达族中学关于高效课堂和有效教学研究课题进展情况的说明

第一篇：达族中学关于高效课堂和有效教学研究课题进展情况的说明

关于《高效课堂和有效教学研究课题》进展情况的说明

达族中学

我校于2011年4月份申请市级教育科研课题《新课程背景下高效课堂和有效教学研究与实验》立项工作，2011年7月齐齐哈尔市教育科学规划领导小组办公室给我校下达课题研究任务下达书，我校立即启动了课题研究工作，现将我校课题开展情况介绍如下：

1、我校迅速成立教育科研课题研究领导小组，成立了以唐校长为组长的课题领导小组，进行了任务分工，组织召开专题会议4次，研究讨论课题研究的相关工作。

2、资金投入情况：我校每年投入2000元研究经费，为课题做物质保障。2011年9月学校投入1000元，组织课题组成员赴齐齐哈尔市第28中学和第3中学及34中学考察学习。2012年3月学校再次投入1000元用于课题研究费用，课题小组购买了有关高效课堂和有效教学的书籍和光盘。

3、课题开展情况：

第一阶段为初步试验阶段（2011年8月－2012年1月）

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册教材和单元教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法培训等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：一是要吃透教材，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点；熟悉每一道习题。有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。

三、根据模式的基本要求规范备课环节。教学过程的基本环节是：①创设情景②、探究新知③练习提升④总结反馈⑤作业拓展。每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、构建高效课堂

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

主要措施：开展学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织骨干教师学科带头人“走出去”，聆听专家课堂。

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问同学或老师；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范

班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。

6、总体要求。1．加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。我们实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，一是各学校发挥学的功能组织教师利用每周三的教研活动时间组织教师研讨按模式备课，可以按教学内容语数外政史地骨干教师学科带头人进行一次问题诊断式集体备课和课堂教学模式的研讨活动，及时将活动成果在教师中推广。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。2．积极开展新模式研究课活动。开学后学校就规定每人必须用新模式上课。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课；第三、每周规定一位教师上一节研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、我校在5月中旬对全校开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第五、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

第二阶段为全面实施阶段—（2012年1月—2012年9月）

1．创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的“优质高效”。

2．落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由级部负责组织落实，搞好单元测试及月考，认真做好每次月考的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。

现在我校正在进行第二步研究工作，学校本着为教师专业化发展和学校的长远发展的目的，将认真研究，不走过场，争取早日研究成功，在全校进行推广，在研究过程中区教科所姜洪玉亲自到我校指导，提出不少优秀的意见和建议，为我校课题研究指明了方向，理清了思路，明确了任务，我们将一如既往地研究下去，为教育科研工作做出应有的贡献。

第二篇：高效课堂和有效教学模式研究课题中期报告[范文模版]

黄麓镇中心学校课题组

《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告

由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实.有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：

一.课题的提出：

近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

二.课题概念的界定

《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

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黄麓镇中心学校课题组

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

三.课题阶段研究目标及研究内容

（一）研究目标

可具体化为以下几点：

1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。

5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研

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黄麓镇中心学校课题组

究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

四.理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

五.本课题研究价值及创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。

六.课题研究过程

1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成中期报告。

3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)：定期进行课题研究课，立足

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黄麓镇中心学校课题组

课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。

七.课题研究开展的工作

为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个学科组进行各学科高效课堂和有效教学模式的研究，并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价五个方面对各学科课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对各学科的教学中存在的问题进行调整与改进。学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。

1.加强组织管理，确保有序开展

《高效课堂和有效教学模式研究》是合肥市立项课题，2011年6月至2012年2月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》、《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》、《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》、《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》、《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》七个子课题，分别由学校中层领导或骨干教师作为子课题负责人，校长室.教导处全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每学期至少二次课题组全体人员参与的研讨会制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。

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黄麓镇中心学校课题组

2012年2月23日下午，我校隆重举行了《高效课堂和有效教学模式研究》课题开题报告会，市教育局教研室梁华明主任、孙寅生等老师参加了开题报告会，对课题进行了鉴定论证，他们充分肯定了课题的研究价值和研究意义，并分别从不同的角度对课题的立意、研究的重点以及操作的可行性等提出了建设性意见，为课题的深入开展提供了新思路。

