第四章 化学教学目标设计 学习活动

第一篇：第四章 化学教学目标设计 学习活动

检索文献，了解国内以及自己工作实践中化学教学目标设计的最大困难是什么？ 化学教学目标的基础

一、化学教学目标的理论基础

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的常见功能有：导向、控制、激励、中介以及测度等功能。

传统教学目标表述一般是用描述内部心理的抽象词语来描述。这样描述的课堂教学目标是含糊的、不精确的，也是无法观察到的。这使得课堂教学目标不能很好地发挥其功能。

行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。它以行为主义心理学为理论基础。写好行为目标必须表述清楚三个要素，即行为(performance)、条件(condition)和标准(criteria)。行为目标表述方式避免了传统目标表述的含糊性，但它强调行为结果的同时却忽视了内在心理过程。这导致两方面的问题。第一，教师编写这种教学目标往往不能把握目标整体，写出可操作的目标但却不明白此目标对学生内在心理有何促进。第二，目标用行为描述出来，虽然明确，但有使教学局限于某种具体行为训练的危险。

表现性目标(expressive objectives)。高级认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往往需要通过学生自主活动，在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。由于教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化，所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取。表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。

教学目标的科学表述应注意以下四点：(1)教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；(2)教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；(3)目标的表述应反映学习结果的类型和层次；（4）不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。

二、化学教学目标与课程目标的关系

化学课程目标由国家控制，以化学学科课程标准的形式向社会公布。是实施该门课程管理、教学评价的基本依据。化学教学目标由任课教师编制，是教师在调研了化学教学系统各要素之后对教学的预设。化学课程目标是课时教学目标的基础。编制化学教学目标时最具挑战性的是化学教师如何选择恰当的行为动词来表达对该任务的教学强度。

三、化学教学系统中的教学目标

有人认为，主客体：化学教师、学生与教学媒体。时间流：化学教学目标；化学教学内容；化学教学方式与化学教学结构。还有人用动态：教师；学生。静态：教学内容与教学手段。

一般可用运行系统要素群：教师、学生、文本、化学实验、教学理论、教学环境。控制系统要素群：教学目标；教学原则；教学策略来表示。教学目标作为控制系统最重要的因素，为运行系统定调子。从教育的层级转化来讲，先有国家的教育目的、学校的培养目标，然后才有课程目标、学期目标、单元目标，最后才是课时的教学目标。按照美国课程论专家泰勒的观点，教学目标和教学活动、教学评价是三位一体的关系。化学教学目标是在调研了课程目标、化学教材、学校教学条件和学习者的实际之后，对化学教学所作的一种终极预设。化学教学目标的设计

一、认知性目标的设计

认知性目标陈述的是学生的学习结果（通过活动而呈现的行为变化），而不是教师的教学行为。故陈述目标时应具体、明确、可观察和可测量。目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

目标中的行为动词应选用初中或者高中化学课程标准中“关于目标要求的说明”规定的动词（认知目标从低到高处中分为三级，高中分为四级，每一级有6-8个同样强度的不同动词供选用，技能目标初中两级高中三级，体验目标分为三级）。

对于认知性目标：可用终结性测评方式来进行。属于短效。对认知目标的设计采用动宾短句的形式（行为动词+行为对象），设计的关键是选好恰当的行为动词（课程标准）。

对认知目标（知识与技能）的设计以人教版课标本高中化学2（必修）“生活中两种常见的有机物：以乙醇”为例。

1.先研读课程标准，其第三部分内容标准之“化学与可持续发展” 对乙醇这个知识点的要求为：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。实验探究乙醇的主要化学性质。

2.再研读人教版配套教师用书中对教学目的的要求（未做到位）： 重点是乙醇的组成、取代反应与氧化反应。难点建立乙醇分子的立体结构模型，从结构的角度初步认识乙醇的氧化反应。3.研读教材：

（一）乙醇

1.乙醇与金属钠的反应 2.乙醇的氧化反应。

（二）乙酸 1.乙酸的酸性； 2.乙酸的酯化反应； 4.考察和分析学生的学情；

最后根据如下表达关系：行为条件 + 行为主体 + 行为动词 + 表现程度。

形成本节的“知识与技能”：通过乙醇的分子结构及主要物理化学性质学习，解决实际问题；了解乙醇的工业制法。

二、技能性目标设计

对技能目标的设计同认知目标，初中从课程目标技能性目标中的两个层级或高中从三个层次来选用行为动词。

三、体验性目标的设计

对于体验性目标的测评，只能用学生的感受来进行，属于长效。对体验性目标的设计同认知目标，课程标准中对此提供可选择的动词较少，该目标更看重的是学生自己的心理感受和体验。

以乙醇为例，设计体验性目标中的过程与方法为：通过自主学习，形成独立思考能力、发现问题的能力；通过对乙醇性质的重点和难点的突破，发展科学探究能力、分析推理能力。

对乙醇的“情感态度与价值观”目标的设计：同“过程与方法”，也属于体验性目标，可表达可为：通过结构决定性质、性质反映结构，体现辩证唯物主义世界观；利用有机物的结构式及方程式的形象美，养成美育素质，利用酒文化的用途，酗酒的危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文的紧密关系。

“乙醇”课时教学目标的设计：

知识与技能：通过乙醇的分子结构及主要物理化学性质学习，解决实际问题；了解乙醇的工业制法。

过程与方法：通过自主学习，形成独立思考能力、发现问题的能力；通过对乙醇性质的重点和难点的突破，发展科学探究能力、分析推理能力。

情感态度与价值观：通过结构决定性质、性质反映结构，体现辩证唯物主义世界观；利用有机物的结构式及方程式的形象美，养成美育素质，利用酒文化的用途，酗酒的危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文的紧密关系。第三节

化学教学目标的实施

一、化学教学目标的民主性与效率性原则 教学的民主性是教学中要关注每一个人的发展，教学的效率就是在有限的时间里要做更多的教学事情，也即在有限的时间里，让更多的学生在原有的基础上有所进步。化学教学的目标不仅关注学科知识，还要关注教学条件，但它最终的关注点还是学生，还是看学生在学习到学科核心观念的同时，科学素养是否也获得了提高。

作化学教学目标的设计时，其实也是根据现实情况在教学的民主性和效率之间寻找平衡。仅仅各执一端的教学目标的设计与实施是不符合教育教学规律的。

二、化学教学目标与课时教学方案

一份课时教学方案中最重要的要素就是教学目标的编制。课时教学方案也是对教学的一种预设。一份完整的课时教学方案包括：授课标题、教学目标（三维）、教学重难点、教学辅助材料、教学策略、教学过程、板书设计。

三、化学教学目标的测量与评价

依据泰勒的课程观念，教学目标的设计是否有效，要通过教学过程的实施和教学的测量与评价来判断。化学教学目标的测量与评价亦然。对化学教学目标要分解为知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。然后根据课程标准要求，对它们进行层级转换。当然，在今天的教学实施过程中，不能太过看第一维的测量与评价，后两维是教心、教智的活动。

通常对于化学教学目标中的第一维，可以用认知性终结性测量与评价方式，第二维和第三维是感受性目标，采用多元评价的方式，并且还是一个长效过程。

第二篇：教学设计学习目标

四年级语文 《乡下人家》教学设计

设计者：拉毛卓玛 教材分析：

《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；

5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲的乡村生活充满了向往和留恋。而我们的学生都生在农村长在农村，所以我的设计思路是：通过学生自己的亲身体验，抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

