关于学习目标设计

第一篇：关于学习目标设计

合作学习课堂核心技术

——关于学习目标设计

在课程设置和改革中，很多教师都认为摆在面前的这本教科书越来越不会教了，而且各种版本的教材满天飞，将来考试怎么办？课堂教学方向在哪里？要解决这些问题，我们首先要做的事情，就是确定好精当的教学目标。

所谓教学目标，是指教师在教学设计中预设的学生的学习结果。其本质是学习目标。它表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面明确可见的变化，也是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法，情感态度价值观是否形成的明确标准。它决定着课堂教学的方向。

那么怎样才能科学、正确、规范的设计和表述教学目标呢？

（一）明确教学目标的功能

导教：指导教学内容的选择、教学方法的运用，离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。

导学：指导学生学习，激励学习动机。导测评：作为学习测量与评价的依据。

目标对教学起着决定方向性的作用。在课堂教学中，学生的学习活动也必须紧扣教学目标来进行设计。

（二）明确制定教学目标的依据

1.学科课程标准 2.学生实际情况 3.教材（教学内容）

4.学生最近发展区（这一节课的学习结果与下一节课的预设目标之间的区域，或者这个章节学习结果与下一个章节的学习目标之间的区域……称为最近发展区。）

（三）遵循教学目标设计的原则和方法（1）符合课程标准的要求

紧紧围绕学科课程标准。学科课程标准是指导学科教学的根本性文件，也是对学生学习的最低要求。

（2）不能笼统，要明确、具体，可操作，能够检测，或者说要能够测量。

有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。要达到这一点就应该对教学目标做出表述。在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。

（3）课堂教学目标的设计，不能太多，能够在一个单元或者一节或者几节课上实现（能实现的才是目标）。初中阶段一节课2-3个目标即可。目标中即有知识性目标，又有能力培养目标。

（4）在进行目标表述时，要将学生放在主体位置，也就是把学生作为表述的主语，要具体陈述在学习活动结束后，学生能达到一个什么样的水平？具体能做什么？(5)三维目标不必彼此独立

情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三维目标可以相互融合、彼此渗透，你中有我，我中有你，三者之间的关系是密不可分的。

（四）正确陈述教学目标

陈述目标的原则行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度＝陈述要明确可评价需界定在规定条件下达到的结果。如”用字典……在5分钟之内……”呈底线对目标的最低表现情况。如有五种答案的至少写三种。规范明确可操作可测评以学生为出发点。避免使用笼统、如变“提高、培养”模糊的语言。等为“具有、能”等。如“了解、掌握”等为“说出、写出“等。

教学目标的表述要综合，应是四位一体：

（在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求做到明确、具体、可测、可评）第一．学生是行为主体要明确

“教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。我们教师设置教学目标时，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”、“教育学生……”等方式都是不符合表述要求的。

第二．行为动词可评价 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。

学习水平常用显性行为动词1.了解——说出、背诵、列举……2.理解——解释、说明、比较……3.应用——使用、质疑、设计……1.技能——模拟、重复、再现……2.独立操作——完成、制定……3.迁移——联系、转换、灵活运用…经历、感受、参加、尝试……1.反应——遵守、拒绝、认可……2.领悟——形成、具有、热爱……知识技能过程与方法情感态度与价值观

第三．行为条件须界定

行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。

第四．表现程度呈底线

表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

第五．三个维度不必彼此分离

“三维”目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。在研究层面上，我们可以把它分开，但在实践层面必须是三位一体。教师设计教学应当明确自己的三维教学目标，是研究教材的体现。但在目标设计与表述上，则不必将三维目标分开。

(五)教学目标设计举例：

教学课题：《力的图示》（八年级物理课）教学目标

1．能正确说出力的三要素。

2．对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果。3．对提供的实例，能用力的图示法正确作出力的图示 教学课题：《中国地形特点》（八年级地理课）教学目标

1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响： 2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。

