市一小课堂教学改革经验汇报材料（共5篇）

第一篇：市一小课堂教学改革经验汇报材料

义马市一小

课堂教学改革经验汇报材料

为了深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学校教育教学质量，结合学校教情、学情，现谈一下我校在构建高效课堂方面的一些做法：

一、基本思路

以“有效的教，促进高效的学”为基本理念，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，构建“高效、优质、轻负”的课堂。

（二）分项实施、重点突破

1、强化教学管理

加强教导处日常管理工作，使管理走向规范化、科学化、精细化，提高教学管理水平。建立和完善教师评价机制，把教师的“德、能、勤、绩”精细量化，作为评聘、评先、奖励的依据，激发教师工作的积极性。增强教师校兴我荣、校衰我耻的荣辱意识，把思想动力转化为工作动力。

主要措施：（1）、修订完善《教师量化考核办法》《教师教学效果奖励办法》和《教学名师、骨干教师、学科带头人评价方案》，发挥绩效工资二次分配的效能作用，（2）、加强教师敬业爱岗教育，消除教师中存在的职业倦怠现象。（3）、根据校情及学科特点建立课堂教学模式和课堂教学评价标准。（4）、实行责任追究制。对教学成绩位列后几名的教师进行诫勉谈话，培训上岗；同时对包级领导进行诫勉谈话，并要求其拿出帮扶措施，签订目标责任书；（5）加强教师考勤、课堂教学、校本教研、教学反思、听课、备课、作业批改、复习备考、教学效果的日常督导和量化考评，做到及时总结，及时反馈，及时整改。

2、充分研读教材

要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，认真研读当前所教年级教材，并且能够对教材进行创新性处理。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，绘制本学段教材知识结构图和教学流程。分别在语文、数学、英语三个学科开展构建知识树讲座和构建知识树评比活动，40周岁教师基本会用电脑制作知识树；安排骨干教师上示范课4次，引领教师正确把握教材。

3、优化教学设计

要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：

1、制定义马市一小语文（低年级汉语拼音教学基本流程、低年级识字写字教学流程、低年级段阅读课的教学流程、中年级阅读教学流程、高年级阅读教学流程、中年级习作教学流程、高年级习作教学流程）数学（数学课新授课教学流程）、英语（英语课新授课教学流程）三个学科的教学流程。依据教学流程，我校开展了“同课异构”限时教案设计活动，提高教师课堂教学设计能力。

2、加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（独立备课--集体备课--资源共享--个性修改--课后反思--集体研讨），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。本学期我校集中组织开展教案教学反思的督查4次，展览评比1次；平时包级领导随堂听课要检查教师备课情况，课后对教学设计提出修正意见。

3、为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。每学期学校都把远程教育网的教育资源进行下载并刻录成光盘，为教师提供充足的教学材料；教研活动时间分学科组织教师观看教学名师实录15次。

4、构建高效课堂

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，切实提高教学活动实效。

主要措施：要求每位教师每学期上一节校内公开课，45岁以下的教师必须做课件，用多媒体辅助教学。学校将每位教师每次公开课摄成课堂实录，做为学校和个人的成长资料。每两周组织一次集中评课，由教研组长、教导主任对两周内的公开课进行集中点评。每位教师每学期必须听公开课15节（含校内、校际），分管副校长、教导主任每学期听课25节，校长听课20节，教研组长每学期听15节。

开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课，青年教师上创优课、中老年教师上献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。本学期我校安排两次优质课赛讲，一次为代课教师观摩课赛讲，一次为构建高效课堂达标课赛讲，参加赛讲的人数为33人，参赛教师在参加学校的赛讲时，首先要在年级组同学科进行教研，上磨练课，然后在学校赛讲，达到一人做课锻炼一组人。

5、优化作业设计

要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。本学期学校集中检查作业3次，举行作业展评1次，每次督察和展评之后都进行总结评价和反思；平时包级领导随堂听课要对教师的作业批改情况进行指导。

6、规范学生学习习惯

通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

主要措施：组织学生学习“学习常规”，开展学生“学习常规”知识竞赛，召开优秀学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风；充分利用班队会和健康课对学生进行心理辅导，对他们的思想状况进行调查，对他们的生活，学习多给予关心，还学生一个愉快的童年。

7、强化教师培训，促进教师专业化发展

要求教师学习理论以强化修养，学习业务以提高素质，学习方法以提高能力，学习经验以改革创新，学会反思提高专业精神。在不断加强常规教学工作的同时，认真搞好校本教研和课题研究，进一步优化课堂教学，努力探索新课程教学模式，创造良好的教学效果。

主要措施：（1）加强教研力度，提高同学科教师的业务能力，强化“课前小教研”、每周一次大教研组织，保证课前教研和下周课题专项研究的效益，激发教师探究研究意识，促进课堂教学水平再上新台阶。（2）组织课堂教学现状分析研讨会，提高教师驾驭教学水平的能力，促进课堂教学效能最优化。（3）开展教学技能大赛活动。如：四字一话、编写教案、作业批改、撰写论文等评比活动，促进教师业务能力提升。本学期我校主要开展了清明节师生诵读比赛、硬笔书法比赛和限时教案设计比赛（4）强化教师继续教育，激励教师进行学历进修，不断提高我校学历比例和知识结构层次。目前我校除50岁以上的同志外都进行高层次学历的进修，本科学历的比例逐年上升。（5）加强教师制作多媒体课件和利用远程教育资源的培训，促进教师业务能力攀升。本学期我校开展远程教育培训1次，多媒体课件培训2次，并进行多媒体课件制作评比活动。

（6）组织教学经验丰富、成绩优秀的骨干教师对同学科教师进行学科知识讲座。本学期我校安排数学骨干赵佩孚老师对数学教师进行培训，并把赵老师多年的教学智慧《数学教学中的“雕虫小技”》印制发放到每个数学教师手中，供大家学习。（7）组织教学反思案例展评，促进教师专业精神和职业品质发展，促进教学相长，营造良好的教学环境。（8）采用“专家引路”“教师取经”的方法，博采众长、拓宽教学思路，提高教师教育教学水平。本学期学校安排教师外出听课8人次，听课教师回校后都能写出汇报材料，作公开课，为新的教学理念走进课堂起到了很好的示范作用。