教学准备：搜集有关农村生活的资料；有关田园风光的图片、文字，幻灯片。

课时安排：2课时，今天我上的是第一课时。

第 一 课 时

教学目标：

1、通过预习，自主认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣”等词语；

2、有感情地朗读课文，体会乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

课前布置学生熟读课文，自学字词，圈点出疑难之处，同时写下读文后的感受。

教学过程：

（一）以单元导读引入新课

（二）检查预习情况，梳理课文

1、导入：昨天请大家回去熟读课文，你们都读了吗？今天有没有信心在课堂上读好？接下来就请你们来展示风采了。

[此处激励士气] 自由读文 , 整体感知

1.自由朗读课文 , 注意读准字音 , 读通句子 , 画出生字新词.2.同桌互读课文 , 并交流生字新词的读音.教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义.2、学习1、2两段

3.指名分段读文 , 教师指导朗读重点句子.想一想 , 乡村生活给了你怎样的感受？交流

4、自告奋勇读1、2两段，请其他学生说这位同学的优点，并给他一些好建议。

-思考：这两段话描写了什么场景？（可联系插图）师生小结板书：瓜藤攀檐 鲜花轮放雨后四）再说感受 课文中还有很多这样美妙的句子，请你再把课文慢慢地读一读，把你的感受补充在昨天预习时写的感受后面。

[不是马上交流，而是充分独立思考并形成文字，在以后的课时中再进行集体交流，联系实际，深化感受] 4.组内互读课文 , 交流个人感受.5.仔细观察插图 , 默读课文 , 画出你认为课文描写最美的一处乡村风景 , 并联系课文想想自己的理由 , 可以在书的空白处写出来.教师小结 , 再现全文

乡村生活真是太美了 , 不论什么时候 , 不论什么季节 , 都有一道独特、迷人的风景 , 请你想象乡村生活的画面 , 再读一读全文吧！

写写生字 , 记记新词

归 ch á o（）装 sh ì（）

m ì（）食 t ǎ ng（）若

第 二 课 时 复习导入

通过学习, 我们知道乡村生活是多么淳朴自然 , 又富有情趣.能否将你最喜欢的语句读给大家听 , 让我们一同来感受美、品味美.品味语言

1.组内品读 , 交流感受.2.全班交流 , 指导朗读.a.几场春雨过后 , 到那里走走 , 常常会看见许多鲜嫩的笋 , 成群地从土里探出头来.（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

b.青、红的瓜 , 碧绿的藤和叶 , 构成了一道别有风趣的装饰 , 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆 , 可爱多了.（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

c.从他们的房前屋后走过 , 肯定会瞧见一只母鸡 , 率领一群小鸡 , 在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡 , 在场地上大踏步地走来走去.（运用拟人化的手法 , 体现了宁静、和谐的农家生活画面）

教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法.3.体味语言 , 感情朗读.将自己感受最深的内容试着有感情地朗读.4.体会课文最后一自然段 , 进一步深化主题.a.自由朗读这一自然段 , 怎样理解这句话？ b.同桌交流.c.全班交流.积累语言 1.有感情地朗读全文 , 边读边想画面.2.仔细读一读你喜欢的部分 , 并把它们背诵下来.3.认真抄写或默写你喜欢的部分.阅读链接

1.自由朗读《在天晴了的时候》.2.想一想作者描写了哪几种景物 , 是怎样描写的 ,.4.有感情地朗读 , 并试着背诵自己喜欢的诗句.说说你的感受

第三篇：紧扣教学目标,设计教学活动

紧扣教学目标，设计教学活动

本学期的二十四学时的培训活动之一是参加在杭州市第十四中学举行的杭州市中小学外语专业委员会年会，并聆听了优质课。本次活动当中来自英语的帅小伙给我们上了一堂精彩的听说课。上课的内容是七年级Unit 9 My favorite subject is science.整堂课紧紧围绕教学目标，根据教学目标设置了多样活动。

上课伊始，Michael老师就用他标准的英音征服了全场。他先介绍了自己的母校，然后介绍了本课所要的达到的目标：1）To learn about the school day 2)to learn the likes and dislikes.接下来是一个matching的活动，让学生朗读并match subjects and their English meanings.在这一过程当中，他会问学生是否喜欢这个科目，并就回答进行追问。如Do you like P.E.? Why do you like P.E?这个步骤结束后，让学生做一个Anagrams的活动to check spelling.然后紧接着就是呈现最重要的一个句型：What’s your favorite subject? My favorite subject is….在这一环节，学生学习了知识点，还真真切切地感受到了Michael老师的幽默。整堂课的氛围一下子活跃了起来。比如这个对话：

--What’s your favorite subject? – My favorite subject is Chinese.—Why is it your favorite subject? –Because I am a Chinese.--But this is an English class.So what’s your favorite subject?--Ok, my favorite subjects are English and Chinese.这个句型的操练有师生对话、生生对话。接下来，Michael 老师讲了自己最喜欢的科目并展现了学校的时间表。他让学生组内合作，根据自己的喜好设计一个时间表。最后一个步骤是总结今天所学。

这堂课的整个流程很顺畅，各个环节的设置与衔接总体还算自然。任务的设计围绕教学目标，并有明确的交流目的。Michael 老师的设问也是简洁、明了、幽默风趣，学生在接收老师的指令时，并没有体现出语言的障碍，而是能听懂老师指令，快速机智地回答老师的提问。任务的设计也做到了三贴近，贴近生活、贴近学生和贴近语言内容。每一个任务都是围绕学校的科目，学校的时间表展开。从词汇的理解记忆、到词汇的运动，表达自己最喜欢的科目在到做时间表，一步步地展开，学生的语言知识也一步步得到提升。

这堂课我也精心准备过，对比之后，发现我比较注重词汇读，听和拼写，而Michael老师这堂课关注点主要是词汇运用。我设计的一个活动是学生小组讨论调查favorite food /sports/subject,虽然有对前面单元的复习，但是总体还是有点偏离了教学目标。Michael老师设置的活动，让学生做自己的时间表，更符合目标语言的运用。

第四篇：化学教学设计

化学教学设计模板

化学教学设计模板1

教学目标

知识目标：

1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和基本性质；

3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；

4．理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。

能力目标：

培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。

情感目标：

通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成“分子”和“混合物和纯净物”两部分。

前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的基本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子知识对物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比较准确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的认识。

教材的第二部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为基础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比较熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着 ，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象- 人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子（或粒子）扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的'真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验（氨分子扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验）融入在课堂教学中，通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比较准确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?“分子是保持物质化学性质的最小粒子”从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。分子概念中还强调了“化学性质”是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态 、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这部分知识的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关知识（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯净物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯净物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的方法。

教学设计示例

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯净物。

教学难点：

对分子概念的理解；领悟混合物和纯净物的区别。

通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小实验

1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。

2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。

二、课堂教学过程

1．复习检测（投影）

判断下列变化的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2．引入

同学们想过没有，我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质，象清澈的流水，闪亮的金属，雪白的食盐，它们是由什么构成的呢？

3．所要研究内容的实施过程：

1）演示实验

演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。

2）指导学生实验

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红？若有变化，变化的顺序是什么？（学生观察、记录并汇报实验现象）

