科学课题阶段性报告（精选合集）

第一篇：科学课题阶段性报告

《小学科学探究活动有效性的研究》阶段性总结报告 《小学科学探究活动有效性的研究》课题实验自课题立项以来，我们根据课题研究计划有条不紊地开展研究工作。现将近期课题阶段性研究总结如下。

一、建立、健全课题研究的组织和机制

开题伊始，我们成立了以陈玉华校长为组长的实验领导小组和黄艳礼、胡海龙等科学任课教师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案。并且随着学校2011-2012学年教师分工的的改变，我们在9月份重新调整了课题参与人员，由高岩岩老师接替张妍老师参与到课题的研究与实施工作中。

二、课题研究过程

1、更新观念，强化意识

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题实验教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。惟有如此，才能敏锐地捕捉最前沿的课改信息，用更广阔的视野来思考和实践新课程，才能自觉关注自己的实践，自觉对那些无意识的、通常不被怀疑的教学行为进行开放性的审视，而这一切，都有赖于完善的教师专业学习的制度建设。其重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。课题组利用各种形式组织教师进行了以下三方面的学习：

（1）课程改革理论学习。

（2）心理健康教育的理论学习。

（3）广泛收集资料，查阅相关教育书刊，上网查询有关教育资讯，定期组织召开教育信息交流会，不断提高教师的教育教学理论水平。

以上的学习培训活动，在管理上都做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲教师。通过学习，课题组成员认识到：在科学学习中，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验教学是小学科学教学的重要环节，科学实验也是学生进行

科学探究、提高动手操作能力的重要途径。规范的实验教学更是提高科学探究有效性的重要前提和基础。

2、两周一研，促进提高

教研活动制度化。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。

①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。

②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听、说、评。公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。

开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学生的思维轨迹。

听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。

备课：集中集体智慧，实施“主备课人-集体研讨-修改教案-课堂”的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点，探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境，以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。

课题组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理，作为实验过程的第一手材料。

3、把研究的重点放在课堂教学中。如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4、参与展示，辐射推广。

通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位教师，激发教师进行教研教改的热情。

5、围绕课题实验方案，逐步开展实验研究。

根据子课题实验方案，各实验教师有序地开始了课题研究。老师们能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘文本资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到实处了。再如，以往校本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，研究的方向明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

三、课题研究的阶段性成果

实验虽只进行了一年半，但在上级领导的关心和支持下，经过大家共同的努力，已初见成效。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。教学中我们以合作思想为指导，力推高效、简约课堂模式的创建和实验，深入实施三环节教学模式，即：课前预习---课中改进---限时作业，以激发学生自主学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”，形成了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动，充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力：学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人。课堂效益的提高和学生自主合作学习能力的增强提高了教学质量。学生的学习能

力、动手能力、交往能力和创造能力等综合素质有明显发展，课堂教学呈现学生无拘无束、个性张扬的生动局面，学生会学、乐学，具有一定的获取知识、解决问题的能力。学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，逐步获得终身学习的能力，促进了学生全面而富有个性的发展。教师的教学观念转变了，学生的个性也得到了发展，各方面的能力大幅度的提高。

1、教师的教学方式变了。

现在的课堂由传统的“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式变成了教师引导点拨，组织学生通过讨论、探究、发现等方法进行自主学习。教师在备课时改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等偏重传授知识的教学形式，而是收集相关的教学资料，研究如何提高学生的学习兴趣；如何设计启发学生思考、探究、讨论的数学问题。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。

2、学生的学习方式变了。

学生由被动学习变为自主学习，由知识的存储器变为积极主动的探究者，课堂变成了学生研究讨论问题，获取知识，开发智力的乐园。课前学生可以预习要学习的内容，列出不懂或要研究的问题，可以到生活实践中收集信息。课堂上，学生是学习的主人，在教师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，实践操作。

⑴课堂的组织纪律性明显好转

小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的效率得到了提高。

⑵组员之间的合作意识进一步增强

小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品质。他们能够对同一问题发表不同的见解，遇有分歧也能较好的进行沟通和求同，为了同一目标进行高效的合作。

⑶学生的探究意识有了长足发展

合作学习就求同存异的过程。学生能就问题发表自己的见解，敢于说出自己的困惑，组员之间能就这些困惑进行讨论，在讨论中达成共识。正是学生这种强烈的知识探求欲，给予了他们学习的兴趣、动力、信心。

⑷学生自主学习意识显著增强

小组成员之间存在不平衡性，部分组员对问题能轻而易举的解答出来，而有些就有一定困难。通过合作学习，成员之间比、学、赶、帮、超的氛围尤其热烈，促使成员相互学习，主动学习，不甘落后。学生主动学习的积极性就培养起来了。

⑸教学质量有了跨越性的提高

小组合作学习的开展，极大激发了学生表达、交流自己观点的积极性，激活了学生思维，学生变得爱思考了，爱交流了，语言表达能力和合作意识得到了进一步增强。锻炼了学生动脑、动手的能力，合作学习，也使一些学生未掌握的问题得以呈现，消除了学生的学习盲区，极大的提高了学习成绩。

