在人本主义教使受害者的权利得以恢复，利益发展的主动权还给学生 4 提供法，其他各项教育法规的制定不5.认真备课，纠正“背课”6.内育价值观上的。得到补救的法律制度 适当的练习机会 5 采取多种指得与宪法相抵触 2必须反映法律容全面，及时调整。（多）教学方法改革与发展的趋教育法律救济制度特点1 以纠纷导方式 规范的基本特征（稳定性和连续课堂教学技能是整个教学技能的势：1 教学方法的现代化 2 教学的存在为基础 2 以损害的发生合作动机和个人责任是合作学习性、坚定的原则性和适度的灵活核心。方法的心理学化 3 教学方法的为前提 3 以补救受害者的合法产生良好教学效果的关键。性、法律的规范性）3必须同党课堂教学技能分类：课堂导入、系统化 4 教学方法的模式化 权益为根本目的 说课 是教师在授课之前将教案的教育方针、政策保持一致 4必讲授、提问、倾听、对话、板书（单）教学设计过程 对教学活动教育法律救济的三种渠道：诉讼转化为“教学活动”的一种事件须从我国的国情出发 5必须借鉴技能、教学反馈和强化技能、结的预先分析和决策，是制定教学渠道、行政渠道、其他渠道 演习，是教师面对专家和同行，外国教育立法的有益经验 课技能、布置和批改作业技能。方案的过程。目的优化教学程序，学生申诉类型：校内学生申诉、以科学的教育理论为指导，将自教育行政法制化：1教育行政主体课堂导入基本要求：有针对性、激发学习者的兴趣，提高工作效教育行政诉讼（省级教育行政部己对课程标准及教材的理解和把法制化2教育行政行为法制化(立有启发性、有趣味性、有艺术性、率。门）关系：先校内申诉——再行握、课程程序的设计和安排、学法法治化、行政措施法治化、行要恰当把握导入的“度”。（判）重视教学目标的设计，是政申诉。习方式的选择和实践等一系列教

强化教学设计控制功能的一个重当时机灵活运用教学组织形式 关系时所必须遵守的根本指导原4’严而有情5要平等对待学生 业道德准则和规范。

要方面。（多）衡量一节课优劣的标准（基则3是衡量教育工作者个人行为（简）教师热爱学生的意义：1（多）教师职业道德评价的特征：（简）教学设计的依据：1 依据本要求）：1 目标明确 2 内容正和品质的最高道德标准 有利于促进学生奋发向上2为教1影响的深刻性2空间的广泛性3现代教学理论 2 依据系统科学确 3 方法恰当 4 教学组织严密 教师职业道德基本原则的要求：1师施教提供了感情基础3为教师时间的持久性的原理与方法 3 依据教学的实5 教学效果优异 树立无产阶级的世界观、人身观培养学生的良好品德创造了契机教师职业道德评价的功能：指挥际需要 4 依据学生的特点 5 依课的类型 单一课、综合课 和价值观2树立崇高的理想、信4有利于教师提高教学质量5有定向、教育发展、分等鉴定、督据教师的教学经验 课的结构指一堂课的组成部分及念和价值目标3掌握丰富的科学利于教师为教育事业做出贡献。促激励、问题诊断。

教学设计的常用模式：系统分析各部分的安排顺序和时间分配。文化知识和高超的教育技能，具（判）教书育人 是教师的根本职社会主义方向性是开展教师职业模式（输入—产出）、目标模式/教案分类 按形式可分为条目式备良好的专业能力素质4具有顽责，是教师职业道德的基本要求 道德评价最根本的指导思想和工系统方法模式（直线型）、过程模教案和表格式教案，按篇幅可分强的意志和崇高的精神境界（简）教书育人的途径：1要加强作原则。