3）提出问题

学生发现并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红？而且是由放氨水的地方由近及远地变红？老师补充问题：实验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味？生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味？湿衣服能凉干？如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢？

4）学生讨论

学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。

5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。

6）解释

结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

化学教学设计模板2

课题名称：第一单元第三节走进化学实验室

一、简介

本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系以及各学科的整合。

关键信息：

1、教材的使用：依据《化学课程标准》，开放性地、创造性地使用。

例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。

例如：

①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；

②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？

③对课本知识的领会进行实际操作的展示。以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生营造开放的、轻松的学习环境，促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。最终成为自信且愿意探究的小科学家。

3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。

例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高低有没有学问？如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？为什么化学仪器与家庭用具有所区别？

二、学习者分析：

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自己已经长大。已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探究，顺应中学生身心发展的需要。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查询有了初步认识。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探究的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、教育理念和教学方式：

1、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学实验的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性，了解化学与日常生活的关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

2、教学方式：采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践中。

具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。使每一个学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。

采用小组为单位的合作学习制。每个小组同学既可保持个性又可同小组成员之间保持共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由“不会到会”的喜悦。

3、教学评价方式：

⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予口头鼓励、强化、指导和矫正。

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获与不足。

⑶通过平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回顾自己的思维历程，自己评价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思维最活跃、发言最积极、正确率最高等多个“今日之星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极向上的学习风气。

⑸请学生评价教师，了解学生的真实想法，在以后的课堂教学中加以改进。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实验用品如下：

1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。

2、药品：锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。

3、仪器：试管（φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60o、120o、90o）胶皮管。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。例如：要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室的整洁。

2、准备一些课件：化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险品图标、实验室规则等。

3、提前布置作业：请你拟一份实验室须知。把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保存？盐、味精又在什么器皿中保存？观察家用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？为什么？炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？为什么？应当怎么做？物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

4、课前与学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作业有所回顾，互相形成一个交流讨论的局面。气氛热烈不觉呆板，使学生体验到老师与他们的合作关系。

（二）整个教学过程叙述：

本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的.培养。一课时，四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。按前后桌每四人分为一个讨论小组。

具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：

第一板块：实验室规则教育—————————一、认识你的实验室；二、切记实验室安全规则

1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一

份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。】

2、小组讨论、评议、补充。

【说明：学生创作、学生补充的实验室规则，使学生体验到合作的愉快，以及认识到自己的不足，也对于其他同学的相同部分有认同感。】

3、教师出示化学实验室规则。

【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一样的地方。】

4、追问为什么？

【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？

【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

【反馈】20页活动天地

第二板块：具体学习内容。

一、药品的取用

1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？

【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。】

2、追问盛放容器的区别？为什么？实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放？

【说明：打学生个措手不及。司空见惯的事情恐怕一下子还说不出来，这时候就需要集体的力量来解决困难了。而且，大胆而有根据的猜想也是一个重要的学习手段。】

2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。

【说明：用事实验证学生的猜想。】

4、用什么工具可取出这些药品？有无不同之处？回忆家中如何取盐？如何取用油、醋？

【说明：把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探索和发现，使学生把操作、模拟、直观与推理交织在一起。】

5、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实验操作。重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注意事项。

【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：使结果更完美。】

6、药品取用知识的小结。

【说明：必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。】

二、物质的加热

1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？

【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】

2、提问家中灶具与灶台间的距离？追问为什么？

【说明：大多数同学可能想不出为什么，但也有少数同学知道，可经过讨论由学生小组之间产生一个猜想—质疑—分析—论证—认同的科学探究过程。】

3、提问：能否用现有仪器证明猜想和假设？在小组内提出想法，大家讨论认可后分组实验1—4证实。

【说明：通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，使学生思维高度紧张和活跃，再次历经一个科学探究活动。】

4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？应注意哪些问题？

5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。

【说明：学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。】

三、洗涤仪器

1、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？

【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学们思考。】

2、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。

3、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

【说明：学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。】

第三板块：反思交流：我们学了哪些知识？哪些比较熟悉？哪些第一次接触？那些需要再做练习？然后根据交流结果安排检测题。

【说明：此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已经熟悉的知识为载体引领学生体会了比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。】

第四板块：小结、评选“今日之星”，“给老师打分”

【说明：此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的意味，可评选最佳提问、最佳发言、最佳实验操作等等。在此过程中学生得到了放松而且把上课的细节再次一一回顾，能体验到自己与他人的长处与不足。而在评价教师时，无论学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给学生如何正确对待他人评价。】

第五板块：布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思

1、本节课强调了互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴。不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法、找答案。

2、本节课注重学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不简单重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探究。

体现知识、能力、态度的有机整合：本节课中，如果学生不投入到探究过程中，他就无法获取答案，或者只能获得其它学生的“二手”答案。而没有兴趣，没有生活经验的人，在过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。这三个方面互相促进，也促使学生全面发展

化学教学设计模板3

第三章第三节 用途广泛的金属材料

一 学习目标分析

（一）学习目标确定的依据

必修模块要求选修模块要求

《课程标准》要求《模块学习要求》《课程标准》要求《模块学习要求》

能列举合金材料的重要应用

1、能列举铝合金材料在生产和生活中的重要应用

2、了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用

认识金属与合金在性能上的主要差异，知道生活中常见合金的组成

1、认识金属与合金在性能上的主要差异

2、知道生活中常见合金的组成

（二）学习目标

1．知识与技能目标

（1）能列举铁合金材料在生产和生活中的重要应用

（2）了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用

2．过程与方法目标

（1）运用合金材料在生活中的应用创设学习情境，引导学生自主学习。

（2）对教材和教师给出的合金信息进行分类归纳概括，引导学生信息加工。

（3）体验科学知识和社会生活的互相影响的过程。

（4）通过完成小论文，体验科学研究和收集整理信息的过程。

3．情感态度与价值观目标

（1）通过多种多样的活动，鼓励学生积极提出问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。并通过相互交流、角色扮演的活动，增进感情，培养合作的精神。

（2）通过金属材料在生产、生活中的应用实例，提高学生学习化学知识的热情和求知欲，激发学生的爱国热情和服务社会的责任感和使命感。

二、教学重难点分析

材料发展的历史从生产力的侧面反映了人类社会发展的文明使，鉴于金属材料在一个国家的国民经济中占有举足轻重的位置和日常生活中的广泛应用，所以本节主要学习合金的性能、常见合金的组成和重要用途、如何正确选用金属材料等。此外金属材料自身还在不断发展，传统的钢铁工业在冶炼、浇铸、加工和热处理等方面不断出现新工艺。新型的金属材料如高温合金、形状记忆合金、储氢合金、永磁合金、非晶态合金等相继问世，大大扩展了金属材料的应用范围。所以介绍金属材料面临的挑战，激发学生的社会责任感。

基于以上观点确立教学重点为：

（1）生活中铁合金及铜合金的主要成分及性能定为本节的知识重点；

（2）培养学生的获取和整理信息的能力，提高学生实践能力是教学的`重点；

（3）解决怎样调动学生积极参与、自主学习是教学重点

难点为：

调动学生积极参与、自主学习

三、教学内容安排

（一）本节内容在教材中的地位

本节内容是在初中介绍的金属和金属材料的基础上，进一步加深和提高。金属种类选了“钠、铝、铁、铜”，具有代表性：除钠外，其他三种金属都是常见金属，学生有感性的认识，能与日常生活中金属的应用相结合。鉴于金属材料在国民经济中占有重要的地位和日常生活中的广泛应用，编写一节金属材料的内容，以体现教科书内容的时代性，反应教学与生产、生活实际的联系。