3．能说出“山地”和“山区”两个术语的含义。教学课题：《犯罪的概念与特征》（八年级政治课）教学目标 1．学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。2．对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述其理由。

第二篇：教学设计学习目标

四年级语文 《乡下人家》教学设计

设计者：拉毛卓玛 教材分析：

《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；

5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲的乡村生活充满了向往和留恋。而我们的学生都生在农村长在农村，所以我的设计思路是：通过学生自己的亲身体验，抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

教学准备：搜集有关农村生活的资料；有关田园风光的图片、文字，幻灯片。

课时安排：2课时，今天我上的是第一课时。

第 一 课 时

教学目标：

1、通过预习，自主认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣”等词语；

2、有感情地朗读课文，体会乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

课前布置学生熟读课文，自学字词，圈点出疑难之处，同时写下读文后的感受。

教学过程：

（一）以单元导读引入新课

（二）检查预习情况，梳理课文

1、导入：昨天请大家回去熟读课文，你们都读了吗？今天有没有信心在课堂上读好？接下来就请你们来展示风采了。

[此处激励士气] 自由读文 , 整体感知

1.自由朗读课文 , 注意读准字音 , 读通句子 , 画出生字新词.2.同桌互读课文 , 并交流生字新词的读音.教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义.2、学习1、2两段

3.指名分段读文 , 教师指导朗读重点句子.想一想 , 乡村生活给了你怎样的感受？交流

4、自告奋勇读1、2两段，请其他学生说这位同学的优点，并给他一些好建议。

-思考：这两段话描写了什么场景？（可联系插图）师生小结板书：瓜藤攀檐 鲜花轮放雨后四）再说感受 课文中还有很多这样美妙的句子，请你再把课文慢慢地读一读，把你的感受补充在昨天预习时写的感受后面。

[不是马上交流，而是充分独立思考并形成文字，在以后的课时中再进行集体交流，联系实际，深化感受] 4.组内互读课文 , 交流个人感受.5.仔细观察插图 , 默读课文 , 画出你认为课文描写最美的一处乡村风景 , 并联系课文想想自己的理由 , 可以在书的空白处写出来.教师小结 , 再现全文

乡村生活真是太美了 , 不论什么时候 , 不论什么季节 , 都有一道独特、迷人的风景 , 请你想象乡村生活的画面 , 再读一读全文吧！

写写生字 , 记记新词

归 ch á o（）装 sh ì（）

m ì（）食 t ǎ ng（）若

第 二 课 时 复习导入

通过学习, 我们知道乡村生活是多么淳朴自然 , 又富有情趣.能否将你最喜欢的语句读给大家听 , 让我们一同来感受美、品味美.品味语言

1.组内品读 , 交流感受.2.全班交流 , 指导朗读.a.几场春雨过后 , 到那里走走 , 常常会看见许多鲜嫩的笋 , 成群地从土里探出头来.（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

b.青、红的瓜 , 碧绿的藤和叶 , 构成了一道别有风趣的装饰 , 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆 , 可爱多了.（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

c.从他们的房前屋后走过 , 肯定会瞧见一只母鸡 , 率领一群小鸡 , 在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡 , 在场地上大踏步地走来走去.（运用拟人化的手法 , 体现了宁静、和谐的农家生活画面）

教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法.3.体味语言 , 感情朗读.将自己感受最深的内容试着有感情地朗读.4.体会课文最后一自然段 , 进一步深化主题.a.自由朗读这一自然段 , 怎样理解这句话？ b.同桌交流.c.全班交流.积累语言 1.有感情地朗读全文 , 边读边想画面.2.仔细读一读你喜欢的部分 , 并把它们背诵下来.3.认真抄写或默写你喜欢的部分.阅读链接

1.自由朗读《在天晴了的时候》.2.想一想作者描写了哪几种景物 , 是怎样描写的 ,.4.有感情地朗读 , 并试着背诵自己喜欢的诗句.说说你的感受

第三篇：家装设计学习目标

家装设计学习目标

学习家装设计，其实每个月的目标都是不同的。家装设计前景如何?有人说,家装设计是一个高薪的行业,同时也是一个自由的行业,有人把家装设计比喻为金色灰领职业。随着家装设计行业迅速发展,家装设计师已经成为一个备受关注的职业。那么,家装设计行业发展现状如何?