式（非直线型，特点：灵活、实为详细教案和简要教案。教师职业道德规范：依法执教，思想政治理论的学习2要有奉献教师职业道德评价基本标准：善用）（多）现代教学媒体开发应遵循廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；教育事业的精神3要勤于学习，恶标准和具体标准。

（多）教学设计的主要内容：教以下几项基本原则：1 教育性原尊重家长，团结协作；热爱学生，勇于实践4要将道德教育融入到教师自我评价的内在动力是教师学目标、起点、内容、时间、措则 2 科学性原则 3 技术性原则严谨治学；以身作则，为人师表。各门学科的教学之中。的内心信念。

施、评价设计。4 艺术性原则 5 经济性原则（简）依法执教的必要性：1是社（简、案例）严谨治学的基本要

（多）教学目标的功能：导向、信息技术与课程整合是指将信息会稳定的必然要求2教育发展的求：1要有精深的专业知识2要有

激励、标准 技术以工具的形式与课程融为一必然要求3强化教育社会功能的刻苦钻研、精益求精的精神3要

教育目标分类 布卢姆 认知、情体，已经成为信息技术应用于教必然要求4是教师职业道德修养有谦虚谨慎的态度4要有锐意创

感和动作技能三个领域。学过程的一个主要模式。的必然要求 新的品质

教学目标设计的基本要求：1 一“八年研究”泰勒（简）依法执教的基本要求：1（简）严谨治学的途径：1教师要

般目标和具体目标相结合 2 集教学评价的功能：导向与激励功教师要模范遵守宪法和其他各种夯实学科专业知识2丰富科学文

体目标和个人目标相结合 3 难能；鉴定功能；改进提高功能（主法律、法规2教师要依法进行教化知识3掌握教育和心理科学知

度适中 4 便与检测 要功能）；管理功能（1993年开始育教学活动1)要认真贯彻执行识。

（多）教学内容的设计过程 主要教育部开始实施“普通高等学校教育方针，遵守各种规章制度，以身作则、为人师表有利于促进

是教师认真分析教材、合理选择本科教学评估”工作）；研究功能 执行学校的教学计划，完成教育学生的发展：1对学生认知的启迪

组织教学内容以及合理安排教学教学评价的分类：根据评价的时教学工作2)要对学生进行宪法所作用2对学生情感的向导作用3

内容的表达和呈现的过程。间和作用分类：诊断性评价；形确定的关于四项基本原则的教对学生意志的培育作用4对学生

（简）设计教学时间的策略：1 把成性评价；总结性评价。育、爱国教育、民族团结教育和行为的师范作用

握好整体时间分配 2 保证学生（多）教学评价的基本步骤：准法制教育3)教师要关心爱护学（简、多）以身作则、为人师表的实际学习时间 3 科学规划单备阶段、实施阶段、评价结果的生，尊重学生人格，保证学生德、的要求：1具有高尚的道德情操1）