（二）教学内容分析

本节课是人教版化学1第三章第三节教学内容，是金属知识的应用，密切联系生产、生活实际。教学分为两部分：

第一部分：通过实物、图片、录象等展示，让学生对金属材料形成一个初步概念再学习

合金的性能、常见合金的组成和重要用途。

第二部分：再通过金属材料及有关知识的学习，使学生初步认识合理使用金属材料的意义。

合金以及金属材料的内容学生在初三已有一定知识基础，课标要求也仅为“能列举铁合金材料在生产和生活中的重要应用，了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用”故不应过多介绍各种合金材料组成、性质、用途，以致过多使用课堂资源。应该着力开展实践活动（小论文要延伸至课外，做好动员和指导即可），组织好关于选用材料的讨论。这些教学内容充分体现了过程、方法、情感、态度、价值观的教学目标，理应获得相应的重视和教学资源。

(三)学时安排：1课时

四、教学资源建议

（一）利用大量的图片信息和视频材料用途广泛的金属材料的教学中，可展示常见铁和铜金属材料的实物，以增强学生的感性认识；展示多种金属材料的图片或视频，以帮助学生加深对合金等金属材料的认识。

（二）引用大量的生活中的事例

（三）可充分利用相关网站

五、教学方法、学习指导策略

这节课在“知识与技能”上要求不高，教学的重点是如何在课堂教学中以知识为载体落实“过程与方法”实现“情感态度与价值观”。

在教学过程中建议灵活地应用多种学习方式，把教学方式和学习方式有机结合起来，组织多样化的学习活动。

1．独立思考

2．交流讨论

3．展示交流

4．学生小结

六、教学资源建议

（一）上网查阅我国材料科学的发展史

（二）可上网查阅相关资料，就是否应该停止使用铝质饮料罐交流讨论

（三）任选你感兴趣的关于合金的课题进行调查，完成一篇关于合金的小论文。

七、课堂评价建议

对过程和方法、情感态度与价值观目标的达成度，可以通过活动表现评价表的方式进行。

小组成员：

小组分工：

评价的内容评价细目结果备注

ABC

主题选择1、为什么选择此设计思路？

2、对能否完成好此设计思路是否进行论证？

活动过程评价1、学生的参与意识

2、分析问题的思路是否清晰？

3、收集资料对所学知识的学习、理解是否有恰当的帮助？

资料收集与整理1、小组成员能否分工？通过多种手段收集相关资料？

2、能否对收集资料进行有序的分类整理？

3、收集的资料是否充分并能围绕设计思路？

交流与表达1、能否对所选设计思路作准确、有条理的表达？

2、能否对他人观点做准确、恰当的补充？

3、能否对他人的观点提出合理的质疑并能正确回答他人质疑？

整体评价1、参与意识

2、合作意识

3、知识的理解和应用

4、交流表达能力

5、查阅和整理资料能力

6、处理现场提问的应变能力

整体表现评价结果

化学教学设计模板4

一、教材分析

本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构──性质──用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。

二、重难点突破

1.二氧化碳的物理性质

通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大(或“二氧化碳比空气重)，可溶于水(1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些)。

在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。

在教学中应该注意：

(1)二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续(乃至高中)物质的学习奠定基础。

(2)在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。

(3)对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取(观察法);气味可通过鼻闻获取(实验法);密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取(观察法)，还可通过实验的方法(实验法);溶解性则要通过实验的方法(实验法)，或者查阅数据的方法来判断(文献法)。所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。

(4)对于“升华”(指固态物质不经液态直接变为气态的现象)的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。

2.二氧化碳的化学性质

(1)二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡)。

(2)一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。

(3)二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：

CO2 + H2O ═ H2CO3

碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水(受热分解会更快)：

H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

(4)二氧化碳与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应：

CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

(现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳)

CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

(5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学)：

CO2 + C 2CO

(6)能与水在光照条件下发生光合作用：

H2O + CO2 有机物 + O2

在教学中应该注意：

(1)对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。

(2)即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。

(3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。

(4)不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。

3.二氧化碳对生活和环境的影响

(1)二氧化碳的用途

用途

利用的性质

性质类别

灭火

不燃烧，也不支持燃烧

化学性质

气体肥料

促进光合作用

化学性质

光合作用

在光照条件下，与水反应生成氧气

化学性质

制冷剂

(冷藏、保鲜)

干冰升华吸收大量热

物理性质

人工降雨

干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴

物理性质

制作碳酸饮料

二氧化碳溶于水，并部分与水反应

化学性质

(2)温室效应

温室效应产生的原因(略)。

产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。

控制温室效应的主要措施有：①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;②促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率;③大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林;④采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。

在教学中应该注意：

(1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现“性质决定用途，用途体现性质”的学科思想。

(2)引导学生辩证的.认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。

教学片断 “两只蝴蝶”引发的探究活动

环节一、创设学习情境，引发学生探究欲望

上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着《两只蝴蝶》，引得很多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着“老师播放《两只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。

【师】庞龙的《两只蝴蝶》好不好听?

【生齐】好听!

【师】老师这儿也有几只蝴蝶，(老师拿出两支紫色的蝴蝶)，你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?

【生齐】紫色的纸。

【师】(笑了)是紫色的纸，可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗?

【生齐】想。

【师】紫色石蕊。

【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊?

【师】问得好!紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏：

剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中(很少的温水即可，目的是让后面的现象更明显)，然后再盘子中加入几块干冰，立即产生大量的云雾。

剧情二：(教师画外音)有两只紫色蝴蝶飞呀飞(学生自动给老师伴唱“飞过丛林，飞过小溪水”)，飞着去看人间仙境(指刚才制作的干冰云雾)。

剧情三：(教师画外音)忽然，天降小雨(同学帮忙用喷壶喷水)，赶紧跑，可惜其中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个“落汤蝶”(老师故意让其中一只蝴蝶被喷水)(学生哄堂大笑)。

剧情四：(教师画外音)赶紧躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶(里面均盛有二氧化碳气体)。

剧情五：(教师画外音)外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦!同学们，你们发现了什么?”

【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”(学生们睁大眼睛，困惑不已)。

【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题吗?

学生提出的问题主要有：(1)“云雾”是怎么产生的?(2)集气瓶中的气体是什么?(3)“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”?

环节二、探究二氧化碳的物理性质

问题1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢?

有学生能够说出“干冰”，并能够说出“干冰是二氧化碳固体”;教师追问“干冰是怎么形成云雾的?”，并引导学生分析得出：干冰能够升华，升华时吸收热量，使周围空气温度降低，水蒸气冷凝产生“云雾”。

问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察，你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢?并说明判断的依据。

【师追问】“气味”你是怎么观察到的?(众生笑)

【生1】(不好意思笑笑)应该闻一闻。并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明“无味”。

【师追问】二氧化碳一定是“气体”吗?