发展现状

由于我国家装设计专业人才的培养起步较晚,面对高速发展的行业,人才供应出现较大缺口。近年来,买房、装修,已经成为市民关心的热点、焦点。随着房地产经济的持续走旺和装饰行业的快速发展,家装设计人才需求量大,家装设计师就业前景看好，市场繁荣,人才需求自然旺盛！一些装饰公司甚至不愁没单,只愁没人。武汉IT新时空看到，越来越多的人也看好室内装饰设计师良好的职业前景,纷纷加入到家装设计师的行列。

总结

十三亿人口的大市场,正急需大批的优秀家装设计师。随着国家对装饰行业的规范化和不断完善,对接受过专业训练的装修专业人才的需求在很长一段时间内有相当大的社会需求量。从全国来看,装饰行业群体数量庞大，但总体素质还需不断提高,受过系统专业训练的家装设计人才正好能适应装修从业人员专业化的行业发展要求,因此,家装设计专业,培养装修行业专门人才具有行业社会背景和较大的家装设计专业人才市场需求。

武汉IT新时空学员家装设计作品分享

新手怎么学习家装设计，IT新时空建议从以下几方面去学习：

1、首先应该掌握动手能力，不要忙着去学理论，再多理论也没有你会画一张图强。

2、应该掌握哪些动手能力呢，手绘、AutoCAD、3dmax、vray、ps，从手绘到软件绘图，其中手绘需要较长时间的练习才行，而软件学起来就比较快了。

3、掌握一定的施工知识和材料知识，一个不懂施工和材料的设计师，能叫设计师吗？

4、掌握色彩知识，不会配色将导致你的设计最终效果将很难被人接受。

5、预算知识，如果是做家装，要弄明白本地家装预算的情况，如果是工装，要学会用清单计价。

6、提高自身的修养，加强理论知识的学习。包括系统的系统的设计理论知识（可以参考各院校的课程开始情况）和一些提升自身修养的资料。

7、如果有条件，尽量找一个专业的培训学校学习。那样能更快，并很快进入角色。

优秀设计师要具备的能力

1.专业知识

家装设计师必须知道各种设计会带来怎样的效果，譬如不同的造型所得的力学效果，实际实用性的影响，所涉及的人体工程学，成本和加工方法等等。这些知识决非一朝一日就可以掌握的，而且还要融会贯通、综合运用。

2.创造力

家装设计师丰富的想象、创新能力和前瞻性是必不可少的，这是家装设计师与工程师的一大区别。工程设计采用计算法或类比法，工作的性质主要是改进、完善而非创新;造型设计则非常讲究原创和独创性，设计的元素是变化无穷的线条和曲面，而不是严谨、繁琐的数据，“类比”出来的造型设计不可能是优秀的。

3.美术功底

简单而言是画画的水平，进一步说则是美学水平和审美观。可以肯定全世界没有一个家装设计师是不会画画的，“图画是设计师的语言”，这道理也不用多说了。虽然现今已有其它能表达设计的方法(如计算机)，但纸笔作画仍是最简单、直接、快速的方法。事实上虽然用计算机、模型可以将构思表达得更全面，但最重要的想象、推敲过程绝大部分都是通过简易的纸和笔来进行的。

4.设计技能

包括油泥模型制作的手工和计算机设计软件的应用能力等等。当然这些技能需要专业的培养训练，没有天生的能工巧匠，但较强的动手能力是必须的。

5.工作技巧

即协调和沟通技巧。这里牵涉到管理的范畴，但由于设计对整个产品形象、技术和生产都具有决定性的指导作用，所以善于协调、沟通才能保证设计的效率和效果。这是对现代家装设计师的一项附加要求。