元课时 4 尽可能增加学生的专分析处理阶段。智、体等方面全面发展4)教师要陶冶高尚的道德情感2）培养健康

注学习时间 5 防止教学时间遗（多）教学评价的基本原则：方制止有害于学生的行为或者其他的生活情趣3）形成高尚的道德品

失 向性、科学性、客观性、发展性、侵犯学生合法权益的行为，批评质2拥有健全的人格3要身体力

教学常用的方法：1 以语言传递可行性原则。和抵制有害于学生健康成长的现行

信息为主的方法（讲授法、谈话教学改革 是21世纪教学发展的象（简）教师的道德品质特征：1

法、讨论法、读书指导法）2 以主旋律，教学改革要求教师必须廉洁从教的基本要求：1 公正执是社会对教师道德要求和教师个

直接感知为主的方法（演示法、从经验型转向专家型，从知识型教，平等对待每一个学生 2 坚守体独特个性表现的结合2是教师

参观法）3.以实际训练为主的方转向研究型。大义，发扬奉献精神 3 廉洁自个人意志的凝结3是教师道德意

法（实验法、练习法、实习作业（简）教学研究在教学改革与发律，自觉抵制各种非正当利益的识和道德行为的统一4具有动态

法）4.以欣赏活动为主的方法（欣展中的主要作用表现在：1 促进诱惑 的稳定性。

赏法）5以引导探究为主的方法教育改革的动力 2 提高教学质教师礼仪主要内容：个人礼仪、（判、案例）创新是时代对教师

（发现法）量和办学效益的重要依据 3 发学校礼仪、交往礼仪、公共礼仪。职业道德的新要求： 1创新是科

（简）讨论引导的具体技巧：1 灵展和完善教学理论的重要基础 4（多）教师礼仪的特点：率先性、学技术和经济持续发展对教师职

巧的提出问题 2 创造良好的讨提高广大教师素质的重要途径。示范性、整体性、影响的深远性 业道德的新要求2是受教育者对

论气氛 3 及时纠正离题现象 4 ：1努力学习教师职业道德的新要求3教师职职业道德修养 教师注重礼仪的要求

讨论的评价 礼仪的知识理论2正确理解和坚责对教师职业道德的新要求 道德的起源：马克思主义认为，（简）读书指导法的基本要求：1持社会主义的礼仪原则3科学认（简）教师网络道德修养：1 教起源于人类社会的早期劳动。提出明确的目的、要求和思考题 识和掌握礼仪规律 师要正确享有网络的服务功能 2 社会主义道德建设：以为人民服2 教会学生使用工具书 3 帮助社会功德包括：人与人相处的功教师要正确地进行网络道德评价 务为核心，以集体主义为原则，学生逐步学会阅读的方法 4 用德、人与社会相处的功德、人与3 教师要及时承担起对学生进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱多种方式指导学生阅读 自然相处的功德 网络道德教育的责任。科学、爱社会主义为基本要求，（多）选择教学方法应遵循的基团结协作：是建立在目标、利益环境道德的内容：调节人与自然、以社会公德、职业道德、家庭美本原则（依据）：总体把握原则；一致基础上的思想、观念和行动人与人之间关于生态环境利益关德为着力点，把这些内容具体化、师生共明原则；“双效”（效果、的统一以及感情上的和谐。系的规范 规范化，并成为调整个人与个人、效率）统一原则。教师团结协作的基本要求： 1同（简）教师环境道德修养： 1 教个人与集体、个人与社会之间关教学方法的运用：1 必须坚持以行相尊，取长补短 2主动交往，师要树立环境道德观念 2 教师系的行为准则的过程。启发式为指导思想2 必须做到相互勉励 3友好合作、公平竞争 要明确环境道德教育的职责 3（判 多）道德的功能：认识、教最佳选择和优化组合 3 必须做(简)教师在竞争中应以诚相见，教师要加强对学生的环境道德教育、调节 到原则性和灵活性相结合 相互支持，进行良性竞争： 育。教师职业道德的特征：1鲜明的继教学组织 导生制（贝尔-兰喀斯1 竞争应兼顾国家、集体、个人（多）教师职业道德范畴：义务、承性2强烈的责任性3独特的示特制、英国、“双轨制”）、道尔顿利益的角度出发，以搞好教育教良心、公正、荣誉 范性4严格的标准性 制（自学辅导式）„ 学工作为根本，必须着眼全局，教师良心的特点： 公正性、综合教师职业道德的价值：1教育价值教学组织形式发展的特点：1 教着眼长远，体现出教师乐于奉献、性、稳定性、内隐性、广泛性 2文化价值3伦理价值 学组织形式的确定化 2 多样化、克己奉公的高尚品德 2 竞争应（判）教师良心充分发挥作用主（辨析）教师职业道德基本原则：综合化 3 个别化 4 更加重视课坚持公平、公开、公正和机会均要是在教育行为之后。它贯穿于教育劳动始终，指明了外、校外活动。等的原则，以教学质量和科研成教师公正：是教师职业道德素养教师职业实践中道德行为的总方现代常用的教学组织形式 1 基果作为基本的衡量尺度 3 竞争水平的标志。向，体现出教师职业道德的本质本的教学组织形式-课堂教学 2 应提倡良好的学风，讲求真才实（多）教师公正的内容：1坚持真属性，统帅教师职业道德体系，辅助的教学组织形式-课外教学学，以实绩造福于学生 4 竞争应理2秉公办事3奖罚分明 是衡量和判断教师行为善恶的最和现场教学 3 特殊的教学组织讲究效率与信誉，发扬勇于争先加强教师职业道德修养的意义：1高道德标准。1是区别于其他类型形式-复式教学 的精神，、避免不必要的内耗，充有利于做好教育工作2有利于教职业道德的标志2指明了教师道课堂教学的优缺点：有利于提高分发挥良性竞争的作用。师道德品质的完善3有利于弘扬德行为的总方向3是教师道德的教学效率、发挥教师的主导作用、（案例分析）热爱学生是教师的社会主义风尚。理论和实践的概括总结4是教师发挥学生集体的教育作用；不利天职，是教师职业道德高低的试（判）提高教师道德认识是进行调整个人与他人、社会关系的根于照顾学生的个别差异、不利于金石 师德修养的前提。本指导原则 培养学生的探索精神、创造能力热爱学生的基本要求：1要深入了（判）教师的道德情感包括 正义（多）教师职业道德包括：道德和实际操作能力。解学生2要充分尊重学生1‘要尊感、自豪感、荣誉感和幸福感等 理论、道德原则、道德规范、道（简）教学组织形式选择的依据重学生的人格2‘要尊重学生的个（简）教师职业道德修养的策略：德范畴。有哪些？ 性3要始终信任学生4要严格要1 加强理论学习，坚持继承与创忠诚于人民的教育事业是我国教1.根据学校的物质资源2.根据师求学生，教师对学生的教育要严，新相结合 2 积极参加实践，坚持师职业道德基本原则：1是我国社生数量和教师专业水平3.根据教但不是凶，也不是教师可以按照知与行相结合 3 勇于自我反思，会主义性质的必然要求2是教师学目标4.根据课程的性质和课程自己的想法随意要求学生，1‘严坚持自律与他律的结合。在处理个人利益和社会整体利益的内容5.根据教学对象6.选择恰而有理2’严而有度3‘严而有恒教师职业道德评价依据：教师职

