电子技术应用专业教学模式改革总结

第一篇：电子技术应用专业教学模式改革总结

电子技术应用专业教学模式改革总结

电子专业是我校的传统专业，在多年的教学实践与研究中发现，传统的中专教育教学模式已不能从根本上提高教学质量。因此，我校决定组织教学管理人员，根据电子的培养目标和教学特点，结合我校的师资、设备和场地的实际情况，进行研究探索，寻求通过教学模式的改革，以达到大幅度提高教学质量的目的，办出自已的职教特色。

通过对现有中等职业教育教学模式的分析，针对工科类专业的职业教育特点，我们发现了有相当多的不适应之处。为此，围绕更好培养工科型技能人才的目标，我们制订了电子专业的教学模式改革方案，大胆地对教学在空间组织和时间组织上进行改革。在2009—2011学年在电子专业班级中进行试点。

一、电子技术应用专业教学面临的问题及原因

电子技术应用专业教学滞后于社会及市场需要，是专业教学所面临的主要问题，目前，电子专业教学现状是：一是专业师资严重短缺，相关课程开设不足；二是实习教学过程中所接触的电子设备往往落后于企业；三是相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异。电子技术作为引进技术，伴随着信息技术而高速发展。企业生产中不断引进各种尖端电子设备，对操作者的技能提出了更高要求。教学条件的滞后使电子技术应用专业教学受到不同程度的影响，老师难教，学生难学。另外，新型的电子实训基地造价高，而学校教育经费有限，使职业教育难以与新技术的发展保持同步。

产生上述问题的原因主要有：

1．我国加入世贸组织后，国内企业接受国际先进技术的步伐加快，企业生产中必须不断引进各种尖端电子设备。同时，电子设备结构和规模上差别大，各厂家的软件互不兼容，对教学提出了更高的要求。

2．教育经费不足，教学设施更新慢，教学研究滞后。由于各职业学校在教学资源上并没有互相利用，力量分散，现有教学设备条件差异较大，设备类型单一，而且没有高质量的教材。

3．电子技术专业教学经验不足，教学模式有待改善。教学手段不先进，先进教学软件较少，培养方案整体优化性不好。

二、电子技术应用专业教学模式的改革

面对电子技术专业教学的现状，连云港市职业教育中心通过走访用工企业、考察经济发达地区人才市场、与兄弟学校进行电子专业教学交流，摸清了电子专业人才需求情况，正确分析了专业教学与现实生产之间的差距，重新把握电子专业教学的定位，并结合学校实际，初步确立下列模式：采用自主学习的教学模式。自主学习是一种有效的学习方式和重要的学习能力，为学生终身学习打基础，有利于培养学生的主人翁意识和责任感，有利于培养学生独立思考和创新精神，有利于学生综合素质的提高。自主学习教学模式适应社会发展的需要，是教育发展的需要，也是学生个人发展的需要。自主学习作为一种教学模式，在实施过程中涉及到教学的诸多环节。基于电子信息工程专业自身的特点，考虑从以下六个方面着手，为自主学习的开展创造条件和保障。

1．建设高素质教师队伍

作为教学活动的直接组织者，一支高素质的教师队伍是提高教育质量的重要保障。要开展自主学习的教学模式，首先需要教师改变观念，进一步提高自身的教育理论水平，结合专业特点和学生的实际，将自主学习理论融入各门专业课程教学中。另外，自主学习不是自学，更不是放任自流。要顺利地开展自主学习的教学活动，一方面需要教师克服定式思维，另一方面需要教师根据自主学习的阶段特征精心进行教学设计，这是一个在摸索中前进的过程。可见，自主学习教学模式对教师的要求比传统教学模式的要求要高。专业教师团队和高素质教师队伍是成功开展自主学习教学的人员保障。

2．深化教学内容改革，建立合理的课程体系

电子技术应用专业是多学科的综合，学生必须具备较宽的专业基础知识，并且要具备较高的人文、科技素质和动手能力，掌握电子学科基础知识，具备信息的采集、处理、传输、转换、检测、综合以及基本系统实现的基本理论素养、专业知识和基本技能，接受严格的工程实践训练和进行初步科学研究的训练。

3．改革课堂教学方式和有效参与学生课外学习

教育部明确指出“推进学分制、降低修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展”。结合电子技术应用专业课程的教学，“减少课堂讲授时数”是课堂教学改革中难度最大的一个环节。自主学习模式可以较好地解决这个问题。自主学习，变学生接受学习为主动学习，改变教师知识传授者的角色，教师成为学生学习的组织者、辅导者和促进者，依据学生自主学习各个环节的具体学习特点，展开有针对性的指导和教学。作为课堂教学的延伸和补充，从严格意义上讲课外学习更便于开展自主学习，因此，教师应参与到学生的课外学习中，利用丰富的信息技术充分开发课外资源，为学生创设学习的情境，建立师生间良好的信息交流的平台。

4．改革实践环节的教学模式

在电子技术应用专业的教学中，实践环节和理论环节相辅相成，缺一不可。实践环节是培养学生的动手能力的必经之途。根据课程体系的设置，同一模块中的实验课程应统筹考虑、相互照应，如《电工电路的制作与调试》、《模拟电路的制作与调试》、《数字电路的制作与调试》的内容进行全盘考虑，进行项目化教学，内容统一规划，开设各种实验课，使实验时间分配也更合理，知识体系的系统性更强。单独设课的实践教学，如果继续采用传统教学模式，势必影响已取得的教学改革成功。开展自主学习模式的实践教学，进一步深化实践教学改革。自主学习模式下的实践教学必须从教师队伍、实验教学内容、方法、手段、管理及实验教学模式几方面入手，让每个学生真正投入到实践教学中，通过实践环节提高他们的动手能力和创新精神。建立中职校外实践基地、创新实验基地、参加电子技能大赛及创新大赛等方式，都可以提供一个理论联系实际的平台，也可以促进学生参加实践的积极性。

5．教材建设

现有教学模式中，学生使用统一的教材，教师根据教材内容统一授课，但是学生的层次不可能整齐划一，统一的教材不利于不同层次学生有效学习。将自主学习理论运用于理论教学和实践教学活动中，如果不解决教材单一的问题，势必影响自主学习的深入开展。利用信息时代丰富的信息资源，教师在教学活动中提供贴切的丰富多样的学习材料，或者指导学生采用适合自身的相关资料，出版了适合我校学生的校本教材，从而满足不同层次学生的需要，才能做到真正意义上的因材施教。

6．构建自主学习的评价体系

自主学习的评价应注重过程性，而不仅仅是对学生学业成绩的检验与测试，要使评价的结果成为激发学生进一步的学习的动力。这种评价体系应面向学生未来的发展，注重学生终身学习、终身发展的长远需要，为学生学习服务。评价的内容应注重全面性和整体性，综合考察自主学习的学习积极性、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境等。评价双方强调合作与交流，激发学生在评价活动中的主体意识，发挥自主作用，教师应着重指导学生进行自我评价，包括如何进行自我检查、自我总结、自我强化等。评价的结果也应该作为教师检查教学指导是否有效的重要参考。

第二篇：应用电子技术专业

应用电子技术专业（高职）设置论证报告

电子信息产业是我国国民经济的支柱产业。我国的电子产品制造业主要是以加工业或制造业为主，这是一个高技术产业。该产业对人才的需求具有两方面明显的特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，二是具有较熟练的操作技能的技术工人。昆山的台资企业较多，且集中于电子及信息产业，除了少部分从事产品的开发、研究以及高层次的生产管理的人员外，有70%以上的员工是职业学校的毕业生。这些人员主要从事装配、调试、维修及生产第一线的工作。因此，我校电子技术应用专业的培养目标应定为：毕业生主要在电子整机类生产企业与服务业从事电子整机装配、维修、销售与售后服务等方面的工作，成为熟练掌握电子设备操作与维护技能的初、中级技术工人。

一、社会调研情况

到2005年，昆山注册的外资企业达3167家，民营企业达14973家，个体工商户达32603家。昆山历年累计持有《职业资格证书》的有25478人，其中：初级工16764人，中级工6917人，高级工1627人，技师169人，高级技师1人，高级工以上的高技能人才占技工总量的7%，这与发达国家高技能人才占比30%，中等发达国家高技能人才占比20%差距甚大。一些企业反映，高技能人才对企业的满足率不到10%。随着昆山产业结构的调整变化以及主体产业设备水平、工艺水平的发展，技术技能的要求档次不断提高，对高技能人才的数量需求越来越明显，质量需求呈国际化、综合化、高新化趋势。

因此，加强我校电子、机械（机电）等重点专业建设，加强学生的专业技能的培训已迫在眉睫。这将是我校今后3年内的工作重点。

二、专业设置的可行性：

为适应信息时代的发展，适应市场经济发展的需求，特别是对电子产品调试、维修专业人才的需求,•根据我校总体要求，在多年的电子专业教学基础上，申请开设中等职业技术教育应用电子技术专业的条件是成熟的。

（一）有丰富的职业教育教学经验：

自1995年开始招收第一批电子专业学生至今，已为社会培养了大批的应用型人才。具有完整的教学计划、实施性教学大纲，还有突出学生动手能力的技能训练大纲。现有中职电子技术应用专业班，在电子技术应用方面的教学取得了成功的经验。

（二）有雄厚的师资力量：

电子技术应用专业现有专业教师15人，其中高级教师3人，中级8人，技师5人，高级工6人。11人中具有双师型教师证书。他们均有着丰富的教学经验及实训经验，是电子专业的主体力量。学校的这支教师队伍朝气蓬勃，具有多年的职教经验，富有开拓进取勇于拼搏的精神。目前已有1教师派出进修家电相关课程，既有丰富的理论知识，又有娴熟的操作技能，完全具备了中职家电维修专业的知识水平，完全能够胜任中等职业技术教育的重任。

（三）有先进的实验实训设备：

目前我校电子和电工实验室分别配有综合型实验桌24台和相应的电子实验仪器。为进一步加强实验仪器的完善。在2002年建一个电子产品装配实验室，配备有24张实验桌和一张教师用桌，配有220V交流电源，万用表、烙铁架和电烙铁等25套；一个电子整机维修实验室，配备有24张实验桌和一张教师用实验台，配有低频信号发生器、晶体管毫伏表、示波器、稳压电源、220V交流电源、万用表、烙铁架和电烙铁等共25套。另配高频信号发生器、彩色电视信号发生器、晶体管特性测试仪、频率特性测试仪各一套。专门化课程实验室要根据实际实验情况来配备，但要有基本的220V电源和稳压电源，以供各种实验使用。在2003年配备一个视听综合实验室和模拟教学电子实验室。

三、专业设置目标：

教学改革的主要思路：坚持以社会性需求为导向，借鉴国内外同类教育的成功经验，积极探索具有中等职业教育特色的教学模式，科学合理地构建本专业的课程体系，紧随高新科技信息技术的发展，树立现代教育观念，按照有利于学生综合职业能力，全面素质的培养和提高，有利于学生创新精神，创业意识，实践能力的培养和提高的要求，从学生所需、用人单位所求等方面，努力提高教学

质量，更好地为社会性发展和经济建设服务。结合岗位和能力要求，在课程设置上突出硬件与软件相结合，理论与应用相结合，加强网络方面的知识等，同时加强实习实训环节。在教师队伍的培养上，从提高教师队伍学历及强化实习实训效果等方面继续努力，进一步提高本专业的整体实力，努力使其成为中等职业技术学校电子技术应用专业中有示范作用和较强办学实力与特色的专业。

五、专业论证结论

经过认真详细的考察调研，学校决定，在昆山经济的大背景下开设此专业，能更好的服务地方经济

第三篇：应用电子技术专业教学标准

目录

应用电子技术专业教学标准 1

一、产业与职业岗位分析 1

二、招收对象及学制 6

三、培养目标及规格 6

四、课程体系图 8

五、主干课程设置 9

六、教学进程安排 19

七、各类课程学时分配 21

八、专业教师与实训（实验）装备要求应用电子技术专业主干课程课程标准 《员工职业规划与入企培训》课程标准

一、课程概述 26

二、课程目标 26

三、课程内容和要求 27

四、实施建议 28

五、教学评价 29

六、学习情境设计 30

《电气系统规划与实施》课程标准 32

一、课程概述 32

二、课程目标 32

三、课程内容和要求 33

四、实施建议 35

五、教学评价 37

六、学习情境设计 38

《电子电路调试与应用》课程标准 42

一、课程概述 42

二、课程目标 44

三、课程内容和要求 45

四、实施建议 48

五、教学评价 49

六、学习情境设计 51

《电子产品制图与制板》课程标准 57

一、课程概述 57

二、课程目标 58

三、课程内容和要求 59

四、实施建议 59

五、教学评价 60

六、学习情境设计 61

《电子产品生产工艺与管理》课程标准

一、课程概述 64

二、课程目标 65

三、课程内容和要求 66

四、实施建议 68 21 25 26 64

五、教学评价 69

六、学习情境设计 70 《简易智能产品编程》课程标准

一、课程概述 79

二、课程目标 80

三、课程内容和要求 81

四、实施建议 82

五、教学评价 83

六、学习情境设计 83

《微控制器应用》课程标准 86

一、课程概述 86

二、课程目标 86

三、课程内容和要求 87

四、实施建议 88

五、教学评价 90

六、学习情境设计 92

《智能电子产品设计与制作》课程标准

一、课程概述 94

二、课程目标 95

三、课程内容和要求 95

四、实施建议 97

五、教学评价 98

六、学习情境设计 105

《电子产品检测》课程标准 109

一、课程概述 109

二、课程目标 110

三、课程内容和要求 110

四、实施建议 111

五、教学评价 112

六、学习情境设计 113

《电子产品维修》课程标准 116

一、课程概述 116

二、课程目标 117

三、课程内容和要求 118

四、实施建议 119

五、教学评价 120

六、学习情境设计 120

《PLC控制系统设计与调试》课程标准

一、课程概述 124

二、课程目标 124

三、课程内容和要求 126

四、实施建议 127

五、教学评价 130

六、学习情境设计 138 94 12

4《电子产品销售与客户管理》课程标准 143

一、课程概述 143

二、课程目标 143

三、课程内容和要求 144

四、实施建议 145

五、教学评价 145

六、学习情境设计 146

第四篇：数控技术应用专业教学模式改革总结分析报告

国家中等职业教育改革发展示范学校建设

阜阳工业经济学校

数控技术应用专业 教学模式改革总结分析报告

目 录 项目基本实施情况................................................................................................1 教学模式改革成效................................................................................................2

2.1 课程建设情况................................................................................................2

2.1.1 教材建设情况.........................................................................................................2 2.1.2 教学方法和手段建设情况.......................................................................................2

2.2 师资队伍建设情况.........................................................................................2 2.3 实训基地建设情况.........................................................................................2 2.4 科研教研建设情况.........................................................................................3 3 存在不足及改进措施............................................................................................4 项目基本实施情况

我校数控技术应用专业教师通过对市场和企业对数控人才需求进行广泛调研和分析，并结合我校多年的办学经验以及当前专业的实际情况，根据“一体化、三合一”人才培养模式对数控技术应用专业人才培养目标、主干课程等内容重新进行设置，并全面修订了教学计划。

在专业建设指导委员会专家指导下，对传统的基于学科体系系统化的课程体系进行了解构，根据应用型、技能型人才培养的特点，完成了基于工作过程的职业功能模块课程体系的构建。同时，按照职业功能模块课程体系和“一体化”教学的要求，进一步完善我校实训条件，尽可能打造了与企业工作环境相近的实践教学环境。在专业带头人和骨干教师的努力下，已开发出了适合数控技术应用专业的3门核心课程及2门精品课程，并初步完成了专业教学资源库的搭建。教学模式改革成效

2.1 课程建设情况 2.1.1 教材建设情况

通过对原有的校本教材进行整合，编写了适合本专业教学实际需要的《数控机床编程与操作》、《车工工艺与技能训练》与《机械制图》等3本校本教材及相配套的实训指导书3本。

2.1.2 教学方法和手段建设情况

在“行动导向型理实一体化”教学模式下，应以行动为导向，将理论与实践融为一体，将知识传授、能力培养、素质教育于一体，教学中应以“教学做合一”为教学理念。

教师应采用多种教学方式与手段进行课堂教学。在课堂教学过程中或课堂教学外组织学生对某一主题进行研讨，实施互动式教学，应充分体现学生的主体地位，加深学生对知识的理解。根据教学需要设置实践项目，在项目实施过程中完成教学目标对学生各种能力的要求。通过课堂教学、自主研讨、项目实施，对教学内容进行总结提升，使学生真正领会教学内容，做到知行统一。如此，不仅利于培养学生的动手能力和专业技能，还能达到调动和激发学生自主学习、主动探讨精神的目的。

2.2 师资队伍建设情况

学校鼓励支持专业教师以多种形式参加各种形式的实践锻炼与培训：直接到企业参加实践锻炼，参与企业有关技术攻关及地方经济建设；参加有关进修培训，鼓励教师参加人设部门以及相关行业举办的技能等级考试；参与教学改革和科研推广工作；参与课程建设，参加本专业的教学计划、教学大纲和主干课程教材的编写工作；参与实验室和校内外实训基地建设；参加有关学术交流等。师资素质已较之前得到一定的提升。目前，培养了省级名牌教师1名，专业带头人3名，骨干教师10名，并通过外聘行业、企业技术人才和能工巧匠的方式聘请兼职教师数名。

2.3 实训基地建设情况

数控专业在原有的阜阳轴承厂、安徽开乐专用车有限公司建立校企深度合作的校外

实训基地基础上，又发展阜阳鑫亚机床设备有限公司等11家企业作为学生的校外实训基地，在很大程度上深化了校企合作，不仅为学生开展顶岗实习乃至今后就业提供了更多选择，还为专业教师下企业实践提供了更多条件。与此同时，数控专业校内实训基地也已在不断完善中，为了更好地满足学生校内实训任务以及为专业教学提供实验实习保障，已购置了万能铣床、牛头刨床等机床设备用于扩建现有实训室规模，并新建成数控模拟实训室1间。

2.4 科研教研建设情况

在推行教学模式改革的过程中，我校数控专业科研教研成绩斐然：编写《数控机床编程与操作》、《车工工艺与技能训练》、《机械制图》3本校本教材与《普车》、《数控》、《钳工》3本实训指导用书；开发核心优质课程3门、校级精品课程2门；建立专业教学资源库1个；专业带头人共发表学术论文4篇。存在不足及改进措施

首先，为确保在推进行动导向型理实合一教学模式改革的过程中，师资的专业水准能与之匹配，未来仍需加大对师资队伍的建设力度。目前，数控专业教学模式改革正处于初始阶段，此时教师的个人素质及综合能力水平起着举足轻重的作用。但是不是个个老师的素质不一样，教学上有些老师缺乏检查力度，教学欠细致。理论教学太传统化，单一模式的主讲，不然带动学生的积极性。部分教师的教学水平需要提高，应该对部分教师增加培训，提高教师的教学水平，强化教师力量。

其次，实习、实训等环节的内容还存在着一定的缺陷，学生对机床的认识还有一定的距离，未来仍需完善实践性教学环节条件。应加快实训室建设，增加校企合作力度，让学生掌握最前沿的技术。实验室文化建设仍应加强，应重新实验室布局，将教学与实践区域划分开，最后，为更好地实现教学内容和实践结合，保持学用一致，仍需增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。教师先制定好学习的任务和目标，由学生去找答案。学生完成后要上交一份总结报告，教师在课堂上进一步提出问题并做总结，可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之，在实践教学中，一定要把握理论内容和实践内容的一致性，避免盲目的无针对性的参观，再就是在实践方式上可采用多种形式，充分发挥学生积极性。

第五篇：湖南应用电子技术专业

湖南应用电子技术专业（湖南信息职业技术学院教务处，湖南 长沙410200）

高职应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质高技能的应用型人才，高等职业教育教学改革正在深入地推进，要实施课程改革，就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。

一、现有课程设置存在的问题

现在的高职院校一般是中职升格或高校主办的二级学院，高职的课程设置一般也是由中职加深或大学的课程简化而来的。从层次上一般分为基础课、专业基础课和专业课这三个层次；课程安排上采用按照学科体系设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合高职教育，不适应高职以技能为本位的高等职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。

1．按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于本科生也许没有问题，但这绝不适合高职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对高职学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和职业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。

2．重设计、轻装配和维修。我们高职应用电子专业的课程设置往往是大学课程的简化版，从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对高职学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。

3．重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路功能，不重视工艺。改进工艺方法„„，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。

二、课程设置的改革思路

课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。

1．高职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性。

2．在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。

3．在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化改造，应用理实一体化的教学方式，以任务为引领，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计任务时应注意从复杂程度上由浅到深，任务应是为学习而设

计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。

三、课程设置的改革实践

职业技术学校应用技术专业实施了大力的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置，这一方案已在新生班级使用。新的教学计划见附表。现就新方案的课程设置做如下说明。

1．采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专门化学习。

2．专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。

3．专业主干课程已设计、装配和维修并进的方式展开。在保证设计方面够用的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。

总之，课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很常，还有许多是要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。