6.市场意识

设计中必须作生产(成本)和市场(顾客的口味、文化背景、环境气候等等)的考虑。脱离市场的设计肯定不会好卖，那家装设计师也不会好过。

7.职责

设计师应是通过与客户的洽谈，现场勘察，尽可能多地了解客户从事的职业、喜好、业主要求的使用功能和追求的风格等。

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第四篇：学习目标

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

３、认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、紧扣主题，谈话导入

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松„„在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。

板书课题：人物描写一组

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，去认识两位很有特点的新的朋友。

板书：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

读题，注意“嘎”读ɡā。

二、初读课文，感知形象

１、导语：

现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。

学生自读。

２、指名读，结合正音：

精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠（náo）拽（zhuài）

３、说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

三、读懂课文，再现形象

１、导语：

尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。

学生读书、表演。

２、导语：

现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。

３、演员演戏，导演说戏：

“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演 1 员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：

⑴ “是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。

⑵ 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。

──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。

② 小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。

⑷ 两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。

如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。

四、深读课文，感悟形象

１、导语：

通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

２、自由朗读，指名朗读。

３、导语：

通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩儿

（关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。）

４、你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

５、导语：

作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：

作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。

五、齐读课文，结束全课

１、导语：

通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。

２、齐读。

六、布置拓展性作业

今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪６０年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。１９８０年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

临死前的严监生

教学目标：

1．读通课文，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。

2．通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。

3．通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读《儒林外史》的兴趣。

教学重难点：

通过诵读、想象、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。

教学准备：准备相关课件、文章注释补充资料等。

教学过程：

一、见文。（初读课文，了解内容）

（一）揭示课题，结识文中人物

1．出示课题：揭示主人公——严监生

2．教学生字：监（多音字）理解：监生

3．读课题：临死前的严监生。

4．引导关注阅读提示。

（二）初读课文，了解文章内容

1．自由朗读课文，说说这篇课文讲了临死前的严监生什么事？疏通字词，读正确、读通顺。

师：下面让我们走进课文。这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。老师给大家一些建议（出示）：

①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。

②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？

2．师生对话，实践方法，理解词语。

3．这篇课文讲了临死前的严监生什么事？

4．生交流。

5．同桌相互说主要内容。

二、见形。（细读课文，感知人物形象）

1．我们来看看临死前的严监生到底是怎样的。（见形）

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

引导学生抓住关键词语体会“病重的严监生”。

2．课文中还有哪些句子能说明严监生确实病得无药可救了？

严监生的病一日重似一日，再不回头。

到中秋已后，医家都不下药了。

病重得一连三天不能说话。

3．再来看看此时的严监生，你会怎样形容他？

4．指导朗读。

5．已经奄奄一息，却总不得断气，原因何在？

三、见心。（品读课文，走进人物内心）

1．到底是什么重要的事让他总不得断气呢？严监生周围的亲人也挺着急的。

2．聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

3．采用多种方式读并细致批注，交流、感受严监生的心路历程，揣摩作者动作神态细节描写的妙处。

4．名著对比，体味写法。

四、见性。（深读课文，凝聚人物个性）

众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

1．刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现什么？

2．拓展阅读，深刻感受严监生的性情。

五、见本。（阅读拓展，提高鉴赏水平）

推荐《儒林外史》。

《“凤辣子”初见林黛玉》 教学目标：

1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。

3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

二、检查预习。

昨天老师已经布置预习，要求你们把课文读正确，读通顺。现在老师来检查一下。（出示难读词语）正音。

三、初步感知形象（抓外貌）

1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。

2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵„„）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）

3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉„„丹唇未启笑先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

四、进一步感知人物形象（抓语言）。

1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

2、汇报交流。

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了„„”

（1）读，谈想法。

（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)

（3）汇报：你品哪句，品出了什么？

A、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。

B、品第二句，抓“竟不像„„竟像„„”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

C、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）

句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”