第二篇：(山东省教师资格考试)大学教学论其他（范文）

教学论其他：A

一、1、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

2、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

3、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

4、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

二、1、文艺复兴之后西方大学的发展经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

2、德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学，系统的提出了自己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

五、1、多媒体网络教学始于20世纪90年代。它是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

2、教育部于1998年9月批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。

3、利用Internet实现的讲授型教学模式可以分为同步式和异步式两种。

六、1、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

2、大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

3、实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体。

4、大学实践教学是指高等学

三、1春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

四、1、案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90年代以来，它在我国高等教育中愈来愈受到重视，1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。

2、案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

4、案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。

教学论其他：B

九、1、设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。

2、实验操作技能形成过程包括三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

3、实验操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征实验操作技能。

4、中等动机水平具有最佳操作效果。强度适中的动机水平的实验者通过注意力集中、思维活动的激活对实验操作产生促进作用。

5、批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

6、实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

7、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。

十、1、大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

2、从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。从评价性质来看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。目前，我国大学教学评价是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。从评价内容来看，大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、、财力等教育资源的领域和效度方面。

十一、实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。

十二、我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

校根据其培养的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。

七、1、实践教学目标体系的构建首先应构建整体的综合实践能力培养目标。

2、职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

八、大学教学质量监控。

1、顾客导向原则中的“顾客”是指：高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校），用人单位、社会和劳动力市场等。