8、开展学科竞赛，提高学生素质

精心组织融知识性、趣味性、实践性、生活型相结合学科竞赛活动，全面提高学生素质。

主要措施：首先要认真落实上级部署的各项学科竞赛，力争取得优异成绩；其次要开展各类竞赛活动，提高学生素质。本学期我校主要开展了读书活动、数学运算能力、中高年级创新作文比赛、书法比赛，英语会话比赛活动。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们要不断创新教与学的工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我学校基础教育又好又快地发展，做出更大的贡献。

第二篇：学校课堂教学改革经验汇报

学校课堂教学改革经验汇报范文

各位领导：

近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

一、构建模式，引领教师课堂教学改革

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务

2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。

3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。

4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。

5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。

6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。

小组合作学习和均分评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。

二、借鉴先进经验，制定教学常规

1、备课

教师应根据大纲的要求，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应认真备课，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：

（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。（2）教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。

（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。

（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。

（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。

（6）注重学科学习方法指导。（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。

2、上课

（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。（2）在课堂教学中要落实三大原则：

“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。

实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。

反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。

（3）控制“讲”与“练”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到20分钟。

（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解，允许学生不举手就提问或回答问题。

（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。

3、作业

（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过15分钟。

（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。

三、基于问题解决，深化校本教研 第一步——核心攻坚，初建规范

教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。

第二步——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。

第三步——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教师观课议课活动，促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。观课议课活动结束后，我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式，开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动，举行教师教学竞赛。努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。

通过上述系列措施，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高我校的教育教学水平，为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。

第三篇：课堂教学改革经验材料

课堂教学改革经验材料

基础教育课程改革给学校教育教学带来了新的生机和活力，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。几年的课改工作，让我校由小到大，由弱到强，由名不见经传到声满全区，逐步走向全省。课改真正成为了我校的立校之本，发展之基。

一、实施课改的策略和做法

课改是一场革命，也是一场攻艰战，这场战役的胜负，取决于每一个课改实践者能否打破传统教学的坚固堡垒，更新教育观念。它更是一项系统的工程，既要立足现实，更要着眼长远，教学工作的一个方面改革，其它方面也必然要随之而动。在课改的工作中我们采取了如下措施：

（一）明确理念，构建教学模式

新一轮课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考。“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴”的教学策略；“自主课、展示课、反馈课”三种课型；“5”指学习流程的五个基本步骤。即下发提纲，自主学习；对学群学，解惑生疑；组组互动，讨论释疑；展示点评，总结升华；巩固训练，拓展延伸；“2”指二项反馈提高：学生整理学习过程，构建知识网络；教师教学反思，生成教学智慧。

这一课堂教学模式是以先学后教方向，以“导学提纲”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的时间分配原则。以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。为保证课改的顺利进行，我们首先转变教师观念，转变教学方法。通过宣传讲解，强化对教师的观念的更新；加大监督、指导的力度，强力推进“352课堂教学模式”。其次，采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从经验的模糊理解到充分运用。让他们通过与传统的方式比较对课改认可和实施。第三，广泛开展集体备课。同学年同学科要相互研究，对自主课、展示课的设计与方法的选择，集思广益，优化方案。第四，深入开展“一人一课”展示活动。同仁之间相互学习，共同提高。第五，主抓教学领导要经常召开研讨会，教研组也要不断开展研讨活动，研究解决在实施过程中所出现的各种各样的问题。第六，采取领导包学年的措施，整体推进，全面实施。保证了实施过程不走过场，不流形式。第七，领导和包学年的成员经常深入课堂、教研组进行听课和指导，发现问题及时解决。强力推进，动态监控。第八，建立新的课堂评价目标，并把教师课堂表现与量化考核挂钩。第九，学校加大投入力度，解决配套设施不足和不到位的问题，增强服务意识和搞好调研工作；深入到学年组和班级与师生沟通交流，解决师生困惑。

与此同时，我们落实与课改模式配套的教学要求。这是课程改革取得实效，能全面提高新课程教学质量的最基本保证。出台了教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、辅导作业管理制度、考评评价管理制度。细则的制定，制度的建立，确保了落实教学常规工作的开展。

为了让全体教师了解新课程常规的内容，教学领导以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、课堂模式上、教学方法上、教学评价等方面的区别，切实转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。

（二）严抓过程，确保课改质量

工作中我们本着“抓落实就是走捷径“的工作理念，严抓课堂教学改革工作。我们的做法是：

课改学科——全面：学校所开设的三级课程，全部按此模式教学。教务处加大监督、检查的力度。同时校长行政力推，做到“不换思想就换人”，以此提高教师的重视程度。逼着教师转变观念，转变教学方式。

教学设计——创新：针对一些教师不写教案、抄教案的情况，我们改变了教师备课的方式。教师的教学设计和学生的导学提纲的编写过程遵循“自主备课，编制初稿——合作研讨、优化方案——自主修订，补充完善——教务审阅，签批印发”的原则。

我们特别注重学生使用的导学提纲的编写。导学提纲是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是以后复习巩固使用的学习材料。因此，导学提纲设计质量的高低决定了学生的学习质量。我们在设计导学提纲时，把着眼点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

辅导、作业管理——突破：分析学生差异，针对个别情况采用不同的辅导方法。学习有余力的学生把辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上。发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对问题学生，发现闪光点，放大、激励表扬，激发他们的信心，并逐步引导他们全面提高。

优化学生作业：学生作业取消了传统的作业本（个别学科保留，如语文学科作文、英语学科的单词书写等）。作业以“剪刀+糨糊”形成的反馈习题为主。（“剪刀”即把搜集到的典型习题剪下来，“糨糊”即把搜集到的典型习题粘贴在空白卷纸上。学校速印机印刷下发。这一过程是广泛汲取信息、重组加工、优化组合的过程。用精练的方式提高学生学习的效率。）学校要求老师根据利民二中学情分层次布置作业。使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。教师作业批改要认真，要求做到两个及时；及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，学校每月对常规作业检查一次，纳入期末教师量化考核，以提高作业质量，促进学生学习能力的提高。教学检查——规范：教务处依据《西村中心小学教学常规量化考核检查汇总表》检查任课教师的教学情况，做好统计，纳入学期末的教师量化考核之中。规范、严格的检查大大调动了教师工作的积极性。

