校本教研中评课环节的管理

第一篇：校本教研中评课环节的管理

校本教研中评课环节的管理

评课是评价教师教学水平、交流教学经验的一项重要活动。评课的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平，达到彼此交流、共同进步。

但在现实中评课往往流于形式，从本期参加学校小学语文组的教研活动不难看出：一是有的教师认为评课就是找缺点，评课时，他们或提出教学方法不当、提问方式有待提高、学生参与不够积极等笼统意见，或抓住一个发音、一句话的失误大做文章；二是有的教师评课就是找优点，提出重点突出、气氛活跃等千篇一律的意见；三是更多的教师评课只是蜻蜓点水、不痛不痒，先在表面上谈谈优点，然后挑一两个不足轻描淡写提一下。

如何克服评课中的形式主义，让每一个参与评课的教师态度鲜明，有话可说呢？我们要求教师评课时从以下七方面入手：

一、评教师的教学思想是否正确。

评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确，是否把教师视作活动的组织者、引导者、合作者，是否把学生视作学习活动的主人。新课程倡导“以学生发展为本”，即“教学的根本宗旨是使学生得到有效发展，而不是某种固定的教学方式，更不是某种外在的形式。”因此，在校本教研中，基本的教学思想应是：让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效参与、有效发展。教师的教学行为是以教学思想为先导，因此应把教学思想是否统领教学活动全局作为首要因素加以评价。

二、评教学目标是否得以落实。

课堂教学应有的放矢，教学目标即是课堂教学应达到的目的。评课时我们要关注教师制订的教学目标、要看目标的制定是否全面、具体，符合学生的认知规律；知识与技能，过程与方法，情感与价值观是否进行了有机整合；是否融合了学生的能力、态度，让学生通过阅读、想像、实践操作，利用动手、动口、动耳、动眼、动脑等丰富多彩的知识活动来获取知识。

三、评教师的教学方法选择，教学活动设计是否恰当。

教学任务不同，教学方法也不一样。评课时要分析教师采用的教学方法是否适合课的教学目标，要看教师是否结合学科特点，学生的认知特征以及个人的素质条件选择教法。因此要把教学活动设计的科学性当作评价的焦点。活动设计要围绕设置和激发学生的表现欲、交流欲。设计教学活动时，多媒体教学手段是有效方式之一，但要恰到好处，不能让教师成为放映员。

四、评教学程序是否流畅。

决定一堂教研课质量好坏的根本是过程的设计，因为它既体现教学思想，又影响教学效果。评课时，要看教学思路是否符合教学内容实际，层次脉络是否清晰；教学环节时间分配和衔接是否恰当；有无教师占有时间过多、学生活动参与时间过少的现象；学生个人活动、小组活动、全班活动时间安排是否合理，课堂上是否明显体现了新课改下学生学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

五、评课堂教学氛围是否宽松、活跃。

教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的教学氛围是一堂课是否成功的关键。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的观念、教学艺术、教学能力和学生合作学习的能力。评课时要看学生的参与状况，学生在课堂上的主体地位是以学生参与的广度和深度来体现的，广度即全面性，深度即思考的深浅；更要看课堂教学是否体现师生互动，教师不仅要参与学生的学习，更要对学生的学习给予指导，形成师生互教互学的共同体，营造一个相互支持、动静有序、和谐有度的课堂氛围；还要看学生的思维是否活跃、是否调动

和激发了学生的激情，最佳状态是全体学生都积极思考、跃跃欲试地发表自己的意见。

六、评学生的学习是否高效。

无论是知识经验的获得还是智力、能力的发展，都必须依赖学生的积极思考和实践行动。因此要把课堂教学评价重点从教师的“教”转移到学生的“学”，评课时，要看课堂时间利用率是否高，当堂问题是否能当堂解决；看学生学得是否轻松、愉快、积极性高；看不同程度的学生是否都有进步，知识、技能、情感目标是否达到。评课者有必要加强与学生的交流、了解他们是否真正有收获，是否体验到了“生本化”的课堂教学，是否感受到学习的愉悦。

七、评教师的教学基本技能是否出色。

教师的教学基本技能是课堂教学评价的重要方面，评课过程中，要看教师的教学语言是否准确、生动、简洁、通俗易懂、逻辑严谨；看表达时是否口齿清楚、语音清晰、音量适中、注意节奏和音调的抑仰顿挫，以体态姿势助说话、提高课堂语言的感染力；看板书在设计上是否体现重难点、是否展示了清晰的知识框架、板书新颖而有特色；看教师是否有很强的驾驭课堂的能力，遇到突发情况时的教学机智与处理能力如何；看教学是否体现个性、评课时要着力发现教师的特长，帮助教师通过反思与总结，形成自己的教学风格。