3、加强了对课堂教学中典型案例的收集与研究。

前期阶段我们的做法是： 第一，有意识地收集课堂中有价值的教学案例。第二，定期组织研究成员对收集的案例信息进行分类、整理、分析、综合，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，强化对典型案例的再研究，将整合教学理论的案例再回到实践中，指导我们的课堂教学。第四，学校还创设机会，提供条件让教师积极参加省、市课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获省、市、县级奖项，并曾获县级学科优质课，而且先后被评为县优秀教师、县教学工作先进个人。

五、存在问题与努力方向

㈠存在问题

1、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高；

2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服；

3、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；

4、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。

5、学生的参与度不均衡.自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息.6、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。

㈡努力方向。

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质。

⒉、深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

3、在以后实验研究的每一阶段的中途，需要及时调整实验进度和内容，及时收集分析统计资料，多思考，多总结。

4、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

实验一年多来，我们的认识和收获是零碎和片面的，但是我们有信心和决心，我们一定要在市、县教研室等上级业务部门的指导下，集中精力，在课题研究方面有所突破，争取在下阶段研究有更大的收获。

第二篇：科学课题开题报告

《新课程标准指导下科学实验课的教学设计与实践》

开题报告

一、课题名称：《新课程标准指导下科学实验课的教学设计与实践》

二、课题主持人：

三、所在单位：本溪市明山区联丰小学科学学科课题研究组

四、课题内容：

关键词：新课程 小学科学课堂教学设计

一、课题的提出

1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。

新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。

目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。

3、提高小学科学教师教学专业素养的需要。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学科学课堂教学的能力已成为小学科学教师专业素养的重要方面。目前，在小学科学教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学科学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学科学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助小学科学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。

4、总结提炼小学科学课堂教学设计的成功经验。

二、课题界定和基本理论假说

1、课题界定。

教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。

小学科学课堂教学设计，在这里是指小学科学教师对课堂教学所进行的设计。

“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。

本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以小学科学新课程教学实践为基础，探索新课程背景下，小学科学课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成学科的系列化的可供教师学习、借鉴的小学科学教学设计案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。减轻师生负担，提高小学科学教学质量。

2、理论假说

（1）课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和 “学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。

本课题假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新小学科学课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高小学科学课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生科学素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

三、研究目标和内容

1、研究目标。（1）探索并形成小学科学新课程背景下小学科学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。（2）揭示新课程背景下小学科学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

（3）形成若干系列化的小学科学课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（4）在小学科学教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。

2、研究内容

（1）新课程小学科学课堂教学设计的应用性理论研究。

收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。

（2）新课程小学科学教学设计的模式和操作方法研究

借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程小学科学课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究。并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。（3）新课程背景下小学科学课堂教学设计的实践研究

进行小学科学课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学科学课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学科学课堂教学设计的指导手册。

四、研究进程及方法 1、2009年4—6月建立课题组，设计课题研究方案。2、2009年4—12月收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。3、2010年4—12月课题开题并实施。4、2009—2011年每学期组织一次大型范围内的课题研究活动，收集优秀典型课堂教学设计案例，形成《小学科学课堂教学设计案例集》、《新课程背景下小学科学课堂教学设计》。5、2011年下半年结题。

本课题研究主要采用文献资料研究，模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究等方法，并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。

五、课题组成员及课题组基地单位

本课题主持人为任延革。成员小学科学学科教研员，课题组基地单位校长、学科专职教师。

课题人员具体分工如下： 主持人：

任延革（联丰小学副校长）：负责实验过程指导，撰写结题报告等。负责人：

潘伟（市级骨干教师、科组长）：负责科学学科科学实验课的教学设计，展示课例，撰写论文等。

六、小学科学课堂教学设计研究子课题（供参考）

1、小学科学课堂教学设计的理念和特点

2、小学科学课堂教学设计的一般程序和规范

3、小学科学知识型课教学设计

4、小学科学探究课教学设计

5、小学科学研究性学习教学设计

6、小学科学课堂教学中环节设计（如，目标设计、导入设计、复习设计、新授设计、巩固练习设计、小结设计、情境设计、提问设计等）

7、小学科学教师在课堂教学中角色和语言设计

8、小学科学课堂教学中教学资源整合的设计

9、小学科学课堂教学设计中教学模式、教学策略选择

10、小学科学课堂教学多媒体有效应用设计

11、小学科学课堂教学设计的评价研究

12、提高小学科学教师课堂教学设计能力的研究

（七）组织和保障（经费、制度保障等）

1、组织建设：学校成立课题指导小组、研究小组和顾问组，健全组织和研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。