（三）强化师资，提供课改保障

课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。为此，在教师专业化成长方面，学校多措并举。以开展教师岗位大练兵活动为平台，促进教师自我提高；以教研联席为契机，促进教师借鉴提高；以校园百师讲坛为载体，促进教师引领提高；以建设学习型团队为核心，促进教师抱团提高。学校构建了声像教材、案例教材、文本教材三个模块的培训资源，用以发挥理论引导、典型示范、强化训练的作用，有效提高了培训质量。采用“一研二摩（模）三练”的培训方式。即，注重校本教研，强化课堂教学的观摩和名优教师教学的模仿，强化平日课堂教学的锻炼、上级教学比赛的历练和系列教研活动的拉练。以此提高教师的岗位能力和素质。

（四）实施课改，提升教学智慧

在深化课堂教学改革的过程中，我们总结出了创新课堂教学的三个基本思想：

第一个“基本”：小组合作是有效课堂的基本表现形式。有效课堂是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我们本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。主张“同质交流，层级请教”。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质” 又为互助合作奠定了基础。“同质交流”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

第二个“基本”：“学中心”是有效教学的基本原则。“学中心”的对立面是“教中心”。它是中国传统课堂的基本模式，在中国延续了几千年。它的产生是受教育体制影响的结果。他的危害是桎梏了学生思维的发展，泯灭了知识的建构过程，抑制了创新能力的生成。在“学中心”与“教中心”新旧理念的搏杀中，“学中心“占了上风，回归了本位。真正的教育找到了生长点，学生的个性发展有了保障。

第三个“基本”：全员参与是有效课堂的基本要求。课堂教学过程的实践性告诉我们，学生是实践的主体。教学中我们面对的学生，是每个班级所有的学生。所有学生的全面发展是教学的真正价值追求。在体现主体性的过程中，实现了学生做人的尊严，找到了人生的自信，找回了为学的乐趣。这样的课堂才会有生机、有活力、才有爱。现阶段，我校正在思考和践行一个比较大的模式：“自主—自主教育—自主的人。”

自主是一种学习方式，存在于课堂教学中。在课堂教学中发挥着越来越大的作用。仅此，我们又不能满足，思考着如何把它升华到一种自主教育。不仅在学习中自主，在做事中、生活中、在处世中、人生中仍至以后社会中也能自主，这是对“自主” 更加完美的诠释，最终的落脚点是通过自主教育培养自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，独立意识非常强的人。

我校的课堂教学改革工作，得到了市、区领导的广泛认可。呼兰区教育局于万金局长在深入调研我校课堂教学改革之后，总结了这种教学模式的四个特点：具有启智性，即（1）开启学生智慧，让学生由厌学到乐学、抢学、攀学。（2）开启教师智慧，让教师横贯学科知识，纵达知识顶端，养成终身学习的习惯。（3）具有包容性，即学生包容了教师知识的不全面，教师包容了学困生的知识缺陷。（4）具有迸发性，即迸发出教师作为群体内领跑者的激情，也激发了学生探索知识的欲望；促进了所有教师专业的全面成长，也关注了全体学生的全面发展。

二、课堂教学改革取得的成效 我校在实施课改的过程中，催生出一流的教育思想，激励出优秀的师资队伍，历练出空前的进取精神，打造出优质的教育质量。课改培育了一批灵慧创新、品学端正的上进学生。我校现在班级的孩子们全部能阳光自信的走向讲台，展示他们学习中的成功，他们由原来的“讨厌上课，盼望下课”到现在的“渴望上课，害怕下课。”学生学的轻松，学的快乐，有可持续发展的后劲。

课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂。现在的课堂上我们给了孩子更多展示机会，现在孩子都争先恐后的表演，他们不但表演的很流畅，带有表情和动作很丰富很到位，而且还能改编创新，在展示和讲解过程中，学生得到了重视，自信心增强了，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力。在数学课堂上，学生经常一题能探究多种解题方法。在物理课堂上，能设计出让老师意想不到的更科学、更合理的实验方案。在每节课上我们都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师我们感到了前所未有的一种职业幸福感。

课改融洽了一种和谐民主、互敬互爱的师生关系。课改前，我们的课堂是凌驾于学生之上由教师一言堂，课堂气氛非常沉闷，教师在一边完成教学任务、一边组织课堂纪律的双重压力下完成每一节课，每节课下来我们都身心疲惫，但现在课改使我们教师带着自己的文化积淀逐步开放课堂，缩短了师生的距离，在轻松民主的课堂气氛中，学生往往把教师的亲切当成是一种鼓舞，宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的融合有助于构建和谐高效课堂。这样的课堂是真情与灵动的课堂。

同时，课改也营造了一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的农村学校。

“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。教育教学的改革不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。纵使我校的课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来、谋幸福。我们会在市区教育局的领导下，在业务部门的指导下，努力拼搏，超越自我，负重前行，朝着心中的理想目标迈进！

第四篇：江永一小课堂教学改革总结

探索 推进 深化

——江永一小课堂教学改革总结

江永一小创办于创办于1910年（宣统二年），2005年9月8日更名为“江永县第一小学”，是一所百年老校。学校现有教学班43个，在校学生2900多人，在岗教师137人。其中小学高级教师 人，中学高级教师2人；市级骨干教师1名，县级骨干教师4名。

在新课程改革的推动下，在各级领导的关心、指导下，经过三年课改的不断探索与实践，学校形成了“培养阳光学生”的办学理念，“打造魅力教师”的办学精神，及“让阅读成为习惯”的办学特色。学校办学品位不断提升，教师获得了专业提高，学生得到了全面发展。