学校通过集中学、教研组内部再学、个人自学等多种途径的学习，让每一个教师知晓如何去正确、全面地评价一堂课，再让教师在教研活动时根据以上七个方面去试着去评课，使我校的教研风气逐步得到好转和规范，推动了校本教研的务实化。

第二篇：校本教研 评课用语（推荐）

评课用语

石凤林老师评价说，没学生课讲的精彩，有学生课上的高效。要讲的懂，学得会，记得住，用的熟，举一反三拓展好。李秋梅老师说，不做表面文章，做好课堂和生活、和现实、和社会的紧密结合，不教书呆子。刘庆采老师说，当堂训练，学练考一条龙，处理好从试卷到课堂的辩证关系。指导一语中的，教研氛围浓厚。

第三篇：校本教研中的听课与评课

校本教研活动中的听课评课是促进教师专业发展的一种有效途径。听课是听课教师在授课教师的课堂上以第三者的身份客观的观摩授课教师的教学活动、学生的学习活动，以及授课教师和学生之间的互动情况。评课是课后授课教师和评课教师对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。听课是进行评课的前提和依据，评课是听课之后的下一个必然的教研活动环节，两者共同构成了一个完整的教研活动，缺一不可。在推动课程改革、促进教师专业发展方面，听课评课已经成为中学教师日常教研活动的一种重要形式。以笔者所在的学校为例，按照学校规定，每个教研组每周都应该推荐本组一名教师讲一节公开课，本组其余教师都应该去听课。每周星期日晚上，每个教研组的所有教师聚在一起针对本组本周的公开课进行评课。笔者认为，这种教研活动对于提高教师的教学水平起了很大的作用，但在实践中也存在一些问题。以下是笔者结合实践，认为听课活动和评课活动中存在的一些问题，以及笔者个人的一些思考和建议。

一、听课活动中存在的一些问题

1、有些教师思想认识不够，听课过程中敷衍了事。同一个教研组的教师，一般都在同一个办公室或相邻办公室里办公，彼此之间都特别了解，因此，在授课教师的课堂上，听课教师觉得授课教师还是老一套，没有什么新意，听课教师也就不怎么认真地观摩授课教师的每一个教学环节。还有些教师认为授课教师的教学设计、教学方法等符合他自己的个性，对听课教师没有什么帮助，所以听课过程中也就敷衍了事，不认真听、不认真记录、不认真参与了。

2、有些听课教师在听课过程中，只观摩授课教师的教学活动，轻视或忽视了学生的学习活动。在授课教师的课堂上，这些听课教师从授课教师的语言、板书、教态到教学内容的每个细节都听得很认真，记得很仔细，但就是对学生注意力的变化、思维活动等情况重视不多或者忽视了。在任意一节课堂上，教师在教学活动中起着主导作用，但学生却是学习活动的主体，教师应该为学生服务，以学生为核心。而我们大多数听课教师却忽视了这一点，只关注了授课教师，却遗忘了学生。

3、有些听课教师在听课过程中，在听课记录上记的不合理或者不完善。在授课教师的课堂上，听课教师以第三者的身份进行观摩，从整个课堂的教学设计到每个教学环节，从授课教师的教学活动到学生的学习活动，着实该记录的东西特别多。但在实际的听课过程中，据笔者观察，有些听课教师在听课记录上只记了授课教师的部分板书，更有甚者，在听课记录上几乎什么也没记。像这样的听课记录怎么能作为课后进行评课的依据。

4、有些听课教师在听课过程中，如果授课教师的课讲得很精彩，听课就很认真；如果授课教师的课讲得不精彩，自己也就不认真听、不认真记录了。其实在授课教师的课堂上，可能有许多预想不到的情况，授课教师课讲得不精彩，听课教师也应该认真地观摩，并从中找出授课教师的课讲得不精彩的地方和原因，并记录下来。一节成功的课，学生学习可能非常有效，授课教师也更加有信心，这是非常好的事情，但是，一节失败的课，与一节成功的课同样有价值。通过这节失败的课，听课教师应该帮助授课教师找出并分析这节课失败的原因，也许，有些原因就是授课教师在教育教学方面的不足之处。通过查找原因、分析原因，帮助授课教师认识到不足之处，正是授课教师可以取得很大提高的地方。因此，即使是一节失败的课，授课教师讲得很不精彩，听课教师也应该认真地记、认真地分析，课后帮助授课教师分析、更正、提高，这也是听课评课能促进教师专业发展的地方。