【生1】是。

【生2】不一定，刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。

【师】很好，你观察非常细致。应该说“通常情况下，二氧化碳是气体”，一定条件下，二氧化碳也可以转化为液体、固体，比如生活中有“液体二氧化碳灭火器”，刚才大家也看到了固体二氧化碳——干冰。

【生3】根据集气瓶口向上，推测“二氧化碳密度比空气大”。

【师追问】你的推测很有道理。那么大家现在可以讨论一下，可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗?

学生提出的方法有：

(1)书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法;

(2)利用简易天平倾倒二氧化碳。

【生4】根据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水。

【师追问】同学们同意他的观点吗?

学生们意见不一致，认为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因可能有如下几个：

(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;

(3)是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。

环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因(即二氧化碳与水的反应)

问题3：请同学们利用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因到底是什么?

学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学生在探究观察中要注意通过对比实验，并注意控制变量。

通过探究活动，学生得出二氧化碳能够与水反应，生成的新物质能够使石蕊变成红色。生成的新物质叫作“碳酸”，反应的化学方程式为：CO2 + H2O ═ H2CO3。

【师】再给大家表演一个小魔术(即教材实验6-4)。

问题4：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。

【生5】现象是：塑料瓶变瘪;原因是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料瓶变瘪。

【师追问】有不同意这位同学观点的吗?

【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。

【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢?

教师引导学生对两位同学的观点对比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。

【师继续演示实验】打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。

问题5：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。

教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定，容易分解，受热分解的速率会更快。碳酸分解的化学方程式为：H2CO3 ═ CO2↑ + H2O。

环节四、讨论二氧化碳的其他化学性质

问题6：根据前面的学习和生活经验，你还知道二氧化碳有哪些化学性质?

教师引导学生分析得出：二氧化碳能与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应：CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O (现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳);二氧化碳高温下与碳反应：CO2 + C 2CO;能与水在光照条件下发生光合作用：H2O + CO2 有机物 + O2等。

环节五、二氧化碳对生活和环境的影响(略)

化学教学设计模板5

【教学目标】

1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、改造自然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。

2、通过收集材料、查阅资料、讨论交流、实践活动等具体探究行为，培养学生良好的学习习惯和学习方法。

3、激发学生亲近、热爱并渴望了解化学的情感，激发学生对化学的好奇心和探究的欲望，让学生感触化学的魅力、体会学习化学的价值。

【教学重点】

了解什么是化学，激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。

【教学难点】

了解什么是化学。

【教学准备】

教师准备：1、多媒体课件(内容包括“绚丽多彩的化学世界”视频录像、拓展教学内容的相关素材及提供给学生自主探究的Internet超级链接)2、实验相关器材及用品：试管、烧杯、玻棒、白纸(用NaOH溶液书写“变化中学、探究中学”后晾干)、NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。

学生准备：收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等实物和相关的说明书、商标等，以及相关的现代高科技信息资料。

【教学设计】

1、教学方法：收集资料、指导阅读、实验展示、讨论交流、拓展探究

2、教学步骤：

3、活动与作业：

请你参考下列主题(任选一个或多个)或自拟，通过本节课的学习，查询相关材料或自主上网搜索(可参考课件)、，完成一篇小论文或自办、合办一期小报(报题目自拟，突出个性、特色)进行交流：

①有关化学学科形成的`历史

②化学在现代社会的应用举例

③探索学好化学知识的方法

④你最感兴趣的化学前沿知识

⑤你在日常生活中发现的化学知识

⑥其它(自拟)

【点评】

本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。谭老师在教学中充分展示了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。

教学中注意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培养学生“解读图文”的自学能力，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。教学中展示学生课前调查的信息，能较好达到资源共享的目的。如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、资源共享展示等环节培养他们的“合作”意识。

整个教学过程体现了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更可贵的是运用唯物辩证法、实践第一性的观点向学生推介出学习化学的基本方法————变化中学、探究中学。

化学教学设计模板6

第1课时介绍实现化学实验安全的基本要求和方法，以及处理安全事故的几种常见方法，重点让学生在实验中训练掌握过滤和蒸发在物质分离中的应用。

第2课时帮助学生掌握理解蒸馏和萃取的原理，通过学生操作性实验学会运用蒸馏器和分液漏斗的方法。

一、新课引入

1、复习巩固：

师：过滤和蒸发中都用到了玻璃棒，请分别指出它们的作用？

生：……

（反思：通过玻璃棒作用作为切入点来达到复习巩固的目的，使知识更加鲜活特殊。）

师：阅读P7—8，实验并填空（学案中完成）：

（1）蒸馏：

a、原理：利用___________不同除去液体混合物中难挥发或不挥发的杂质。

b、装置图特点：可分为三部分

① _____________；② _____________；③ _____________。

d、实验操作过程：

实验现象

在试管自来水中滴加AgNO3溶液和稀硝酸

如上图操作加热

取蒸馏后的液体滴加AgNO3溶液和稀硝酸

（反思：蒸馏在生活中已经有了经验，如我们喝的娃哈哈牌蒸馏水，所以关键是通过阅读和实际操作体会实验的情景，学会思考物质分离的原理，训练操作性语言的`表达）

师：蒸馏操作中如果在烧瓶中插一根温度计，则温度计水银球应置于 处，把讨论的结果写在学案上。

（反思：抓住装置中的关键节点，拓展学生对蒸馏原理的理解）

师：已知酒精和水容易同时出来，且酒精的沸点常压下为78℃，讨论如何制得无水酒精？

生甲：直接蒸馏。

生乙：好像不行……

生丙：因为要获得无水酒精，但酒精和水会同时出来，应该想办法让水不出来……

师：怎样将水固定在烧瓶中？

生：用无水硫酸铜

师：大家说行吗？

生：齐声说行。

师：用生石灰，会更好吗？为什么？

生：因为无水硫酸铜与水化合后加热也会分解，不好。

师：很好。

师生一起总结：蒸馏时不仅要根据液体的沸点不同，还可能要考虑同时挥发的问题。

（反思：通过脑力激荡的方法，可以打开大家的思路，通过总结可以形成更清晰的概念。）

师：阅读P8—9并填空（学案中完成）：

a、定义： 萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里__________的不同，用一种溶剂把______从它与另一溶剂所组成的_________里提取出来的操作。

b、萃取操作使用的主要仪器是 。

教师讲解、学生做好笔记——萃取剂的选择：

（1）溶质在萃取剂中的溶解度要比在原溶剂中 溶解度要大很多 。

（2） 萃取剂与原溶剂 不相溶且密度有明显差别 。

（3） 萃取剂与溶液 不反应 。

（反思：萃取这个概念关键在于理解好萃取剂的特点，并且尽可能用生活化语言进行表述。学生在理解萃取操作时对此有很大的理解困难，教师需要帮助学生讲解清楚，并一定要做好笔记，方便以后加强记忆和理解。）

师：现在演示用四氯化碳萃取剂萃取碘水中碘的操作。分析四氯化碳在水溶液中的现象，看老师如何操控分液漏斗，尤其是那个活塞，理解好这个活塞是如何做到将两层液体分离的。

师：请同学们自己做做这个实验，特别注意活塞和上口那个塞子的使用。

生：按下列要求做实验（学案上有），并完成好学案。

实验步骤实验现象

1.用量筒量取10 mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4 mL四氯化碳，盖好玻璃塞

2.用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来用力振荡

3.将分液漏斗放在铁架台上，静置

4.待液体分层后，将分液漏斗上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽（或小孔）对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞打开，使下层液体慢慢流出