下面围绕我校近三年以来的课堂教学改革工作，进行总结。

一、加强领导，求真务实

面对新一轮的课改，为进一步做好课改工作，切实加强对我校课堂教学改革工作的领导，学校领导班子高度重视，大力支持，把该项工作列入重要议事日程，并率先成立了课改领导小组和研究小组（两个小组的组长均为我校李美丽校长），学校校长直接抓，分管副校长具体抓，学校办公室、教导处、教科室、总务处具体分工负责组织实施。该项举措，对我校的课改工作进行强有力的思想指导和研究层面的实施指导。

更为可贵的是，李美丽校长在百忙之中，在操心学校的大小事务之余，积极抽取时间，坚守语文岗位，坚持担任语文的教学工作，与一线教师同甘共苦，共同感受新课改的魅力。她袖带书香，立足于三尺讲台，耕耘于四方黑板；她身先士卒，积极外出学习，亲自来到教研教育的阵地前沿，把带回来的经验手把手地传给课改教师；她对语 1 文教研工作情有独钟，积极撰写教育教学论文，名字频频见诸于报刊。

领导们的高度重视和亲力亲为，极大地鼓舞了教职员工的士气，广大教师斗志激昂，把课改工作开展得有声有色，成绩斐然。

从2011年的初步探索，到2012年的大力推进，再到2013年课堂的深入深化，每一步的跨越，都离不开学校领导老师的鼎力合作。

二、观摩学习，转变观念

课改教育专家李炳亭指出：课改就是改课。课改的关键在教师教学理念的转变。让理念落地，转化为课堂教学行为，才能让理念“鱼游大海。”

我们通过教师例会、教研活动、校本培训以及外出观摩学习等有效途径，帮助我校教师尽快转变教育观念，明确课堂教学改革的必要性和重要性，认真反思本学科课堂教学中存在哪些问题，应怎样改进，制定出具体的改进措施，自觉实践，力争在较短的时间内有突破。积极探索“三步五环节”课堂教学模式，并鼓励教师在教学中进行研究试验。

2011年12月16日，我校组织了部分课改教师到冷水滩马坪学校参观学习。

2012年2月，我校全面启动课堂教学改革，一至六年级共有十一个班级自愿成为课改的先行者。2月24日，学校课改领导小组和研究小组成员共三十余人在会议室座谈，探讨本期课堂教学改革的工作目标及主要工作。通过探讨交流，我们决定以组建班级学习小组、开展诵读活动以及阳光体育运动为主，课改班级的语数英教师均参与课改，做到每一环节有人落实，每一学科有人负责，有条不紊、循序渐进地开展课改工作。

2012年下期，在总结前期课改成功经验的基础上，我校课堂教 学改革全面铺开，继续推行“三步五环节”课堂教学模式。

两年多以来，教师的课改观念大有提高，由原来的排斥、观望态度，逐渐转化为积极参与、实施。课改工作初见成效。

三、课改科研，齐头并进

我校紧紧围绕课程改革的重点，坚持以“课堂教学改革，构建高效课堂”为目标，以探索“改变学生的学习方式”教学模式为核心，以进行省市级课题的研究为指引，以“公开课”、“汇报课”系列活动的开展为载体，以分层次校本培训为保证，全面深化课堂教学改革，研磨具有统一模式又富有个性的高效课堂，扎扎实实充满信心地贯彻高效课堂，全面推进素质教育。

（一）实施一种模式——“三步五环节”课堂教学模式 多年来，在各级领导的带动下，我们一直致力于“改变学生的学习方式”课堂教学模式的研究。几经努力，总结出了“三步五环节”的教学模式。“三步”指“课前预习、课内探究、课后训练”三个步骤；“五环节”指整节课分为“课前自学、小组交流、小组展示汇报、说体会谈收获、检测反馈”五个教学环节。

“三步五环节”的教学模式突出了“分层教学思想”。在教学策略上，我们推行“六人合作小组”；在教学的评价上，我们的关注点由原来的关注教师的“讲”转变为关注学生的“学”，全面体现了学生在学习过程中的主体地位。

“三步五环节”的教学模式主要是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过自学合作探究等相对固定 3 的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会 合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，从而建立一种开放、自由、和谐、智慧的课堂文化。

（二）找到一个突破口——“群文阅读”深化阅读课堂教学改革 在“三步五环节”课堂教学模式初见成效后，我校领导老师齐心协力，继续深入探究，找到语文教学的一个突破点：以“群文阅读”为切入点，进一步深化阅读教学课堂改革。

“群文阅读”课题源于全国教育科学“十二五”规划2011单位自主教育部规划课题《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》，课程批准号FHB110014。它是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕着议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

1.“群文阅读”课题的启动

从2012年下期开始，我校李美丽校长亲赴重庆参加第二节全国儿童群文阅读与语文创意教学观摩研讨。回来之后，她并着手大力推动“群文阅读”课题的研究工作，并派出多名老师外出观摩学习，还组织语文老师围绕“群文阅读”课题开展一系列活动。

（1）“群文阅读”子课题申报成功

2013年6月，我市教科院开展小学语文以“群文阅读”为引领的特色课程建设项目研究，我校申报了该项目子课题《课内阅读与课 外阅读的有效性结合策略研究》已经通过专家论证，并且正式立项。

（2）培养“群文阅读”“种子教师”

2013年7月，我校派遣潘英老师到重庆参加为期一周的全国首届群文阅读“种子教师”体验式研修活动。

2.“群文阅读”课题研究的开展（1）打磨市级阅读教学改革示范课

2013年10月，潘英老师在永州市2013年小学语文阅读教学改革研讨活动中，面向全市近200名到会教师展示了一节阅读教学改革示范课——群文阅读《公主童话故事一组》，受到了专家和老师们的一致好评。