2、制度建设：建立健全各项科研制度，如过程考核制度、奖励制度、经费保障制度等等，以激励为杠杆，激活教师研究热情；

3、经费保证：领导重视，学校一把手直接担任课题组组长，指导研究工作，将为实验研究提供时间及经费保障。

4、技术保证：聘请专家担任顾问，选派实验骨干教师外出学习、培训等。

（八）课题预期成果和形式

课题结题报告、各研究小组阶段总结及其它相关软件材料（活动纪实、研究论文、教学设计、教学反思、教学案例集）等。

本溪市明山区联丰小学 《新课程标准指导下科学实验课的教学设计与实践》课题组 2011年4月

第三篇：科学 课题结题报告

博乐市逸夫小学以校为本的小课题研究

《把小学科学探究活动延伸到课外

---研究怪石峪的成因》

课题结题报告

一、发现问题的过程、问题的特点和具体表现：

最容易使学生产生兴趣的是身边的事物，四年级下册科学课岩石单元的学习中有些孩子提出了咱博乐怪石峪奇形怪状的岩石到底是怎样形成的，虽然通过模拟实验为孩子们解释了这一自然现象形成的原因，但是没能完全信服学生。所以决定以此问题为中心，师生共同经历一段科学探究活动，寻找怪石峪空穴地貌形成的原因。

二、研究目的和意义：

1、引导学生查阅资料，了解怪石峪的成因；然后带着学生进行实地考察，采集岩石标本进行模拟实验。

2、充分挖掘本土资源，了解怪石峪空穴地貌形成的原因

3、激发学生探究怪石峪岩石奥秘的兴趣，进一步加强学生热爱科学、热爱家乡的情感。

三、研究的基本内容

由于怪石峪地区昼夜、冬夏温差大，岩石产生反复强烈的物理胀缩作用下崩解，再加上暴雨雪的洗刷岩面形成凹处，强风又将松散的岩屑吹走，如此反复逐渐形成了空穴地貌。

（1）让学生充分认识科学知识与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高基础科学的重要意义。

（2）纠正学生在社会生活和实践中存在的问题：纠正学生不严谨的科学态度和纠正学生不正确的方法。（3）研究培养学生良好的探究科学的兴趣。

A、探索培养学生探究科学的策略；

B、摸索小学生科学技能形成的规律及特点，有效指导学生热爱科学。

四、研究的思路和方法

研究的思路: 在研究过程中充分利用图片资料对照法、实地调查法、实验分析法等辅助研究活动。

研究的方法:

1、调查、摸底法：通过调查问卷，分析总结，摸清当前的现状及存在的问题。

2、实验观察法。在本校三至六年级分别选出两组学生：一组三四年级学生，一组五六年级学生。

3、文献研究法。通过查阅相关文献，为本课题的研究提供参考。

4、经验总结法。课题研究在调查、研究的基础上，进行总结、归纳，撰写有关的研究报告或论文。

五、课题的研究成果与实践效果

1、学生方面

A、提高了学生认识科学的水平和兴趣，形成了良好的探究科学的良好习惯，初步培养了学生自觉探研科学的习惯，能在生活中应用简单的科学探究方法，寻找、积累生活中的科学问题，拓展自己的视野。学生学习科学的兴趣浓厚，积极性和主动性日渐升高，并达到了有兴趣的孩子全员参与。

B、参与学生写出简短的观察探究片段，把学生实地采集回来的岩石标本、植被标本、昆虫标本经过多次反复的分组实验、整理并分析数据最终得出了科学的结论-----怪石峪处于阿拉山口强风区，降水少，蒸发强，日照强烈，昼夜温差大，狂风携带沙石或冰雪长年侵蚀，使得岩石表面迅速崩解风化。飓风在巨石堆砌的城堡间横冲直撞，产生复杂旋流，肆意侵蚀着岩石群，经过320万年的雕刻打磨，把岩石塑造成了千奇百怪的形状，甚至雕琢出了石穴、石臼、石洞等地貌景观。并整理出学生的成果集。

C、整理并分析数据孩子们写出了调查研究报告。D、收集图片资料、影像资料和岩石标本。E、根据师生收集的图片资料、影像资料和岩石标本在学校开展了成果展。

2、教师方面

参与课题的教师在校级进行讲授公开课，设计了优秀的教学设计、案例、反思、论文等，为课题的顺利完成提供了有力支撑。教师们伴随着课题也更加成熟，课堂教学也受到了教研主任及校领导的肯定。

2016年10月22日，市三小“探究怪石峪岩石的成因”课题组一行，由高娃老师带领13名学生及家长和4位课题组成员共计26人来到了距博乐市30公里处的怪石峪进行了实地探究。

孩子们的问题很多，有的做了活动前大量的预习，有的来过一两次，甚至有的孩子没听说过怪石峪，面对一张张充满好奇的脸庞，我在想咱们真是不虚此行，一次实地考察活动的收获将远远超出在学校学习一个单元的知识量。所以说“兴趣是学生最好的老师，”让学生喜欢上科学课、激发他们的学习兴趣，他们才会主动的学习并富有创造性。更重要的是孩子们自己像科学家一样在进行探究。