课堂讨论：

1、发现有的同学在将活塞打开后，很快发现下层液体流不下来了，为什么？有的同学将下层液体从下口处放完后，接着就将上层液体也从下口放出，这样对吗？

2、你注意过四氯化碳滴入水中的现象吗？如果将四氯化碳倒入分液漏斗并充分振荡后，突然发现不知道上层是水溶液，还是下层是水溶液，怎么办？

师生总结：分液漏斗是一种将两种不相溶的液体分离的仪器，上层液体上层出，下层液体下层流出，如果原来是溶液的话，就必须加入萃取剂将溶液中的溶质重新分配到新溶剂中去分液。

（反思：通过讨论课堂上学生操作中出现的异常情况，可以加深对分液漏斗分液原理的理解，增强操作的正确性。）

师：让我们小结一下所学过的物质分离的基本方法。请填表

操 作原 理适用混合物

过 滤

蒸 发

蒸 馏

萃 取

师：课后请同学们思考一下两个问题：

1.除CCl4外，用苯能否萃取碘？用酒精呢？

2.CCl4萃取后的溶液如何分离出碘？

（反思：设计此类问题是给那些学有余力的学生拓展思维用的。）

布置作业：完成学案后的巩固性练习。

1.要提取食盐中的单质碘，你设计的最佳方法是

A.萃取 B.重结晶 C.加热升华 D.过滤

2.蒸馏时温度计的水银球应处在什么位置（ ）

A、液面下 B、液面上 C、支管口 D、任何位置

3、为了萃取碘水中的碘，不能选用的萃取剂是（ ）

A、CCl4 B、汽油 C、苯 D、酒精

4.下列实验操作中叙述正确的是（ ）

A.萃取操作必须在分液漏斗中进行

B.振荡试管中液体时，手拿住试管，用手腕甩动

C.用剩的药品应收集起来放回原试剂瓶中

D.称量物质时先取小砝码，再依次取较大的砝码

5.下列实验操作中错误的是 （ ）

A.分液时，分液漏斗下层液体从下口放出，上层液体从上口倒出

B.蒸馏时，应使温度计水银球靠近蒸馏烧瓶支管口

C.蒸发结晶时应将溶液蒸干，蒸馏时可以将液体全蒸干

D.海水淡化可以利用太阳能蒸馏法

6.填写仪器名称：

分离酒精和水的受热容器是____________________； 石油蒸馏装置中通冷却水的仪器是________，接受馏分的仪器是__________；用于分液的仪噐是_______________。

化学教学设计模板7

课题1

化学使世界变得更加绚丽多彩

概况

是学习化学的启蒙阶段，学生在学习化学之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的联系，但他们还没有意识到：什么是化学？化学有什么作用？化学又是怎样成为一门独立的科学？等问题。围绕这三个问题展开。

要求

1、知识与技能：了解化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。

2、过程与方法：引导学生观察和描述实验现象，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；通过教材中的图片提高学生获取信息、表述信息的能力。

3、情感、态度与价值观：激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感；激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。

教学重点难点

教学重点：激发学生渴望了解化学的情感，认识化学学习的价值，从而产生学习化学的兴趣。

教学难点：（本站向您推荐）知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。教学建议

要力求做到激发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的未知欲，让学生从一开始就出现一个爱好化学课程的好势头。从教学的第一堂课开始就要使用学生处于主体地位。他们虽然是第一次上化学课，教师也没有必要滔滔不绝地进行长篇讲述。为了培养学生使用教科书的习惯和能力，可以组织学生带着“什么是化学？”“化学与人类进行和社会发展有什么关系？”等问题去阅读思考，然后通过讨论得出结论。由于教材写得相当简练，除学生在讨论时的即兴发挥外，教师还应在总结时有计划地做些补充。要让学生了解到学习化学的`重要意义，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应使他们逐步产生学习化学的重要意义，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应使他们产生学习化学的迫切感。课后布置学生调查研究纳米材料和纳米科学，以及绿色化学等问题，举办一个资料汇展。

课时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

【师述】或许你想过这些问题：怎样才能使天空变得更蓝？河水变得更清澈？物品变得更丰富？生活变得更美好？你或许想了解更多的人体的奥秘，发明新的药物，来解除病人的痛苦，使人类生活更健康；你或许想变废为宝，让那些废旧塑料变成燃料，使汽车奔驰，飞机翱翔；你或许想要一件用特殊材料制成的衣服，可以调节温度，穿上它，冬暖夏凉，甚至还可以随光的强度改变颜色？？你的这些美好愿望正在通过化学家的智慧和辛勤劳动逐渐实现。

二、复习回顾，课前热身

1、学生自由谈谈对化学的认识。

2、看课本的几张图片，你发现了什么问题？

3、你能说出一到两位在化学研究方面作出巨大贡献的科学家吗？谈谈你对他们的认识。

三、合作交流，解读探究

1、什么是化学？为什么要学习化学？

（我们天天都吃食盐，你知道它有什么作用吗？）

2、化学的发展经历了哪几个过程？

（化学的发展经历了漫长的阶段：表象；近代化学；元素周期律；现代科学技术；绿色化学）

四、应用迁移，巩固提高

【投影】

1、学习一门学科，首先要了解它研究的主要内容，化学研究的主要内容是（ ）

①物质的组成和结构

②物质的性质和变化规律

③物质的运动规律

2、下列物质的制作过程与化学研究密切相关的是（ ）

①酿酒②制黑火药③冶炼金属④生产新药品

3、下列物质中，属于通过化学研究生产出来的新材料是（ ）

①隔水透气的高分子薄膜②用来制造破冰斧的玻璃纤维增强塑料③具有超塑延展性的纳米铜④医疗上用的人造血管

4、人类认识化学经过了漫长的过程，下列物质能反映这一过程的正确顺序是（ ） ①青铜器②铁器③石器④高分子材料④生物体生

5、到20世纪末，人类发现和合成的物质已超过了3000万种，但组成这些物质的基本元素只有（ ）

①3000多种②1000多种③30多种

五、总结反思，拓展延伸④100多种

【总结】本节课我们探究了3个问题，请举例说明这3个问题。

【思考】如果没有化学，世界将变成什么样？

【拓展延伸】

1、化学与人类生存和发展息息相关。下列粒子中，不属于化学研究对象的是（ ）

a、中子b、分子c、原子d、电子

2、想想，你家里的哪些物品与化学有关，哪些物品是化学高科技产品？

化学教学设计模板8

教学目标

知识目标使学生了解自然界中水的分布状况； 水与工农业生产和人民日常生活的密切关系； 水污染的后果及防止水体污染； 了解水的组成及物理性质。

能力目标培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的能力。

情感目标培养学生树立节水观念，增强环境保护意识，为可持续发展做出自己的贡献。培养学生团结协作的团队意识。

教学建议

本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。有条件的学校可以在课前布置研究课题，给学生一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取的信息进行加工，每2－3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。 通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特别是展示成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说，强烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知，教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。 水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容： 1． 水的宏观组成，即：定性水的元素组成。 2．水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法，为今后学生进行学习打好基础。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实验，可以结合有关物理知识介绍实验装置，特别是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合有关数据帮助同学进行推导，从而得出结论。在这些过程中，应注意严谨性。