（2）举行群文阅读知识讲座

2013年10月，潘英老师先后在我校和实验小学进行题为《静悄悄的革命》的群文阅读知识专题讲座。

（3）观看蒋军晶老师的视频《创世纪神话》

2013年10月，我校组织全体语文教师观看蒋军晶老师的视频《创世纪神话》。

（4）推出全校性的群文阅读汇报课

2013年11月，我校隆重推出了五节群文阅读汇报课,分别为：何萍老师执教的《读读寓言故事》，唐秀梅老师执教的《那些难忘的角色》，谭小青老师执教的《小故事，大道理》，张小芸老师执教的绘本《我的一家》，潘英老师执教的《故事中的人名》。这次汇报课，以三年级为重点，但又覆盖了低、中、高三个学段。纵观这几节群文阅读教学课，老师讲的少了，学生阅读的时间多了；课堂不再是老师的“一言堂”，而是学生思考、交流、倾听的课堂。这样的阅读教学方式，有效地让学生进行了听、说、读、写、思的全方位的训练，真正做到了“以学生为主体”，也真正做到了“改变学生的学习方式”。

（5）推选“群文阅读”教学设计参加全国大赛

2013年11月，由“群文阅读”总课题组发起的全国首届“群文阅读”教学设计大赛正式举行。我校积极发动语文老师参与备课，选送优秀设计参加比赛。

（6）“群文阅读”的学习与观摩

自2012年下期以来，我校先后派出十余人次，针对“群文阅读”的教学以及课题研究进行观摩学习。学成归来的老师，普遍都反映学有所获，乐在其中。

3.“群文阅读”课题研究的课改意义（1）深化我校课改进程

在这一系列的活动中，我校立足语文阅读课堂，采用“自主、合作、探究”的学习方式，有效地践行新课标“以生为本”的理念，在推广群文阅读教学的同时，加大阅读教学课堂改革力度，进一步深化课改进程。

（2）推动我校课改进程

“群文阅读”系列活动的开展，明显地转变了老师的教学观念，有效地提升了老师的专业思想和专业能力，大幅度地提升了学生的兴 趣，顺利地推动了我校深化课堂教学改革的进程。

（3）发挥课改学校辐射效应

“群文阅读”系列活动的开展，不仅在本校老师中引起了强烈反响，而且引起了县教科中心的领导、县实验小学、潇浦中心校的同行和其他县市同行的极大关注。在交流当中，大家围绕着“群文阅读”各抒所见；同时，也进行积极地探讨、参与、实践和反思。起到了发挥典型课改示范性学校的辐射效应。

（三）采取一项措施——积极开展省市级课题研究

2008年9月，我校成立了教科室，在课题研究、校本研究方面有着丰富的实践经验和探索能力，有多项教研成果在市、省获奖，有一批集科研与教学为一身的团结合作的教师队伍

1.积极参加总课题组研讨活动。

我校积极组织老师参加省市级总课题组研讨活动，并以此研究为指引，进一步深化课改，提高教师自身的专业素养。课题组成员积极参加课题学习，认真工作在研究第一线，大胆进行实验，孜孜不倦地探究新方法、好对策，细致完整地收集到第一手资料，撰写研究论文和实验报告，深入开展课题研讨活动。

2.积极参加各项课题研究

我校积极组织各科骨干老师参与各项课题研究，并带动一批青年教师参与其中，深入开展生动、有效的课题研究活动。

（1）“十一.五”子课题顺利结题 2009年3月，我校“十一五”省重点规划课题子课题《提高课堂教学效率，减轻课业负担研究》立项。同年，我校被列为省级课题研究学校。

目前，我校所承担的“十一．五”省级语文子课题《提高小学语文课堂教学效率，减轻学生课业负担》已顺利结题，并被评为一等奖。

（2）“十二.五”子课题已经正式立项

2013年3月，我校承担的湖南省教育科学“十二五”规划“以学为中心”课题子课题《通过多读、多写、多积累，有效提高小学生语文能力的策略研究》已经正式立项，并已经进入第二阶段——调查研究的阶段。

（3）“群文阅读”子课题通过专家论证

2013年6月，在我市教科院开展小学语文以“群文阅读”为引领的特色课程建设项目研究中，我校勇做先锋，承担了该项目子课题《课内阅读与课外阅读的有效性结合策略研究》。2013年10月，该子课题通过专家论证，正式立项。

（4）数学课题进入中期评估阶段

2011年，我校申报的湖南省教育科学规划课题数学课题《设计个性化作业，培养学生数学能力研究》正式立项；2013年10月，该课题已经进入中期评估阶段。目前，我校承担的数学课题下的小学各年级上册《数学能力评价手册》汇编工作已完成，小学各年级下册《数学能力评价》手册汇编工作正在进行中。

总之，我校本着先进的办学理念，以推进课程改革为核心，以课题研究为抓手，注重教学研究，全力创建品牌示范学校。

（四）开展一系列活动——“竞赛课”、“研讨课”、“交流课”、8 “示范课”等公开课活动

我校以公开课系列活动为载体，贯彻落实“改变学生的学习方式”教学理念。公开课活动注重阶段性、层次性，以点带面，全面提升。

1.全面参与上好竞赛课

每一个学，我校均会举行一次较大规模的教学比武。2012年上期，举行了一次青年教师阅读教学比武；2012年下期，举行了小学数学“说、授、评”课堂教学比武；2013年上期，举行了中青年教师教学比武。这一系列的竞赛课活动，有效促进了高效教学模式研究，整体提升了我校教师的教学教研水平，很好地将新课程教学改革落到实处。

2.专题研讨上好探讨课

针对教学模式、思路、方法等主题开展教研活动，我校会组织老师们学习专家课例，请教研员参与听课指导。

（1）作文专题指导课

2013年上期，我校的两名小学语文骨干教师承担了为县级小学语文骨干教师培训班讲座的重担。我校的四名青年教师承担了四节作文指导研讨课的重担，受到了好评。（2）“群文阅读”汇报课

本期，我校承担的“群文阅读”子课题正式立项。11月份，我校举行了为期一周的“群文阅读汇报课”活动。五名语文老师呈现的五节“群文阅读”课，所选学生的年级不同，阅读选文不同，采用的教学方法不一，但教学效果很不错，真正呈现了一个学生的课堂，思 考的课堂，探究的课堂，讨论的课堂，在师生当中引起了强烈的反响。