(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

句3：“妹妹几岁了？„„”

体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：“一语未了，只听后院有人笑声„„”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

五、拓展

1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌把王熙凤这个 5 人物写得如此鲜活。

2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）

六、推荐名著。

演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。

刷子李

教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学流程：

一、导入新课

1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义„„

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1．检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）

2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5．交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子„„干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，„„穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子„„白得清爽。”

“啪啪声里„„雪白的屏障。”

“每一面墙刷完„„没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

金钱的魔力

教学目标

1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3．激发学生阅读外国名著的兴趣。

教学重点

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

教学难点

体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。

教学准备：

了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。

教学时间

1课时

教学流程：

一、谈话导入

1．孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向服务员咨询时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，不后悔莫及。

听了这件事后，你们有什么想法？

2．嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表现出什么样的特点？

二、初读课文，整体感知

1．孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事？

2．读准生字读音，查字典，理解词语意思。（蹩脚、刻薄、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不可言、十全十美）

3．根据词语理解再读课文，同桌说说课文中出现了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。

三、理解课文内容，了解人物特点

1．出示自学提示：

（1）在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？

（2）老板看到钞票后又是怎样的态度？

（3）从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点？

学生分组讨论学习

2．汇报讨论结果，相机理解重点语句。

（1）“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱„„只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

（2）“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的„„满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。）

马克·吐温先生不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。

（3）“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧 8 ──再见，先生，再见。”（此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。）

3．请孩子们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样？为什么会发生这样大的变化？

四、总结写作特点

作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明？

（语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法）

作业设计：

1．看《百万英磅》全文。

2．照课文的写作方法进行一次人物描写。

口语交际习作七

教学目标

1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学准备：组织学生开展阅读人物故事的活动

课时安排：三课时

第一课时

教学内容：口语交际

教学流程：

课前准备：组织学生开展阅读人物故事活动

一、引入

同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。

二、明确口语交际的要求

这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

三、讲故事

你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。

先自己说给自己听，再在小组内交流。

各小组推举一—二名同学在全班交流

四、评选故事大王

评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

五、总结：要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？

第二、三课时

教学内容：习作七

教学流程：

习作前准备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。

一、明确习作要求

1．这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？

（生齐读作文要求）

2．你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？让我们先交流一下。

二、学生交流：我准备写谁，我为什么要写他，我准备抓住他的哪些品质去写？

先在小组内交流，再指名在全班交流。学生边交流边评议。

三、指导写法

我们下面讨论如何写这个问题。

回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写?

（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语）

你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢?是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写?

（根据内容，选准方法）。

为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。

学生练习说，评议。

四、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。

五、定稿。

回顾。拓展七

学习目标

1.回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。

2.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。

3.了解成语“入木三分”的来源和含义。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时（交流平台）

一、交流话题1

1.本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。大家一起来把这些人物的名字回忆一下。

2.学生回答，教师板书。

3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？

4.学生自由说。

5.这个人为什么会给你留下这么深的印象？

6.学生自由回答，教师引导学生发散思维，从人物的性格、外貌等多角度说。

7.教师小结：刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。

8.组成小组。

9.明确小组讨论的要求：

（1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。

（2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留下深刻印象。

10.小组讨论

11.全班交流。

12.话题小结。

二、交流话题2

1.本组课文运用了多种方法刻画人物。如，“‘凤辣子’初见林黛玉”，作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。

2.你在描写人物的方法上有什么心得？请结合具体的课文实例说一说。

3.按人物的语言、外貌、神态、动作描写进行分类交流。

4.这次习作你是怎样学习课文中写人的方法，表现人物特点的？

5.小组交流，要求组员结合自己的作文实例说一说。小组推荐最佳组员参与班级交流。

6.全班交流，要求全班同学说说他们作文中方法运用的成功之处。

7.请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话并附上自己的体会，交至语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。

第二课时（日积月累和成语故事）

一、导入新课

本单元课文运用了很多的方法刻画人物，如语言、外貌、动作、神态的描写，通过这些描写使人物形象更鲜明，更生动。这一课我们将积累一些关于这方面的成语。

二、情境积累

1.出示成语，正确朗读

2.积累第一组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌）

（2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。

黑旋风李逵

文质彬彬

拳王泰森

仪表堂堂

班级自选人名

虎背熊腰

班级自选人名

身强力壮

（3）预计中的课堂生成：学生可能对于“文质彬彬”与“仪表堂堂”这两个成语所找的对象不同，我们引导学生体会“文质彬彬”主要是形象人文雅有礼貌，与外貌好不好看关系不大，而“仪表堂堂”则是形象人的外表好看。

（4）由这四个成语，你还想到了哪些人？

（5）你还知道哪些描写人物外貌的成语？

3.积累第二组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）

（2）小组成员根据这四个成语表演。

（3）小组推荐最好的成员上台表演，让同学们根据他的表现说成语。

（4）你还知道哪些描写人物神态的成语？

4.积累第三组成语

（1）请学生上台表演“点头哈腰”这个成语。要求分别表演“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆”。

（2）你还知道哪些描写人物动作的成语？

5.积累第四组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言）

（2）大家根据下面几段话的提示填上这两组成语，每个成语只允许用一次。

A.××（班级人名）在学校说话总是低声细语的。

B.王老师对我们真是和蔼可亲，当我们犯了错误时，她总是语重心长地给我们讲道理，他讲得娓娓动听，大家都听得心悦诚服。

C.这个罪犯真狡猾，面对警察的提问，他巧言如簧，总是东拉西扯，将一些题外话说得滔滔不绝，当警察将一些证据放在他的面前时，他开始变得支支吾吾，在警察的一再追问下，罪犯张口结舌，只得交待了作案的全过程。

（3）你还知道哪些描写人物语言的成语？

三、小结过渡

刚才我们积累了许多描写人物语言、外貌、动作、神态的成语，大家还说了不少，如果同学们能将这些成语在平时运用到作文或平时的交流中，那一定会锦上添花。接下来，我们再来学习一人成语故事──入木三分。

四、学习成语故事

1.自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。

2.交流不理解的内容。对《书断》、张芝等书法知识要作必要的讲解。

3.课文第几段是讲“入木三分”这个故事的？（第二段）

4.再读第二段，用自己的语言，通过对人物的神态、动作、外貌等刻画描写，将这个故事讲得更生动更具体。

5.学生小组形式练习。

6.推荐代表在全班讲故事。

7.王羲之写字为什么能入木三分？（勤学苦练）

8.他是怎样勤学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）

9.读一读这一小节，你有什么体会？

10.齐读最后一小节，用“入木三分”说一句话。

第五篇：学习目标描述（模版）

学习目标描述：1.科学知识目标：通过实验，认识增加纸条宽度可以增强纸条的抗弯曲能力，增加纸条的厚度可以大大增强纸条的抗弯曲能力，并能理解横梁平放和竖放的道理。

2.科学探究目标：通过实验，能积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验。能通过采集实验数据和实验验证等手段展开科学探究。3.科学情感态度价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，也能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系。

学习内容分析：《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。本课探究活动主要分为三个部分：第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。

通过在不同宽度的纸上放垫圈，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力会增强。这一部分让学生用一倍宽度的纸和二倍宽度的纸做对比实验，实验发现：一倍宽度的纸大约承受2~3个垫圈，二倍宽度的纸大约承受4~6个垫圈。第二部分：研究纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系。

通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会大大增强。这一部分让学生用一倍厚度的纸、二倍厚度的纸、三倍厚度的纸、四倍厚度的纸做对比实验，实验发现：一倍厚度的纸大约承受2~3个垫圈，二倍厚度的纸大约承受7~8个垫圈，三倍厚度的纸大约承受13~14个垫圈，四倍厚度的纸大约承受25~26个垫圈。

第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对前面两个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用感受尺子抗弯曲能力的实验来证明自己的理由。

教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系的研究。教学难点：对科学实验中的变量与不变量的识别与控制。学生学情分析

本班学生对科学学科的学习兴趣比较浓厚，科学基础知识较好，能独立设计一些简单的对比、模拟实验，部分学生的科学探究能力还很不错的。对于本课的学习研究，学生有一定的生活经验，因对于桥梁房子的横梁构造是经常所见的，学生基本能猜测出抗弯曲能力与横梁的厚度和宽度有关，只是抗弯曲能力的大小到底与宽度关系大一些还是更厚度关系大一些，这就真的只能打猜猜了，这样更有利于下面有效的进出探究活动。学生在探究过程中能够抓住重点记录一些主要数据，但是部分学生的归纳分析能力不够好，这就需要老师适当引领。学生在实验探究过程中比较乐于讨论交流，但还是需要老师适当控制，不然有时会出现偏题现象。介于部分学生课堂注意力不够集中，一些实验具体要求还需适当强调。另外少部分学生的表述能力还需老师引领提高。教学策略设计

创设问题情景，激起探究兴趣 出示课件：

1、看看这些房子和桥梁，它们在形状和结构上有相似的地方吗？

2、交流：很多的房屋和桥梁都是依靠直立的材料（柱子）和横放的材料（横梁）支撑住的。它们受压时，横梁比柱子容易弯曲和断裂，所以，如何增强横梁抗弯曲能力是建筑上很重要的问题。

3、推测横梁抗弯曲能力与哪些因素有关？我们为什么这样推测？ 你们看（停顿）现在我利用这张纸和这两个盒子搭成一座纸桥，你们猜一猜这纸桥能够承受几个垫圈而不弯下去呢？

4、学生猜测

5、师：（放上一个垫圈后让学生描述观察到的现象）你们观察到了什么现象？这说明了什么？（学生回答）

6、师：如果还是用这张纸搭纸桥，不增加任何其它材料，不改变两个盒子之间的距离，垫圈同样放在纸桥中间，你们有办法让这纸桥多承受几个垫圈，使它的抗弯曲能力增强吗？

7、学生汇报。

8、小结归纳，引入本课：同学们能大胆提出自己想到的增强抗弯曲能力的办法，很好。今天我们就来探讨一下增强抗弯曲能力的问题。

9、板贴课题，全班齐读课题：

2、增强抗弯曲能力

二、小组合作学习，开展实验探究活动

1、谈话：刚才很多同学提出了增强这纸桥抗弯曲能力的办法，其中很多办法跟形状有关。那么，改变纸的形状，真的能够增强它的抗弯曲能力吗？[板贴：改变纸的形状，能增强纸的抗弯曲能力吗？]用什么办法来验证你们的推测？好，下面我们用实验的方法来验证自己的推测。

2、师：在实验探究之前，老师提醒大家注意几个问题（全班齐读）。[课件出示]：

①纸的长度不变（不增加其他材料）。

②两个盒子之间的距离保持不变，纸桥的高度不变。

③一张纸只折一种形状。

④用垫圈的数量表示抗弯曲能力的大小，放垫圈的位置保持在纸桥中央，记录垫圈数量。

⑤先设计纸的形状，再预测承受垫圈数量，最后进行实测。

⑥分工合作，记录员填写探究记录表，汇报员汇报实验探究情况。

⑦有序地选择材料。

3、师：这几项注意事项同学们都清楚了吗？有疑问吗？老师给同学们15分钟进行实验探究，希望做得更好。

4、小组实验探究，教师巡视指导。

纸的厚度不变、增强抗弯曲能力探究记录表

班级：＿＿＿ ＿＿＿小组 探究课题：增强抗弯曲能力 日期：＿＿

设计纸的形状（画出来）

分析实验现象，总结出科学原理

5、师：好，探究时间到，请小组长把实验材料放在桌子中间。在刚才的探究活动中，各小组同学都很认真很投入，研究氛围很浓，而且有分工有合作，这种做法很好，请用最响亮的掌声表扬自己。现在请各小组马上分析讨论实验现象，想一想可以得出什么结论，写在记录表最后一行里。[课件出示：分析讨论实验现象，可以得出什么结论？]

6、小组讨论，教师巡视指导。

三、设立展示平台，交流探究成果

1、师：我看到了刚才同学们通过精心设计、认真实验、充分讨论，相信大家一定有不少的收获和新的发现。哪个小组最愿意到讲台上展示和汇报实验情况？

2、抽四个小组作汇报。（采用生生互评、自评、师评等多种方式进行评价，激发学生的学习热情。）

3、师：非常感谢刚才四个小组给我们带来这么精彩的实验汇报，这四个小组都得出了一个相同的结论，就是：“改变纸的形状，能大大增强纸的抗弯曲能力！”其他小组得出的结论都是这样吗？还有其他发现和补充吗？

4、师：看来，大家讨论的结论都比较一致。[板贴：“改变纸的形状，能增强纸的抗弯曲能力！”]（全班齐读）。

5、师：同学们，我们通过实验探究，证明了“改变纸的形状，能增强纸的抗弯曲能力！”。实际生活中，除了纸改变形状能增强抗弯曲能力外，其他的薄形材料也如此。[板贴：薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强]（全班齐读）。

四、联系生活实际，课外延伸拓展

1、谈话：通过这节课的实验探究，我们发现了“薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强，而且不同的形状，抗弯曲的能力也不同”。这个科学原理在我们现实生活中有广泛的应用。

2、出示瓦楞纸板箱，让学生以小组为单位进行观察和研究，适当渗透瓦楞纸的稳定结构：瓦楞纸板抗弯曲能力为什么那么强？它的结构有什么特点？[课件出示]（学生讨论后汇报）

3、教师出示演示文稿，介绍更多的应用例子：建筑材料如铝材、钢材[投影出示：“工”字形钢、槽钢 角钢等]。为什么这些钢材要做成这样的形状？做成这样的形状有什么好处？（学生回答）师：这些形状的改变在效果上等同于增加了材料的厚度，这是一个增强材料抗弯曲能力的好办法。

4、师：除了上述瓦楞纸板和建筑材料的应用外，同学们还能举出其他依靠改变材料形状来增强材料抗弯曲能力的例子吗？

5、学生举例回答。（给予适当的激励性评价）

6、师：同学们都很聪明，都很注意观察身边事物，能够举出这么多例子，非常好！课后同学们可以继续观察身边事物，也可以通过查找书籍、上网等途径收集更多有关这节课知识的例子，下一节课我们来开一个交流展示会，看谁收集的资料最多，好吗？

五、评价反馈学习，激励继续探究

1、师：同学们，这节课我们学习了什么内容？在这节课里你学到了什么？你觉得自己表现得怎么样？

2、学生堂上交流、展示。

3、质疑问难。

4、师：通过这节课的学习，我们不仅了解到“薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强”这个科学原理，而且在这节课里同学们也学得非常积极和投入，探究活动有分工有合作，对科学探究充满了热情，老师希望今后同学们能继续保持和发扬这种科学探究精神。信息技术运用说明

1、课件引入（看看下面的房子和桥梁，它们在形状和结构上有相似的地方吗？）直观导向，激发兴趣，快速进入研究主题。

2、推测横梁抗弯曲能力与哪些因素有关？我们为什么这样推测？课件图示形象提示，有利于启发学生的思维空间。

3、课件出示实验要求，形象具体，利于学生很快掌握研究方法。

4、课件出示实验记录表便于汇报交流。

5、重点结论等以课件的形式出现，便于交流总结，以及加深学生记忆。

6、横梁是平着放好还是立着放好，出示图画，形象直观，避免理解错误。