教学设计方案

课题：水重点：水对人类的影响及水的组成教学设计过程 本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务，由学生通过查阅文献，浏览相关网站，在充分准备的基础上进行展示活动，可以由学生采用自由组合的形式分成若干小组，展示自己的学习成果。

1．课前任务布置：

（1）阅读课文，思考下列问题，提出自己的见解： ①从外层空间看地球，看到地球表面大部分地区被水覆盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和保护？ ②在日常生活中，我们身边有浪费水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克服哪些不良行为，可以达到节约用水的目的？ ③在我们周围，水资源保护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？ ④从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特别是有些地区，干旱严重威胁着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？（必须是自己的`设想，不一定正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度出发）。 ⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活习惯可以做到节省淡水？举具体措施或归纳一些节水的小窍门。

（2）查阅相关网站，从网上获取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进行加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。 （3）2－3人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成Powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂交流用。

2．课前准备工作： 教师课前可以将学生收集到的各种素材浏览，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于讨论进行得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。

3．课堂教学： 分为两个阶段。

（1）教师将课题引入后，由学生将学习成果进行展示，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。教师可将已收集的资料片当堂播放，加深学生对水资源保护、水资源合理开发利用的认识。

（2）由教师以实验为突破口，演示电解水的实验，根据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再根据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。 （完成电解水的实验最好使用霍夫曼水电解器，若没有，可根据教学参考书P89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于寻找电解产物量的关系。为增强水的导电能力，实验前应在水中加少量稀硫酸，但这一点一定事先向学生做交待。避免与初中物理可的有关知识矛盾。）

4．课后小结： 对本节知识内容进行小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做展示，加强对学生进行节约用水的教育。最后将制作精美的展板放于墙报展览。

探究活动

1．洗衣间内自制节水装置。 2．用简单的易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节约用水。 3．厨房内自制净水装置。 4．展开你丰富的想象，撰写一篇题为《假如地球上没有水，世界将……》要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。

课后讨论： 中国的“西部大开发”已经启动，为了避免“先污染后治理”的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你根据课本知识谈谈：在西部开发过程中，为避免水被污染应注意哪些方面的问题？

化学教学设计模板9

一、设计思路（第一节课）

1、教材分析

苯、芳香烃安排在苏教版必修2《化学》，先直接给出苯的分子式和结构式，通过分析、假设，进一步用实验验证苯的分子结构；再给出苯的物理性质和苯的结构特征：苯分子中的六个碳原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的独特的键，键角均为120°，六个c和六个h共十二个原子共平面。在这基础上指出苯的化学性质特点是：比烯烃稳定，但在一定条件下可与某些物质发生化学反应，其中列举了苯与溴、硝酸的反应；用文字介绍了苯与氢气能反应。最后通过“科学史话”栏目介绍了苯的研究史，对学生进行思想品德教育。从整体上看，教材内容体现了课程要求和认识物质的规律。于是我将“苯分子的结构”这一教学内容设计成为探究性活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学探究能力。

2、学情分析

在苯之前，学生已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物质的性质，烷烃的代表物质甲烷，不饱烃以乙烯和乙炔为代表。认识了烷烃的特征反应是取代反应。乙烯和乙炔碳碳双健、碳碳叁键的特征反应是加成反应，而且能根据有机结构理论写出简单的同分异构体。这为探究苯的结构并根据苯的结构推测苯的性质打下了基础。

二、教学目标

知识与技能目标

能说出苯的主要物理性质；了解苯的结构特点及证明方法；理解苯的结构与性质的关系。

过程与方法目标

学会认识物质物理性质的一般方法和科学探究的基本方法；培养学生的观察能力、逻辑推理能力及发现问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

认识结构决定性质，性质反映结构的辨证关系；培养勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

三、教学重点与教学难点

教学重点：苯结构的认识及苯的取代反应与加成反应。

教学难点：苯的结构与性质的关系、苯的性质与饱和烃、不饱和烃性质的关系。

四、教学方法：

实验探究法

五、教学程序的设计与安排

1、导入新课：播放编制好的录音：英国科学家法拉第对苯的发现：19世纪，欧洲许多国家都使用煤气照明。煤气通常是压缩在桶里贮运的，人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了苯：一种无色油状液体。

设计意图：以史为鉴，渗透化学史教育，激发学生学习的兴趣和学习动机，又引发学生对新知识的探求情感。

2、实验探究苯的物理性质

[实验]

（1）在一试管中倒入1ml苯，观察苯的颜色与状态，认识苯在常温下的颜色和状态；

（2）再向试管中加入3ml水，振荡后静置，观察发生的现象。振荡，发现溶液浑浊，静置分层，说明苯不溶于水，密度比水小。

（3）往另一支试管中加入2ml酒精，振荡，溶液不分层，说明了什么？

设计意图：通过实验增强学生对苯的感性认识，学会从现象中分析得出结论，加深对苯的物理性质的认识。

[思考]有三只失去标签的试剂瓶，装有苯、水、酒精，不用其它任何试剂，你能鉴别它们吗？

3、苯分子结构的探究

（1）苯分子式的确定

设计情景：法拉第发现苯以后，法国化学家日拉尔立即对苯的组成进行测定，他发现苯仅有碳、氢两种元素组成，其中碳元素的质量分数为92。 3 %，苯蒸气的密度为同温同压下乙炔的3倍，你能确定苯的分子式吗？

设计意图：运用以前甲烷分子式确定的方法来解决此问题，培养学生对知识的灵活迁移能力，另外让学生进一步熟悉对一种未知有机物分子式确定的常用方法。

（2）由分子式对结构的推测，尝试书写苯可能的结构

思考题：

1、c6h6与饱和的烷烃相比，差多少个h？

2、如只含有c = c，应该有多少个双键？如果只含有c ≡c，应该有多少个三键？

3、根据“碳四价学说”和“碳链学说”以及我们学的烷烃、烯烃和炔烃中其结构式书写的经验，请你写出苯分子可能的链状结构简式？

设计意图：让学生先对1、2两小题思考，是为后面第3小题的分析埋下伏笔，以降低学生解决问题的难度。

[组织学生讨论]分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式：

①。 ch ≡c —ch2 —ch2 —c ≡ch

②。 ch3 —c ≡c —c ≡c —ch3

③。 ch2 = ch—ch = ch—c ≡ch

④。 ch ≡c —ch（ch3）—c ≡ch

⑤。 ch2 = c = c = ch—ch = ch2

⑥。？？

经过讨论：a～e式都符合要求，但e式含累积双键，明确告诉学生不稳定，a～d式较合理。

[故意设疑]到底是哪一种，难道四种都有可能，通过什么样的措施才能进行验证？这时激起了学生强烈的探究欲望，学生自然地想到含c = c和c ≡c的物质可用溴水或酸性kmno4溶液验证。