科学课题进入实施阶段时，课题组利用家长会、家长座谈会、电话联系等方式与家长加强沟通交流，争取家长支持与配合，多次和学生一起去怪石峪实地考察，活动中随从的家长积极配合老师们保证了孩子们的安全，参加活动的学生也积极投入到了科学观察探究中来，有的感慨怪石峪的神奇、有的迫不及待的拿出了放大镜、还有的忙着给奇形怪状的岩石起名字呢„„总之没有一个人不被怪石峪的各种各样的形态所吸引。

通过课题实验，我们的课题老师也在不断成长，不断成熟，并积累了相关的经验，课题组的每位教师都认真撰写课题教学论文、教学心得、教学反思，不断反思，改变自己的教学行为，教师们也在时间探究中提高了自己探究科学知识的能力，同时也提高和帮助了学生养成探究科学的兴趣和习惯。

六、课题实施中存在的问题和努力的方向：

1、部分学生在实地采集标本过程中一味的玩耍观光，忽略了本次活动的目的和意义。

2、大多数学生把采集回来的标本不能够按照岩石的颜色、外形、质地进行科学细致的分类。

3、个别学生的活动前收集资料这一环节准备不够充分，不能按照标准和要求逐一填写实践活动记录表。

4、根据上述存在的问题今后要把计划制定的更加细致周到，活动前准备工作要更加充分，多与各年级科学老师沟通商讨，从小培养孩子爱科学的兴趣。继续发扬优点，找到不足之处，将我校的科学课题研究工作推向新的台阶。

总之，通过本课题的研究，使学生形成良好的科学探究习惯，激发学生热爱科学的兴趣，促进学生基础科学能力的提高，培养学生自主探究学习的能力，让学生在热爱科学、探究科学的习惯的影响下提升学生的综合素质的提高。

七、参考文献 1、2011版《科学课程标准》修改稿。

2、湖北教育《科学课》2016年第三期、第六期。

3、大自然探索2016年三、五期。

博乐市逸夫小学科学课题组：叶尔登高娃

2017年6月25日

第四篇：小学科学课题开题报告

小学科学课题开题报告：农村小学科学课堂教学资源开发的研究 课题方案：农村小学科学课堂教学资源开发的研究

一、课题的提出 ：

小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下，依据小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和不断扩充的开放式教学辅助系统。它不但要反映新课程标准和教育教学改革要求，更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、辅助教师备课、支持教学实施、实现资源共享。科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程，它需要教学、教研部门的通力合作，更需要教育行政部门的大力支持。

小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。成为一个科学的、便利的教学资源系统。

作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。那么，怎样让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田，是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。我们的研究工作以此为基点，积极引导“课堂教研”活动的开展，大力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。

小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。农村小学教师要充分利用农村自然资源，不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，培养很强的课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。

科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课堂教学中，开发与利用好科学课堂教学资源是一个关键环节。

为了使学生的科学学习具有获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课堂资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课堂教学资源开发与利用的价值认识不够，研究也不得力。科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课堂资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。

科学课堂教学资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课堂资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课堂资源和校外资源”。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。

在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课教学的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课堂资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。

目前农村小学科学教学的现状：新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段；学生的学习方式都发生了很大的转变。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。

有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”!这个例子虽然是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对于学生发展的意义是大不相同的。其中，如果从课堂教学资源的角度而论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的。或许有人会说，中国的教师特别是贫困地区和那些薄弱学校的教师没有条件发给学生苹果。但如果用课堂教学的眼光来看，我们的确没有条件发苹果，可我们有大地，有小草，哪怕是青山、绿水、小平房，它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的，关键在于我们怎么运用它们。当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。

二、国内外有关文献综述 课堂教学资源开发是目前新课程实施的热点问题之一。近年来，我国学术界十分关注课堂教学资源的开发。但是他们着眼于大的理论构建和实证研究。我镇“科学课中农村教学资源的研究和开发”而就如何开发和利用农村科学课资源的专题研究还是一个空白点。农村学校教学资源的价值和意义，农村小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。

三、理论依据

1、《课程标准》

1)《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教学，必须利用开发多种多样的课程资源。要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课堂教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

2)小学科学课程标准：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

2、系统论：

系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课堂教学资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。3．创新学习理论：

创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。

四、课题研究目标

本课题研究的发展目标是：

A、积极探索小学科学课堂教学资源的开发、学习方式以及相应的教学策略，初步探索农村小学课堂教学资源生活化，优化教学过程，提高教学质量。

B、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中开发资源的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

本课题研究的工作目标是：

A、通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

B、通过研究，开发出一批优秀的教学资源，进一步促进学校科学教学资源库的建设，为实现资源共享创造条件。

C、培养一支具有一定科研能力的科学骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。

1、通过研究分析，全面了解和掌握本地区小学科学课程资源概况，为《科学》课的教学和科技实践活动提供第一手的资料，争取拿到全国青少年科技创新大赛奖项。

2、探寻一条适合山区小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。

3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。

4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。

五、课题研究内容

立足生活——将科学问题生活化

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

走近生活——课堂教学生活化

问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动的不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。