2.强化校本培训，提升教学理念

教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的学习。课题组先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外课堂教学有效性研究》.《有效教学的十二个基本原理》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习.交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。

3.营造交流氛围，扎实开展研究

为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨.教学研究及每周听评课活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起有效教学的研究氛围。

2012年3月22日.10月17日二天学校举办教学开放日，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建高效课堂和有效教学的模式。2012年11月26日，我校组织了高效课堂和有效教学模式八年级物理同课异构活动，每位教师在备课时都秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同。在教学过程中对课堂高效点的把握各有风采，让人领悟到课堂的艺术性，在研讨中大家在在鉴赏中寻找差异，在比较中改进适合我校的高效课堂和有效教学模式的物理课堂。

为扩大我校课题研究活动的成果，展示优秀教师课堂教学水平，激发全校教师钻研业务和投身课改的热情，充分发挥骨干教师的引领作用，我校主办或参加了多次市级以上的教研活动。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理复习研

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黄麓镇中心学校课题组

讨会在黄麓镇中心学校召开。参加2012年中考物理复习研讨会的有市教研室蒋家锁主任、物理教研员邵俊老师和全市三十余位初中毕业班物理老师。首先我校张文革、孙传翠老师给参会者上了复习观摩课，随后参会老师积极参与了评课活动并就中考物理复习进行了经验交流，邵俊老师高度评价了两位上复习观摩课的老师准备充分给大家献上了精彩的复习观摩课，最后蒋家锁主任进行了总结发言，他充分肯定了这次中考物理复习研讨会达到了预期的目的，同时希望各位物理老师要瞄准中考方向做好复习工作。中考物理复习研讨会的召开将进一步推动全市中考物理复习工作，提升全市初中物理教育教学质量。这样的研讨交流，让更多的教师欣赏了名师的风采，领悟了课改的真谛，明确了教育教学工作的重心所在，对如何构建生态课堂，实施有效教学有了更深的认识和更多的思考。同年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖，并在进入合肥市的大赛中荣获二等奖；2012年10月23日，我校张文宏老师在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖。2012年12月21日，我校组织了以课题组成员为主的课题研究工作沙龙活动。活动由张文宏主持，要求大家畅所欲言。我校部分中层干部.教研组组长和各课题的主要负责人参加了沙龙活动，大家围绕“高效课堂”和“有效教学”这二个核心畅说欲言，气氛相当热烈。杨四清校长希望广大教师要多读书，开阔自己的视野，站在一定的高度，观察教育教学的问题。这次沙龙是一次非常成功的教育智慧与教育智慧的碰撞，通过沙龙活动，大家对适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式有了更深入的了解，解决了一些课题研究过程中困扰大家的问题，特别是对导学案的制定、课堂学生活动的组织、课堂教学活动时间的分配、课堂教学中有效教学行为及有效评价的重要性及作用的认识、课堂中更多的关注学生学习状态及学习情况重要性、当堂检测的重要性以及课堂中必须想方设法多让学生动脑、动口、动手等方面达成了共识。

4.加强科研制度管理，有序推进课题研究。

（1）切实开展教研组和备课组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。

（2）课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托学校课题研究，形成人人参与课题研究。我校每学期组织二次校本课题研究交流活动，主讲人就是一线教师，每人根据自己承担的子课题任务，依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思，交流自己的研究成果和学习心得，这种活动解决了部分课题研究工作中的困惑，拓宽了大家课题研究的思路，提高了大家学习的主动性。

（3）做好“青蓝工程”让青年教师快速成长。我校妥善合理安排“师徒结

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黄麓镇中心学校课题组

对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动。并通过教研沙龙，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。并通过听评课，有针对性地给予指导。

5.开展课堂实践，构建有效课堂

高效课堂和有效教学模式的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。

骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。如张文革主任首先带头上课题研究课，一次在全市开设示范课，一次在校内开展同课异构。骨干教师课堂教学展示活动，围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕，杜绝了低效课堂的出现，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