二、评课活动中存在的一些问题

1、有些教师在评课活动中，只唱赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要问题，只说次要问题。听课和评课是教研活动中不可分割的两个环节，它们共同构成了一个完整的教研活动，只听课，不评课，就没有什么意义。因为只有在评课的过程中，听课教师和授课教师共同探讨，各抒己见，在思想的碰撞中，针对授课教师的课，作出客观公正的评价，精彩之处在什么地方，不足之处在什么地方，哪些方面可以用另一种方式更巧妙地处理等等。这样，授课教师会有更大的收获，知道自己什么地方很精彩，得到别人的肯定和赞赏，以后应该坚持；知道自己存在的不足之处，以后应该改进和提高，同时，也获得好多建议。同样听课教师在进行评课的过程中也获益不少。从授课教师那里直接可以获得经验，例如，授课教师的这个教法用的不错，那个设问提的很好等，自己在以后都可以尝试应用。而且，可以设想，以后如果自己讲这节课的内容时应该怎样讲。因此，积极参与评课活动，可以促进授课教师和听课教师的共同发展。本教研组的教师进行评课，不要碍于情面，只唱赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要问题，只说次要问题。进行评课，所有人身份平等，实事求是，真诚的进行评课，既指出亮点，又指出不足，真正促进大家一起进步。

2、有些教师在评课活动中，提出了问题，却没有分析问题，更没有提出改进措施和建设性意见。这些教师在授课教师的课堂上，并不是没有认真地听、认真记录，只是他们发现了问题，却没有分析问题，仅仅是在评课的时候把所有的问题指出来，然后把它扔给了授课教师。笔者所在学校同一教研组的一位同事就曾面临此种情况，他给高二学生讲了一节《西汉政治经济制度》的公开课，评课活动中一些教师提出，课堂上不少学生反应不积极，课堂气氛不活跃。殊不知，这个班的学生，笔者曾在高一时教过，大多数学生来自农村，不喜欢表现，在公开课上，有那么多老师在听课，更不愿意主动去发言。而且这节课的内容理论性强，需要教师多分析、多解释，所以这节公开课就难免课堂气氛不活跃。因此，评课中不仅要提出问题，还要分析问题，更要就具体问题提出改进的措施、努力方向以及建设性的意见和建议。

3、有些教师在评课活动中，评课观念落后，评课标准落后。这些教师中不乏一些老教师、兼任课的学校领导，其中有教师使用数字评课，导课、学生阅读、讲课、结课等各用了多少时间，课堂上教师提了多少个问题，有多少个学生主动发言等。客观地说，离开了具体的教学内容，空洞地说数据并不是科学态度，甚至可能会对一些教师产生误导。

基于以上问题和分析，笔者认为如果上述现象不能及时有效的改正，那么听课评课活动就不会对教师的教学水平的提高起到作用，也就沦落为一种形式主义的教研活动。笔者认为，要想使听课评课活动真正发挥作用，应从以下几点着手：（1）听课评课活动作为一项重要的教研活动，需要进一步规范化。从听课活动的组织安排到评课活动的原则和程序，要有严格的科学标准。（2）学校领导要带头，并带动其他教师积极参与听课评课活动，来营造一个充满热情的氛围。学校领导带头参与，对促进课堂教学质量、推动教师教学水平提高有多方面的意义。但领导评课，更须谨慎务实。除了做到上面两点，还应该在实践中改进其他的具体问题，使听课评课在促进教师专业发展方面发挥真正的作用。

第四篇：校本教研的基本环节

校本教研的基本环节

(1),陈述问题.研究始于问题.开展校本教研之初,教师首先应该确定所要研究的问题,并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题.问题陈述出来后,通过集体研讨,相互启发,对问题本质的认识会更加深刻,解决问题的思路也会更加清晰.(2),制订方案.校本教研不同于专业的纯理论研究,在制订方案时重在考虑如何解决实际问题,对解决问题的途径方法,策略步骤要心中有数,认真,仔细地规划设计.(3),寻求合作.相互合作是校本教研的标志和灵魂.方案制订好以后,第一项任务就是寻求合作.合作对象既可以是同行教师,也可以是专业人员.通过合作,一来可以得到他们的配合,支持,二来如果他们也在关心同样的问题时,彼此可以共同探讨,共享成果.(4),采取行动.实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料,以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题,而不是停留于一纸方案.研究资料可以包括访谈记录,观察记录,学生作业,学生考卷,活动照片,课后反思,教学随笔,日记等等.(5),评价效果.行动结束以后,需要对实际效果进行评价,而不是急于公布研究成果.效果不是预设的,不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢.效果是在实践基础上产生的,是生成的,留有许多讨论的空间,应该允许不同的人对效果发表不同的意见,重视并尊重,接纳并包容不同的观点.只有这样,你的观点,结论才会更让人接受,研究成效也才会更让人认可.(6),发表成果.校本教研作为一种研究方式,最终也需要发表研究成果,在更大范围内接受人们的审视.校本教研通常是叙述一个故事,作为研究者的教师通常就是故事的主角之一,因此必须善于口头陈述,善于“讲故事”,善于用广大教师所熟知,简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果,这有利于对话和讨论,有利于成果分享,也是提笔写作的基础.一旦提笔写作,校本教研也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告,而不必一律写成规范,严格的学术论文.校本教研不等同于以往的教研活动.以前学校一级的这种教研活动虽然存在,但往往缺少基本的制度规范,得不到应有的重视,有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向,或流于形式走过场,收不到的效果.校本教研首先要把教研作为一项制度,加强制度建设.因为它是以单个学校作为研究的主体,以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度;

其次,注重充分发挥教师的积极主动性,校本教研以教师为研究的主体,把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式,促进教师的专业化发展.第三,提倡专业研究人员的参与.专业引领是使校本教研具有较高学术品位的关键因素,是提高教师专业素质的重要力量.离开了专业引领,校本教研往往只能是一种低水平的重复运作,研究难以取得突破性的进展,校本教研甚至会出现机械化,形式化和平庸化的危险.第四,强调同伴之间的合作和互助.校本教研比传统教研进一步加强教师集体之间的合作式研究,实现在教学活动中的专业切磋,互相学习,合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长.教师之间的合作可以超越年级和学科。

第五篇：课例研究校本教研

2010年城厢镇中小学校本教研研讨会材料

课例研究的实践与探索

主讲人：陆珠艳

一、什么是课例研究

课例研究是在专业理论引领下，以教师为主体，以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，运用观察、记录、分析等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、讨论与反思、撰写研究报告，对课堂教学活动进行的教学研究。

●“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。

二、课例研究的基本流程

1．制定计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间地点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

2．选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。

3．选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？

4．设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这 1

节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观

达到教学的优化？

5．实施。把设计变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。

6．反思。反思的结果是对后续研究的导引。

7．撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有

合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对

研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。

8．课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总

结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。

三、课例研究的实践模式

1．一人同课多轮。这里的课既可以是40或45分钟的一节课（时间纬度），可以是一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个

教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。这是课例研究中最有代

表性的一种研究模式，也是我要重点向大家介绍的。这种模式的操作流程如下：

（1）选题、备课：主题的确定是课例研究有效实施的保障。确定研究主题

要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。如针对小学语文课堂教学普遍存在着单

一、孤立、封闭的现象，我们确定“在阅读教学中如何有效地整合其它学科进行扣读导悟”这一主题开

展研究；又如，针对语文课堂过分注重教材分析，忽视引导学生品读感悟的现

象，可以将“阅读教学如何有效地引导学生以读为本、以读悟情、以读悟语”

这一问题作为研究的主题。

主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围绕主

题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。

（2）首轮研究课：执教老师进行第一次上课。全体成员围绕确定的研究主

题和既定目标，全程参与课堂观察,并如实记录下教学过程，有条件的学校还可

以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。

（3）小组研讨：第一次上课结束后，全体参与者立即展开研讨，讨论要紧

扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，重点是找出存在的问题，深入分

析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。

（4）再开研究课：连环跟进是课例研究的特征。因此，将讨论形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学，是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全

体成员再次有目的地参与听课、观察，全程录音、录像，并与第一次上课进行

认真对比，着重检验在讨论中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和

有效性。

（5）小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学

过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

（6）三开研究课：第二次上课结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨

论。讨论更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结出一些规律，形成一些经验，以便更好地指

导今后的教学。同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。

若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究„„直至满意。

“一人同课多轮”模式经历了这样一个过程：确定主题——选定内容——

集体备课——上课、听课——评课、反思——再上课、听课——再评课、反思

——直至形成指导性的教学方案。

以上学期我们开展的第一次课例研究为例，谈一谈我们一些具体的做法：

（一）确定主题，明确方向

根据县教研室提出的教研方向并结合本校实际，我们的第一次课例研究主

题的确立为：探讨新课程理念下有效的作文教学模式。前个学期我们学校语文

教研组通过主题教研活动已经分别探索出各个年段作文教学的大概模式，但这

些模式只是指明了作文教学的方向，是比较粗略的模式，其科学性、可操作性

还有待于深入研究。在此基础上，本学期语文教研组第一次课例研究以一人同

课多轮的形式，以 “有效教学”为核心目标，以探讨“有效作文教学基本模式”