返回生活——将科学知识运用到生活中

要把这个新知再应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。

六、课题研究方法与对象：

（一）研究的方法：

本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。

行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出贡献。为“科技兴校”树立榜样，改变把《科学》当作副科的旧观念。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具，培养能动手会动脑的创新型人才。

（二）研究的对象：

3——6年级全体学生。

七、课题的实施的策略：

一、灵感，在“意外”中迸发

许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，掀起了课堂教学高潮

二、认知，在“意外”中深化

课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况，在意外情况上作文章，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。

课堂意外的产生在很大程度上是因为学生理解或者操作上的错误。那么，怎样对待学生出错呢？法国“动手做”科学方案中有这样一段文字：永远不要对学生说“你错了”，这是一个老师对待学生错误的态度问题，要正确对待。法国的有关文件中也有过明确的表述，指出“错误在此时变得重要了”“错误具有建设性的意义”，他们还把这个理念列入项目十项原则的解释中，认为孩子们在科学探究中的错误是必须的，也是很宝贵的。

三、人文，在“意外”中体现

其实在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！

四、挖掘生活中的情景资源，让教学气氛活起来

借助生活中的情景，学生在讨论中巩固和加深了对食品包装袋上的信息的认识，而且悄无声息地对学生进行了教育。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。

科学教学中有些知识比较抽象，激不起学生的兴趣。这时，如果教师能抓住教材本质，将学生平时的生活情景巧妙“链接”到教学中，为学生提供真实的场景，往往会收到事半功倍的效果。

五、挖掘生活中的材料资源，让探究过程活起来

在课堂上用于学生探究的材料能用第一手的就别用第二手的。因为来自学生熟悉的生活中的第一手材料具有很强的亲和性，使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生接受并积极思考。教材系统以外更广泛的生活中的材料在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等，这是教材中不能够包含的教材系统外的知识，如儿童玩具激光笔，用于光学实验效果特别理想。所以教师应关注身边的材料资源，看看哪些能代替我们教材中的材料。许多生活中的材料，从课程实验条件的角度来看可以存在天壤之别，而从课程要素的角度来看，它们在教育价值上，则是同质的，所以科学教师对身边的材料要有敏感性。

六、挖掘学生自身携带的资源，让学习内容活起来

科学教学资源无所不在，只要我们善于把握时机，加以开发和利用，就不难发现我们每个人的身上都蕴含着许多科学资源，这可是任何教具、学具都替代不了的。既然我们自身有这样的资源优势，作为教师，当然有责任引导学生来开发这随身携带、随时可用的资源了。

此外，生活资源的范畴还可以是广义的：在教学中用来对学生进行科学教育的一切素材。新一轮基础教育改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。所以我们可以利用这些资源进一步来活化我们的科学课堂。

八、课题组织与管理

（一）、课题主要研究人员及分工 姓

名 杜建柱 梁子林 资

历 分

工

安

排 中学高级 全面负责、主持研究 中学高级 四年级课堂教学的实施

肖军

中学高级 负责五年级学教学活动的实施 武新亮 中学高级 负责材料的收集、整理、保管、存档

肖云龙

中学一级

负责六年级课堂教学研究的实施 肖云峰

中学一级

负责三年级课堂教学研究的实施

（二）、课题研究的条件分析

开展该课题已具备以下有利条件：：

1、组织保证

成立以杜建柱主任为组长的课题领导小组，以梁子林同志为组长的课题组工作小组，聘请市教研室孔令强同志为课题研究顾问并得到他的热情指导。

2、时间保证

为保真课题组研究的实效，特安排课题组每周后动一次，每周进行一次专题研究。

3、人员保证

本课题组的所有成员，积极、主动，具有良好的科研能力与敬业精神，具有一定的教科研水平，课题成员在以往的研究中取得了市级以上的研究成果，都是我镇有研究经验的教研员、来自一线的骨干教师，参加了“十一五”课题研究，都能胜任和承担课题研究工作。

4、该课题贴近实际，易于操作，适合常识教师去身体力行，使有些已走向这个方向的教师在科研中把教学实践上升到理论。

九、课题成果的预测： 课题中期成果

第一阶段：2011年4月，制定课题实施方案，进行课题研究申报。第二阶段2011年4月———2012年6月

实施阶段，课题研究教师进行课堂教学的具体探索，深入课堂，去挖掘、发现那些影响教学的资源。

第三阶段2012年6月总结阶段，搜集分析资料形成结论。第四阶段2012年7月 评估结题阶段，实验总结，填写结题报告，申请结题。最终研究成果

研究报告、论文、教学录像、课件、获奖证书、图片资料

第五篇：科学小课题结题报告

《低碳环保从课堂延伸至生活的

有效途径的研究》 小课题结题报告

乌县中梁小学

马丽娟 2015.6

《低碳环保从课堂延伸至生活的有效途径的研究》

小课题结题报告

内容摘要：“低碳”概念在学生心中很模糊，实践意识不强。通过调查，收集数据等及开展切合学生实际的活动能改变生活细节，养成良好的生活习惯，使小学生从小做起，能将所学的“低碳”知识与父母共享，实现家庭“低碳”生活，从自我做起，慢慢覆盖家庭乃至于辐射到整个社会，最终让低碳生活成为人们一种自觉的生活习惯。

