SMART原则应用于化学教学目标设计的探索

第一篇：SMART原则应用于化学教学目标设计的探索

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SMART原则应用于化学教学目标设计的探索

作者：吴伟丰

来源：《化学教学》2013年第01期

教学目标是教学的出发点和回归点。教学目标的制定是否科学，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。所以，真正实用的、智慧的教学目标，对把握化学教学的方向、提高化学教学效率起着至关重要的作用。

第二篇：论SMART原则在设定工作目标中的重要作用

论SMART原则在设定工作目标中的重要作用

目录

中文摘要与关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、首先了解什么是SMART原则 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

二、对SMART原则的详细解释

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（一）SMART原则一 S（Specific）——明确性 „„„„„„„„„„„„1

（二）SMART原则二 M（Measurable）——衡量性 „„„„„„„„„„ 2

（三）SMART原则三 A（Attainable）——可接受性 „„„„„„„„„„ 2

（四）SMART原则四 R（Realistic）——实际性 „„„„„„„„„„„„2

（五）SMART原则五 T（Time-bound）——时限性„„„„„„„„„„„3

三、SMART 原则具体应用事例„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

四、对SMART 原则在设定工作目标中重要作用的总结„„„„„„„„„„4

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

论SMART原则在设定工作目标中的重要作用

在现代企业管理中，人力资源管理的地位越来越重要，而人力资源管理中绩效考核占主要地位，绩效考核是体现员工工作能力，成果，效率等的手段。也为员工晋升，加薪起一定作用。绩效考核必先根据你的工作目标为基础。而SMART原则就是中设定个人工作目标的准则，在现代企业中是比较流行的准则。

关键词：SMART 绩效考核 工作目标

一、首先了解什么是SMART原则

SMART是五个英文单词的缩写，S（Specific）M（Measurable）A（Achievable）R（Relevant）T（Time-based）。

S代表具体(Specific)，指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统；

M代表可度量(Measurable)，指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；

A代表可实现(Attainable)，指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；

R代表现实性(Realistic)，指绩效指标是实实在在的，可以证明和观察； T代表有时限(Time bound)，注重完成绩效指标的特定期限。

SMART原则五个部分缺一不可，无论是制定团队的工作目标还是员工的绩效目标都必须符合上述原则。SMART原则原本上是为销售团队所用，制定销售目标的工具，五个部分紧密相连，是设定工作目标，考核工作成果的重要准则。

二、对SMART原则的详细解释

（一）SMART原则一 S（Specific）——明确性

所谓明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。明确的目标几乎是所有成功团队的一致特点。很多团队不成功的重要原因之一就因为目标定的模棱两可，或没有将目标有效的传达给相关成员。实施要求：目标设置要有项目、衡量标准、达成措施、完成期限以及资源要求，使考核人能够很清晰的看到部门或科室月计划要做哪些那些事情，计划完成到什么样的程度。

明确性是目标设定的基础，有一个明确的目标是一切工作的开始，如设定个人工作目标时列出“客户满意度”，单纯来讲，“客户满意度”是比较笼统的概念，如具体化则要写出具体哪方面让客户满意。因为不同客户有不同的要求，满意的衡量标准也不一样。在此，可以根据不同客户的特点设定工作目标。

（二）SMART原则二 M（Measurable）——衡量性

衡量性就是指目标应该是明确的，而不是模糊的。应该有一组明确的数据，作为衡量是否达成目标的依据。实施要求：目标的衡量标准遵循“能量化的量化，不能量化的质化”。使制定人与考核人有一个统一的、标准的、清晰的可度量的标尺，杜绝在目标设置中使用形容词等概念模糊、无法衡量的描述。

衡量性也可以解释为可量化的，目标要可以量化，这对于销售人员来说比较简单去设定。比如，在A区域我要在半年内完成多少销售任务，无论是产品数量1万件或销售额10万元，都是可以量化的，可以用数字来体现。衡量性又使你的目标更具体化，有数据做依据，在末可以根据具体数据来体现目标数据的完成程度。

