什么样的课才是一节好课

第一篇：什么样的课才是一节好课

什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；

叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。

教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1)：有意义（充实）

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

课堂上学生都应该有事情做 基本要求(2)：有效率（扎实）

她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

上课不能完全预先设计 基本要求(3)：生成性（丰实）

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性（平实）

叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„无他人‟。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。

只要是真实的就会有缺憾 基本要求(5)：有待完善（真实）

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本” 学生经过反复操练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？

一节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求，丹阳市“活力课堂”评价标准就是在依据我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。在实施“活力课堂”的理论研究和实践探索的起步阶段，制定这样一个评价标准，具有前瞻意义和现实价值。随着研究和实践的深入，《标准》也将在调整、充实中日臻完善。

活力课堂的主要元素有以下几方面：

一、关于师生分别评价

叶澜指出“师生共同创造课堂生活”，课堂教学时师生人生中的一段重要经历，对学生而言，课堂教学是她学校生活的最基本的构成，她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言，课堂教学是她职业生活的基本构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂是师生共同依存、共同发展的现场。因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面去评价。

二、教学目标的制定

那么怎样的目标设定才算适度，有以下两个标准：

1、适合幼儿年龄特征

这个要求我想不是什么新名词，哪个老师都知道，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，有的老师从大班到小班，只有找到了“适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。

2、找准最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。这个区域位置如何确定，可以从几个方面来考虑：孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素，再从一个小的切入点，出发，这样的目标定位必定会大有成效。

三、活动的组织与实施

活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，有递进性，过渡自然。教师应根据活动内容及幼儿的现状，选择或探究恰当的活动方法，恰当、自如地使用相关教具，恰当地利用现代化活动手段辅助活动，使幼儿通过生动、直观的形象，深刻领悟活动内容的真谛。

在教学过程中应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，幼儿积极主动地参与活动的过程。努力为幼儿营造良好的自主学习的活动氛围，激活幼儿的创新意识，鼓励、诱导幼儿积极主动地参与到活动中来。支持幼儿积极思维，勇于探索，或解答，或讨论，或质疑，或交流。通过这种充满信任、情景交融、民主、开放的活动，使幼儿的思维能力、知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦中都得到自由和谐的发展。教师应当善于变换自己的角色，不仅当好知识的传授者，更应使自己成为幼儿学习知识的诱导者、鉴赏者。同时，教师还应努力创造条件，使幼儿变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。教师的主导作用应主要体现在诱导幼儿思维的参与和开发上。

四、教师的基本素质

教师的基本素养不仅对自己的生命意义和生活质量有直接影响，更对课堂教学产生很大的影响；同时，对学生的生命价值的实现和发展更具有不可估量的作用。一般来说，一个教师长期担任某个班的教学，那么，这个班学生所表现的学科素养、兴趣甚至意志、情操都与这位老师有一定的关系。

1．较高的人文素养。一个人文素养高的教师，就自然地而非虚假地表现出真诚对待学生，宽容大度，乐观向上的处世态度，孩子也就会在民主的环境里团结率真，敞开心灵，放飞想象，积极发言或认真倾听老师同学发言。那么，课堂就会有活力。“教育得好不好的问题，有时就是教师的人格问题。”这话不是没有道理。

2．扎实的教学素养。教师对教育的理解、对活力课堂理论的把握，对教育手段和技术的掌握和熟练程度，教师所具备的组织活动的能力，能否恰当而又果断地处理好活动中出现的问题，都直接影响学生和课堂的质量。也包括教师语言艺术的吸引力。活动中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好活动情境的重要条件。

五、教学效果

活力课堂是追求效益的课堂。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它应该是一节扎实的课。”

1．上课的实效表现为师生的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展了能力，把握了规律，还形成了学习策略；教师感受变化、过渡，与旧有的东西发生碰撞，进行反思。这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。

2．采取不同方法的评价，不同方法的评价能保证孩子愉快地投入学习，“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。

3．学生的学习兴趣、求知欲望的提高，也是教学效果的重要方面。事实上，上课培养了他们的学习方法、学习兴趣，这是比掌握到多少知识更为重要的。所以叶澜教授说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。那怎么样把一节课上好，上活，还要注意以下的“五少”和“五多”

一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”