（3）多媒体课件应用课

2013年上期，我校罗琴老师执教了多媒体应用课——《恐龙的灭绝》；2013年下期，周珊女老师执教了多媒体应用课《乌塔》

3.异彩纷呈上好交流课（1）同课异构交流课

我校采取“走出去，请进来”的方式，采用同课异构的模式，请外校优秀教师来我校上公开课，加强校际之间的研讨交流，共同探索实施策略和教学方法，解决教学中存在的的困惑和问题。

我校与江华县沱江一小是“手拉手”学校，经常开展“同课异构”活动；我校与实验小学经常互相交流，进行研讨。

（2）新进教师公开课

每一个学期，我校都会有新调入的老师。为了加强老师之间的相互交流，每位新进教师都会面向全校上一节公开课。听课评课的过程，也就是一个思考与学习的过程。

（3）实习老师汇报课

自2011年以来，我校每期均会有各师范学校的实习生到来。他们带来了先进的教育教学理念，为学校注入了新鲜的源头活水。结合自身的实习情况，在实习结束时，他们会将理论与实际相结合，呈现一节精心打造的实习汇报课。

4.典型观摩上好示范课

在公开课的基础上，我校会选出优秀教师、优秀课例，从备课到 上课，再度进行完善、修改，打磨成精品课，然后在全校甚至全县、全市上示范观摩课。课后，组织老师们交流研讨，学习精髓，灵活运用。

这一系列的公开课活动，推进了课堂教学改革，提升了我校中青年教师的教育教学能力，引导和激励广大中青年教师钻研教育教学理论、更新教育理念、改进教学方法，为我校打造了一支教学基本功扎实、专业素养高的师资队伍，（四）落实一个保证——分层次校本培训

自从实施新课程改革以来，教师的专业发展提到了一个前所未有的高度。教师只有具备了坚实的理论基础和较高的专业能力，才能适应新课改的需要。我们立足校本，分层次开展了校本培训，效果显著。

1.个体性培训。指教师个人自主学习，师徒结对，名师指导，上网学习等。

2.群体性培训。指分学科、分年组的教学观摩、教学交流等。3.整体性培训。指新课程理论学习、专家讲座、经验交流、教育教学论坛等。

4.外出学习培训。

同时，我校积极组织全体教师“走出去”，面对面聆听魏书生、贾志敏、窦桂梅、于永正、蒋军晶等知名全国知名教育专家、学者的讲座。

近三年来，先后派领导、教师160多人次到北京、湖南、广西、山东、湖北、重庆、辽宁等多个省市参加培训、学习、比赛，三年来 培训费用累计达到 12万元。培训使素质教育的理念根植人心，产生了巨大的影响和效益。

分层次的校本培训，充实了教师理论基础，转变了教师观念，提高了教师业务水平，使教师由“经验操作型教师”向“教育专家型教师 ”转变，逐步走到自主化、专业化成长的道路上，是课堂教学改革顺利实施的有力保证。

四、课堂改革，成果丰硕

（一）班级学习小组建设及成效

1.分层管理班级，将班主任从繁杂的事物中解脱出来。老师们按不同学习能力层次及性别将班上学生分成若干个学习小组，确定好小组长。班级事务都以小组为单位来进行，组员服从组长的安排，组长又服从班干部的指挥，班干部则听从老师的领导。遇到问题就通过民主商量，在尊重学生想法的基础上再想对策，这样学生就不会产生逆反心理，班主任工作效率也大大提高了。

2.坚持“周评和月评”制度，及时褒贬。值日班干部做好每日的小组评分情况，一周下来小组得分在班会上公布出来，对团结和有进步的小组给予表扬，而对退步的小组则帮助其找到原因，并明确其努力方向，为他们加油、打气。

3.我能行——班级事务承包制。班上大小事务的管理（卫生、路队、课堂纪律等）均由学生自主承包，让学生始终坚守着这样一个信条——自己能处理的事自己处理，处理不了的请组长和班干部来处理，如果还解决不了的问题再交给老师和大家一起处理。

（二）教学上的改变及成效

1.课堂教学的评价标准有所转变。2012年上期我校举行了一次 青年教师阅读教学比武。这次比武的指导思想是推动学校的课改工作，鼓励青年教师的创新与发展。参加这一次比武的共有11名青年教师，他们选择的是低中高三个年段的不同课文。其中一位教师执教的《和时间赛跑》一课引起了评委的激烈争议。

在这节竞赛课里，教师让学生分小组围成圆圈坐好，然后在课堂上采用了小组合作的学习方法进行探究，有“小组交流——说收获谈体会”等等的环节。教师角色有所转变，一改威严形象，显得亲切、自然，与学生平等对话；同时也体现了教学“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”的转变。在评课的时候，有的评委认为这节课上得比较随意，重点不突出。但行政领导认为要推动课改工作的进行，就要鼓励老师们积极进行探究——“不管怎么说，这节课让我们看到了教师由台前走向幕后的一个转身。尽管这个转身的动作，还不是那么飘逸，不是那么华丽。但是，他已经在进行大胆的尝试，教学行为有了重大的转变了。今后，我们想象中的课堂，就是这样一个以学生为主的课堂。”

2.学生互检互查，教学效率事半功倍。利用学生好表现争当小老师的心理，让学生互相检查课前预习、课堂记录、课后巩固作业，遇到解决不了的难题师生共同探讨，这样一来，每节课上只需要花上短短几分钟就解决问题了，可以减少老师许多的工作量，而且学生的学习情况还得到了及时的反馈，真正做到发现问题、解决问题。

3.以学为主的“三步五环节”教学模式的构建，让每个学生都动起来。课改实施以来，教师课堂教学一改以往“满堂灌”“一言堂”的方式，逐步向“以学生为本”转变。充分发挥小组的合作作用。在课堂上，教师经常鼓励小组成员间要团结互助，课堂上开展学习小组 13 竞赛活动、课文背诵、作业检查等，都让组长在小组内组织本组成员分工、搭配，共同完成，效果较好。