2、学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称（3C）ISO9000模式。

3、大学教学质量监控的ISO9000模式包括：教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

十三、大学教学质量管理的规定性：

1、教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，也有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。

2、教学工作要素管理的内容：一是教师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。

3、教学进程环节管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

4、本科教学管理组织体系：校长负责、教务处牵头、以院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。

5、以社会需求为导向，合理设置学科专业，研究建立价值规律需求的监测预报制度。

6、深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。

7、坚持教授上讲台制；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为甚而课程和主要专业课程的主讲教师，新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。

8、继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标。

9、积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作。

10、形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。

11、培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力以及利用网络资源进行学习的能力；进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。

十四、1、当代美国三个“结合”的教育，即贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。

第三篇：教师资格考试

2007年教师资格认定考试（小学部分）第九章班主任工作

一、单项选择

1．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是()。

A．建立学生档案 B．班主任工作总结 2．学生操行评定的主要负责人是()。

A．科任教师 B．班主任

C．级任导师

D．班委会 来

C．班主任工作计划

D．操行评定

3．小学班主任工作的中心环节是()。

A．了解学生 B．班会活动

C．建立学生档案D．组织和培养班集体

4．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是()。

A．班主任 B．兴趣小组

C．少先队

D．班集体

5．班会的特点主要有集体性、针对性和()。

A．自主性

二、填空题

1．在学校中，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师通常称之为_________。

2．班主任了解学生一般可采取观察法、________、________ 及调查访问等方法。3．班会的类型主要有常规班会、生活会和_________。

4．主题班会的组织一般包括__________、精心准备、具体实施和__________等几个阶段。5．班集体的基本特征是__________、_________、一定的共同生活的准则和集体成员之间平等、心理相容的氛围。

6．班主任建立学生档案一般分四个环节：收集、_________、_________和保管。7．操行评定一般包括学生自评、小组评议、__________和__________等四个步骤。8．对整个班主任工作过程、状况和结局作出的全面的、恰如其分的评估，包括质的评和量的估计。这项工作被称为___________。

三、简答题

1．简述班主任的作用。B．开放性

C．时效性

D．教育性 2．班主任工作的主要任务是什么?

3．小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?

4．简述先进生的心理特点和教育要求。

5．何谓主题班会?主题班会的形式主要有哪些?

6．简述班集体的基本特征和教育作用。

7．对学生进行操行评定的目的是什么?

8．班主任的学期工作计划主要包括哪些方面?

四、论述题

1．何谓操行评定?班主任如何对学生进行操行评定?

2．作为班主任，如何培养和形成班集体?

一、单项选择题

1．D．见学习精要中操行评定的定义。2．B．班主任是学生操行评定的主要负责人。

3．D．小学班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

4．D．班集体是班主任训练班级成员自己管理、教育自己，开展自主活动 5．A．班会要有集体性、针对性和自主性。

二、填空题

1．班主任 2．谈话法

书面材料和学生作品分析法

3．主题班会

6．整理鉴定 4．确定主题效果深化

5．明确的共同目标一定的组织机构

8．班主任工作总结 7．班主任评价

信息反馈

三、简答题

1．班主任的作用主要体现往四个方面：

第一，班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。

第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。一方面，班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标；另一方面，班主任要将班级情况随时反馈给校长。

第三，班主任是各任课教师的协调者。为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。

第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。班主任存学校、家庭和社会之间起纽带作用，要协调这三者间的关系。