关键词：“低碳”知识、“低碳”生活、良好生活习惯 课题研究的背景：

当今世界气候变化异常恶劣，环境污染日益严重，灾害频发。人类在享受着飞速发展的科技文明的同时，也正在给自己和地球上所有的生灵带来危机。我们期盼从过多利用和开发的状态，回归到与世界万物和谐共存的生存状态。期待通过调查，收集数据等及开展切合学生实际的活动能改变生活细节，养成良好的生活习惯，引导小学生从小做起，并鼓励他们将所学的“低碳”知识与父母共享，实现家庭“低碳”生活，从自我做起，慢慢覆盖家庭乃至于辐射到整个社会，最终让低碳生活成为人们一种自觉的生活习惯。课题研究现状：

经过对中高年级学生的问卷调查结果不难发现，“低碳”概念在学生心中很模糊，实践意识不强。主要表现在三个方面，第一：学生认为低碳生活与已无关，缺乏危机意识。有些学生片面地认为“低碳”只是政府的事、国家的事，不是个人的事情，总认为能源的消耗减轻不是个人做得来的，正是这样的思想决定了低碳与己无关，资源浪费无碍大局，缺少能源危机意识。第二：认为低碳生活难度很大，缺乏践行意识。低碳生活其实是生活中的节约、节能的良好习惯，是生活中的习惯高品质化，高节俭化，对于学生难以实行是因为没有养成良好生活习惯的问题，并非低碳高难度化。第三：认为自己物质条件优越，不用低碳依然会过得很好。现今小学生出生在经济优越的时期，没有经历过什么困难，对高消费现象不痛不痒，认为有充足的能力生活得“高品位”，对低碳生活存在排斥现象。如果通过本课题的研究，能够帮助学生建立“低碳生活”不再只是一种理想，更是一种值得期待的新的生活方式这种意识，逐步认识保护环境对生活的重要性，提高低碳生活意识，培养环境资源观，对减缓全球气候变暖和环境恶化的速度有着十分重要的意义。课题界定：

低碳环保，就是“低碳环保生活”，是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节。研究的理论依据：

《小学科学课程标准》指出：学生要有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感，具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感，对个人行为产生的环境和更有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。意识到人与自然要和谐相处。研究目标及意义： 目标：

1、促使学生形成绿色低碳环保意识和行为。

2、探索学生践行低碳理念的途径与方法

3、因地制宜开展活动，促使学生养成节能减排的良好生活习惯，并主动带动家庭，用随手小行动影响家庭、带动社会的改变。意义：在全球气候变暖的背景下，节能减排势在必行，低碳发展已经逐渐成为社会发展的必然趋势，低碳生活不仅是一种态度、一种义务，更是一种责任。我们不仅要倡导低碳生活，更应该主动践行低碳生活，从日常生活小行动做起，身体力行保护地球。研究内容及方法： 研究内容：

如何丰富小学生对低碳环保生活方式的认识；从哪些方面践行节能减排。

研究对象：中梁小学3——6年级学生 研究方法：

1、问卷调查法：实验初期发放开放式调查问卷对学生保护环境、低碳生活方式的认识和现状进行初步调查。中期及后期，调查课题研究在提高学生对节能减排、低碳环保认识、践行和渗透于生活，改变家庭与社会方面的实效性。

2、行动研究法：实验教师在课堂教学中不断实践，观察并发现问题，反思并改进研究思路，再实践，探讨低碳环保走入生活的途径。

3、经验总结法：提炼低碳环保走入生活的途径，总结实践中的成功经验。研究过程：

1、准备阶段（2014年9月——2014年10月）①成立课题组，学习相关理论，确定课题研究内容。

②选定课题实验年级，撰写课题实施方案，填写小课题申报表，申请立项。

③进行前期问卷调查和分析

2、实验阶段（2014年10月——2015年5月）

①、召开专题研究开题会。

②、请专家对参与研究的教师进行辅导。③、根据研究方案，启动专题研究。④、观摩课堂教学及其研讨活动。

⑤、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。⑥、写好阶段性研究报告。

一、环保知识

1、利用各班多媒体设备播放纪录片、宣传片，介绍“低碳”的起源、涵义、发展史等资料信息，了解更多的环保知识。

2、开展气候变化、全球变暖为主题的阅读活动，让全校师生了解全球变暖的原因、全球变暖的种种后果，以及与此相关的科技知识，通过头脑风暴引发一些深层次的思考。

3、开展了一次环保低碳黑板报评比活动。以“环保低碳 你我同行”为主题，出一期黑板报，向全体师生普及和宣传绿色环保知识。

4、进行了一次以“环保低碳 你我同行”为主题的专题讲座，学生从讲座中了解低碳环保行为的贡献，从视频中认识、体会浪费能源、破坏环境给自然与人类带来的危害，意识到我们的行为决定着环境的改变。

5、结合各种环境日，利用广播站进行环保宣传。

二、环保呼吁

1、绿色文明公约行动。

关注我们在校园的生活，向我们浪费资源、破环环境、不注意个人文明的陋习发起挑战，面向全校师生征集绿色环保的工作、学习、生活行为方式。如：讲究卫生不随地乱丢垃圾，遇到垃圾要随时拾起投入垃圾桶；讲究课桌文明，不在课桌上乱写乱画，不在抽屉里堆放垃圾纸张等等，开展了一次绿色文明公约征集活动。用文明公约来规范全校师生的行为，做到环保活动人人可以为，人人都能为。结合少先队活动提出八个“一”倡议；A拒一次性用品行动；B蓄一天生活垃圾行动；C省一度电行动；D找一件家里的节能电器行动；E留一张纸行动；F做一次家庭节水调查行动；G节约一滴水一粒饭行动；H听一次节能宣传会行动。鼓励队员热情参与，各班对在整个活动过程中节约的水、纸、电等的数量和各种数据进行整理、汇总，利用班队活动时间，以资料汇报、活动感想交流、生活情景小品、个人环保作品展示等形式，让队员感受环保教育，普及宣传绿色环保知。开展大手牵小手活动，鼓励学生将所学到的知识在家庭中向家长宣传并不断实践。

2、开展低碳金点子环保标语设计竞赛

组织学生开展“低碳金点子”为主题的环保标语设计竞赛活动，结合我们的生活实际如：节约水电、珍惜资源、爱护生命、维护校园绿化等等，组织学生设计富有童心有创意性的绿色低碳环保口号，优秀口号做成绿色口号牌贴在教室、走廊、办公室、食堂、等师生活动场所的墙上。通过这些教育方式，鼓励孩子们从我做起，从生活中的点点滴滴做起，培养正确的低碳生活方式，共同净化我们的家园，保护我们的环境。

三、环保畅想

1、三年级开展征文活动。以“绿色 低碳 环保 文明”为主题，写出自己的所见、所闻、所感、所想。学生在文中颂扬创建全国文明城市中，发生在身边的先进事迹和感人故事，针对目前社会上、学校里、家庭中存在的各种浪费现象和不文明行动，提出自己的看法、想法和建议，积极出谋划策，以自己的眼睛观察破坏环境的现象，以自己的心灵感悟保护环境我们究竟要做些什么。

2、一至六年级环保手抄报活动。以“绿色 低碳 环保 文明”为主题，办一期手抄报。要求纸张大小为A4，手抄报的形式以手写为主，可以有部分插图或者标题图片粘贴。每中队完成两份。

3、一至六年级根据县教育文件精神开展低碳环保科幻绘画活动。利用美术课的时间，学生发挥自己的想象，用自己的画笔展现神奇，消除这些地球污染，让我们的地球变得更美好。全员参与，从校级绘画中推荐5篇优秀作品，并且附上作者的创意介绍，参加县级的评比，优秀作品进行颁奖展示。

四、环保行动

1、循环旧书籍，充实图书角

我们发动学生收集自己的旧书建立班级图书角，以实际行动去实践“低碳”理念，循环利用书籍，减少为制造书籍而砍伐树木的数量，以实现“低碳”生活的目的，避免造成资源浪费，小学生参与整理图书角，方便学生以后阅读，这不仅能扩展小学生的阅读视野，而且孩子们以实际行动去实践“低碳”理念。

2、清洁校园，有你有我。

学校每周一次对校园的各个角落，校园前后进行一次垃圾大搜捕活动，美化校园环境，让孩子们从小践行“低碳”生活。使学生知道每天稍加注意，不浪费，不随手丢弃垃圾，这就是低碳，这就是低碳生活的态度。同时，结合少先队星级评比活动，将环保行为与班级星级紧密结合起来，有捡拾垃圾、保护动植物、垃圾分类等行为就加分，反之减分。周周宣传，周周公布成绩，每个班主任及学生都能重视起来。举手之劳做环保,小习惯改变大地球。

3、制作手抄报，加大宣传。

学生有合作有分工精心制作宣传手抄报在校园走廊内宣传。利用生动形象具体的手抄报，宣传“低碳“生活等环保知识，这种方式易于理解、简单明了。提高了全校师生的“低碳生活”意识。

