4课堂教学问题

第一篇：4课堂教学问题

课堂教学问题汇编

（教师方面）

一、教学目标的制定与确认问题，目标的制定大而空，确认匆忙而粗浅。

二、学生自主学习之前，教师的“学前指导”交待不清，不具体。（时间、学法、检查方法等都要明确）

三、课堂上学生的“有序回答”与“争抢回答”的运用时机把握不准，导致学生回答无序，一个问题出来后，有几个学生同时回答的现象，这样浪费时间。（争抢回答时，回答稍迟的同学要主动坐下）

四、对“自主探究，合作交流”的先后顺序的认识问题。（教学过程应该是“学前指导+自主学习+分层交流”。其中分层交流指先组内，再全班交流）

五、“学交”模块的内容大小把握不准，学案设计的问题启发性差，梯度、深度不够，学案下发的时间问题。

六、课堂上要尽量减少共问齐答。

七、教师对知识的概括过早、过多，点评过早。

八、教师不明确在学生“自主学习，合作交流”前、中、后的各自作用。（应是“前”指导，“中”点播，“后”评价归纳）

九、课堂小结草草收场，有的干脆因时间紧而去掉。

十、教材的利用问题。

十一、仍有不少教师的教学方式不转变的问题。

十二、不少教师认识不到对学生的评价的作用。

十三、在课堂教学过程中的评价语、激励语作用不大。

十四、教师无激情，课堂平淡无味。

十五、教师不能与学生平等相处，师生不能共同探讨合作、教学过渡生硬。

第二篇：聚焦课堂教学问题

聚焦课堂教学问题，开展专题性培训活动

大连中山进修杨磊

课堂教学问题的核心问题是如何提高课堂教学的实效性，它是课堂教学殊多问题关键所在。解决问题就必须找准切入点，如果我们采用逆向思维的方式来研究，就会发现这些问题，更多地指向备课环节，因此提高教师的备课质量和能力，是解决问题的有效途经之一。在以往的学科培训中关于教学设计的理论培训，已经做过不止一次。如果仍采用以往的方式进行，收效一定不大。因此，本学期我们采用了问题找问题的方式进行专题培训，即通过课例观摩来发现教学问题，再通过问题研究来寻找教学设计中存在的问题，最后指向教师的教学设计理念和能力。

在培训的过程中我们依据教学设计理论（“教学设计以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的方法，分析教学问题，探讨教学要素间的本质联系，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的过程，以优化课堂教学。”），结合具体问题，划分成若干小专题：“制定学生能够完成，满足不同需求的教学目标”、“运用目标统领教材的方法，构造清晰的知识结构”、“简单实效的教学组织”、“ 师生互动、生生互动，创设和谐课堂”、“多元融合、转变学习方式、培养学习能力”、“激励与量化相结合，让评价成为内驱力”、“科学合理场地设计”等。再通过选取优质课、观摩课、常态课中的教学实例进行。

从培训效果看，这种以教学实例为载体，以问题为导向的系列化

小专题研讨式培训，可以让教师更清楚地看到自己的不足和问题，自己找到解决问题的途经，教师主动性更强，培训效果更好。

从培训的操作来说，培训者发现和提炼有共性、有价值的问题，是培训活动的关键，问题可以有一定的预设性，这需要结合常规调研的了解和调查研究。问题更多是生成性，这可以使培训具有更多的智慧。

第三篇：“课堂教学问题设计”研究

有效课堂教学策略之一——“课堂教学问题设计”研究

岚山区高兴镇工农小学语文教研组

形式：

教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成 参加人员：

组长——丁兴 成员——语文组教师 时间、地点：

办公室 理论依据：

学源于思，学源于思，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林。G。卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。所以提问要展现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习情绪，才能更好地引导学生主动学习。

然而，课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈 进。教研目的：

通过教研活动，解决教师课堂上存在的问题（如上），使教师能够恰当地应用提问策略，揭示矛盾，引导学生思考，在原有知识经验的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。

通过教研活动，促进教师教学能力的提高；通过问题研究，促进教师研究能力的提升；促进研究习惯、研究氛围的形成；通过分享经验，完善自己，促进教师的专业发展。活动准备：

1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。

2、布置思考的问题，要求教师按照如下问题准备参与教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加具体，提高解决问题的针对性。

（1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的层层提升？

（2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？（3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？

实践研究（教研过程）：

本次教研活动共分八个环节，教学案例—问题提出—学术沙龙 —策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成，通过教研最终达到“在研究中反思、在总结中提升”的目的。

一、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。全体教师观看，把本节课作为教学案例进行分析。

二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由 于老师对“问题设计”的缺乏思考，上课赶着问，随意答。这也是被多数教师忽视的方面，属于共性问题。课堂上当问题设计得太简单、或是太难、或者问题不明确的时候，学生往往不举手作答；有的学生回答的答案如果和教师预设的不一致，得不到教师的评价，这样的现象时有发生。引起我们的思考，如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用，促进课堂效率的提高？