2．(1)对学生进行品德教育。德育贯穿于班主任的各项工作之中。

(2)教育学生努力学习。班主任要教育学生明确学习的日的，教会学生如何学习，培养良好的学习习惯，提高学习效果。

(3)指导学生课外、校外生活和活动。小学生课外校外活动较多，班主任应及时给予关心和指导。

(4)管理班集体，指导少先队工作。班级管理是以班主任为巾心的管理。班主任要尊最少先队组织，支持少先队活动，并根据实际情况提出指导性意见。

(5)协调各任课教帅的工作，班主任要主动与任课教师联系，调节各门学科的学习负担。

3．(1)了解学生。了解学生是班主任有的放矢地对学生进行教育的前提。

(2)组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任丁作的中心环节。

(3)建立学生档案。班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集一一整理一一鉴定～一保管。

(4)个别教育。要使每个学生都得到最大限度的发展，班主任就必须深人了解每一个学生，根据学生的实际情况进行有的放矢的教育。

(5)班会活动。班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。

(6)协调各种教育影响。

(7)操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。

(8)班主任工作计划与总结。班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划，以及具体的活动计划。

4．(1)先进生是指那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生。他们通常有如下心理特点：自尊好强，充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识。

(2)先进生的教育要求

①严格要求，防止自满。班主任对先进生不能偏爱，要严格要求，对其缺点和所犯的错误要及时批评，以防止先进生产生自满心理。

②不断激励，战胜挫折。一般而言，先进生对挫折的感觉犹为强烈，班主任应努力满足先进生的补偿心理。

⑧消除嫉妒，公平竞争。先进生有较强的超群愿望，容易产生嫉妒。班主任要引导小学生正确理解自己与他人的差距，并尽力去缩短这些差距，同时，班主任还要注意营造一种团结互助、公平竞争的氛围，帮助学生树立你争我赶的良性竞争意识，让他们在公平的前提下进行竞争。

④发挥优势，带动全班进步。先进生有诸多优势，班主任可利用先进生的优点，让全班学生模仿，即发挥先进生的榜样作用,促使全班同学都取得进步。

5．(1)主题班会是班级活动的主要形式，是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，南学生自己主持、组织进行的班会活动。

第四篇：教师资格考试

陕西2014年教师资格考试与认定工作有关事

项通知

导读：为了广大学员能够更好的了解教师招聘，好学教育教师网为您搜集整理了最新的教师招聘信息、如何考取资格证、特岗教师等相关笔试面试培训和辅导资料，希望对各位考生有所帮助。好学教育祝您考试顺利，桃李满天下!陕西省教育厅关于做好2014年中小学教师资格考试与认定工作有关事项的通知

各市(区)教育局、韩城市教育局，各普通高等学校：

根据《陕西省教师资格考试办法》有关规定，现就做好2014年全省中小学(含中等职业学校、幼儿园，下同)教师资格考试与认定工作有关事项通知如下：

一、考试对象

拟申请认定中小学教师资格的人员。

二、申报条件

(一)思想品德条件。自觉遵守宪法和法律，热爱教育事业，能够履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

(二)学历条件。以《教师法》规定的学历为准。

(三)身心条件。(1)中国公民，未达到国家法定退休年龄;(2)体检执行《陕西省申请教师资格人员体检标准及办法(试行)》(陕教师〔2009〕17 号)相关规定(注：乙肝项目不作检查)，统一使用《陕西省申请教师资格人员体检表(2012年修订)》(附件1)。(3)普通话水平应达到二级乙等以上标准，申请语文、幼儿

园和对外汉语教学教师资格者应达到二级甲等以上标准。

(四)户籍条件。申请参加教师资格考试人员原则上应为陕西户籍(以身份证或户籍证明为主)或在陕就业人员(与陕西省内企事业单位签订就业协议并经用人单位上级主管部门或属地人事部门签章)，具体以各市规定为准。

(五)报名范围。本次报名只受理已取得相应学历的社会人员和驻陕普通高校全日制应届毕业生(非师范类)。全日制教育硕士教师资格认定政策与全日制本、专科师范教育类应届毕业生认定政策一致。高校或其他机构在读研究生，应持本、专科学历以社会人员身份报名。