6.开展校本调研，研究有效策略

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期都开展了全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课.学生问卷调查.师生座谈会，通过集体听课保证研究的落实。

2012年12月7日，八年级全体老师在八（2）班召开了期中考试质量分析会。会议围绕课堂有效教学，就期中考试成绩及半学期以来的各方面工作情况展开讨论。会议由教导副主任王跃青主持，全体八年级任课老师参加，张文宏副校长出席会议。

2012年12月28日，九年级组全体教师在九（2）班召开了第二次阶段检测质量分析会。会上首先由各科学科带头人对本次期中考试考试成绩进行了数据分析，并以周边学校的成绩进行参照比对，查找问题和不足及下阶段的主要措施，大家纷纷对提高课堂教学的有效性提出了一些想法和措施。

八.课题研究取得的成效

1．提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长

随着课题研究的展开，我们教师的教学理念得到提升、对高效课堂和有效教学模式的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大

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黄麓镇中心学校课题组

大提高。近年来，我校教师共发表或获奖论文上百篇，其中合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。市级以上展示课、评优课5节，其中张文宏老师在安徽省初中物理实验技能大赛活动中荣获一等奖，并获实验操作一等奖、许正林老师获获巢湖市政治评优课一等奖、吴银芳老师获合肥市首届初中数学综合素质大赛二等奖。

2．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生的发展

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态、学习效率、学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，并实施当堂练习，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。

黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式初步分为五个阶段：

第一步：指导预习。课前由学生根据教师事先出示的预习案进行自学；通过阶梯性导学达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

教师要认真钻研教材，提前备课，要精心编制预习案（可以提供自学目标、自学提示、简单练习或材料搜集等）。

第二步：学情反馈。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题，了解学情，课前悟课。本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题，以学定教。

第三步：互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要善于在教学过程中合理设置情境，调动学生求知欲，想方设法多让学生动脑、动口、动手，给学生充分的思考及表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：

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黄麓镇中心学校课题组

先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：当堂训练。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生紧张地独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。

第五步：归纳巩固。师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。学生课后整理预习案。

3．提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。

我们将课堂有效教学策略研究与校本教研.校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“高效课堂和有效教学模式研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。

各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评、骨干教师精评引领，形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、学科带头人引领等研讨活动，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平，提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。

九.课题研究的几点启示

课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

只有教师充分认识到新课程高效课堂和有效教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2．加强管理是课题研究的保证

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黄麓镇中心学校课题组

制度是规范行为的保证，在研究过程中，我们建立了课题研究制度，加强了管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3．物质条件的保证是课题研究顺利进行的基础

在研究过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，高效课堂和有效教学模式是社会发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教师要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来推动有效教学的开展。

今后，我们的努力方向是：

1．进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2．加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

3．不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

4．围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

5．开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

黄麓镇中心学校课题组

2012/12/31

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第三篇：高效课堂和有效教学模式研究课题总计划

《初中英语高效课堂和有效教学模式研究》

（2012年4月—2012年8月）

课 题 实 施

薄文君

2012年4月

计 划

为了更好地进行我县对《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》课题的研究，我县将以深化课堂教学模式改革为中心，以“减轻学生负担，增加课堂效益”为重心，以教研课为载体，努力提升我县教师的课堂教学能力，力求全面提高我县教师的教科研水平，在此就本课题研究制定了如下计划：

一、加强理论学习，推进课题的实施工作

1．任何课题的研究必须有理论来支撑,而理论学习贯穿在整个课题实验过程中。为提高教师的理论水平,本课题成员将进行针对性的理论学习,不断探求理论与实践之间的最佳结合点，使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。

2．要扎实推进有效课堂教学模式改革的进程。我们要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现本课题的教学与我县教育教学改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，在教学中不断培养学生的学习能力，从而减轻学生的负担，提高学生的成绩。

3．加强课题设计研究，提高课程实施能力，力求突破课程改革中的重点和难点，促使课改形成由“全面推进”转化为“由面带点，由点带面”的跟进模式。及时总结经验，精心培植典型，提升研究品质和影响力。

二、改变教研形式，激活教师研究热情

教研活动要在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，要改变过去接受式的教研模式，实行探索参与式，体验式教研活动形式，激发教师参与教研的主体意识和创造热情。要想教师的教学有效、乃至高效，还必须不断提高教师的教学能力，本学期我校主要通过一系列活动、培训、比赛来练兵，把提高教师的教学业务能力与校本培训相结合，对教师进行“如何制定教学目标”、“怎样的教学设计是有效的”、“如何设计学生作业”以及现代教育技术培训“如何制作课件”等方面培训；我县开展了“教学设计比赛”、“案例分析比赛”、“青年教师基本功竞赛”等活动，以此来提高我县教师的教育教学业务能力。

三、本阶段课题研究的主要内容

本课题的研究时间为2012年4月——2013年12月，共分为三个研究阶段。第一阶段：课题准备阶段（2012年4月—2012年8月）

1、组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。

2、组织教师学习新课程理论、新课标、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

3、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我县课堂教学中存在的问题。

4、举行开题论证会。

第二阶段：探索和全面实施阶段（2012年9月—2013年7月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各校制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、各校课题实施小组，认真研究形成自己特色的教学案、导学案等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“课堂教学评价表”。

5、各校课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

6、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班学生进行横向定期对比研究。

7、课题组定期开展新模式验收课活动。

8、课题组组织公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

9、各校子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

10、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

11、加强学习和交流，积累经验。各校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各校不断改进、完善自己的课堂教学模式。

12、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

13，各校课题研究组组长撰写阶段报告、课题研究教师撰写研究论文、教学设计、心得体会、教学反思、教学叙事等。

第三阶段：总结深化阶段（2013年9月—2013年12月）

1、各校整理高效课堂教学模式并传播、推广有效课堂教学经验。

2、各校进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。

3、课题组申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

4、举行结题论证会，表彰先进，深化完善。

5、大范围推广有效高效课堂教学模式。

第四篇：有效教学,高效课堂

有效教学，高效课堂

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

我认为有效课堂教学应该更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。我认为高效课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙地引导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学；我们的课堂如果多一份精彩的活动，学生自主学习也许就会多几分活力，而其学习能力也许会百倍地提高，我们的英语课堂才会真正成为学生自主学习的乐土！

第五篇：高效课堂之有效教学（模版）

高效课堂之有效教学

目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。

我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在。教学过程不是教师愉悦自己的过程，而是为学生服务的过程，教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。总而言之，这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟，才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大可能地实现有效教学。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。备课中，我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、深度、自觉度上下功夫。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要让学生学习有效，教师在备课中首先要确保有效，只有有效的教学方案，才能保证实施有效的课堂教学。

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。上海市教育科学研究院发布了一项“课业负担与学业成就的实证研究”的调查报告，通过对上海市5个区23所“二期课改”试点中小学校共6505名学生的调查测试结果表明——作业量过多成绩反而下降；补课次数越多效果越小。这个调查结果是很值得我们深思的，到底课余花多少时间才能获得最佳的学习效果呢？笔者认为花多少时间并不是问题的根本，关键是教师布置什么样的作业。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高。当然，教师可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，我认为评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。所谓有效学习，就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作，学生呈现的是积极主动探索学习精神。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。以往听课我们只专注老师的表现，实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、深度、自觉度如何，学生学的成效如何。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合 不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，（我常常通过课堂小测验和作业来了解他们，同时鼓励他们多提出问题和困惑），做到持之以恒，并及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的小灶式指导，这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段，这需要我们付出大量的劳动。例如对于听课常常要“走神”的学生，我就常常不经意地发出提示信号：“请某某同学注意”“ 某某同学在思考吗”等等；对于没有按时完成作业的学生，应采取“紧逼顶人”的方法，通过与家长联系配合一定要让他完成不达目的誓不罢修。对他们作业中存在的问题，老师要及时给予个别辅导，扫除学习上的障碍，以便使他能顺利进入下一阶段的学习。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。不可想象没有足够基础知识的学生，怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习，我们又能怎样的实现有效教学。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

面对有效学习这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即是每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。