三、学术沙龙：一线教师大多数是经验型的，经验丰富，但是缺乏理论高度，而没有系统的理论作为指导，教学也很难提高层次。因此，活动前，在理论学习的基础上教师进行交流，可以结合光盘上的教学案例，也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法，回答上面的五个问题。

四、策略交流：教研员针对教师的回答进行归纳整理，提出具体的问题设计的策略，如：

（1）把问题提在“最近发展区”，设置问题由浅入深，使学生跷跷脚就能够着，这样的问题有利于培养学生思维的层层提升；

（2）问题设计力求揭示矛盾，形成一直认识冲突，可以引发学生的积极思考。例如：运动需不需要力来维持？伽利略和亚里士多 德的两种截然不同的观点哪个是正确的？这样的问题可以使学生在讨论中，拓展思维的广阔性和深刻性。

（3）在探究实验中，提出了问题并进行了猜想，目的是通过学生对问题的思考，激发其探究的欲望；使学生因为问题而感兴趣，因为感兴趣而积极解决问题。

五、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有效。

六、评价反思：教师针对教学片段进行综合评议，总结提问的成功与不足，提出改进意见。使教师在研究中反思，在总结中提升。使教师理论水平获得提高，对课堂教学问题设计有了深刻的认识。

七、总结提升：教研员进行专业引领，总结教师的经验，提升到理论的高度，提出指导意见：

如何设计问题有利于学生积极思维，促进课堂效率提高？

1、设置问题要有利于学生的思维层层提升，由“现有发展区”，顺利向“最近发展区”跃进。

2、设置问题要有利于培养学生思维的广阔性，延展学生的准确性。

3、设置问题要深浅适度，可使学生思有所得，思有所获。

4、设置问题要使学生因问入情，因情探“向”。

5、设置问题要扣住教材重点，分散难点。设置问题要注意以下几个问题：

1、梯度，设置问题由浅入深，层层诱导，把学生思维引向深处。

2、广度，设问要有一定的覆盖面。

3、深度，问题的深浅程度要适当，既不能深不可测，又不能表面肤浅。

4、亮度，设问要具有一定的感情色彩，深入学生的情感世界。

5、精度，科学巧妙的设计问题，使问题的设计具有很高的精度。

八、关注生成：

在教师交流的过程中，或者在教学案例中一定会发现新的问题，以此作为今后教研要解决的问题。校本教研就是从教学的实际问题出发，不断地发现问题解决问题，在解决问题的过程中促进教师的发展。体现了校本教研的问题性、连续性、发展性。布置骨干教师针对课堂教学问题的有效性备一节课，下次活动观摩研讨。

第四篇：计算课堂教学要注意哪些问题

计算课堂教学要注意哪些问题

计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成、数学结论的获取、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，通过计算教学，可以使学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。而计算教学往往是教师最不好把握，学生学起来也感到枯燥的知识。课改至今，许多教师也深刻认识到了计算课的重要性，也在课堂上大胆的尝试了许多创新的方法试图改变计算课的枯燥情况，激发学生的兴趣。不过，我们也不难发现似乎在实际教学中，学生的计算并没有教师想象中那么理想，学生的计算速度不是很快，更是容易出错。究其原因，有以下几个方面：

1、计算错误过多归咎于非智力因素。数字抄错，运算符号看错等，老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没有检查的等良好习惯的形成。

2、提高计算的正确率过多强调操作性。往往教师在上计算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现错一题多练的高压政策。

3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼。情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。学生列出算式后从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生技能不够熟练。

结合新课改后的课堂教学，就“探究计算课堂教学模式，提高学生计算能力” 这个问题，跟在座的各位探讨一下。

现在的计算课堂教学存在一些问题：

问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主要表现在:课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问一答，一问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法宝，常用不倦------这样的教学过多地注重学生运算知识的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。

问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。在公开课上，常看到单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学习、自主学习的环节。有些地方到底需不需要这样的环节？我们要不断的深思，教师在度的掌握上就需要不断的钻研。还有些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练思维”------这种情况下，班级里中等生和后进生是不是能跟上教学的节奏？这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会运用学到的知识解决问题了。

问题三：过分依赖“熟能生巧”。即重“熟练”轻“巧练”。的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反

三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学生变成了习题的“奴隶”。

因此在计算课堂教学时，要注意下几个问题：

一、重视创设有趣的情境。

上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难后品尝成功的喜悦。

新教材都是创设主题图来导入新课，收集数学信息，提出相应数学问题列式，明确算理，进行计算教学，让学生思考计算方法，明确计算过程。如果教师在课堂上设置一些障碍性情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会比课后效率要高，二、注意和生活的紧密联系。老师们早就发现，现在的数学题和生活联系的很紧密，课标注重通过实际情景使学生体验、感受、理解运算的意义。提出：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但其反映的内容又常是现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。课标注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义、来源、现实背景和本质。我们教授的计算有什么用？能解决什么问题？教材里到许多练习题都是图文并茂叙述的题目，学生要通过新授的知识解决问题，在教学中要让学生产生解决问题的欲望。