（三）SMART原则三 A（Attainable）——可接受性

可接受性是对应上下级两方面而说的，目标可接受性。上级给下级定的目标要客观，可接受，不能盲目设定，对上级也是起约束作用。

实施要求：目标设置要坚持员工参与、上下左右沟通，使拟定的工作目标在组织及个人之间达成一致。既要使工作内容饱满，也要具有可达性。比如，销售任务定下100万利润，但公司不能给销售人员一定的支持，或100万对于客观来讲超出现实太多，那不能成问可接受的。

（四）SMART原则四 R（Realistic）——实际性

目标的实际性是指在现实条件下是否可行、可操作。可能有两种情形，一方面领导者乐观地估计了当前形势，低估了达成目标所需要的条件，这些条件包括人力资源、硬件条件、技术条件、系统信息条件、团队环境因素等，以至于下达了一个高于实际能力的指标。另外，可能花了大量的时间、资源，甚至人力成本，最后确定的目标根本没有多大实际意义。实施要求：部门工作目标要得到各位成员的通力配合，就必须让各位成员参与到部门工作目标的制定中去，使个人目标与组织目标达成认识一致，目标一致，既要有由上到下的工作目标协调，也要有员工自下而上的工作目标的参与。

实际性同可接受性是相通的，都为客观所允许范围内。如，公司规模而言，销售100万就已经是极限了，但销售人员定出200万的销售目标，就不太实际了。客观因素决定，成本，规模，都是条件，条件不具备，可实现性就不大。

（五）SMART原则五 T（Time-bound）——时限性

目标特性的时限性就是指目标是有时间限制的。实施要求：目标设置要具有时间限制，根据工作任务的权重、事情的轻重缓急，拟定出完成目标项目的时间要求，定期检查项目的完成进度，及时掌握项目进展的变化情况，以方便对下属进行及时的工作指导，以及根据工作计划的异常情况变化及时地调整工作计划。设定的目标要有时限，目标不能无限期的进行中，不然会无果而不终。如不，销售目标在09内完成，发展新客户在第一季度中要完成5个目标。在规定的时间内完成也为目标提供客观限制，这也是工作效率的体现。

总之，无论是制定团队的工作目标，还是员工的绩效目标，都必须符合上述原则，五个原则缺一不可。制定的过程也是对部门或科室先期的工作掌控能力提升的过程，完成计划的过程也就是对自己现代化管理能力历练和实践的过程。

三、SMART 原则具体应用事例

上面的内容已经把SMART的五个元素解释出来，下面通过具体的事例来进一步了解SMART的具体应用。

在很多企业中，绩效考核是人力资源管理中的重要一步，绩效考核分为两步，第一是设定目标，第二是评分。而这两点是参考SMART原则来进行的。我根据我的具体例子来讲。我所在的公司是家外资企业，主要从事国际物流业务。公司每年都会有绩效考核，每个员工拥有一本考核手册，手册分为两部分，一部分是设定目标，一部分是年终考核评分。绩效考核会作为你的工作总结，以及你这一年终奖金及下一年加薪的参考。设定的目标要根据SMART原则来定，年终会有你的经理根据你的目标来评判。

我今年所定的三个目标为：

A.供应商成本节约10%，时间为2009。经济危机使我们都需要缩减成本这个目的很明确，符合明确性，无论上级或下级，节约成本也是可接受的，对于供应商，在经济危机中保住地位而同意缩减成本也可以客观也是可行，可操作的。量化标准为上一10%，也是根据客观计算所得出，时限为2009，五个元素都不缺少，而且也是相互关联的。

B.2009年四场展览会物流部分，进出展览馆时间缩短15%。我有一项工作内容是展览会物流，需要按客户要求把展览货物按指定时间运至展览馆，并完成设备安装工作。结束后打包送回客户仓库。因为展览会前安装的时间和展览会结束后撤馆的时间都是有限，缩短这部分时间也是为客户提高工作效率，节省所产生的成本而必要的工作。同样根据SMART原则，此目标达到准确性，可量化，可接受，实际性与时限性。

C.2009年参加两次公司的培训，并且培训考核达标。培训对于个人发展也是很重要的，参加培训增强自身优势，在工作中发挥自己的最大作用。对于时间为2009年，参加两次，量化标准为考核达标。此目标结合SMART原则五要素来看，也是符合这一准则的。

四、对SMART 原则在设定工作目标中重要作用的总结

通过上面的解释及应用事例，了解了SMART原则的内容，我们可以看出SMART原则对于设定工作目标是很好的工具，围绕五个要素来设定目标，客观明确。员工设定目标根据SMART，公司考核员工绩效也根据SMART，使两者统一起来，更加合理明确的做出总结。其实不论在设定个人目标时，还是在工作学习中，准确性，可量化，可接受，实际性与时限性，都是缺一不可的，因此我们应该把SMART原则更广泛的应用到各个可以利用的地方。

参考文献来自部分网络摘抄。

第三篇：教学目标决心书(原)

2014——2015年学年教学目标决心书

任教年级：

科目：

兼管工作：

奋斗目标：期末统考平均分、优秀率、及格率均为汝州市第一，争取人人优秀 采取措施：

1．查阅参考资料，精心备课。2．提高教学效率，向40分钟要成绩。3．狠抓四清，不放弃一个后进生。

4．做好培优转差工作，相信他们能创造奇迹。

5．选好具有综合性的习题，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

教师签名：

第四篇：计算机基础教学论文：运用SMART原则设计“计算机应用基础”教学目标

计算机基础教学论文：

运用SMART原则设计“计算机应用基础”教学目

标

摘要:针对目前大学“计算机应用基础”课程教学目标设计中存在的不明确,不具体以及不易衡量等问题,提出运用目标管理领域中的SMART原则设计和优化教学目标,从而能够更好地进行教学评价和引导学生。

关键词:SMART原则;教学目标;设计

“计算机应用基础”是各大院校面对非计算机专业入学新生开设的一门课程,主要讲授计算机的基础知识和基本概念,培养学生的计算机基本操作技能,激发和培养大一新生学习计算机的兴趣,为其今后进一步应用计算机知识打下基础。

根据实际情况和社会需要,学校一般会对该课程进行相应的教学设计。教学设计是运用系统方法分析教学问题和制订教学目标,建立解决教学问题的方案,试行方案并进行效果评价,最后对方案进行修改的过程。其中,如何制订出准确合理的教学目标是非常重要的一环。合理具体的教学目标,可以准确地指导教师的教学方向,帮助教师制定和设计具体的教学过程,更好地引导和帮助学生。

1教学目标设计现状

1)教师在设计教学目标时一般参照教学大纲,大纲对目标的要求不够明确具体,缺乏衡量教学目标的具体措施,使得教师在设计教学目标时比较被动。

2)教师在设计教学目标过程中,较少考虑学生的参与,缺乏与学生的互动,导致目标没有在师生之间达成一致。目标设定不当,难以充分调动学生学习的积极性、主动性,最终导致目标无法实现。

3)教师设计教学目标时缺乏相关性,没有充分考虑学生的基础差异、专业差异、需求差异。

为了更好地确定合理的教学目标,我们引入了目标管理领域著名的SMART原则。一个可见的、可操作的、明确的教学目标不但可以指导教师编写教学材料,还可以作为教学评价的依据。不恰当的目标通常都不能满足SMART原则,因此可以将SMART原则作为优化整个教学设计的有力工具[1]。

2SMART原则

目标管理由管理学大师Peter Drucker提出,首先出现于他的著作《管理实践》(The Practice of Management)一书中,SMART原则是目标管理中制定目标的一个经典原则,如图1所示。

具体含义如下:

1)目标必须是具体的(Specific),不能笼统。

2)目标必须是可以衡量的(Measurable),指标是数量化或者行为化的,验证这些指标的数据或者信息是可以获得的。

3)目标必须是可以达到的(Attainable),指标在付出努力的情况下可以实现,避免设立过高或过低的目标。

4)目标必须和其他目标具有相关性(Relevant),指标要与工作、岗位相关,不能跑题。

5)目标必须具有明确的截止期限(Time-based),注重完成指标的期限。

3运用SMART原则设计教学目标

3.1S(Specific)——具体性

具体性是指要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。

以计算机应用基础中Excel的案例教学为例,如果教学目标定义为学生会使用Excel表格,就显得过于抽象,过于笼统了。笼统的教学目标就不好评价,不好衡量。具体说来,Excel涉及的知识很多,包括表格、函数、统计图表、数据透视表等,会使用哪些。如可以这样定义Excel这一部分某个案例的教学目标:

1)理解Rank()函数各个参数的意义,并能够使用Rank()函数,对一组数据进行排序。并给出一个班级的高等数学成绩,要求学生能够完成名次的排列。

2)能够根据给定数据表,在其基础上绘出两轴线—柱状统计图。统计图有很多种,柱状图、饼状图、折线图,说得具体就好操作,便于衡量。

3.2M(Measurable)——衡量性

衡量性就是指目标应该明确且可以量化。用一组明确的数据作为衡量教学目标是否达成的依据。如果制定的目标没有办法衡量,就无法判断这个教学目标是否实现。

以“学生成绩分析表”的教学为例,如何衡量“能够使用Rank()函数,对一组数据进行排序”这个目标呢?可以在上机时,安排这样一道测验题目,如果80%以上的同学能够较好完成,则可以认为达到该教学目标。如果班上学生很多,可以采取抽样的方式。

不是所有的教学目标都可以量化,目标的衡量标准遵循“能量化的量化,不能量化的质化”。

3.3A(Attainable)——可实现性

目标应该是可以实现、可以达到的。教学目标定得太高,学生会跟不上课堂进度,完不成老师布置的作业,学生的学习热情会受到打击。教学目标定得太低,学生会有课堂所学有限,时间被浪费的感觉。教师在制定教学目标时,需要了解学生的情况,评估课程难度,合理设计目标。例如,以80%的学生的基础为参照,制定相应的教学目标。考虑到学生的基础、需求等差异,目标制定时,可以师生互动,让学生充分发表意见建议,由师生共同完成教学目标的设定,使教学目标在师生之间达成一致。

对于不同层次的班级,教师可适当调整教学目标,实现层次化教学。如根据实际教学经验,教师可以将文科班的教学目标定得相对低些,避免涉及过多复杂的函数,而对理科班的目标设定则正好相反[2]。

3.4R(Relevant)——相关性

相关性指实现此目标与其他目标的关联情况。如果实现了这个目标,但对其他的目标完全不相关,或者相关度很低,那么即使达到这个目标意义也不是很大。

教学目标不能偏离教学大纲,不能偏离教材。相关性要求教师控制课堂的随意性,实现教学过程的有序性、连续性。

教师在制定教学目标时要考虑学生的专业和实际应用需求[3]。文科专业的学生可能会经常使用Word,教学目标中要体现Word编辑排版等要求;对美术、艺术类专业的学生可以多讲一些图片处理、Flash动画、网页设计等内容。不同专业的教学侧重点不同,应该在教学目标中得到体现。

3.5T(Time-based)——时限性

目标的时限性就是指目标是有时间限制的。没有时间限制的目标无法评价。制定教学目标时,教师根据教学任务中各章节的权重,拟定出完成各章节目标的时间要求。定期检查教学进度,根据实际情况调整教学计划,如期实现教学目标。

以“学生成绩分析表”的教学为例,根据其在课程中的权重,需在两个学时内完成该案例的教学。

3.6设计案例——IF函数教学

以IF函数教学为例,运用SMART原则进行教学目标设计。经过和学生的讨论,利用上课前5分钟,将准备好的教学目标同学生讨论,调整后的教学目标如表1所示。

按照调整后的教学目标进行教学,学生学习目的明确,一改以往被动听课的状态,积极性大大提高,操作题测试结果如表2所示。

4结语

计算机应用基础课程涉及的知识点很多,在运用SMART原则进行教学目标设计时,实际上是按知识点逐个设计的,这就实现了教学目标的模块化,这是实现模块化教学的前提。教学目标的可实现性必然考虑到学生的差异性,导致教学目标的层次化,这又是层次化教学的基础。

计算机应用基础课程的教学涉及到诸多方面的因素,需要我们不断地探索新的教学方法和教学模式,激发学生学习该课程的兴趣,使学生不但掌握书本上的知识,更重要的是掌握利用计算机求解实际问题的基本能力,只有这样才能达到我们教学的真正目的。

参考文献:

[1] 李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究[J].商场现代化,2007(19):97.[2] 张琳.大学计算机基础课程教学模式探讨[J].教育与教学研究,2009(13):88-90.[3] 戴振华.高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J].实践教学改革与创新,2009(12):100-102

第五篇：Im Ms Smart教学设计

Module 2 Unit 1 I'm Ms Smart教学设计

教材分析

教学重点：学会并运用句型How are you? I’m fine，thank you.And how are you? I’m fine too，thank you.教学难点：词汇girls, Ms Smart的发音。

学情分析

这是本单元第一节课,学生对本节课的内容比较陌生，但学生在上节课学过How are you? I’m fine，thank you.的句型，可以在热身以后通过复习这个句型引入And how are you? I’m fine too，thank you.。在练习对话时采用多种活动方法以提高学生学习兴趣。

教学目标

一、能力目标：

能够运用And how are you?来反问对方情况，被反问一方在自身情况良好的情况下，也能运用I’m fine too，thank you.进行回答。

二、知识目标：

1.能够听懂、会说、会读How are you? I’m fine，thank you.And how are you? I’m fine too，thank you.的语言结构。

2.能够听懂、会说、会读词汇：Good morning, Ms Smart.3.使学生初步了解和感知词汇：too, boys and girls.三、情感目标：

培养学生主动去关心周围的人，并对别人的关心做出礼貌的回应，让学生养成尊敬师长的习惯。

教学重点和难点

本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。教学过程

一．Warm－up（热身）

1．复习第一模块的语言点。在黑板上写出下列对话：

A：Hello，How are you？

B：I’m fine，thank you.2．告诉学生老师要说：“Hello。”他们要参照黑板上的例子回答。

3．在教室四处走动，向一个学生问好，他／她要以B的身份回答。多做一些例子。

4．让学生分组做练习。要求他们与身边的三个同学练习。比一比哪组说得最好，表扬该组。

5.用How are you? I’m fine，thank you.来相互问好，并反问说And how are you?用 I’m fine too，thank you.来回答。重复几遍，让学生感知。二．Presentation（新课呈现）1.Listen and point

（1）．让学生打开书看图。指着图用中文问他们是否能说出图中人物的姓名(Sam，Daming，Lingling，Amy)。

（2）．用中文就故事提问，如：孩子们在哪？为什么老师要叫Daming “Ming”？孩子们为什么笑？

（3）．放录音。再放一次录音，要求学生边听录音边指着相应的对话泡。注意too, girls, Ms Smart的发音。

（4）．举起师的书，指着书上的人物，让学生说出他们的姓名。2.Listen and say（1）．让学生看第二幅图的对话。放录音，每句后停顿，让学生跟读。比一比谁读得又好又快，表扬该同学。（2）．让学生合上书。指着自己书上的人物，挡住对话泡，看学生能否记住人物说的话。让学生五人一组，朗读课文。三.Practice（练习）

(1)．让全班朗读范例对话。同学们读A，老师读B。要求他们在空白处加上老师的姓名。

(2)．让学生两人一组读对话，然后交换角色。

(3)．向学生解释老师要点出两个人，他们必须起立朗读对话。让其他同学做小评委，给予点评，指出优缺点。对表现好的同学鼓励。

(4)．学生两人一组朗读完课文后，让他们更换练习伙伴。四．Consolidation and extension（巩固与扩展）

（1）教师通过提问的方式，来引导学生总结本单元内容。（2）跟读录音，复习内容。

（3）课后让学生每天在家中用英语读给父母听，在生活中运用所学与小朋友交流。

五、课后作业：

大声朗读课文，读给爸爸妈妈听，并记下爸爸妈妈的建议。在生活中，运用所学日常用语结交新的朋友。

教学设计

三年级英语

Module 2 I'm Ms Smart