为主题，力争探索出各个年段有效的作文教学模式。

（二）全员参与，反复磨课

确定了主题，我们的课例研究就明确了方向和目标。围绕“有效作文教学

基本模式”这一大主题，语文教研组低、中、高各个年段的全体语文全员全程

参与了研究全过程。

第一阶段：（准备阶段）确定课例研究的具体主题，完成研究方案设计，时间是第六、七周。在“探索出有效作文教学基本模式”这个大主题下，低年

段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第三册第四单元的五篇课文都是

描写童话故事文章背景下，选取《电脑拼音识字教学研究》课题的实验教材—

—创作童话故事《谁的本领大》这一内容，提出主题“指导小学生读说结合教

学策略”，探索出优化的低年段作文教学基本模式，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。

由梁彩芬老师执教。

中年段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第七册第四单元的四篇

课文都是描写小动物的文章。口语交际是“抓住特点，说说自己喜欢的动物”。的背景下，选取习作“写自己喜欢的动物”作为内容，提出主题“指导小学生

读说写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的中年段作文教学基本模式，寻求较好的作文教学方法，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累

和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。由邓春玲老师执教。

高年段确定课例研究的年段内容是苏教版小学语文第十一册习作3“选择

你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来”。提出主题“指导小学生读说

写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的高年段作文教学基本模式。执

教老师是韦杰生。

确定年段教学内容后，各个年段全体老师在两位备课组长的组织下，分析、讨论教材的重难点，确定具体的教学目标，制定教学策略，落实人员的分工，人员分工包括执教教师、课堂实录整理人员、反思札记收集人员、观察学生、观察教师人员、活动记录人员、研究报告撰写人员等。备课组长综合大家讨论的各项内容制定课例研究计划，执教老师写好教案。

第二阶段：具体的研究阶段，时间是第八周。

第一轮研究课——评课反思——整理模式

第二轮研究课——评课反思——调整模式

第三轮研究课——评课反思——形成模式

（若第三轮模式还不成型，继续进行第四、第五轮研究课）

每一轮磨课都要经历三个阶段：执教老师上课，上完课后进行反思，年段

全体老师围绕“主题目标”评课，提出修改的意见和建议。

第三阶段：展示、总结阶段，时间是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午进行汇报展示，分别展示了低、中、高年段各一节作文指导课，之后是执

教老师谈反思和收获，年段备课组长作简单的课例研究活动总结。在展示活动

中，每一节课都全程录像。

经过第一次课例研究的实践，我们探索出了各年段“有效作文教学基本模

式”。低年段习作教学基本模式为：

范文引路，领悟特点↓

依照特点，仿说句式

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）总结方法，说好句式（学生主体）

↓

展开想象，连句成段

中年段习作教学基本模式为：

审清题意，明确要求

↓

片段欣赏，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，说写片断（学生主体）

↓

范文引路，连段成篇

高年段习作教学基本模式为：

例文引路，审清题意

↓

欣赏篇章，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，布局谋篇（学生主体）

↓

片断赏析，重点指导

收获与反思：

（1）在课例研究中，执教的老师经过集体备课、个人钻研形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到

多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。这

里面首先是教学观念的转变，然后带来的整体教学设计思路的改变，继而延伸

到实际课堂教学关注点的变化。可以说，这是培养青年教师的一条捷径。

同样，参加研究的老师也在进步。从确立主题——选定内容——参与备课

——观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论，有肤浅到深刻的认识过程。一句话就是：“红花”与“绿叶”共同成长。这就是“一人同课多轮”这种研究模式的魅力所在。

（2）课例研究真真正正能解决我们教学中的实际问题。因为我们所确立的主题都是从本校的教学实际中来，通过集体智慧去研究和解决，研究的成果每个人都容易理解和接受。这样不仅解决了怎样教，还明白了为什么要这样教的问题，这就是理论的提升。

经过一轮的实践与探索，我们在课例研究中的确收获颇丰。但是，我们也不否认在研究的过程中出现的一些问题：

（1）如何解决专家的引领问题。

（2）如何提高研究的效率问题。

2．多人同课循环。备课组和教研组教师同上一节课。这种模式与“一人同课多轮”的具体操作步骤是一样的，不同的是上课的不只是某一位教师，而是教研组的全体成员。这种模式的关键在于教师的互动，第一位教师上完课第二位教师针对前一位教师上课中存在的问题上第二次课，第三位教师也是如此。每位教师的上课方案都是在同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。这种模式有利于提高教研组的整体水平，缩小教师之间的差距。