三、考试项目

(一)教育基础理论知识考试。

包括《教育政策法规》、《教师职业道德》、《教育学》、《教育心理学》4门课程，考试指导用书见附件2。

(二)教师专业技能考试。

四、考试报名及组织

(一)教育基础理论知识考试。

1.组织宣传。2014年1月15日至2月25日，各市(区)、各高校宣传教师资格制度，公布咨询电话、工作信箱及主要工作流程，让社会广泛了解我省教师资格考试与认定政策。

2.报名及资格初审。2月25日至3月10日，各市(区)在指定地点集中受理辖区中小学教师资格考试报名与资格初审，主要审查申请人身份证(或户籍证明)和学历证书原件，并留存复印件。普通高校应届毕业生应以学校为单位集中报名，报名具体事宜由各市(区)教育局统一安排。韩城市考生报名与考试工作仍由渭南市教育局负责受理。

3.培训与考试。3月上旬至4月18日，各市(区)教育局安排组织培训，培训要充分考虑报考人员实际，尽量安排在周末和假期进行。各市(区)应于3月20日前将参加教师资格考试人员基本情况一览表(Excel格式，见附件3)、考点设置、考场编排及承担培训任务院校有关情况报省教育厅备案，并及时核发准考证。全省考试时间为2014年4月20日(星期日)，考点由各市(区)教育局确定，具体考试安排及准考证制作见附件 4。

4.成绩公布。5月中旬起，考生和各认定机构可在省教育厅门户网站http:///自行查询并打印考试成绩单。

(二)教师专业技能考试。

教育基础理论知识考试合格人员，经体检、思想品德鉴定、普通话测试合格后，方可参加教师专业技能考试，其申请任教学科应与本人提交学历证件的专业保持相同或相近。教师专业技能考试的具体时间、地点及流程由各市(区)教育局自行确定，并及时向社会发布相关信息。各市(区)咨询电话见附件5。

五、准考证编号规则

准考证为全省统一格式，共11位号码。其中1至4位为号，5至6位为各市(区)行政名称缩写(西安—XA、宝鸡—BJ、咸阳—XY、渭南—WN、铜川—TC、榆林—YL、延安—YA、汉中—HZ、安康—AK、商洛—SL、杨凌示范区—YS)，第7位为资格种类代码(A为中等职业学校、高级中学、初级中学教师资格代码、B为小学教师资格代码、C为幼儿园教师资格代码)，最后4位为报名顺序码。如西安市第1位参加幼儿园教师资格考试人员准考证号码应为 2014XAC0001;宝鸡市第2位参加中学教师资格考试人员准考证号码应为2014BJA0002。

六、考试费用

按照省物价局、省财政厅有关规定，教育基础理论知识考试25元/科，教师专业技能考试120元/次。

第五篇：2012教师资格考试

2012公开招聘教师考试

一、时间安排

公开招聘时间安排

3月31日前，各市、县（区）向社会发布中小学新任教师公开招聘方案；各设区市教育局、人事局（公务员局4月10～20日，应聘人员进行网上报名和网上缴费；各市、县（区）教育局及时对网上报名者进行资格初审。5月14日，全省统一笔试。

5月30日前，省自考办向各市、县（区）反馈笔试成绩，并向社会公布笔试成绩。

6～7月，各市、县（区）开展面试、体检、考核及聘用工作；各设区市教育局、人事局（公务员局）汇总所辖

二、考试复习资料

【教师招聘考试の 第一版】如何说课

一、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可

四、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该

（2）课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地

（3）说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

说课中应该说出哪些理论依据？

1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发„„”，又根据“教育学、心理学的原理„„”加

2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定„„”这种理由只是空架子。

【教师招聘考试の 第二版】 教育法律法规

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行政部门。

12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。

14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法

A、《学校管理条例》 B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校

A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B)