堆砌型的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部侧和在一起，重点多，容量大，比如：《好玩的树叶》名称、感知不同、树叶找朋友、树叶的作用、树叶粘贴画。这其中，有的环节完全可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没有必要的对其会是幼儿产生思维的疲劳，活动时间的延长，幼儿早就注意力不集中了，有时老师的出发点是好的但未必受到好的教学效果。

放射型的课指的是一节课要围绕一个重点去展开，各个环节的设置都是为这个重点服务。

二、少一点“怎么教”，多一点“怎么学”

如果老师在上课的时候老想着怎么教，那就会只想教案，只顾感环节，而忽略课堂中孩子学习时的动态的表现，老想着怎么教的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至会恼火这个孩子不听话，不配合。比如科学活动《有趣的沉浮》，老师只在上面演示，后面有的孩子看不到，就会站起来，挤到前面来看。老师如果更多的考虑孩子的学，就会想到：材料提供的不够，会引起秩序的混乱，很多幼儿看不见，就会

在边上挤来挤去，我们应该提供更多的操作材料，让孩子去发现问题、解决问题。

三、少一点华丽，多一点平实

我们可以回忆一下，我们外出听的课，有多少感觉是朴素的、实用的、常态下的课，很多课堂都披着华丽的外衣，有的课课件、录像游戏各种手段都运用上去了，尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们要思考的是如何用得巧妙，用得适当，林云的课，夏说实话，平时我们没有很多的时间和精力去制作、准备过多的教学具，那就地取材、一物多用就是我们平时要多去思考的，但也要避免走入误区，认为东西越少越好，那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，那幼儿的发展会更好，当然，像科学活动还是要给孩子提供足够的探索材料。

四、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”

外出听的许多课，还有网上的一些教材、教案只是一些载体，它提供给我们的是一些指向、一些理念可以作为参考，但不能全盘照搬，就像是给你一块布做件衣服，不管大小就穿在身上，肯定是不合适的，二有人会将它进行合力的裁剪，量身定衣，那效果肯定不同，只有吸取其中的精髓，抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键。

五、少一点模仿，多一点个性

著名特级教师朱静怡仅用一盒蜡笔、一张白纸就能演绎出一节精彩的课，这是他的特色，并非每个人都能学得来，美术并非她的特长，重要的是长期的随机教育智慧的积淀。我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么，我是善于创设情景呢还是善于语言的引导呢？然后有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色，所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。总之，活力课堂应该是焕发师生活力，动态、高效而愉悦的生命课堂，只有师生的生命活力在教学中得到有效地发挥，才能有助于孩子的培养和教师的成长，才能体现真正的活力。

第二篇：联系实际谈一谈怎样的课才是一节好课

根据课堂教学的本质联系实际谈一谈怎样的课才是一节好课

元宝山区五家镇中心校陈文明

一、要因材施教、创造性地使用教材。

要认真分析教材，结合学生实际，着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美，制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标，使教学目标明确恰当。要把握好教材精心地进行教学设计，根据儿童的认知规律、认知水平和身心发展状况来设计适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程。教学的层次要以学生思维为核心不断地递进。采用有效的策略，如调整教学顺序，提供现实背景，挖掘数学思想方法，改变呈现方式，设计或引进开放题，让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。

二、要创设有效的教学情境。

每节课中教师所创设的教学情境都应该是为教学目标的达成而创设的，用有效的教学情境引领教学，不能只关注趣而忽略了源，要更多的体现现实性、导向性和挑战性，从而达到既激趣又引伸的目的。要根据教材和学生实际，优选教学方法，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件（包括计算机软件、VCD、DVD、录像录音教材、灯片、挂图、模型及其它教具、学具），为学生提供多种优化的获取信息的渠道，增大信息传播的精度、信度、密度和容量，提高教学效率。

三、关注学生的创新意识和创新能力的发展

课堂的重要任务是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。课堂教学中为学生的实践、思维、探究与合作学习创造合适的空间，有效的突显学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正获得对数学思想、数学规律的探索体验。让学生经历问题的发生、发展、形成到解决的全过程，使数学教育具有时代的特点，使学生的创新意识和“双基”训练达到科学的平衡。