（3）苯分子链状结构的'否定

[学生实验] 1、试管中加入2ml苯，滴几滴酸性高锰酸钾溶液，振荡后静置。不褪色。

2、试管中加入2ml苯，加入1ml溴水，振荡后静置。溴水分两层，

上层橙红色，下层无色，发生了萃取现象。

[学生小结]苯不能使酸性的kmno4溶液和溴水褪色，说明苯分子中不含c = c和c ≡c，上述结构都不合理。

设计意图：事实胜于雄辩，通过实验使学生对苯的链状结构进行否定，并使学生产生认知冲突，激起学生的探究欲望。

（4）讲解凯库勒式的由来

凯库勒式的发现史：凯库勒一直在想着怎样在教材中写苯的结构这一难题，然而百思不得其解，只好停笔，偎炉休息。他面对炉中飘忽不定的火苗陷入了沉思，不知不觉进入了梦乡。朦胧之中，凯库勒仿佛觉得有一些碳原子在自己的面前跳起舞来，它们排成蛇的形状，一会儿在火焰中翻滚，一会儿卷曲起来，突然，原子“蛇”的头咬住了自己的尾巴，形成一个环状，不停地旋转起来。凯库勒猛然惊醒，根据梦中受到的启示，他迅速画起苯的封闭式结构式来。经过若干次的修正，最后他决定用六角环状结构来描述苯的分子结构。德国化学家凯库勒由于揭开这个谜而名垂青史。

设计意图：通过化学史的介绍，让学生学会倾听，对重大化学成就进行情绪体验，对伟大的化学家杰出成就表示崇敬，激发学生崇尚科学的精神。

（5）引导学生对苯分子结构的正确认识

①、引导学生对凯库勒式的正确认识；

老师板书凯库勒式，提问学生从结构与性质的联系角度来分析凯库勒式，学生自然会产生认知冲突：从凯库勒式中看出含有不饱和键，应能使溴水和酸性的kmno4溶液褪色，这与前面实验事实相矛盾。老师趁机解释对凯库勒式认识。

②、展示苯的球棍模型和比拟模型以增强学生的直观体验；

③、科学认识苯的结构；

[投影]现代科学对苯分子的结构研究：

1。苯分子为平面六边形结构，分子中的六个碳原子和六个氢原子均在同一平面

2。各个键角都是120°

3。苯分子中碳碳键的键长为1。40 ×10 — 10m，介于单键（1。54 ×10 — 10m）和双键（1。33 ×10 — 10m）之间

〔引导学生推理得出结论〕根据结构决定性质，从现代科学对苯分子的结构研究可以得出：

苯分子里6个c原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的特殊（独特）的键。应该既具有饱和烃的性质，又具有不饱烃的性质。

六、设计反思

“苯”一节内容采用了探究式教学方式，通过在教学中创设一种类似科学研究的情景，让学生亲自参与探究、发现和实验，逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。在课堂学习过程中，以学生为主体，学生真正成为学习的主人，讨论成了课堂生活的常态，小组学习成了学生开展课堂探究性学习的主要途径。同时在这样的教学中老师真正扮演了一个情景创设者、组织者、指导者、有效调控者的角色，老师为学生创建一种开放的学习环境，创设了一连串环环相扣创造性的问题，为学生提供多渠道获取知识、运用知识的机会，通过一节课内容的学习使学生的思维得到提升，学生质疑探究的欲望得到激发，学生在老师的指导下对所学知识进行了意义建构。因此在探究式课堂教学中教师的责任不但没有削弱，反而加重了，在新课改中教师正面临着越来越严峻的挑战。

第五篇：化学教学设计

课题1爱护水资源

【学习目标】

1．知识与技能：

（1）、了解世界和我国的水资源状况，学习用辨证的方法看待水资源的丰富和有限。

（2）、了解水资源的污染概况，学习用化学知识和方法认识并治理水资源。

（3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

2、过程与方法：

通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题，形成节水和爱水意识。

3、情感、态度与价值观：

(1)、学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限；

(2)、增强学生的节水意识；

(3)、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

【学习重点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。

2、培养学生的社会责任感。

3、水浪费、水污染及解决措施。

【学习难点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限, 分析水资源短缺的原因。

2、水体污染的来源及如何防止水体污染。

【教法与学法指导】

教师通过引导学生自主学习，设置学生任务和提出问题来实现教学目标。

学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。

【教学准备】

1．教师：制作多媒体课件。

2．学生：分成小组，对学校水资源现状、使用以及污染程度进行调查。

【课时安排】1课时

【教学过程】

【创设学习情景】

1.运用多媒体展示和水有关的美丽图片，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。

2.我们每天都要用水,你能说出水对于我们人类有哪些用途吗? 〔生〕

1.我们每天必须喝一些水,否则人将不能存活.2.水是生命之源,没有水就没有生机勃勃的地球,等等.〔师〕既然水对于我们如此重要.那么你了解我们的水资源状况吗?知道如何保护我们的水资源吗?本节课我们就一起来探索一下这

方面的知识————爱护水资源

〔板书〕课题1.爱护水资源

〔板书〕〔学习内容〕

1、为什么说水是人类宝贵的自然资源？

2、为了保护水资源，我们应该怎么做？

3、水体污染的来源主要有哪些？

4、如何预防和治理水污染？

〔师〕大家把书翻到68页，先自学本节课的内容，然后完成下列练习。

【课件展示】

〔课前预习检测〕

1、地球上各种形态的水的总储量约为＿＿＿，地球表面约＿＿被水覆盖着。

2、海洋的水的储量约占全球总储水量的＿＿。

3、海水中所含主要的化学元素中，＿＿的总量最多。

4、淡水只约占全球水储量的＿＿，其中大部分还分布在两极和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用；可利用的只约占其中的＿＿，即＿＿＿＿。

5、我国水资源总量为＿＿＿，居世界＿＿＿，但人均只有＿＿＿。

6、为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要＿＿＿＿，另一方面要＿＿＿＿＿＿。

7、水体污染的来源主要有＿＿污染、＿＿污染和＿＿污染。

8、为了预防和治理水污染，工业上采用＿＿＿＿＿＿，同时对污染的水＿＿＿＿＿＿＿；农业上提倡使用＿＿＿，合理使用＿＿和＿＿；生活上应逐步实现＿＿＿＿＿＿。

【课件展示】

〔提出问题，小组交流讨论〕

1、为什么科学家把探测火星上是否有水存在，作为探究火星上有无生命现象的突破口呢？

2、我国淡水资源缺乏的原因有哪些？

3、列举出是常生活中人们见到的浪费水的现象，并说出相应的应对措施。

4、水资源缺乏直接影响人们的生活，影响工农业生产，请大家列举出工农业生产、人们生活中节水的方法有哪些？

5、作为一名中学生，你打算如何节约用水？

6、水体污染会带来哪些危害呢？

7、如何减少水体污染？

【老师收集、整理学生讨论的结果，并进行简单的小结】

本节课学习了爱护水资源之后，应该知道，虽然地球又被称之为水球，水的储量很丰富，但是可用的淡水资源少之又少且部分已被污染，因此我们要节约水资源，要从身边做起、从小事做起，节约用水、保护水资源，使我们蔚蓝色的星球更加美丽、更加和平。

【课件展示】

〔当堂训练〕

1、下列关于水的叙述正确的是（）

A、水是取之不尽、用之不竭的自然资源

B、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源

C、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充

D、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物

2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。这是因为（）

A、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水

B、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少

C、淡水资源不充足，且分布不均匀

D、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕

3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些不妥的地方吗？

〔课堂小结〕

学完本节课，谈谈你的收获。

〔课外作业〕

1、课本73页第1、2、4.2、通过对爱护水资源的学习，请你写一条标语，倡议我校全体师生节约用水。

化 学 教 学 设 计

----爱护水资源 丹凤县寺坪中学：彭亚

2012年9月13