4、手工制作，废物再利用。

实践“低碳”，从身边做起；节约资源，从废品回收做起。结合综合实践课、科学课学习，发动队员利用易拉罐，旧挂历等那些废弃物制作纸花，笔筒等许多既环保，又美观，又实用的工艺品，利用废旧衣物制作可循环使用的购物袋。利用课外的时间，全校开展变废为宝环保创意制作活动。动员孩子们利用身边的废旧物品如：报纸、牛奶盒、月饼盒、包装袋、塑料瓶、易拉罐等创造生活中的美，让“资源综合利用、循环利用”的理念成为我们看得见、做得到的事情。作品的形式有生活家具、装饰品、玩具、花盆等等。所有作品集中进行全校展出，然后移交科技活动室保存。花盆类作品由学校花卉栽培小组负责种植上合适的植物，然后放置在学校的洗手间、走廊、教室、办公室进行展示，让我们的校园有环保作品的装点变得更美丽。通过活动学生明白垃圾也是一种具有价值的财富，废品回收可以节能环保，避免对地球产生过多的消耗负担，还可以让有用资源得到有效利用。

5、动手制作，装扮生活。

校本课程中编织小组的活动是学生最神往的，手提包的编制、十字绣的缝制都是女孩子们最骄傲的作品，通过活动也使孩子们动手能力、创造力得到了提升和发展，更加热爱作品的制作。

6、开展“捐废纸•献爱心”活动。向学生宣传捐废纸活动的深远意义后，全校师生积极响应参与活动，不浪费纸张，将校内用过的纸张集中收集起来，统一存放，集中处理。通过二次回收，将回收后的经费买学习用品帮助困难学生。

7、加强垃圾的分类管理。班主任老师利用班会课进行垃圾分类知识的讲解，在卫生角设置可回收垃圾桶、不可回收垃圾桶，方便学生们准确无误地分类扔垃圾。学校每个星期在卫生检查中一并检查垃圾的分类情况，定期对检查情况反馈。

8、召开队会，寓学于乐。

三年级召开了一次以“节约粮食”为主题的主题队会，进行现场演出，跳 舞、唱歌，小品等节目，将“低碳“知识和环保概念注入学生的心里，充分展示学生的才能，在这寓学于乐的氛围中，不仅能够丰富师学生的课余生活，还能够将低碳理念方便快捷的深入人心。

9、结合植树节、地球日等环保节日，积极开展种植活动。利用校内绿化区域，植树种草。课余时间利用可循环使用的容器种植花草装饰教室，装扮家中庭院。学校为学生兴趣的延续，结合社团活动，专门为学生开辟了一块种植园。学生分工明确，在组长带领下，提前向家长调查种植蔬菜的方法，管理方法。大家集中种植，责任到人进行管理，目前，蔬菜长势喜人。

10、结合教育局文件精神，我校开展为期一周的科技活动周活动，前期利用升旗仪式倡议师生参加，利用宣传栏、广播站营造浓郁的科技氛围。根据学生不同阶段设置比赛内容。低年级比赛内容为折纸，中年级为种子粘画，高年级为科学幻想画。活动的开展充分调动了学生的积极性，开阔了视野，增长了知识。

五、环保宣传

1、校园广播站也开辟了“科普知识”专栏，黑板报、升旗仪式都成为教育的一道美丽风景，让学生感悟“低碳”生活，一张纸、一滴水、一度电，从点滴做起，树立低碳生活的意识，养成低碳生活的习惯，为呵护自己的生态家园做出力所能及的贡献！

2、利用家长学校，向家长宣传环保知识。宣传如何做到“低碳”生活，引导家长从生活小事做起，从节约做起，并鼓励他们将所学的“低碳”知识与家人、朋友共享，实现家庭生活“低碳”、社会活动“低碳”。

3、充分发挥校内宣传栏的功效，及时展出活动开展中评选出优秀的手抄报、绘画、宣传标语等作品。

3、总结阶段（2015年5月——2015年6月）

汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，做好专题结题的评估、验收工作。研究结果与成效

成果一：随着本课题的深入研究出现了可喜的变化，我校师生由原来关注关注“环保知识”，逐渐到发展、实践“环保行为”，从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注情感、态度和价值观的生成。

成果二：在研究实验过程中，学生已经学会了多种低碳环保的生活方式，不仅在学校能注意到，在家庭、社区中都开始使用更科学的生活方式，如步行或自行车出行，塑料、玻璃、纸制品的循环使用，不用一次性物品等。成果三：主题班会视频一节 成果四：撰写有关论文一篇。成果五：撰写教学案例两篇。

成果六：公开课视频一节，并参加市级赛课。成果七：公开课教案及反思三篇。

五、存在问题

1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。

2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验及环保行为实践程度多少也存在差异，条件好的学生环保行为使用较少。课题研究时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。

3、教师该如何让学生在生活中持续坚持使用已了解的环保行为，并使之内化为自己终身自觉行为，成为良好的生活习惯？这是我需要继续探究并解决的问题！

总之，课题研究经过本学期的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。

中梁小学 2015.6