三、平时过好基础计算关。

新课程标准计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对表内乘除法、加减法、混合运算等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：有的学生到了四年级，在计算时还掰手指、逐一数数，计算除法时还要从一开始背口诀，虽然计算结果都正确，但显然达不到要求，也影响到计算的正确度。

因此，平时过好计算关是提高学生计算能力的前提。

四、注重理解算理。

计算教学应把重点放在算理的理解上，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《整十数加减整十数的笔算》，要使学生理解两点：①通过动手操作摆小棒，直观理解算理《两位数乘两位数》通过口算和竖式一一对应，让学生在说数学中理解算理，掌握算法。②帮助学生理解结果书写位置。这样，学生在理解算理的基础上，通过反复训练，就能使学生掌握法则。

五、加强思维训练，注重算法多样化与优化。

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。新课程标准指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。

如何加强思维训练呢？ 1.提供思路，训练思维。

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。

2.直观操作，发展学生形象思维。

思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。

3.探求算法的多样化并优化。

在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。

4.重视估算。在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。计算教学中估算占的比重较大，因此，估算的教学不容忽视。

六、培养良好的检查习惯。

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？

1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。

二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。

三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

七、命题设计要多样化

计算方面练习的题单调枯燥，举一反

三、强化重复训练，学生没兴趣容易马虎出错，教师在引导学生学习新知后，不但要设计不同层次的练习题，还要从多个角度、或在情境中设计问题让学生计算解答，还可以用写数学日记的方式“说数学”，写算理。

第五篇：问题引领式”课堂教学模式

“问题引领式”课堂教学模式

小东门小学 胡秀珍

一、模式的名称：“问题引领式”课堂教学模式

二、理论依据

建构主义学习理论是“问题引领式”课堂教学模式的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

三、操作程序

1．设疑导学

教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言（口头或肢体）、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导，从而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

学生借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“问题引领式”课堂教学模式主要环节。这个过程中必须保证学生人人有事做。在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本互动。教师巡视，发现问题记下来，必要时对不同层次的学生给予必要的学习指导，传授学习方法，以增强其学习的信心。

3．交流展示

交流展示是合作学习与自主学习的结合。学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。对有价值的问题进行重点解决，引导学生进行探索，寻求规律，在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证，生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示，学生们既能获得知识和提高能力，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识，教师是引导者、组织者、合作者，并根据小组反馈和自己收集的学习信息，做精要讲解，使本节重难点得到突破。

4．归纳建构

归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中归纳这个环节基本上是由教师来完成的，其实归纳不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，最终完

成对所学知识的意义建构，形成学科思维体系。这个过程是教师不能越俎代庖的，教师应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生联系社会生活和学生已有经验，做到学以致用，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

5．反馈拓展

教师出示精心准备的、符合教学实际的问题，当堂巩固落实。让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学效果。

本节课通过教师问题引领的方式，让学生自己发现新问题、讨论、解决新问题，最后让学生形成一个简单的知识网络，又让学生通过所学的知识去解决实际中的化学问题，使学生的兴趣和能力得到了进一步提升。这样的问题设置过程，让每一位学生真正成为课堂的主体，成为课堂的主动参与者。

四、实施原则

1、问题情境原则：问题是课堂教学的心脏，有问才有思，有问才有题，教师根据教学目标，按照学生的认知结构，围绕教学内容，设计出有阶梯的问题系列，创设思维情境，教师通过营造一种氛围，促使学生积极主动的去思考、想象、探索，去解决问题甚至提出新的问题，激发学生学习兴趣，从而获得一种积极的情感体验，使学生尽快进入学习状态。

2、主动探究原则：学生是学习的主体，学生获取新知的过程就是学生探索、体验、评价及自我建构的过程，学生学习的过程必须是主体积极参与的过程，就是学生整个人（包括情感和理智）的自主参与、自主探究、不断感悟，不断建构的最持久最深刻的个体行为。老师要充分尊重学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、平等、和谐的学习氛围，努力激发学生自身对学习的渴望和潜能，落实学习的主体地位。

3、学教结合原则：与传统的教师单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是学习的引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情

境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

五、模式运用效果

“问题引领式”教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，而引领的问题源于问题预设，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。

1．培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过“问题引领式”教学初步实验后，我们发觉学生在学习知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

2．拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在“问题引领式”教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和学习方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。

3．发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在“问题引领式”教学中，由于我们十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。

4．增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平。在教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。

六、目前存在的问题

提出问题的方法学生掌握的过于死板，解决问题的途径较少，思考的同学集中在学优生身上，其他学生的积极性比较浮躁。

我坚信，“问题引领式”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式，但它的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使师生在课堂上形

成一个有效的‘学习共同体’。“问题引领式”课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂。