高职思想政治理论课教学方法设计探析

第一篇：高职思想政治理论课教学方法设计探析

高职思想政治理论课教学方法设计探析

付晓峰

辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009

摘要：高职思想政治理论课教学要遵循以培养应用型人才为目标和任务，取得良好的教学效果:首先，教师要对教学方法在教学中所起作用与影响因素有所认识；其次，注重教学方法的创新研究，笔者以教学中的具体实践探讨案例教学法、讨论教学法、演讲、辩论式教学、问答教学法和探知性教学法这五种教学法；最后，教师以幽默与激情的方式推进高职思想政治理论课教学方法创新。

关键词：高职教育；思想政治理论课；教学方法

我国的高等职业教育脱胎于普通教育，普通教育又是建立在“灌输式教学”的传统教育模式之上，所以我们要彻底颠覆以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心的“三中心”模式[1]，不断探索“以培养学生的综合职业能力为本，以职业实践活动为导向的知行合一的思想政治理论课教学新方法。笔者以自身在《思想道德修养与法律基础》课教学实践为例，贯穿全文所要研究和探讨思想政治理论课教学方法创新的问题。

一、注重教学方法创新是思想政治理论课教学取得成效的重要因素

从教育学的角度说，教学方法是关系到教学目标能否得以实现，教学效果能否得到提高的一个重要因素[2]。因此，与其他专业课程相比较，思想政治理论课应更加注重对教学方法的研究。而在教学方法的运用实践和创新实践中，教师要充分发挥其主体作用，是严峻的挑战，亦是沉甸甸的责任。

（一）教学方法在教学过程中发挥及其重要作用

第一，教学方法可以扭转学生对课程的认识。高职教育以培养应用型人才为目标，这就造成了学生对思想政治理论课学习的重要性和意义的认识不充分甚至是轻视，从一开始就增加了教学的难度。因此，教师首先要研究通过什么教学方法扭转大学生对课程的最初认识，从而为整个教学打下良好的基础。如在阐述学习《思想道德修养与法律基础》课程目标时，笔者将案例教学法和讨论教学法相结合，以《修养的作用》和《湖南一出租车司机撞死劫匪》两个案例展开讨论，最后教师总结：让学生认识到道德和法律就在我们身边，认识到道德和法律对大学生的成长成才有着重大作用和意义。

第二，教学方法可以创造良好的教学环境。由于思想政治理论课的教学环境的特殊性，社会上的各种现象、思潮都会对教学形成有利或不利的影响。这就需要教师在教学方法上下功夫，设计一些典型的、疑难的、有争议的案例来讨论，使学生认识到这门课能够解决许多现实问题，利于良好的教学环境。如在讲授“美是人才素质的重要内容”这一问题时，笔者以《2003年北京姑娘郝璐璐接受11项整容手术》为例，让学生对“何谓美？”这一问题进行探讨，以达到提高大学生审美观的目的。

第三，教学方法可以提高学生的学习兴趣。尤其是对于高职的学生，综合素质与普通高校学生有明显的差距，努力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，采取灵活多变的教学方法，应该是一个教师必须树立的理念。如在讲授“适应人

生新阶段”这一问题时，笔者采用了问答式教学法激发学生学习兴趣。在教学中，针对高职学生特点提出通俗易懂的“三个问题”（一是你是什么，你不是什么；二是你有什么，你没有什么；三是你想要什么，不想要什么），便于学生参与讨论，使学生能够在进入大学新阶段就能做到认识自己和定位好自己的目标。

（二）抑制教学方法发挥作用的因素（仅从教师的角度来阐述）

第一，传统教学模式根深蒂固。在教学方法的创新上，教师不同程度上受到年龄的影响。青年教师更容易接受和采用新的教学方法，而年纪较长的教师仍然受到传统的“灌输式教学”方式的影响，以自我为中心，忽视教学对象，所以在课堂中常常出现“教师唾液横飞”、“学生倾倒一片”等现象。虽然教师经验丰富，但也没能取得很好的教学效果。

第二，对学生特点认识不足。对于高职学生来说，我们要客观地认识学生层次，了解学生的心理。每一个学生都是带着一颗求知的心来到大学，作为教师应采取灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣，努力征服每一颗“求知之心”。

二、创新教学方法是提高教学有效性的关键

教学方法是整个教学过程的一个重要环节，注重教学方法的创新，对于提高教学效果具有重要的意义。因此，教师是否注重教学方法创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现。作为思想政治理论课的教师，应该具有对教育事业的使命感和责任感，注重教学方法的创新，真正实现“教师主导、学生主体”的教学原则，实现“不是授之以鱼，而是授之以渔”的培养学生能力、促成品德养成的教学目的，切实增强高职院校思想政治理论课的教学实效性。

（一）案例式教学法

案例式教学是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、讨论，从中得出结论的一种教学方法[3]。

案例式教学是一种启发式的教学方法，学生在教师的指导下，深入案例、体验案例角色，凸显学生主体性原则。在课堂上，学生不再是被动地听从老师讲解而是积极思考案例中呈现的问题，融入课堂讨论。同时，案例式教学又是一种开放式的教学方法，学生可以从不同角度去分析同一个问题，不是被动地接受老师分析结果。因此，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，凸显师生互动、生生互动的原则。通过学生分析和讨论，提高学生分析问题和解决问题能力。

如在“加强道德修养，锤炼道德品质”此讲的导课过程中，给学生呈现“道德选择的艰难”的案例，然后提出问题：你选择救一个小朋友还是多个或是有其他的做法并说明原因。让学生分析讨论，最后老师依据个人的角度做出点评，但不要求学生与自身观点保持一致。以此引出下一个问题的讨论，“人是否可以过没有道德的生活？”，从而导入新课。

（二）讨论式教学法

讨论式教学法是指在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学内容的某个问题，通过积极介入学习中的讨论或辩论活动，从而掌握或巩固知识的教学法[4]。

讨论式教学法在高职教育教学过程中具有独到的优势，主要表现在：首先，讨论式教学法充分体现了理论与实践相结合，因此教学效果很好，特别是对于理论性强的课程更能彰显出这种教学法的特点。其次，讨论式教学法以学生参与为主体，教学过程生动有趣，能调动学生的主动性和创造性，有助于学生养成动脑、动手的好习惯。最后，这种教学方法，能够实现教师和学生互相补充，互相促进，便于形成了师生之间朋友式的平等关系，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下进行，大致包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个环节。同时，在教学中要充分考虑高职学生的特征。设计问题难易度要适中，使学生容易参与讨论。提供资料真实，从学生身边发生的实例着手，激发学生讨论的兴趣和热情，通过思考和分析让学生意识到自己有能力解决周围发生的问题，增强学习的自信心。

（三）演讲、辩论式教学

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。这种教学模式最大的优越性在于它彻底改变了思想政治课教学中长期存在的“教师一言堂”、“满堂灌”的现象，确立了学生是课堂的主角，是教学的主体的思想，学生在教学参与中能够逐渐提高逻辑思维能力、分析问题能力、语言表达能力、公众演说能力等多方面的能力。

演讲、讨论、辩论式教学要达到预期的效果，教师必须预先做好精心的准备：事先把演讲题目和辩题留给学生，给学生查阅资料的时间，让学生有备而来；同时，教师要扮好“导演”的角色，协调和掌控整个过程，使整个环节有序有效地进行；最后，教师要画龙点睛，做好总结和点评。

如讲授“网络生活中的道德要求”这一问题时，教师可给出“网络在人们生活中弊大于利还是利大于弊？”的辩题，模拟辩论赛程序和环节展开辩论，最后教师以评委身份做最终点评。

（四）问答教学法

问答教学法也可称为谈话教学法，是教师和学生用口头问答的方式进行教学的方法[5]，在现代教学中被广泛使用。

谈话教学法其优点明显：首先，教师利用口头语言与学生交流、对话，在有目的的问答和谈话中，易于和学生 “打成一片” ；其次，通过有效的、富于技巧的谈话教学，可以使学生在教师的启发提示下，发现问题、分析问题，引发新思想和新认识，最终使学生对所要学习的知识有更为深刻的认识，有效地锻炼学生的解决问题的实践能力。

如在讲授“理想、空想与幻想的区别”时，首先让学生分别回答三者的含义并举例说明，之后针对“幻想”一词提出问题“谁知道‘我希望我会飞’用英语怎么翻译？”，以“I wish I could fly.”运用的虚拟语气说明幻想是违背客观规律的，没有实现的可能性，从而也启发学生敢于开拓创新，解决问题不局限于某一角度和领域。

（五）探知性教学法

探知性教学法是教师在教学过程中针对某一知识要点选择和确定专题，让学生通过调查或者文献整理等方法，把研究的过程和结果以报告或其他形式呈现在课堂中，以达到师生、生生相互学习的目的一种教学方法。探知性教学法是培养学生动手能力、分析解决问题能力的有效方法之一[6]，这与高职教育以培养应用型人才为目标相吻合，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

如讲授“理想信念”这一问题，给学生呈现“是颗流星，就要把光留给人间”案例时，让学生课后去搜集有关“张海迪获得成功”的资料，并制成多媒体课件，在课堂中以讲课的方式介绍张海迪。在教学过程中，既促进了学生自主学习能力和实践能力的提高，又达到了培养学生的良好心理素质和语言表达能力的目的。

总之，教学方法种类繁多，形式各异。评价高职教育教学方法是否行之有效，应站在学生的立场上，看其是否有利于学生的接受和掌握，是否有利于学生能力的增长。根据不同的教学内容，有针对性地采用不同的教学方法，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习主动性、创造性，还能极大地提高课堂教学效果。只要教师能精心准备和认真组织，就一定会打开学生兴趣的阀门，让他们愿做、乐做，直到会做。

三、以幽默与激情的方式推进高职思想政治理论课教学方法创新

（一）寓幽默于教学实践，营造活跃的课堂气氛

“人生充满了悲哀与忧愁、愚行与困顿，那就需要幽默以促使人发挥潜力„„幽默感常能激扬心志，使人重获活力，虽然身存历劫，仍然保持蓬勃的生趣。”[7]思想政治理论课同样也需要蓬勃的生趣，这就要求教师汲取幽默元素，以生动活泼、喜闻乐见的形式，增强思想政治理论课的趣味性；善于运用幽默的语言活跃课堂气氛，增强思想政治理论课的感染力。让学生在欢乐的气氛中得到相应的教育，并达到引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观的任务。

（二）寓激情与教学实践，培养乐观的人生态度

思想政治理论课教师，首先要拥有对这个职业的激情，有奉献学生的激情；其次，对所讲授课程的激情，这是取得良好教学效果最基本的要求。教师将激情带入课堂，享受整个教学过程，而不是被动地完成45分钟的课程；教师将激情带入课堂，感染学生，培养学生以更加积极乐观的心态去面对学习、生活和工作。激情是教师实现人生价值的桥梁，更是学生走向成才之路的阶梯。

参考文献：

[1]张辉．基于“行动导向”教学模式的高职院校思想政治理论课教学法

[J]．学校党建与思想教育（高教版），2009(6)．

[2]顾钰民．论高校思想政治理论课教学方法的研究．教学与研究[J]，2007(5)．

[3]关新．案例及其在大学生思想政治教育中的运用叨．教育探索[J]，2005(12)．

[4][5]王志辉．对高职教育理论性教学方法的比较研究．教学评论[J]，2009(1)．

[6] 仇兆波．高职教育教学方法探析．教育与职业[J]，2009（21）．

[7] 林语堂．幽默人生[M]．西安：陕西师范大学出版社，2002:3-21.联系电话：0417—7020712***

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第二篇：思想政治理论课论文教学方法论文（本站推荐）

思想政治理论课论文教学方法论文

[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的一门重要课程，应努力探索有效的多样化的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力。

[关键词]思想政治理论课；教学方法；探索

教学方法是实现教学目的的手段和举措，是教师根据教学要求和教学对象的特点以及结合教师教学特长所采取的具体的教学样式。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的一门重要课程，探索有效的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力，是“概论”课教学的题中应有之义。本文结合哈尔滨金融学院的具体实践谈谈“概论”课教学方法的多样化探索。

一、合理设计教学内容，探索拓展教学模式

合理设计教学内容的前提是要明确教学的目的。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，“概论”课作为大学生思想政治理论课的一门重要课程，其教学目的不仅仅是让学生学习马克思主义中国化的理论，更重要的是要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析、理解中国的现实问题，把以爱国主义为核心的民族精神升华为

建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的共同理想信念。本着这样的教学理念，我们在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力关注以下两点：

第一，有机结合历史、理论和现实。理论必须进行历史的论证，才有说服力；现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。当前学生关心国家大事，渴望了解天下大事，但又时常感觉把握不好。针对这种情况，本课程立足人类社会发展的一般规律，选择那些既是现代化建设的重大问题也是大学生关注的焦点、热点问题来讲授。通过正确认识和分析现代化建设进程中出现的问题，培养学生的社会责任感和历史使命感。

第二，及时把最新的理论成果引入到教学内容中来。党

的新理论、新精神进课堂、进学生头脑是加强思想政治教育实效性、针对性的必然要求。例如把科学发展观、和谐社会理论、东北老工业基地改造振兴、社会主义新农村建设、国家的“十二五”规划等及时纳入教学内容，从而使思想政治理论课的教育教学生动新鲜。

在思想政治理论课教学实践中，我们努力探索拓展教学模式，使教学内容向以下两个方向扩展，从而使教学内容真正做到从入情入理到入脑入心。

第一，是向内扩展，即向学生的内心世界扩展。运用科学的教学方式和手段不断冲击学生的内心世界，激发他们的爱国热情和民族自尊心、自豪感，树立使命意识和责任意识；调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情。把课堂传授同学生的课外自学、课外活动结合起来，把书本讲授同多样性的学习教育活动结合起来，把规范性教育同养成教育结合起来，努力营造积极向上、学习成才、报效国家的思想舆论氛围，让学生在这样的氛围中受到感染和熏陶。

第二，是向外扩展，把整个学校，把广阔的社会生活舞台都变成教育教学的场所。社会各个方面和学生家长都关心学生的健康成长，都会从不同的方面对学生进行思想和道德品质的教育、历史教育和国情方面的教育。教师的责任是引

导学生主动寻找这种教育的契机，比如鼓励学生把自己的一些想法主动与家长交流沟通，把学生家长对一些问题的看法引入到课堂上来。

这样，既可以避免过分拘泥于对各种观点来龙去脉的介绍，而忽略了对各种观点的系统整合和对理论体系的整体把握，缺乏理论的穿透力和深刻性，把“概论”课讲成了历史课；也可以避免过分专注于理论体系的建构和理论的推演铺陈，而忽略了对典型实例的捕捉和引证，把本来内容生动鲜活的一门课程讲成了从理论到理论的空洞干瘪的空谈说教，把“概论”课讲成了“布道”课。

二、探索创新教学方式

第一，探索推进组合式专题教学。“概论”课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都做到深入浅出。为了达到更好的教学效果，我们尝试推进组合式专题教学，即把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识、能力和价值观等内容进行有机整合，设计出系统的专题讲座。在组合式专题教学中，教学内容与教师的研究方向、学术专长相统一，有利于教师在教学中把注意力放在某个问题的深入上，把同一教师对不同问题的全面阐述转变为不同教师对不同问题的深入分析，以理论研究带动教学水平的提高，实现教研相

长。

第二，研讨教学法，分为主题研讨和辩论研讨。例如，我们引导学生对当前中国贫富差距和两极分化以及共同富裕的问题进行讨论。这个讨论深化了学生对中国国情的认识，也使学生对中国特色社会主义理论加深了理解。一个问题的讨论涵盖了“概论”课多方面的学习内容。我们还设置一些问题，引导学生进行模拟决策的讨论。例如，面对中国贫富差距扩大的问题，让学生模拟党和国家领导人思索——假如我是国家领导人，我应该作出什么样的决策？这样学生可以在换位思考中进一步体会到国计民生的艰难。另外，我们还结合社会实际，设计辩论的题目，例如“中国文化和西方文化孰优孰劣”、“大学教育是否以市场为导向”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结。辩论帮助大学生从各个不同的角度、层面深刻认识、理解世界与中国，进而激发了其学习兴趣。

第三，实践教学法，分为课外阅读和社会调查。课外阅读是由教师统一开列书目，根据教学内容布置学生自学读书，撰写读书心得体会。教师在指导读书的过程中了解学生的思想状况，在课堂上实现有针对性的教育和引导。我们还组织学生进行了多次社会调查，例如学校附近市场消费状况调查、学生之间贫富差距状况调查、城乡居民生活满意状况

调查、农民工心态调查等等。实践教学环节的设计必须调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情，这样才能达到预期的目的。

第四，演讲教学法。我们根据教学内容，结合国内外的热点话题，举办以学生为主讲人的“演讲一堂课”，并且鼓励台上台下学生互相问答，最后由教师评点总结。我们先后设计了“我看教育”、“我与可持续发展”等大学生非常关心的热点问题作为演讲题目，极大地调动了同学们的参与积极性。很多同学为了展示自己的观点，课下下了很大功夫撰写演讲稿、制作多媒体课件，在这种参与式教学中增长了知识，提高了能力。

第五，多媒体教学法。现代多媒体技术和网络技术的发展及其在教学的运用，为“概论”课进行情境教学提供了便利的条件。中国建设和改革的历史是一部跌宕起伏的历史，既有硝烟战火，又有诗情画意，既有艰难曲折的情景，又有令人欢欣鼓舞的场面，所以“概论”课多媒体课件制作的素材可以说取之不尽。在教学实际中，我们是全省最早应用多媒体课件进行“概论”课课堂教学的，并且随着教学内容的调整不断更新课件。我们还拥有丰富的高质量的教学音像资料。结合教学内容，播放“走近毛泽东”、“百年小平”、“大国崛起”和“复兴之路”等资料片，从视觉上加深学生的理

解，以获得震撼的效果。

第三篇：高职院校论文思想政治理论课论文

高职院校论文思想政治理论课论文

[摘要]高职思政课实践教学必须与高职自身教育教学的特点和规律相协调，与高职大学生的特点相适应。面对新形势，高职思政课实践教学还存在一些问题，必须引起重视并积极应对。应通过建立实践教学的保障机制、加强实践教学的教师队伍建设、构建稳定的实践教学基地等措施，不断推进高职思政课实践教学取得实效。

[关键词]高职院校；思想政治理论课；实践教学；校企合作

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。如何根据自身教育特点推进教学改革创新，提高教育教学的实效性，是高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学迫切需要解决的课题。

一、高职思政课实践教学要 充分考虑自身的教育特点 1．与培养目标和办学特点相适应

高职高专教育是高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美

等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。即以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才，是我国高职教育的根本任务。这种培养目标反映在教学内容上，便是以培养技术应用能力为主线，它不要求学生掌握理论知识的系统性、完整性，而是要具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。与此相适应，高职思政课实践教学必须适应这些特点，在教学目标、教学内容、教学重点、教学评价等方面做出相应的调整，以实现与培养目标的协调。例如在教学目标上以“精”和“管用”为原则；在教学内容上要体现高职教育特色，满足大学生现实需求，把理想信念教育融入职业实践中，使理想与职业相结合；在教学评价中要体现对学生道德实践的 考察。

根据自身的培养目标，高职院校在办学模式上也与一般本科院校有明显的不同，主要表现为校企合作、工学结合的人才培养模式和办学模式。其中，工学结合的办学模式具有很宽泛的含义，包括学校与企业之间各种内容与形式的合作均可以列入这一范畴。工学结合的人才培养模式以广泛深入的校企合作为基础，加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，将理论教学、实习实训、就业有机衔接，充分发挥企业和用人单位的作用，使“工”成为“学”的延续和深化，工学深度结合，融为一体。与此办学模式相

适应，高职思政课实践教学要了解校企结合进行学生思政课实践教学的可能性、必要性，并探索双方合作的具体方式，加强思政课实践教学与实习实训的有机结合，否则就不能发挥思政课实践教学在培养德才兼备的高级应用型人才中的作用，而导致思政课自说自话，甚至游离于高职办学特色之外，而仅仅成为政策性课程。

由于办学模式与普通本科院校不同，高职院校的学制结构也有自己的特点。作为培养技术应用性专门人才的高职院校，经过这些年的教育改革，一般学制为2年，其实习期往往较长。这就意味着高职院校的学生在校内学习时间较短，不可能为思政课留出非常充足的学时。而他们的实习实训时期正是步入社会的过渡时期，面临比较大的学习压力、经济压力、就业压力，由此引发的思想、心理、认知等方面的问题增多，影响了学生的全面发展。如果这时候能够获得思想情感上、心理上、法律上、政策上的帮助，不仅能够帮助他们顺利地度过这一特殊时期，而且也是使课堂理论教学获得大学生理解、认同的良好契机，对思政课实践教学效果的提升起着重要作用。为此，高职思政课要主动与学制协调，主动介入学生专业实习实训的时间，有目的地将学生的课堂学习与企业实践、将理论学习与实践体验有机融为一体，构建一个全程育人模式，促进学生全面发展。

2．与高职院校学生特点相适应

孔子曰：“因材施教。”从古至今，因材施教原则一直是贯穿在我国各级各类学校教学中的一条重要而必不可少的教学原则。在我国高校中，学生结构比较复杂，高职大学生是一个特殊的高等教育群体，有着不同于其他普通高等教育群体的独特特点。具体来说，高职院校招生是在高考招生的第三或第四批，学生构成复杂，有2年制专科，也有3年制专科，还有4年制本科，多个办学层次的学生共同存在，生源质量参差不齐，生源的综合素质与普通院校相比有较大差距。相对而言，高职大学生的学习能力、基础知识，尤其是对待理论学习的态度等均存在一些问题，特别是不少学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习兴趣不高，学习效率也较低。不过，从另一方面看，由高职特殊的培养模式所决定，他们的社会适应能力和职业意识却比较强，动手能力、实践能力比较突出。思政课实践教学活动的组织与实施应充分考虑到高职学生的特点，考虑学生的接受程度和接受能力；要将现实与未来结合起来、将学习与实习结合起来，在一定程度上，要按照企业对员工的标准和要求来培养学生。如果不抓住上述特征，不能让高职学生真正受益，思政课实践教学的针对性、实效性也就无从谈起。

二、当前高职思政课实践教学 存在的主要问题

近年来，随着高职院校教学改革的不断深入，思政课适应形势变化，针对高职校企合作、工学结合的教学模式，在实践教学环节不断进行探索和创新，取得了一定的成效。但与此同时，面对新形势，高职院校的思政课实践教学还存在一些问题，必须引起重视并积极应对。

1．思政课实践教学的难度加大

校企合作、工学结合教育教学模式的实施，加大了大学生顶岗实习和实际工作的力度，学生在校内集中进行理论学习的时间缩短，在校外分散实习实训时间增长。这一方面有利于学生了解企业文化、培养职业适应能力，为他们早日面向社会提供一个优良的平台，为高校思政课实践教学提供了好的契机；另一方面，学生分散在全国各地进行实习，面对千差万别、复杂多变的实习环境和社会环境，面对潜在的、不可预知的各种风险，加之学生接触社会较少，对社会的认知度不够，这无疑增加了思政课实践教学和管理的难度，对高职院校目前的思政课实践教学模式产生了很大的冲击，提出了严峻的挑战。

2．思政课教师尚未完全适应工学结合形势的要求 目前，虽然高职院校思政课教师队伍建设取得了积极进

展和阶段性成效，但仍存在思政课师生比不合理的情况，思政课师资数量仍显不足。同时，一些思政课教师对工学结合形势下思政课实践教学工作在认识上存在一些误区，认为学生都去工厂企业了，离校了，学校也没事了，对学生的思想教育和管理工作应由企业负责。加上不少思政课教师对工学结合形势下开展实践教学尚缺乏比较好的经验和办法，致使思政课实践教学不能做到及时和深入。

3．学校与企业对思政课实践教学管理尚未做到有效衔接

工学结合人才培养模式下进行思政课实践教学，要求学校思政课教师和企业有效衔接，相互配合，共同对学生进行教育与管理。但就目前来讲，由于学校思政课教师只是把利用校企合作开展教学活动作为思政课实践教学过程的一个环节，而不能与注重经济效益和产品质量的企业的实际需要相适应，这就造成了学校与企业之间缺乏利益上的共同性，彼此的诉求不尽一致，使得不少企业往往把接受学生开展思政课实践教学活动看作外加的任务，在思想政治教育和管理上不能给予充分重视。即便对学生进行了教育与管理，但教育的“量”和“质”均有不足，致使思政课实践教学无法贯穿于学生专业实习和顶岗实习的全过程，在学生思想道德素质培养上出现真空和断档，思想教育出现盲点。

三、提高高职思政课实践教学实效性的主要途径

面对校企合作、工学结合形势下思政课实践教学存在的新问题、出现的新变化，高职学校要真正把思政课实践教学落到实处，取得实效，应着力从以下几个方面努力。

1．建立实践教学的保障机制

为使校企合作、工学结合模式下思政课实践教学工作更加贴近学生，贴近社会、企业，以至于更富有成效，就需要成立专门机构，提供组织、人员、经费、实践场所等各种保障，将各方面力量组合协调整合起来，形成合力，以保证思政课实践教学的工作能够落到实处。为此，最好在学校思政课教学指导委员会和德育领导小组的指导下，由教务处、学工处、思政课教学部、就业实习中心、企业人力资源部等共同组建一个组织管理及决策运行机构，来具体负责工学结合开展高职思政课实践教学工作的统一筹划，确定实践教学中教学计划、组织形式、经费落实、考核评价以及教学实施过程中校企合作的重点等。这一机构的设立和各项具体制度的建立，能够为思政课实践教学的顺利开展提供强有力的组织和制度保障。

2．加强实践教学的教师队伍建设

在整个实践教学活动中，高职思政课教师占有着主导性地位，是实践教学活动的驱动者、指导者、组织者与实施者。教师主导性作用的发挥，是思政课实践教学活动存在并得以有效展开的基础和前提。或者说，是否具备以及具备多大的主导能力，决定着教师能否把握实践教学活动的全过程，并对全过程的各个重要环节加以有效调控。[1]要加强高职院校思政课教师的培训力度，不断提高思政课教师的思想素质和业务水平，坚持把以学生为本，作为思政课教师开展实践教学的立足点，尽快把握校企合作、工学结合人才培养模式下思政课实践教学面临的新的形势、规律和特点，进一步提高实践教学的科学性、实效性。同时，思政课实践教学是一项系统工程，是贯穿学校教学和生产实践、实习的整个过程和每一个环节。不能把思政课实践教学仅看成是思政课教师的事情，而是由全体教职工和企业共同来实施和完成。要对实践基地的专业课教师进行培训，根据实践基地的具体情况，明确基地教师的育人目标和任务，使他们在带领学生进行专业实习时，能够自觉地紧密结合思政课实践教学的目标。这样，当把参加实践教学的学生送到实践基地后，就如将学生引入了一个个教学目标和教学内容明确的教学园地，从而真正做到“学生走到哪里，我们的思想教育工作就跟进哪里”。

3．构建稳定的实践教学基地

基地的建设是实践教学的硬件。思政课只有以实践教学基地为依托，才能从机制上保证实践教学的持久性和规范性。当前，一些高职院校的思政课的实践教学活动开展得不理想，未能达到实践教学应有的效果。其原因是多方面的，学生人数多，实践教学基地数量不够而且不稳定，无疑是一个重要方面。从这些年的发展情况看，各高职院校根据工学结合人才培养模式的要求，都建立了数量不等的实习实训基地。学校要按照“就近就地、优势互补、双方受益、共同发展”的原则，通过与企业的相互交流与沟通，根据不同的专业特点与不同的企业结盟，充分利用企业本身的资源优势，形成长期的合作关系，选择建立具有综合教育功能的稳定的思政课实践教学基地。从笔者经验看，最好选择那些双方合作良好、合作稳定、有着优秀企业文化，有多方面的典型人物，具有对学生进行思想教育意义的综合功能的单位。这些企业不仅要能为学生提供专业实习的平台，而且也要能为学生提供身心健康成长的空间。只有建立了足够数量的、稳定的全方位、多领域的思政课实践教学基地，思政课教师才能以专业实习为契机，以社会调查、社会服务、社会体验为主要内容，把思政课课堂从学校搬到企业，让封闭的课堂走向开放，使思政课实践教学达到相应的要求。

参考文献：

第四篇：思想政治理论课实践教学方法有效性研究

思想政治理论课实践教学方法有效性研究

程 群

一、加强思想政治理论课实践教学是新课程改革的必然要求

从2006级学生开始，我国高校全面实施思想政治理论课新课程方案。新课程改革的主要动因就是面对新世纪新阶段的新变化与新情况，思想政治理论课需要进一步加强针对性和实效性。新课程方案对教师提出了许多新的要求，其中之一就是需要教师创新教学方法，要努力把“注入式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，要加强对重点、热点、难点问题的研究，结合学生的思想实际，把有关理论和实际问题讲深讲透、讲明白讲清楚。① 在新课程改革的背景下，切实有效地加强思想政治理论课实践教学的研究与实践，确保其有效性地发挥作用，变得尤为重要。

思想政治理论课在高等教育教学体系中占有重要的地位，是对大学生进行马克思主义思想政治理论教育同时也是建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力的主渠道和主阵地，是社会主义大学的本质体现。教学方法的创新成为能否发挥其作用的重要方面，实践教学方法则是理论联系实际的原则在思想政治理论课教学方法创新方面的具体体现。

从20世纪90年代开始，实践教学逐渐进入思想政治理论课，作 ①吕诺：“让思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程——教育部部长周济谈实施高校思想政治理论课新方案”，新华社北京9月14日电。

为提高思想政治理论课实效的有效方法和环节逐步得到各方面的肯定。2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，要提高思想政治理论课实效性，“坚持政治理论教育与社会实践相结合”，“重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会”，“坚持知行统一，积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入大学生学习生活之中”，要深入“开展社会实践，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”等等。2004年教育部专门组织召开了思想政治理论课实践教学研讨会，就思想政治理论课实践教学相关的理论和现实问题作了研讨，大大推动了实践教学理论的研究和实践教学方法的推广与应用，在实践中取得了一系列可喜的成果，例如对实践教学的内涵和教学模式以及具体教学方法、组织实施方式、制度建设等方面的认识不断深入，各种实践教学方法在教学中得到体现和创新等等。为切实提高“05方案”实施后的思想政治理论课的教学效果，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，要求将加强实践教学作为改进高校思想政治理论课教育教学方式方法的重要内容，明确提出，“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。

二、当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题

思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的思想政治理论课教学存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等倾向，而思想政治理论课实践教学则强调教学实践，特别

是学生的实践在教学活动中的地位与作用，突出素质和创新能力的培养，所以思想政治理论课实践教学越来越受到人们的普遍关注。与此同时，随着时代的变化和新课程改革提出的新要求，实践教学方法的一些老问题和新问题依然困扰着思想政治理论课教学，影响着思想政治理论课教学的实际效果。这些问题可以大致归结为以下几方面：

（一）从认识层面来看，对思想政治理论课实践教学的重要意义、实践教学的内涵及形式、实践教学与课堂教学的关系等重大理论问题认识不到位。

实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。搞好思想政治理论课实践教学，对于增强思想政治理论课的吸引力、说服力具有重要作用。思想政治理论课实践教学是一项由领导者、组织者、实施者与参与者组成的复杂活动。无论是领导者、组织者、还是实施者与参与者，都在不同程度上对思想政治理论课实践教学存在着认识上的不足，影响和制约着实践教学的有效性。

首先是对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性普遍存在认识上的不足，认为思想政治理论课实践教学可有可无，从而导致领导上疏于指导，组织上疏于管理，相关制度和措施缺位，对师资培训不足，教师实施的积极性不高，对学生的动员不足，实施过程不规范，课程之间、教师之间不协调，组织安排流于形式，实施效果大大折扣。

其次是对实践教学的内涵以及方式方法缺乏明确统一的认识，将实践教学等同于社会实践活动，甚至等同于实践课程，将实践教学与

课堂理论教学对立起来、分割开来，否定案例教学、课堂讨论、论文写作、虚拟实践等实践教学方法与形式，认为思想政治理论课实践教学就必须走出课堂，走出学校，走向社会生活实践,甚至把思想政治理论课实践教学等同于实践课程，等同于大学生的社会实践。①这些认识上的偏差不利于正确制定思想政治理论课实践教学目标和计划，不利于对教师实践教学的积极探索进行正确的引导、组织管理及客观评价。

再次是领导者、组织者、实施者对自己的职责大都缺乏明确的认识，领导者、组织者认为思想政治理论课实践教学主要是实施者教师的责任，自己主要是领导监督，具体的实施要靠教师自己；教师则认为需要领导和组织者制定相关目标和计划、提供财力物力及相关支持，有利于活动的顺利开展，从而导致互相倚靠，又互不协调，影响着实践教学的顺利有序有效地开展。

最后是学生的逆反心理影响着实施效果。由于思想政治理论课教学与中学政治课教学存在许多简单重复的地方，还有社会复杂形势的作用以及目前实践教学本身存在的形式单一，单调重复等问题的影响，学生对思想政治理论课教学本身存在很大的逆反心理，缺乏参与课堂教学和实践教学的主动性和积极性，从而大大影响着实践教学的顺利开展。

（二）从组织层面来看，相关制度和措施不到位或者存在着缺陷，思想政治理论课实践教学工作缺乏相应的制度和组织保障，缺乏有利 ①熊晓燕，“走出认识误区 增强思想政治理论课实践教学的实效”，《重庆工学院学报》，2007年第5期，第129-132页。的长效机制。

首先是实践教学管理体系尚未建立。相当多的高校思想政治理论课实践教学制度化建设至今依然是薄弱环节，对实践教学的开设没有硬性规定,教学内容、学时、学分等缺乏统一要求，教学效果缺乏明确的评估指标，缺少固定经费投入和稳定的社会实践活动基地。由于没有建立一整套规范性的制度，建立实践育人的长效机制也就根本无从谈起。特别是近年来一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，实践教学进一步被削弱。这就不可避免地导致学生在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。

其次是实践教学组织不规范、缺乏统一标准。思想政治理论课的实践教学是课外与课内、校外与校内结合进行的教学活动，其组织过程比一般理论教学要复杂，涉及教师、学生、经费、场所、教学安排、培训、评价等环节和因素，是一个经常性、长期性，以及全体学生都要参与的活动，因此要有细致周密的安排和组织。而目前许多高校的思想政治理论课实践教学尚停留在一般性要求上，无课程计划、无教学大纲，在具体安排和组织上也不规范、不落实，缺少具体可行的实施方案，任课教师各自为政，导致思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学以至整个思想政治理论课教学的针对性和实效性。

最后是实践教学评价体系和制度不完善。思想政治理论课实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的科学指标评估

体系。思想政治理论课的实践教学评价应包括对教师实践教学效果的评价和对学生实践活动成绩的评价两个方面。目前各高校在这两个方面的评价体系和制度都是不完善的，有的甚至就没有相关的评价制度。教师实践教学效果的评价，主要存在缺乏科学的评价标准、评价内容和评价方法单一等方面的问题。有的学校即使有相关的评价制度，也因管理或评判困难而难以真正落实，对实践教学的要求远没有对理论教学的要求严格。另外，对学生实践课成绩的评价也是一个普遍存在的薄弱环节。由于教学组织、教学内容和教学时数等因素的影响，教师对学生实践课成绩的评价基本上是一种定性的评价，有定量的分数评价也难以作为衡量学生实践能力和实践效果的客观标准。①这在很大程度上影响着教师和学生参与实践教学的积极性和主动性，影响着思想政治理论课实践教学的实际效果。

（三）从实际操作层面看，思想政治理论课教学缺乏系统性、统一性、规范性与广泛性。

一是各门课程“条块分割”，实践教学缺乏系统性。思想政治理论课与其他课程不同，它不是一门课而是几门课程的总称。由于不同课程(教师)分属不同教研室或教研组，组织实施教学活动时相对独立，在开展实践教学时，各门课程之间缺少统筹协调，常常是“一课程一方案”、“条块分割”，这就使得目前思想政治理论课实践教学从整体上看杂乱无章，缺乏层次性、序列性、系统性，重复现象严重，实践教学水平在低层次上徘徊。

①高兴武，“高校思想政治理论课实践教学存在的问题及其对策”，《广西教育学院学报》，2007年第6期,第79-80页。

二是教师“各自为政”，实践教学缺乏统一性、规范性。虽然思想政治理论课每门课程都有统一的教学大纲、统一的教学目标甚至有统一的考核等，但对于实践教学缺乏统一的标准和要求，因此，实践教学中各任课教师往往是各自为政、自行其是。这不仅不利于节省财力、统筹人力和物力、整合利用实践教学资源，也不利于积聚教师的集体智慧，开启实践教学思路，分享实践教学成果，不利于规范实践教学内容，提高整体实践教学水平。

三是教学方法和教学手段较为落后，实践教学形式简单、内容单调。思想政治理论课的教学形式和内容是与时俱进的，思想政治理论课实践教学的形式和内容也应是与时俱进，不断更新的。但是由于受课时、经费和教师任务等因素的影响，思想政治理论课实践教学做到与时俱进确实不易，客观上造成实践教学的形式简单、内容单调。

四是教学班级多为合班大课，再加上经费问题、安全问题等，实践教学缺乏广泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大课、系统讲授的模式。这种模式难以确保实践教学中大学生的广泛参与性。如专题讨论时，由于时间限制，能参与讨论、发言的只是少数学生；组织开展校外的参观考察、生产劳动、志愿服务等实践活动时，经费投入、学生安全问题是“瓶颈”，能参加的只能是少数学生骨干；即使是假期开展的、要求所有大学生都必须参加的社会实践活动也是分层运作，真正在假期实践活动中受到教育、得到锻炼的还是少部分学生。①

①方玉萍，“高校思想政治理论课实践教学问题探究”，《经济师》，2007年第6期，第137页。

此外，还存在着许多客观的不利因素，如马克思主义思想政治理论的宏观性和复杂性难以在实践教学中深刻得到体验；各地区存在的教育资源相对有限，而且分布不均衡，不利于实践教学活动的广泛开展；思想政治理论课实践教学的实效难于评价和衡量等等。

三、多层次，多角度，全方位，确保思想政治理论课实践教学的有效性

思想政治理论课实践教学方法是思想政治理论课重要的教学方法之一，是提高思想政治理论课实效性，使思想政治理论深入实际、深入学生头脑，实现“三贴近”，进而实现“三进”的重要方法之一。因此，切实保障思想政治理论课实践教学方法在教学实施中发挥其应有的作用，达到实效十分重要。基于对目前思想政治理论课实践教学所存在的主要问题的分析，可以从以下几个层面来认识思想政治理论课实践教学的实效性问题，从而增强思想政治理论课实践教学的有效性。

（一）认识层面：创新教育理念，明确统一认识，充分认识实践教学的重大意义及相关内涵

思想政治理论课实践教学的开展是在学校领导和有关职能部门的指导下，由教学实施者进行的有目的、有计划、有组织的教学活动。这项工作能否切实有效地开展，首先要取决于教学活动的领导者、组织者以及实施者的认识程度。为此，要创新教育理念，充分认识实践教学的重大意义，在教育理念方面要实现几个方面的转变。

一是充分认识思想政治理论课实践教学的必要性和重要性，从传

统的单一的理论教学转变为知行统一的教学教育观念。思想政治理论课实践教学旨在培养学生运用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力，有着强于其他专业课实践环节的功能和意义。高校思想政治理论课教育教学要切实发挥对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的作用，就必须加强实践教学环节，从单纯的知识教育转入育人教育，从单纯的课堂教学转向知行统一的开放性教学。思想政治理论课教师要大胆探索、勇于实践，学校主管领导和教学管理部门要提供支持和保证。在进行思想政治理论课的教学过程中，应该改变过去那种重理论轻实践、重知识传授轻能力培养、重课堂教学轻课外运用的状况，既要重视课堂理论教学的环节，也要加强实践教学环节。只有加强实践教学环节，才能提高思想政治理论课教育教学实效性，才能真正为社会培养高素质的合格人才。

二是全面理解实践教学的深刻内涵，由传统的实践教学理念向实践性教学理念转变，做好“两个课堂”“两种教学”的协同，积极探索实践教学的有效方法和有益形式。作为社会科学，思想政治理论课的实践教学同自然科学的实践教学有着很大的差异性，是以社会为场所的富含“社会实践性”的教学。①由此，也可以把思想政治理论课的实践教学称为实践性教学，以区别于一般的实践教学和社会实践，使得实践教学的内涵与外延更加广泛，与理论性教学以及课堂教学的关系更加明确。思想政治理论课实践教学是与课堂理论性教学相辅相承的教学环节，而不是独立于课堂理论性教学的实践课程。重视思想 ① 王荣发，“实践性：德育教学的本质要求”，《求实与创新——实施思想政治理论课新课程教学研究论文集》，华东理工大学出版社2007年版，第62-63页。

政治理论课实践教学不等于实践教学就可以取代或者等同于理论性教学，进行实践教学的目的仍然是为了理论的灌输和推广应用。因此，实践教学的组织安排与实施都要与理论性教学相协调。实践性教学具有多种类型，多种样式。以场所划分，实践性教学可分为课内实践性教学和课外实践性教学。课内实践性教学是思想政治理论课实践性教学的基础。课内案例教学、影视观摩、专题讨论、演讲比赛、论文写作、虚拟实践等等与课外社会实践一样都是实践教学的有效方法和有益形式。

三是充分认识教师和学生在实践教学中的地位和作用，有效调动两个主体的主动性和积极性。思想政治理论课不同于其他学科，不是纯知识课，其核心着眼于大学生思想政治素质的培养；其根本立足点是大学生科学世界观、人生观、价值观的教育；其目标定位于大学生理想信念、社会责任感、使命感、科学思维方法、良好职业道德、人文修养、健康心理等品质的培育。因此，思想政治理论课是以马克思主义为指导的社会意识形态教育，其知识性、理论性和思想性应密切结合。因此，在思想政治理论课教学过程中，教师和学生都是教学活动的行为者，因而都是教学活动的主体。思想政治理论课教师与学生的主体地位是相容相依的，在教学过程中呈现出动态差异。①在实践性教学过程中，尤其要注意处理好两个主体的关系，充分发挥两个主体的作用，有效调动两个主体的主动性和积极性。

总之，要统一思想，提高认识，强化思想政治理论课实践教学的 ① 刘沂，“思想政治理论课教学主体认识与教学方法改革”，《求实与创新——实施思想政治理论课新课程教学研究论文集》，华东理工大学出版社2007年版，第119页。

地位。从学校来说，必须充分认识实践教学在教育教学中的重要地位，重视实践教学；要尽快制订适应学生特点的、有利于实践能力培养和教学目标实现的教学计划，在教学资源配置、教学时数和教学的组织制度等方面要落到实处，把思想政治理论课实践教学纳入学校教学计划，规定学时学分，真正反映实践教学的规律、原则的基本要求。从学生来说，要加强学生对实践课重要性认识的教育，使之认识到思想政治理论课不仅是理论的学习和把握，更重要的是理论学习与实践运用的结合，认识到思想政治理论课不仅是一门理论科学，更是一门实践的科学。这就要求教师要认识到实践教学的重要地位，并在教学组织、教学内容设计、教学方式方法等方面要精心准备，合理安排，做好理论课与实践课教学的衔接和统一。

（二）组织层面：建立完善思想政治理论课实践教学领导、管理及运行机制，提供有力的制度和组织保障。

建立完善实践教学领导、管理及运行机制，提供有力的组织保障，是思想政治理论课实践教学取得实效的基础工程。实践教学是一项系统工程，与之相关的各部门都要承担起相应的责任。首先要建立从学校到院系各相关职能部门领导参加的领导小组负责指导机制。近年来，许多高校成立了由学校党委书记为组长，分管思想政治工作的党委副书记和分管教学工作的副校长为副组长的思想政治理论课程建设领导小组，由宣传部、教务处、马列部（社科部）、团委、学工部等相关职能部门领导参加的思想政治理论课实践教学指导小组，这是做好思想政治理论课实践教学工作的前提，是值得继续推广和改进的

做法。领导小组应定期研究计划、方案、措施等问题，协调各部门为实践教学活动提供政策支持和经费保障。各院系也应设专人负责此项工作，或成立相应的领导小组。①

同时，思想政治理论课实践教学作为教学的一个重要环节，其良性运行有赖于有效的组织管理机制。高校的教务部门和课程实施院系，要加强实践教学的制度建设，建立合理的教学管理制度，使实践教学真正做到目标明确、责任到位、过程规范、管理科学。首先要把实践教学尤其是社会实践的成绩、学分管理纳入日常的教学管理范围，在统一的教学规划中明确其学时学分；其次要制定教学规程和实施办法，对实践教学的基本内容、组织形式、考核评价、学分认定等做出明确的规定，为组织实施提供可操作的制度依据；另外，要建立相关制度，学校教学管理部门要有专门的思想政治理论课实践教学管理人员，以协调教学单位、教师和教学职能部门、教辅部门之间的关系；加强对思想政治理论课教师的相关培训，提高教师从事实践教学的能力；配备实践教学相关的设备、设施和活动场所，为开展实践教学提供经费等；定期展出和交流实践教学成果，推动实践教学活动的横向交流和纵向深入；推进小班化教学，加强思想政治理论课各门课程之间、各任课教师之间的交流与合作，加快思想政治理论课实践教学的一体化建设，增强思想政治理论课实践教学的系统性、规范性、统一性，避免低水平的重复建设。

最后通过健全组织领导和完善相关制度，形成在校党委统一领导 ① 柳礼泉主编，《大学思想政治理论课实践教学研究》，湖南大学出版社2006年版，第245页。

下，由校党委和行政主要领导牵头与协调，党、政、团、教各方面力量集体合作，马列部（社科部）与学生所在的各院系相关负责人具体实施的运行机制。

（三）操作层面：增加专项经费投入，加快实践基地的开发和建设，加强教师培训，有效利用资源，规范实施过程，完善监督和评价机制，增强客观实效。

一是增加专项经费的投入。教学主管部门要设立思想政治理论课实践教学专项资金，为思想政治理论课实践教学的正常开展提供必要的经费保证。经费的具体使用可分为：

1、思想政治理论课实践活动经费，包括组织学生参观考察、假期社会实践和社会实践项目资助等经费，思想政治理论课社会实践联系费用，思想政治理论课教师带队的旅差费、社会考察活动经费等等。

2、思想政治理论课实践教学研究经费，包括思想政治理论课实践活动研究项目或成果的印刷、出版资助经费和有关研究经费。

3、思想政治理论课实践教学的奖励经费等。①

二是加快实践基地的开发与建设。开展实践教学必须有一批稳定的实践教学基地。建设好校外教学基地，营造良好的教育环境是实施思想政治理论课实践教学环节的保证。一要建立“德育基地”，组织假期学生参观学习，并以此作为固定的教育手段坚持下去；二要同社会建立广泛的联系，定期或不定期地组织思想政治理论课教师和学生参观考察。

①符惠明，“高校思想政治理论课教学条件保障机制探讨”，《江南大学学报》，2006年第4期，第99页。

三要加强教师培训，提升教师开展实践教学活动的能力。开展思想政治理论课实践教学要求思想政治理论课教师不仅要有良好的思想政治素质、扎实的理论功底，而且要具备较强的组织能力、交往能力与社会实践能力，能有效地组织校内外各种实践教学活动，对实践教学方法和规律有深刻的理解，并不断探索思想政治理论课实践教学的新方法和新思路。为此，高校有关部门应有计划有组织地对思想政治理论课教师进行实践教学相关理论知识和技能的培训，引导思想政治理论课转变思想观念，重视实践教学方式方法的研究应用、创新与经验交流，加强思想政治理论课各门课程之间实践教学的协同能力，同时通过组织教师参观，假期社会调查，访问和挂职锻炼等形式，使思想政治理论课教师能够深入社会，了解社会，增长阅历和才干，科学合理地设计和指导学生的实践活动，有效地开展思想政治理论课实践教学。

四是有效利用各种资源，多渠道、多途径开展实践教学，丰富实践教学的方式和方法。要充分利用校内和校外两种资源来开展实践教学。在校内，结合思想政治理论课的内容，利用丰富多彩的学生社团和校、院、系团委等组织，开展辩论赛、讨论会、电影观摩和热点问题调查等实践教学活动。在校外，可以根据思想政治理论课的特点，加强与博物馆、纪念馆和各种社会中介等企事业单位的沟通和联系，开展参观、访问、学术讲座、志愿服务等活动。这些渠道和方式既可以加深学生对思想政治理论的理解，也能提高学生参与社会实践的能力。与此同时，要加强实践教学方式方法的创新。思想政治理论课的

内容涉及社会政治、经济、文化、道德、科技、教育等各个方面，从不同的侧面都能与思想政治理论课实践教学联系起来，不同的联系方式和交流渠道，可能就是一种实践教学形式的创新。同时，思想政治理论课为其他学科提供了进一步学习世界观和方法论，因而加强与其他学科的交流与合作，也是实践教学创新的重要途径和渠道。①此外，当前日益网络化的教育环境和现实，为思想政治理论课实践教学提供了新的趋势和方向，要求思想政治理论课实践教学充分利用计算机技术和网络化教育平台，积极开展虚拟实践的探索、研究与实践。②

五是规范实施过程。正确的方式方法及其规范实施，是顺利落实思想政治理论课实践教学任务和取得理想活动效果的重要手段及保证。对于思想政治理论课实践教学的方式，各学校均有行之有效的做法。但无论采取什么样的方式方法，在选择及其实施过程中都应注意以下问题：第一、要根据不同选题、不同对象的具体情况来进行选择。正确适当的方式方法总是与特定的活动内容、参与对象、时间、地点等条件联系在一起的。第二、要充分考虑需要和可能。思想政治理论课实践教学往往受到经费、课时、社会实践资源等条件限制，因此，在选择活动的方式和方法时，就不能只考虑需要，也要考虑可能。目前，许多高校多采取以假期学生返乡社会调查的方式来进行思想政治理论课实践活动，就是因为这种方式经费投人低、学生参与广泛、时间充裕、可利用的社会实践资源丰富，具有很好的可行性。第三、要注意对方式方法的改进和创新。随着经济社会的发展、理论教育内容 ①高兴武，“高校思想政治理论课实践教学存在的问题及其对策”，《广西教育学院学报》，2007年第6期,第80页。②柳礼泉主编，《大学思想政治理论课实践教学研究》，湖南大学出版社2006年版，第215-241页。

及学生思想实际的变化，思想政治理论课实践教学的方式方法也只有不断地改进和创新，才能有效提高活动的效果。第四、规范实施，严格要求。选择了适当的活动方式，还必须规范实施和严格要求。一是活动开始前，要围绕活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等组织学生进行培训，帮助学生掌握相应的知识和技能。二是在实践活动过程中，教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动，加强指导和检查，保证活动朝着既定的目标顺利进行。三是实践活动结束后，要组织学生认真总结，对学生撰写的调查报告认真批阅，进行评比交流。①

六是完善监督和评价机制。教学评价理念和方法对教学过程的开展以及教学实效的取得都具有重要的导向和促进作用，思想政治理论课实践教学需要与之相匹配的教学评价体系的支持。思想政治理论课实践教学的评价体系要以能调动教师和学生参与思想政治理论课实践教学活动的自主性、能动性和创造性为指导思想，以客观反映实践教学的实际情况为执行标准。如何通过教学评价的改进充分调动教师与学生的积极性和主动性，这是提高思想政治理论课实践教学效果的基础。教务部门不仅要制定严格的措施和条例指导监督教师实施实践教学大纲和方案，为教师评定学生成绩提供制度依据，而且要在与教师充分沟通的基础上确立科学客观灵活开放的评价体系和标准，确保教师积极大胆地实施实践教学，探索实践教学的新形式新方法。在实施实践教学的过程中，教师必须引导学生从素质教育和能力培养的高 ①符惠明，“高校思想政治理论课教学条件保障机制探讨”，《江南大学学报》，2006年第4期，第97页。

度来认识思想政治理论课实践教学的重要性，激发学生参与的主动性和积极性，同时还要对学生参与实践教学的过程进行科学客观的评价，不仅有量化标准，也要有质的差异，评价体系要包括学生实践教学信息收集与处理以及相应的激励措施等。

（全文10000字）

第五篇：关于高校思想政治理论课教学方法的几点思考

关于高校思想政治理论课教学方法的几点思考

摘 要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，而有效的教学方法是提高教学实效性的有力保障。但目前高校的思想政治理论课的教学方法也存在不少问题，需要采取合理有效的方式来改善，以此为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

关键词：高校；思想政治理论课；教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理论课，承担着对大学生进行思想政治教育的重任，有助于大学生坚定理想信念，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。它具有很强的理论性，如何使之更加贴近现实且以之解决学生的实际问题，关键在于教师的教学方法。只有教学方法运用得当，才能有助于体现课程的价值。

当今社会条件下，高校思想政治理论课的教学和工作的环境、内容和渠道都发生了很大变化，这就必然面临更新更高的要求。可见，进一步加快改进教学方法的步伐，不仅仅是提高思想政治理论教学质量的重要保证，更是做好高校思想政治工作的必备条件。

因此，有必要对当前高校思想政治理论教学方法存在的问题和不足进行全面分析，研究和探讨问题的原因，并提出科学解决问题的思路与对策，竭力为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

一、高校思想政治理论课教学方法现状及原因

1.部分教师综合素质不高

思想政治理论课教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教师的思想道德素质不够高，对政治缺乏热情，直接影响了大学生对思想政治理论课学习的积极性和主动性。在教学中，个别教师的价值取向功利化，有的青年教师为自己的科研而在教学上得过且过，敷衍塞责；有些思想政治理论课教师不看马克思主义经典著作，只靠教科书打底，无法全面地了解马克思主义的精髓；有的在教学活动中照本宣科，脱离实际，不能及时解决学生在现实生活中普遍关心的社会现实问题；不能结合实际，把理论教育与解决大学生关心的热点问题相结合。

2.教学方法较简单

思想政治理论课教学的最基本形式之一就是课堂教学。因而，讲授式教学法仍然是目前思想政治理论课课堂教学的主要方法之一。通过教师向学生描述所讲的对象，向学生解释概念、原理、历史脉络等。但有的教师却仍然将讲授方式作为唯一的教学手段，虽然也使用了多媒体教学，但是课件制作的水平却不够理想，只是把教材里的纸质内容原封不动地转移到了课件里，这就意味着必将缺少一些必要的影音图像，没有了预想中的效果，还有的课件则过于外表花哨，却分散了学生的注意力，适得其反。

可以采取不同的教学形式，并通过一定的教学手段达到教学目的，则会取得良好的教学效果。比如，社会实践就是增强思想政治理论课教学理论和实际的联系，提高教学质量的有效形式。假如只在教室里学习马克思主义的理论知识，学生就不便于理解一些抽象的理论。要创造条件，丰富教学源泉，让学生亲身体会马克思主义的知识，才能使其面对现实和未来的重大问题的时候，能够有成熟的思考。

3.教学内容不太理想

高校政治理论课课程中的许多内容与中学时学习的内容重复，比如《马克思主义基本原理概论》课程中的一些概念和原理在中学政治课本中都已出现过，而却在大学教科书内容的安排上没有得到深入地扩展，那么就会使学生产生懈怠感，而且课程与课程之间的内容交叉重复问题也存在，比如《中国近现代史纲要》课程和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“新民主主义革命理论”和“社会主义改造理论”等。此外，教学内容较为理论化，与当前国外国内发展变化联系不够密切，针对社会生活中的一些人们比较关注的现实问题得不到满意的答复。理论结构繁杂，内容太过细致，阐述较多，实例较少，无法共同体验学习的快乐，享受自我实现的满足，使学生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式单一化

当前，思想政治理论课关于学生的考核评价方面，主要实行考试成绩与平时成绩两种方式，其中考试成绩所占比例较大，一般占总成绩的百分之六七十左右。考试形式采用统一答案，不够灵活，许多学生死记硬背，偏离了课程的目标。上课靠笔记、考试靠笔记、考完都忘记，是学生的真实反映。而平时成绩的考核形式，主要包括考勤、提问、课后作业等，但是由于许多高校的师生比例不平衡，很难面面俱到。

5.学生积极性不高

许多学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习的积极性和主动性不高，且不少学生认为这样的课程比较抽象，不便于记忆，大多是在讲理论，和自己所学专业以及就业都没有太大关系，所以学习非常被动。并且，目前许多高校思想政治理论课基本上是大班授课，一个大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。学生人数远远高于教师的掌控力，便会影响课堂纪律，师生交流也存在客观条件的限制，课堂教学效果则不佳，制约到学生的学习兴趣。

二、改善思想政治理论课教学方法的建议

教学方法的选择是教学前提，选择是否恰当，与课程的教学效果密切相关。恰如毛泽东说过的一句话：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”不难发现，能够运用科学合理的教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的有力保障。

1.需因时施教

大学生是一个国家未来建设的主力，他们的素质高低决定着国家的未来发展。但一些大学生只讲享受，忽视了自己的责任。原因之一，就是缺少对时事的关注。

由于现代通讯技术的发展，大学生之间传递信息极为方便，大学生对时政的关注度体现了他们自身的时代意识。但是，也往往受到他们自身的知识结构、政治理论素养等多方面因素影响，因此在自身行为的选择上容易出现偏差，这就需要思想政治理论课教学能够及时有效地将一些受大学生高度关注的时政问题引入到教学中，和学生共同探讨分析事件的起因、发展趋势以及应对措施，来提高学生科学合理地分析问题和对国内外政策的理解能力。要避免教育内容滞后、僵化的存在，坚持思想政治理论课教学内容的与时俱进，将理论教学与中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合，与时俱进，不断创新，以培养创新型人才。

2.要因材施教

学生的学习兴趣会对课堂的教学效果产生直接影响，影响到马克思主义理论是否能够融入学生头脑。由于受多方面复杂因素的影响，当今大学生对思想政治理论课的学习兴趣普遍不够强烈，而这恰恰与学生自身情况有很大的关系。所以，为了使思想政治理论课真正起到育人作用，必须要针对学生的不同特点提高学生的学习兴趣，而关键在于教师怎样准确把握学生的特点，并在教学过程中采取合理有效的措施。

在思想政治理论课教学中深入因材施教的教学理念，就是教学要有的放矢地，使教学的深度、广度、进度适合学生的思想认识水平和接受能力，并且要考虑学生群体的思想特点和差异。

教师应了解学生的知识基础，因为文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同。可见，即便同为文科生，彼此的知识功底也有差别。教师应该针对此种情形，采取不同的教学形式，如针对理科生，则应侧重政治理论的基础知识，讲解清楚基本概念和历史脉络，以便弥补不足，并为理论提升奠定良好基础。还可以在文理科生内部适当地分层教学。当今，强调深化教学改革和倡导素质教育，学生的个性特征备受关注，尊重学生的个性是重要前提。基于思想政治理论课的特殊性，个性化的因材施教确实较难开展，所以，亦可在文理科内部进行适当地进一步分层教学。

3.应不断提升自己

思想政治理论课自身的特点决定了它不是一门以趣味见长的课程，而是注重理论为主的课程，把发展学生的主体性作为发挥思想政治理论课教学的前提条件。但是实际教学中，教师的引导作用大大决定了学生主体地位的体现。所以，如果教师没有扎实的理论基础、成熟的教学方法，就很难提高学生的学习兴趣，更无法体现学生的主体性。而对于许多青年政治理论课教师来说，要一下子达到这个水平有一定难度的。那么，要改变这种现状，思想政治理论课教师要在多方面，不断地丰富和发展自己。具备坚定的共产主义人生观和价值观；要具备深厚的思想政治教育专业理论知识、广博的文化底蕴，也要具备娴熟的教书育人的技巧、简明生动的语言表达能力、自我掌控能力；不仅要提高自己的教学方法、提升自己的理论水平，还要将时政热点引进课堂教学来提高学生的学习兴趣，更要具备较高的组织协调力和随机应变力，可以针对不同基础的学生采取不同的教学方式，制定不同的问题和作业，并针对学生的提问，及时有效答复，等等

思想政治理论课教师在教育活动中要找准自己的角色定位，注重情感的投入，爱心的付出。当然，这也需要教师、学校、国家都各自做出努力，从体制层面加以推动。

总之，思想政治理论课的教学方法是对思想政治理论课教学规律的归纳和总结，既沿袭了一般教学方法和其他学科教学方法的成果，又突出了思想政治理论课的个性特征。伴随着时代的发展以及人们对思想政治理论课认识的不断变化，思想政治理论课教学方法将得到不断地完善。它的成长是一个不断提升的过程，只有坚持求真务实的精神，不断地进行理论创新和实践探索相结合，转变传统教学观念，提升教学方法，变革考试方式，充实和强大师资队伍，才能够增强思想政治理论课的吸引力，最终使思想政治理论课成为大学生不可或缺的一门必修课。

参考文献:

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