A、$2 B、$26、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实施。

A、$2 B、$27、《中华人民共和国义务教育法》是$2中华人民共和国（B）第三十八号令公布的。

A、国务院令 B、主席令

8、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学

A、教师资格 B、教师竞聘上岗

9、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切

A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设

10、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师

A、中国公民 B、世界公民

三、双选题

1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族

A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法

2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收（AB）。

A.学费 B.杂费 C.书费 D.住宿费

3、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____，因材施教，促进学生的实际发展。（CD）

A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上

A、靠教师 B、靠社会 C、靠法制 D、靠制度

5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）

A、学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、信息技术教育

四、多选题

1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范

2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、——————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质

A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、“三个代表

3、国家在受教育者中，进行——————的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（BC

A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义

4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡

A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格

5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用

A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法

五、简答题

1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。

答:《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。

【教师招聘考试の 第三版】 面试时能用到的教育理念

【教师招聘考试の 第四版】 教师应聘问得最多的面试试题

一、自我介绍

一般先让应聘者作自我介绍，着重说明自己的优势，时间大约2—3分钟。通过这一程序，招聘者旨在了解应聘者的二、提问：开始之前务必记住：

黄金法则：80/20---你要承担起80%的谈话而面试官只会说20%。

白金法则：你必须试着控制面试的节奏和话题。

钻石法则：对于没有把握的问题，抛回给面试官。

1、谈论自己对教师职业的看法?

2、为什么选择我们学校？谈谈你应聘本校的动机。

3、有否从事家教，你认为家教和教学工作之间的关系怎么样？

4、谈论自己在教学环节当中有什么优势和劣势。

5、你认为你作为一名教师最大的优势是什么？

6、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？

7、你最欣赏的班主任是那一种类型？你会怎么做？

8、谈论自己对教师与学生之间的沟通技巧

9、谈谈你自己的个性特征，是否外向，内向，是否有幽默感

10、谈谈你对人际关系的处理与看法

11、你有什么业余爱好？

12、如何发现“差生”身上的闪光点？

13、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法？

14、你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质？

15、你的座右铭是什么？

16、如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对？

17、谈谈你最欣赏的一位中学老师。

18、谈谈团队合作在教学工作中的必要性。

19、你找工作考虑的重要因素是什么？

20、×××的考试成绩不理想，他伤心地哭了，作为教师的你会怎么办？

21、教师节就要到了，一位教师设计了这样一次语文实践活动，让学生 自己动手为学校的教师制作贺卡，并让学生

22、您认为教师的奖金差别越大越好，还是差别越小起好？为什么？

23、同样是小学三年级的学生，在作文中都表达了一种同样的愿望：希望自己将来能做马戏团的小丑。一位老师的24、在我市的一次教学研讨活动中，一位授课教师的最后结束语是：“同学们，我们这节课讲完了。”在随后的交的说法，如何来回答这个问题?

25、“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”这是人们经常提到的一句话。请你谈谈你对这句“至理名言”的认识

26、曾子曾说：“吾日三省吾身。”我校一位老师每天睡觉前都要问自己这样三个问题： 今天我想了吗？ 今天我27、一位老师布置了这样一道作文题，让学生谈谈自己的心里话。一个孩子的父母离异，这给他童年的心底留下了果你是那位老师，应该如何去分析和处理这件事？

28、你在上课时，发现一位学生趴在桌子上睡着了，你会怎么处理？为什么？

29、将要走上讲台的你，自我感觉对于教师这一职业，你最大的优势与最大的不足分别是什么？

【教 育】

1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。

2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（如学生

3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那

4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。

【学 校】

5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更

【教 师】

6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向 的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站 讲台的教师，是专家型教师。

11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才

12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生

【课堂教学】

13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突

14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。

17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。

18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。

20、如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会学”。

【教师与学生】

21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。

22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！

24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应

25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”。“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”—

26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。

【教师的专业化】

27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就

29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越

30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习

33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。

【师德】

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。

36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败

【管 理】

37、没有最好的教师，只有用好的教师。

【创新能力】

38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识学氛围，学生就经常质疑。

【现代教育方向】

39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想