4.班级学习小组建设有创新。

据研究，5一7岁的儿童，注意的保持时间在10分钟左右，7一9岁的儿童，注意的保持时间约20分钟。这个年龄段的孩子比较喜欢游戏、活动式的教学，通过这种方式教学，小组合作的优势就显现出来了。一节课中利用孩子的注意力集中阶段把课程的精髓教学完毕，利用小组合作的方式游戏、活动的模式，让学生动手、动口，以缓解学生的注意疲劳。低段课堂教学中的小组合作学习也就可以弥补孩子年龄段局限方面的不足。

5.积极探索合适的课堂教学模式

在教学过程中，我们尝试使用“养狗式”教学。

“养狗式”教学，话糙理却不糙。带着狗儿出去遛弯，松开手中的绳索，让它跑出去自由自在地打滚撒欢、东闻闻西嗅嗅。之后，它还会自觉跑回主人身边，两者和谐相处，亦师亦友。放而不放，收放自如。这，应该是课堂教学的一个新的境界。当然，这对教师的专业素养、课堂掌控能力都提出了更高的要求。

这样一来，教师手中握着一根准绳，教学内容中的价值取向就不至于有偏差；学生在学习过程中真正参与进去，真正实现了以“教师的教为中心”向“学生的学为中心”的转变。学生也不会再有被“填鸭”的痛苦，被“牵着鼻子走”的郁闷，以及“走到哪唱到哪”的散漫，其学习过程中的独特体验也就得到了真正的尊重。

6.开展书香校园创建暨读书节活动

2013年4月23日是世界读书日。在这个意义非凡的日子里，学 14 校隆重举行了书香校园创建暨首届读书节启动仪式。

为了打造书香校园，培养书香少年，学校于2012年下期便成立了书香校园创建领导小组，制订了活动方案以及“书香班级”“书香教师”“读书小明星”的评选方法。每年表彰10个“书香班级”、10名“书香教师”、40名“读书小明星”，使师生共读成为江永一小一道亮丽而永恒的风景线。

现在，我校为43个班级据配备了班级图书架，号召学生积极捐书，在班上创建“小小图书角”；另外，我校为学生征订了期刊，为图书馆、阅览室配备了图书。江永一小，成为了一座散发着浓浓书香的美丽校园，阅读已经成了师生们的一种习惯，成了生活中不可缺少的一部分。

（三）师生所取得的成绩 1.教师荣誉

2012年6月，在永州市中小学音乐、美术教师基本功比赛中，曾盈老师获美术类全能一等奖；唐琴老师获音乐类全能三等奖。

2012年8月，李美丽老师讲授的《只有一个地球》荣获2012年“全国后新课程语文教学技能大赛”小学组二等奖。

2012年10月，潘英老师撰写的《把握单元整体 突破写作难点》在湖南省小语学科优秀论文评比中获一等奖。

2012年10月，魏亚琴老师在2012年永州市小学数学优质录像课评比中，执教的《三角形的认识》获一等奖。

2012年11月，卢燕雯老师在湖南省第二届小学语文团体会员“识字写字教学研究”活动中，评《称赞》一课荣获一等奖。

2012年12月，唐琴老师执教的音乐录像课《小小雨点》获市级 15 一等奖。

蒋晓婷的论文《运用“表扬”和“批评”的艺术对学生进行教育》发表在《现代教育报.教师周刊》第148期。

卢燕雯、蒋晓婷、汪晓燕、何立忠、黄娅玲在“湖南省第七届中小学校园文学大赛”中被评为“优秀辅导老师”。

汪晓燕、熊丽老师荣获“第十三届华人少年作文比赛”指导奖。2012年12月，潘英老师的教学论文《新课程改革反思》获省级评比一等奖；《让心灵变得简单》获省级评比三等奖；

2013年4月，刘启娟老师执教的《记一件难忘的事》荣获市级作文竞赛课二等奖；

2013年11月，秦艳春老师执教的《Unit 9 what is Dongdong gongtodo 》荣获市级英语赛课一等奖；

2013年11月，刘启娟老师在小语会举行的评课比赛中，荣获省级的二等奖；

2013年11月，在湖南省小学语文“以学为中心”的教学方式研究课题中，刘启娟、义为士、潘英老师设计的《<小摄影师>课堂教学实践活动》，获省级一等奖；

黄娅玲、黄云香、朱燕老师设计的《<我不能失信 >课堂教学实践活动》，获省级一等奖；

伍玲、毛庆华、卢燕雯老师设计的《<我灰雀>课堂教学实践活动》，获省级一等奖；

何芳、蒋晓婷老师设计的《<奇怪的大石头 >课堂教学实践活动》，获省级一等奖；

2.学生荣誉

2012年10月，赵香莉同学在江永县第十四届中小学生体育运动会中破400米记录，我校获小学组团体总分第一名。

在2012年10月30日举行的县中小学生“县城是我家，创卫靠大家”书画比赛中，我校郑翔友、聂振东、陈睿康等十二名同学分别获一、二、三等奖。

黄蓉同学荣获“第十三届华人少年作文比赛”一等奖。唐诗语同学荣获“第十三届华人少年作文比赛”二等奖。

五、课改反思，任重道远

三年以来，我校以课堂教学为核心的改革带动了学校整体教育教学的改革，学校各方面工作都得到了长足发展，形成了特色。

但在实施过程中，对课改进行反思的过程中，我们发现也遇到过很多现实问题，比如：

学生的学习习惯、教师的教学理念如何转变？低年级起始学科由于没有一定的知识作为基础，怎样展开“预习”工作？教师如何发挥“引导”作用，避免边缘化？如何科学建设、指导合作学习小组？如何正确科学地处理课堂中的“放”与“收”、“静”与“动”？如何避免假学习、假活动、假合作、假探究、假展示等形式主义现象？如何解决课改的实施与目前我校存在的大班额问题？……

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改之路曲折而漫长！身为教育者，我们肩上的责任与使命并存，课改进行时的艰辛与喜悦同在；身为教育者，我们一同站在新课程改革的教育道路上，让我们携手前行！

