计算机专业教学模式改革

第一篇：计算机专业教学模式改革

计算机专业教学模式改革方案及阶段性成果

随着社会科学技术的进步，职业院校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。

一、指导思想

1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观

以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为基本依据，以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。

3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性 通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。

4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性

根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。

二、培养目标

计算机专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应专业行业生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专业人才。探索符合课程改革精神的教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受学习的现状，建立平等互动、共同发展的新型师生关系，促进学生学习方式的转变，努力使每个学生都得到充分发展。

三、具体内容 1．学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力 教学模式的种类（1）发现模式

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论,为了培养学生探究精神和创造性,不少教师通过精心设计,经常在一些思维价值较高的课例上,运用发现模式进行教学,基本程序是:

创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思

这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。

（2）自学模式:

为了培养学生自学能力和良好的学习习惯,各地创造了多种自学模式,它的基本程序是:

布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈

这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论,注重反馈和评价作用.当前,不少地区使用的目标教学模式属于此类,基本程序是:

目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平等性检测

这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。

2、综合、灵活地运用多种教学模式，立足整体，推行行动导向教学法，优化课堂教学过程

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规律，达到教学目的的教学过程。

从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。

行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，形成学生关键能力的一种以能力为本位的教学方法。建立课程模块化、项目化是课程体系，学生通过模块课程掌握一定的职业技能，这是他们形成相关技术实践能力的必要条件。在此基础上，通过设计相对完整的工作项目，通过这种综合性的实践活动，最终促成由动作技能、实践性思考、态度、价值观等多种要素构成的技术实践能力的形成。

1.设计好项目教学

以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。

2.利用好案例教学 要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

3.扎实开展场景教学

有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为工科类专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

5.实施岗位教学 在专业课程教学中采用岗位教学，按照企业工位定岗定员，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

四、阶段性成果

（一）形成针对职业岗位能力需求的计算机应用专业教学计划

（二）以项目化、模块化为结构的实践教学课程体系

（三）开发了针对本校学生的校本教材和讲义。

（四）根据教材编写课件，制作教学录像，整理实验手册

（五）组织学生用业余时间实训参与机房管理和维护。

（六）联合大同鼓楼电器城、大同爱尔传媒广告公司等一批优秀的公司，为学生岗位化的实践基地。

第二篇：汽修专业教学模式改革

汽车运用与维修专业教学模式改革

汽车运用与维修专业毕业生在汽车运用与维修专业行业从事的工作大致可以分为两类:一类是汽车维修与检查;另一类是汽车服务与营销。这两类工作的共同特点是都需要解决实际中的问题。因此,在培养汽修专业人才时,应注重培养学生的方法能力、专业能力、社会能力等关键能力。不少汽车运用与维修专业教师对教学模式做了很多富有创新性的研究,并将研究成果运用到专业教学中。笔者将这些研究成果加以整理,运用相关的教育理论,并结合新的职教理论,总结出汽车运用与维修专业基于工作过程的教学模式,并就该模式的改革进行了探讨。本文对汽车运用与维修专业实行工作过程教学模式改革提出六点措施,针对当前中职学校教学中存在的问题进行了研究并提出可行办法。

一、建立实际工作情景的教学场所

汽车运用与维修专业的学生大部分形象思维较强,抽象思维较弱。基于学生的这一思维特点,教学场所也应由传统的课室向具有鲜明工作特色的实训车间或一体化教学场所转移。目前我国大部分中职院校汽车运用与维修专业实训场室是以汽车各系统或零部件为实体的学科实训场室,这些设备主要满足了学生对汽车各系统或具体零部件的结构认识、原理理解、拆装检修技能训练,但不利于培养学生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于学生知识体系构建与技能的培养。因此,有必要建立起符合汽车

维修实际情景的教学场所,改变传统的以学科体系为特色的实训场室,以培养学生的各项动手能力。

二、实施基于实际工作的教学模式 汽车维修的工作过程是发现故障,判断故障性质,制定维修方案,实施维修方案,检验维修效果,以及对维修过程进行反思的系列活动。它要求维修人员能在行动过程中构建出一套自身独有的工作知识体系。目前大部分中职院校汽车运用与维修专业的教学是以汽车系统结构认识、汽车系统原理理解、汽车部件拆装检修、汽车故障排除思维训练为主的平行学科知识储备教学,这种教学不利于学生工作能力的培养,无法形成灵活运用知识的职业能力。因此,在实际工作过程的教学中,教师应围绕实际工作任务设置汽车故障排除的教学项目,通过真实的学习情景激发学生的学习兴趣,并协助学生排除汽车故障。在整个教学过程中,教师对关键的操作技能、维修技巧及关键知识予以指导,学生则在实际的工作过程中构建属于自己的行动知识体系,从而获得关键能力。

三、运用行动导向的教学方法 绝大部分职业院校汽车运用与维修专业已采用了理论与实践一体化的教学模式,但由于部分教师并没有在实际教学中运用行动导向教学法,致使在一体化课室里仍出现“先理论传授再进 2

行实践”或者“先实践再开展知识教学”的现象。这样做表面上看似提高了学生的专业技能,实则不利于学生职业能力的提高。因此,应在汽修专业的教学中引入行动导向教学法,并结合使用项目教学法及任务驱动教学法。这三种教学法都是以项目或任务为载体,通过工作任务的完成,教会学生掌握独立制定计划、实施计划以及评估学习效果和构建理论与技能的方法。同时,行动导向教学方法是基于工作过程教学模式的较好选择,对培养学生解决实际问题的关键能力有很大的帮助。

四、编写基于实际工作过程的教学材料 传统意义上的教师授课是教授书本上的显性知识,以学生储备知识的多少为评价标准。而职业教育的特性要求,无论是教师的教还是学生的学,都必须注重对职业能力的培养。教师能否按工作过程的教学模式编排教学材料,对学生关键能力的培养起到至关重要的作用。工作过程中的教学材料应在分析典型工作任务的基础上结合教学的特征,将传统的学科知识按照工作过程的行动知识体系进行编排,在编排的过程中应有意识地将学习能力、专业能力和社会能力的培养渗透其中,避免编写出的教学材料只是工作过程的顺序而已。

五、帮助学生适应基于实际工作过程的学习方法 3

由于我国基础教育长期以来实行的是以学科知识为体系的课程教学,课堂的中心主要以教师为主,学生只是被动地学习,教学过程中的教学情景也是模糊地存在。这一教学模式,对于以形象思维为主、文化基础薄弱的职校生,势必行不通。因此,在职业教育中推行基于实际工作过程的教学模式是非常有必要的。它能提高学生的学习积极性,增强其学习自信心。但这种基于实践工作的教学模式与学生一直接受掌握的传统教学模式截然不同,学生在初期接受时会产生不适应,甚至不明确自身在教学过程中所处的地位,仍被动地等待教师的指令,不会对学习过程作出积极主动地响应,这将导致学生在采用此种教学模式后产生“学习效果不明显,知识的获取量还不如传统教学的多”的看法。基于此类情况,教师应及时给予学生指导,使其能够较好地适应这一教学模式的转变。

六、建立评价职业能力的评价体系 我国基础教育考试大多采用的是结果评价体系,目的在于考查学生知识的储备情况,这种评价方式的确能一定程度地激励学生,但其弊端也是非常明显的。为了更好地培养出更多的技能型人才,职业教育的评价体系应有以下的突破:首先,将由教师主导的单一评价转变为学生自评、学习小组互评以及教师点评的三维立体的评价模式,其中应把学生在学习活动中所做的努力作为评价的重点;其次,改变学习结果评价模式而转向专注学习过程的

评价模式,重点评价学生在行动过程中的情感、态度、意识、习惯、方法以及创新能力等方面的表现;最后,由对学生学习能力的评价转向对其工作能力的评价,关注学生在学习活动中为完成各工作项目所采用的方法是否科学、行动是否规范、计划是否周详等。值得注意的是,职校生对于这种新的以工作过程为主的评价体系仍然很陌生,教师应在教学中积极引导学生,给予一定的指导,以便其更快地适应新的评价方式

简而言之,汽车运用与维修专业基于工作过程的教学模式是一种优势教学模式,它打破了学科课程体系教学模式,对培养学生的职业能力及关键能力起到了显著作用,实现了学生学习过程由知识储备向提升工作技能的大转变。

山西省长治第二职业高级中学

王 瑞 洋 2010年6月15日

第三篇：平面专业教学模式的改革

计算机平面专业教学模式的改革

通过调研和收集平面专业学生的社会人才需求状况的信息，了解社会、行业以及企业对平面专业人才知识、能力、素质的要求的变化趋势，为本专业一些教学模式的改革提供了帮助。

1、项目化教学模式

随着设计产业化生产的日益发展，个人设计师的作用将被逐渐弱化，取而代之的是综合实践能力和团队合作能力的需求。如在产品开发过程中，不仅要涉及关于产品设计本身的知识，还要结合市场分析定位、材料、企业产品品牌策划、市场推广策略、等多方面的内容。

依据学生的个性特点，本专业将以“项目驱动法”做为教学模式改革的重点。采用项目驱动法进行教学，为学生提供实践的情境和感悟问题的情境，围绕项目展开学习，以项目的完成结果检验、总结学习过程，改变学生的学习状态，充分调动学生学习的主动性。在教学过程中以学生为主体、教师为主导、项目为主线、如何确定项目为核心、解决项目为关键。在过程实施中主要由四个步骤构成：首先是创设情境，其次是确定项目，再次是学生分组协作学习；最后是效果评价。

2、建立多元性评价模式

按照企业用人标准构建学校、企业和社会组织等多方共同参与的评价机制，突出技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合素质，引导学生全面发展，形成“学校、企业、社会”共同参与的“三评合一”的评价模式。

多元性原则强调评价的主体、评价的方法和手段，评价的内容多元化。

①评价主体多元化。学生、教师、企业、社会等共同参与评价，其中学生主要是自评和互评。

②评价方式和手段多元化。采用过程性评价与终结性评价相结合；笔试、操作、作品、设计项目相结合；学校评价与企业评价相结合；社会评价相结合；学生自评、互评相结合的评价方式。

③评价内容多元化。体现对学生的道德品质、行为养成、职业道德、心理素质、文化知识、专业知识、实践操作、岗位能力、创新能力、社会能力的综合评价；要对学生的知识、能力、品德与行为进行全面的评价。

比如在平面设计师这一个专业定位上，提炼了产品包装制作、推广手册制作、画册制作等3个模块，每个模块又细化为若干个具体任务。在实训过程中，每个任务都对学生进行知识与能力评价，每个模块组织学生对实训作品进行小组自评与互评，教师评价，企业师傅评价等。最后，模块包括的每个任务的能力与知识的过程性评价与模块作品的学生、教师和企业师傅等各方评价按照一定的比例计算出该模块的分数。期末考试时，将模块的平均分数和期末考试分值再按一定的比例计算出该课程的分数。顶岗实习结束后，实习指导教师和企业师傅要对每一个实习生进行评价，作为推荐就业的直接依据。

3、校企合作，师徒制改革

以社会需求为目标，由学校和企业共同参与制定教学计划和培养方案，建设校外实习、实训基地，让学生下企业接受公司各岗位的职业指导、职业训练，在实训期间更好的了解到了与自己今后职业有关的各种信息。

企业实践期间学生的主要任务是生产性顶岗实习、部分专业课现场学习和毕业设计及学生综合素质的培养。生产性顶岗实习以岗位职业能力为核心，以实际操作过程为主线而确定生产性实习目标。以岗位需求出发及岗位的工作任务来确定实训内容。

在实训过程中由公司指派的部分员工担任师傅带领参与实训的学生,对学生按模块或项目进行分组分工合作训练。使学生对项目完成过程中出现的问题进行反思，并能查找产生问题的原因，及时提出修改和完善的方案。让学生在“做中学，学中做”。

教学模式的改革与创新我们本着以人才培养目标为基础，以“提升专业技能”为抓手，采取下企业实践锻炼、项目化教学等方式，不断增强校企双方的交流合作，实时掌握专业领域最新发展前沿，增强理论联系实际的能力。实施“传、帮、带”培养制度，合理优化课程设置，使学生学有所成，计有所用，适应市场的需求。

第四篇：计算机应用专业人才培养模式改革实施方案

计算机应用专业人才培养模式改革实施方案

一、计算机应用专业行业背景及需求分析

国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。

目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。

二、人才培养模式改革的总体建设目标

（一）专业建设目标

加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。

（二）课程建设目标

与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。

通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。

(三)师资队伍建设目标

采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。

根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力度，使双师型的教师占教师数的85％以上。

（四）实训基地建设目标

计算机应用是实践性很强的技术学科，因此，实现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用型专业人才在很大程度上要依赖实践教学环境和资源。

针对行业需求及培养目标，建设专业化强、与企业对接性高、软硬件性能优越的实习实训室。两年建设期内，搭建OA学生学习管理系统，升级数字化校园网络系统，建成平面广告制作实训室。

实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以作业流程为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和生产顶岗实习四个层次建设专业实训实习基地。实现校内实训基地的模拟性、生产性、开放性，校外实训基地的生产实践性、顶岗实习性、技术服务性。

（五）校企合作、体制机制创新

聘请4名企业技术人员参与教学过程管理，派12名教师深入企业调研、学习、锻炼。引企入校，合作创建校内校外实训基地各1个、新建1个Bpo外包项目定向班，共同完善“校企对接、能力本位”的工学结合培养方案，创新校企合作运行机制。

三、人才培养模式改革的基本思路

将根据企业及用人单位的需求，采用“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式。其核心思想是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。并进一步构建和完善以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系。

（一）人才培养模式改革

人才培养方案的制定，即由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照计算机专业岗位群的需要，确定从事行业应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

以企业用人需求及岗位设置为依据，进行人才培养方案的改革，进行人才培养模式课题研究，将企业的人力资源需求直接过渡到学校招生工作中来，让招生与招工有效衔接。并将企业对员工的前期培养内容引入课堂，形成教学课堂与企业岗前培训的融合。让学生真正能够实现“进校有门、毕业有岗”，最终形成“校企对接、能力本位”的专业人才培养模式。

（二）课程体系建设

构建以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系，以“适用、够用、实用”的原则制定课程标准，设置职业素质、专业基础、专业方向三大类课程，并突出以“能力本位”的培养目标，使计算机应用专业实训课比例达到60%以上。

针对本专业就业所需要掌握的职业技能，制定出本专业的课程体系标准。确定学习领域的重点课程，最终落实到专业技能学习和专业技能训练的教学单元设计。

依据以“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业合作开发重点课程，建立突出能力培养的课程标准、学期授课计划、课件、教案、习题，规范重点课程的教学内容，提高教育教学质量。

网络技术方向选取《企业网组建》做为核心课程建设。平面设计方向选取《平面设计》做为核心课程建设。根据学生自身的特点及市场的要求，本专业将联合企业规划BPO技能训练指导方案、开发作业指导书，建设办公自动化、广告设计、VI创作指南、综合布线技训等特色课程。形成独有的课程体系及训练项目。

特色课程的建设将首先由专业骨干教师及企业人员共同论证，设立课程标准，培养目标，实训案例。然后由专业组骨干教师参与教学单元的系统设计，在设计中将体现“任务驱动”教学的特点，开发出系统的学习指导书。

（三）教学模式改革

依据职业学校学生的个性特点，本专业将以“任务驱动法”做为教学模式改革的重点。采用任务驱动法进行教学，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验、总结学习过程，改变学生的学习状态，充分调动学生学习的主动性。在教学过程中以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线、如何确定任务为核心，解决任务为关键。在过程实施中主要由四个步骤构成：首先是创设情境，其次是确定任务，再次是学生自主学习、协作学习；最后是效果评价。

以“任务驱动法”为主导的教学模式改革将从四个阶段实施。第一个阶段是调研论证阶段，由专业技术骨干成立指导小组，对方法进行调研论证，形成可行性分析报告，并形成改革计划方案。第二个阶段为推广阶段，通过教学示范课，教研活动等方式进行思想及方法的推广。第三个阶段为实施阶段，通过对课程内容的修订，课堂模式的改进等方法由一线教师实施其教学模式。最后是评价修订阶段，通过对学生学业评价、教学课堂效果评价等形式对实施过程进行论证及修正，完善其改革模式。

（四）评价模式改革

根据职业教育特点，结合“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业联合制定出以考核学生综合职业能力为目的的评价方案。

坚持学校的“五考核”（基础素质考核、普通话考核、计算机能力考核、专业技能考核、学业成绩考核）要求，在此考核标准的前提下，本专业将在基础素质考核中加入企业元素，通过与企业交流，将企业相关的文化知识，产品知识与操作常识引入考核体系。在专业技能考核中对接企业，注重能力本位的核心思想，使专业技能考核与企业案例相结合，通过对综合能力的考核，测评学生的职业能力。同时将办公自动化，企业网组建，广告设计，VI创作指南，综合布线技训等课程的实训过程（实验报告、作品等次、任务完成等）纳入学业成绩考核评价体系。在计算机能力考核方面将注重与社会考证相结合，以模拟计算机考证真实环境为依托，提高学生在校期间取得认证的能力。通过以上考核模式的修订，着力打造学校、企业、社会共同参与的“三评合一”的学生评价模式。

（五）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设

按照开放性和职业性的内在要求，打造一支专兼职结合的专业教学队伍，建设结构合理、理论与实践相结合的优秀教学团队。一方面鼓励专业教师积极考取相关职业资格证书，并安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力并积极为企业服务；另一方面聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。通过聘请行业专家进行专题演讲、座谈、答疑、研讨，指导专项实训等，保持学生与社会专业人士之间的交流，使学生能够及时掌握行业动态。

（六）贴近就业市场，重视资格认证

将职业资格认证引入到课程之中是社会发展的需要，“21世纪是职业证书的时代”，早已是不争的事实。职业资格证书也是社会对人的基本要求。加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是提高学生的就业竞争力，提升学生自我价值的重要途径。因此，本专业教学的课程设置、教学内容和教学进度安排方面都力争为学生获得资格认证提供方便。本专业规定：学生毕业除了通过学校开设的各门课程外，还需获得计算机专业相关的水平认证或职业资格认证。我校学生毕业后可获得计算机操作工初级/中级职业资格。学校要积极建立职业资格鉴定站，引入职业资格鉴定，鼓励学生具有一技之长，为就业做好充分的准备。

（七）成立专业建设指导委员会，加强专业教学标准建设

邀请行业企业专家和技术骨干进入专业建设指导委员会，参与专业建设的全过程，确保专业建设规划制定和专业教学文件的生成，以行业企业专家为主导；在教学环节的安排和各教学环节的教学实施过程中，有行业企业专家的参与；在教学成果评价中，有行业企业专家参与意见，保证行业企业专家参与人才培养全过程。

四、人才培养模式改革有关配套政策

1、课程设置改革：大幅度降低文化理论课的比重，加大实践、实训课的比重。

2、课时安排改革：技能课课时安排积极采用模块制，而不能使用分时制。

3、教学方法改革：对于技能课，应大幅度提高学生实践、实习等自我动手操作、自我学习比重，大幅度降低教师讲授比例，变教师为教练,变学生为职员，变教学模式为训练模式。

4、教学评价体系改革：改变对教师的水平评估方法，变表格资料考核为主，为教学实绩提高为主；改变学生水平评估方法，变期末书面考试为主，为企业化考核方式。

五、人才培养模式改革的资金投入计划

1、市场调查：调查人员车费、调查资料相关费、津贴

2、资料购买：购买书籍、报刊杂志、多媒体教学音像等资料的相关开支

3、实训基地建设：拓展实训基地、多媒体网络实训教室、增添校外实训基地等相关建设费

4、设备投入：多媒体电脑相关设备等开支

5、专家聘请与交流：聘请相关专业专家给教师与学生开讲座、座谈会与实训课，进行现场交流；或者到外聘企业顾问之企业进行现场考察与交流，由此而发生的相关车费、招待费、课时费

6、教师培训：“请进来，走出去”与校内教师交流相结合，培训教师的理论与实践结合的能力而发生的相关车费、招待费、课时费、资料费、培训费

7、学生实习：见习、模拟与实操相结合而发生的相关车费、课时费、津贴及其它相关开支

六、总结

只要本着“以人为本、以实训室建设为龙头、以课程设置与教学改革为核心，以行业应用为重点”的原则，以提高人才培养质量为宗旨，就能加快人才培养模式的改革和创新，同时能在专业建设方面和人才培养方面得到进一步的发展。我们相信通过以上一系列的改革措施的实施，一定能提高教师的教学组织能力水平和学生职业能力和综合素质。

第五篇：计算机专业评价模式改革研究课题的申请报告9.28

计算机专业评价模式改革研究课题的申请报告计 算 机 专 业 组

课题背景

（一）中职校学生现状分析

目前中职教育对象的现状是学生学习基础差、学习动力不足，有较强的学习挫败感。我校处于眉县郊区，招生的对象是本地区初中学生及外来务工子弟，学生计算机基本应用能力有很大差异，面对这些教育对象，我校计算机教师一直在寻求一种方法，追寻一种答案。如何激发学生的专业兴趣？如何让计算机专业学习变成学生内在需求？如何在教学中让学生体验成功的喜悦？我们感觉到，除了贴近学生的教学方法外，科学的评价机制也是赢得学习情感的有效手段。对于经受过中考挫折的职校生来说，以考核为主的终结性评价是他们心头永远的痛，唯有改变教学评价机制，注重他们的学习过程，关注他们的点滴进步，收获他们的学习成果，才能从内心激发他们的专业情感。这就是我们课题研究的真实驱动力。

（二）任务驱动课堂教学评价问题分析

虽然职业学校计算机专业课教学中都在以任务驱动法实施教学，但在课堂评价时却一直沿用传统教学评价体系，而且这种传统的教学评价活动几乎仅限于学校管理人员、教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，忽视了学生是课堂学习的绝对主体，而仍把教师如何教作为主要的评价对象，在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。评教成了课堂评价的主体，忽视了对学生学习的评价，导致主客体错位。对师生评价的主要内容是教材基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于学生思维、技能、学习状态，特别是对学生情感培养、价值观的树立以及对学生学习过程等深层次方面缺乏科学的评价。

旧有的课堂评价标准制约着师生的知识观、教学观、学生观和学习观。在某种程度上评价制度已经成为教学改革的严重障碍与阻力。因此，重建新的课堂教学评价体系已刻不容缓。基于以上思考，我们提出了在任务驱动法引领下实施课堂教学评价的实验研究，通过研究多种评价理论，对任务化教学环境下的课堂因素进行评价。用发展的眼光看待师生，评价学生的行为、教师的行为，以激励师生自我发展、自我完善。

三、课题研究的实践意义与推广价值

任务驱动评价是任务导向教学法的最后一个环节，根据《教育学》的原则，应多采用自评、互评、教师点评的方法。计算机技能课的学习多采用不同的评价方式能收到事半功倍的效果。根据学习任务的不同和学生在学习过程中的表现不同，我们在考核过程中频繁运用多种考核方法。对主观性较强的内容采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制；对客观性较强的内容采用准确评分法、量化评分法。充分考核学生在学习过程中表现出来的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

基于以上原因本课题研究的意义及价值总的说来在于两点：

（一）在以“任务”引领的计算机学科教学中，探索多种互动教学评价体系，最大限度激发学生的主体参与性，实现学生学习情感的改变，真正提高学生动手技能，促进学生全面发展。

（二）发展教师课程改革理念，改进课堂教学评价方法，提高教学效率，全面推进素质教育。

四、文献综述

（一）评价标准综述

不管是具有何种特征的课堂教学评价标准，通常采用先把课堂教学分解为几个要素，再逐级分解，直至形成完整的课堂教学评价标准；另一方面，从评价标准的内容上看，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求。这种采用确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果的评价方式在我国目前课堂教学评价标准中占据了主导的地位。这种以量化为主要倾向的课堂教学评价标准试图以统一标准的形式来保证标准面前人人平等的公正性，以分数的形式来保证评价的客观和准确。但是由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了个体的个性和灵活性。

（二）评价方式综述

长期以来，在开展的课堂教学评价活动中所采用的评价大都是他人评价，即被评者以外的组织或个人依据评价标准对被评者所实施的评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，是课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使课堂教学评价更全面。

但现代教育下的课堂教学评价中越来越多地使用自评，即自我评价，也就是被评者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断。因为自评更加具有不可替代性，具体表现在：评价结果具有更高的真实性和准确性、有利于评价标准的内化以及可以形成被评者改进工作的内在动力。此外他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，而自评则可以作为经常性的评价，不断地对教学过程进行调控。

我们认为课堂教学评价的发展现状是多样化的，课堂教学评价的目的从原先单一的奖惩向更适合发展性目的转变。为了适应课堂教学评价主体与客体多样化的发展，为了更全面地促进教师及课堂教学质量的提高，也为了激励教与学两方面的积极性，课堂教学评价应该以自评为主、适当的用量规的办法引导规范教学行为，引入多元的评价手段。

（三）任务驱动法评价综述

现代职业教育应该强调职业素质的培养和职业能力的发展，能力为本已成为中职教育的指导思想，实施任务引领型教学法正是符合现代中职教育的方向和宗旨的，在中职学校计算机专业课教学中采用任务驱动法已经成为共识。

与传统的教学法相比，任务驱动法更着眼于学生职业能力和素质发展的培养。客观的讲，能力和素质是在教育活动过程中逐步培养发展形成起来的，从理论上讲没有一个上限的标准，教学评价既无法量化又不可确定，而传统的教 学评价过分强调甄别和选拔功能，主要采用以量化考核作为评价中唯一的终结性评价标准，难以呈现出职业学校学生的特长能力、动手能力、适应能力、创造能力等，因此任务驱动法的实施必须与教学考核评价方法的改革相结合。如何构建适合于我校任务驱动的教学评价方法，则是本课题探讨与研究的问题。

五、研究目标

(一)以发展为目标，以改进计算机教学为动力，探索课堂评价的多元性，课堂评价的多样性。

(二)以职校学生年龄为特点，以职校学生学习现状为起点，开发操作简便、简易可行的过程性评价实施工具。

(三)以课堂为主线，以学生为主体，以教师为主导，加强课堂教学课堂评价管理。

(四)以过程积累为依据，提炼经验，进一步细化实施方案，开发评价平台，编写体现课堂评价的计算机类校本教材或校本教案，并在本校推广。

六、研究思路

（一）问卷调查：设置学生问卷，从问卷中反映学生对计算机专业学习的态度和目标，以及对学习成果评价方式的设想。设置教师问卷，从问卷中了解教师常用的教学评价手段，对过程性评价的认识以及使用程度。

（二）设计工具：根据计算机专业课程的特点，设计专业成长记录册、课堂学习记录卡。不同的学科再细化记录环节。

（三）具体行动：教师实施过程评价，运用设计工具，收获典型个案。进行学生座谈、家长交流。

（四）阶段总结：反馈信息，反思过程，撰写阶段报告，拟定新一轮的行动方案（包括评价方案的拟定）。

（五）数据测评：对实验班和对照班进行测评，并定性分析。

（六）完善方案：根据数据测评及前阶段研究，细化评价方案，并在教学中应用，进一步完善方案。

七、理论与实践依据

（一）发展性教育评价理论

发展性教育评价理论它是一种以人为本、以学生发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的新型的科学和评价理论。有以下几个特征：其一，在评价方向上，它不仅注重评价对象的表现，而且更加注重其未来的发展；其二，以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。这就是本课题研究的理论支持。

（二）人本主义理论

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的 根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。

八、内容结构

本课题的研究计划包含两个方面：理论研究和实践研究，重点在于实践研究。本课题将拟我校12级计算机应用班，13级网络技术班、计算机应用班为实验班，开展研究，寻找实现课堂评价的积极元素。

（一）课堂教学评价内容的研究

在信息化环境下评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，看学生是否能够实现有效学习，从实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。与教学设计对应，课堂教学评价内容可以分为：

1．课前评价（学习者分析评价、学习内容评价、学习目标评价）；

2．教学组织形式评价；

3．教学媒体评价；

4．学习效果评价。

（二）课堂评价标准的研究

标准是具体化的评价指标，在制定课堂教学评价标准时，建立科学的评价指标应该抓住以下主要内容：学习目标、学习内容、教学媒体、教学组织形式、学生活动、学习效果。

1．学习目标：目标确立既要符合课程标准的要求，又要与学习者相适应，注重学生创新精神与实践能力的培养。

2．学习内容：依据三维教学目标对教学内容进行恰当的选择和处理，联系生活实际相结合，让学生感受到学有所用，并学会分析、思考，展开探究，得出结论。

3．教学媒体：媒体的使用除了硬件的熟练操作之外，还会利用信息技术与课程资源进行整合，媒体的使用要目的明确，有助于提高课堂学习效率。

4．教学组织形式：教师创设学习环境，进行有效的学习方法指导，激发学生学习积极性、主动性和创造性，引导学生提高分析问题、解决问题的能力。在教学过程中能否体现以“任务”引领教学，以学生为主体，教师为主导的教学形式。能否通过各种教学资源优化组合，提高课堂教学质量。

5．学生活动：在教学中有充分的学生活动时间和空间，通过学生的感知、体验获取知识。

6．学习效果：在规定的教学时间内，是否达成教学目标，不同层次的学生知识、能力，创新精神和实践能力是否得到了培养。学生是否体验到学习成功的愉悦，产生进一步学习的愿望。

九、研究方法

（一）观察（听课记录）法

本研究将广泛采用课堂听课，直观的收集评价信息，对教学环节予以评估，通过了解课程背景、教学内容、学生情况对课程进行整体把握，通过多听课实现对教师的动态分析。

（二）调查法

本研究将广泛采用量表的形式，对教学活动的参与者进行调查，通过多元的评价方式分析教学的各个环节。通过执教者的自我评价及学生的反馈情况，了解教学效果。

（三）录像法

通过对课堂教学活动的实录，将录像内容转化为文字评价，便于执教者自我认识和定量分析。

（四）访谈法

本研究中的教师的教学设想、教后体会等主要通过与执教者对话的方式获取。还有学生的学习兴趣及学习效果也可以通过对话方式获得。

十、预期成果

（一）研究论文和报告

（二）形成学业质量评价方案

（三）完善课堂表现评价细则

（四）形成学科成长记录手册（实训报告）

（五）开发体现课堂评价校本教材或校本教案

十一、研究进度

2013年3月～2013年5月 立项申报阶段。这一阶段将完成课题规划任务的立项研究，任务申报工作，完成开题报告。

2013年6月～2013年7月 钻研有关资料，进行探索研究，通过召开课题研讨会，进行课堂教学比赛、教学设计比赛和优秀课件评比，探讨、交流和总结在基于任务化教学法下备课行为、课堂教学活动行为改变的策略及教学评价方式方法问题。收集中期成果，起草中期报告。

2013年9月～2013年10月 整理研究资料，分析研究结果，起草研究报告，申请结题。

十二、课题经费分配

材料费：2000元

培训费：2000元

其它费用：4000元

十三、组织分工

课题组长： 王刚 组织实施、撰写各类报告、全面负责课题工作。

课题副组长：郭强 过程材料汇总、具体负责。主要成员：

王刚 组织实施、收集资料、负责日常协调。郭强 具体实施，上研究课、形成评价体系。张耕田 具体实施，上研究课、形成评价体系。