江永县第一小学

2013年12月6日

第五篇：课堂教学改革汇报材料

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题开展工作汇报 “跨越式”课题课题实验在我校已有两年半的实践探索历程，在试验师生孜孜不倦的探索下，“跨越式”课题研究工作已趋于稳定，逐渐走向正常化，课题研究两年多来培养了一批高素质的学生和教师，课题研究中我们上下求索、苦苦探寻，有喜悦，有困惑，有失落。一路走来，风景尽在眼前。

一、学生方面

１、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习的能力。语文教学形成了多文本、大资源、新视角，教学不再是师与生的单向互动，也不再是单一的文本阅读学习，而是生生互动，师生互动学习的时空，学生的阅读量，写作量远远超过非试验班的要求。

2、“跨越式”课题试验是根据新课程改革的理念，主要体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神。在试验过程中，课堂上老师经常引导学生共同探究，自主阅读，写感想，写日记，办手抄报，表演课本剧。学生动手实践的能力和自主参与意识明显增强。学生的整体素质由低变高；从心理素质看，自信心加强，形成了积极的心理状态；从文化素质看，通过大量听、说、读、写，学生的知识结构和能力都发生了变化，从语文学科扩展到各科知识，自学能力，探索能力和创造力都有大幅度提高；从实践能 力看，通过大量的学习实践活动，学生的积极性提高，创造力得到大幅度的提升，对培养具有创新精神的学生，具有很深远的意义。

二、教师方面

１、提升教师业务水平。从试验伊始每个月均从北师大选派在职博士对课题试验进行跟踪指导，学校一线的试验教师都获得来自学者的指导，教育思想、教学理念、课堂实践能力均有大幅度的提高，试验教师的教育业务水平得到飞速的发展，像张红、余姐等教师在试验过程深得专家的认可，一批教师制作的资源、课例，撰写的论文获得总课题组的认可。

２、增强教师科研能力。“跨越式”课题试验是以建构主义为理论基础，以语言实践应用为中心，以资源整合为研究前提的一项科学研究课题。课题的起点高，目标高，处在课题改革的前沿的科研课题，可以说是基础教育改革领域里一场深刻的教与学的革命，因些，对试验教师提出严峻的考验和挑战，要求教师在继承与发扬传统的教学理论优势时，还必需挣脱旧思想、旧习惯、旧思维的束缚。随着课题试验研究的不断深入，试验教师从举步维艰到熟练探求，他们的科研能力不断地得到提高，尤其是在运用网络技术，多媒体技术方面有了长足的进步。为非实验班的教学提供了一些成功的经验 学校参与了《基础教育跨越式创新实验》的研究，为老师们提供了一个崭新的教育教学模式，同时跨越式创新实验的成功也为老师拓展了更广阔的视野和展示自己的舞台。特别是语文拓展阅读和拓展写话，对新课程的语文教学更是很好的说明，老师们尝试用这些理念进行教学，取得了良好的效果，非实验班也同样把实验班的成功经验灵活运用。例如：我校老师积极探索中高年级模式：课堂讲解课文——拓展阅读；课后以单元为主体，进行主体的拓展写作。

３、促进教师专业化发展。“跨越式”课题试验要求试验教师背上反思的行囊前行，在实践中我校试验教师人人撰写教学案例与反思，同时，要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展试验研究工作，优秀试验教师要有能力指导同年级老师开展研究活动。要求每一位试验教师在专业化的发展道路上，实现由“经验型”教师转变为“科研型”。

三、学校方面

１、全面推进课程改革，提高办学水平。“跨越式”课题试验，虽然是将信息技术与语文学科整合，但是这种整合的思想是新的教育课程改革的发展趋势和方向。在实践探索的过程中，我们将信息技术与语文学科整合的思想、方式、方法向数学、美术、音乐、科学等多个学科渗透。从而促动各个学科教师掌握信息技术，具备较高的信息素养，多个学科开展信息技术与课程整合的研究，其实，更主要的由“跨越式”课题试验这个科研的点，牵动全校教育科学研究，促进学校全面推进课程改革，全面探究基础教育课程改革的方面和模式。

2、另一个方面，“跨越式”课题试验在肥西有10所进行试验探究，首批试验校之间经常举行教学研究交流互动，相互交换研究信息，联校举行公开课、研究课，有效地促进了校际间的互动和区域性的科研合作。校际之间教师的交流互访也带动了学校的教育科研工作，在相互学习、借鉴、交流、吸收、共享的过程中，办学水平不断得到提高。每年举行的“跨越式”年会，更是为学校提供大的交流平台，大的学习环境，促动了大范围的学习和共享，在这样的背景下，学校办学水

平得以提升。

3、促进学校全面推进素质教育，提高办学品质。教育的三个面向是实施教育的根本方针，而“以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点”则是素质教育的总目标。而我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识、实践能力、创新能力等方面有所缺陷。“跨越式”课题试验将信息技术整合在课程中，对传统的课程产生结构性的影响，传统的稳定的 课程结构被破坏，取而代之以面向过程、面向学生的课程框架。教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

跨越式课题的参与，为我校教学科研的发展，特别是在信息技术环境下，为课堂教学方式和学生学习方式提供了不可多得的机会，也在实验中看到了学校、教师和学生的变化，取得了点滴的收获，但还需要在下阶段不断完善。

1、加强学习，提高对跨越式课题的理解 实验老师初期对课题的模式及具体操作认识不足，停留在研究课，但经课题组的具体指导，已转变观念和做法。今后仍需加强有关理论和技术的培训，把跨越式创新发展的理念更好地运用到实际教学中，不断提高自身的综合能力。

2、完善资源建设，提高资源使用的有效性网络资源的不足。如果没

有丰富的资源的支持，跨越式创新发展的实验教学只能停留在公开课的层面上，不能落实到每堂课的教学上。因此，必须加大力度进一步丰富资源库。

3、通过课程整合，实现学校整体跨越式发展，后阶段，学校将继续深化研究鼓励教师撰写研究论文，加强与其他跨越式实验学校的交流，发挥各自的优势，共同探讨提高，使科研成为学校整体发展和可持续发展的活水源头。

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题组

2013-9-25