四、组织有效的教学活动。

有效的课堂是生成的，课堂上教师的引导、调控是需要大力研究的，教师应当有灵敏的反应，充分利用实时生成的学生信息资源，让学生进行更深层次的体验和理解。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿记忆，而更多地通过动手实践、自主探索与合作是学生学习方式的一种重要的方式。课堂教学中教师要组织有效的教学活动，为学生提供有效的数学活动时间与空间，让学生以情境为素材，通过动手、动口、动脑参与到学习的全过程中进行思考和交流，从而进行问题的解决。一节好课不是以活动环节、情节的多少、活动的多少而论的，讲求的是有效，经历快乐的数学学习，使学生在数学的学习中获得成功的喜悦。

第三篇：如何评价一节好课

一．关注学生，面向全体。

芦咏莉博士在报告强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二．关注过程，在活动中学习。

芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”

三．注重应用，学用结合。

四．关注生命，着眼发展。

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

芦咏莉博士在报告中所说：我们所进行的都应是“完整的人的教育”。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。

第四篇：一节好课的标准是什么？

一节好课的标准是什么？

灵武市回民中学 杨瑞

到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课是否有一定的标准。应该说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法”。但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字，所以本人想从微观操作层面围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学氛围七个方面对好课的标准作更深入的探讨。

1、教学目标要明确“三要点”

教学目标“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。教师在备课时就要从“三要点”去构建一堂课的教学目标体系。“知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。“智能开发点”是指智力和能力的开发，智力指观察、记忆、思维、想象等，能力就语数而言主要指听、说、读、写、算、操作等。“思想教育点”不仅仅指思想认识的提高，还包括兴趣的激发，习惯态度的形成，感情的陶冶，意志的锻炼等。其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好课的关键，“思想教育点”是好课灵魂，在教学中教师应正确处理好三者的关系。

2、教学原则要突出“三为主”

教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中以“学生为主体”应力求让学生在一堂课上有“三得”：“名有所得、一举多得、自求自得”。“各有所得”是针对学生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在原有基础上得到充分发展。“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出的。学生学习是知、情、意、行相互作用，协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响，互相促进的过程。“自求自得”是根据学生认知的基本规律提出的。教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学。让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。

3、教学过程要展示“三个会”

教学过程中的“三个会”是指让学生“学会、会学、会用”。其中“学会”指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高思想认识水平；“会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中，做到“活学活用”。

4、教学方法要落实“六动、五保证”

教学方法中的“六动”是指教师要充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”；“五保证”是指让学生有“保证阅读课文的时间，保证独立思考的时间，保证质疑问难的时间，保证多向交流的时间，保证练习实践的时间。” 教师要保证学生在课堂上有充分的时间参与训练过程，并且应尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师应杜绝“满堂灌”“满堂问”，下决心减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问。教师的提问要具有语言和思维训练的价值，要敢于放手让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。在“六动”中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动耳、动口、动手”可以培养学生听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。

在我国教学论中根据学生认识活动的不同形态将教学方法分为四类：第一类是以言语传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；第二类是以直接知觉为主的教学方法，包括演示法、参观法；第三类是以实际训练为主的教学方法，包括实验法、练习法、实习法；第四类是以情感陶冶为主的教学方法。

5、教学手段要体现“三个化”

教学手段的“三个化”指“形象化、情境化、现代化”。现代教学手段主要包括：录音、录像、幻灯、投影、电视、多媒体、计算机等，它们都具备形象化、情境化的功能，在教学中能帮助学生眼观其形，耳闻其声，身临其境，心通其情，从而更好地发挥各类媒体的辅助作用，确立教师的主导性和学生的主体地位，使课堂教学更加生动活泼，使学生更主动地发展。它们的出现和使用给课堂教学手段的更新带来了一场深刻的变革，也为课堂教学的优化带来了物质上的保证。当前，我们更应加强对多媒体软件的开发和运用，此外还要充分挖掘计算机的信息传输功能，加大课堂教学改革的力度。因为课堂教学从某种意义上讲是师生之间信息交流、反馈的过程，信息源主要是教师、学生和教材，信息量比较有限，而在课堂教学当中，如果有计算机的参与，那么信息量就会十倍百倍地增加，而教学效率将会大大提高。

6、教学组织形式要提倡“三个分”

教学组织形式中的“三个分”具体指“分层达标、分组合作、分类指导”。“分层达标”的目的是彻底改变传统教学中“优等生吃不饱，后进生吃不了”的“一刀切”弊病，本着“鼓励冒尖，允许落后”的教学思想，分层确立目标，分层给予指导，分层布置作业，布置弹性作业，进而在考查中也进行分层考核，让学生学会自我选择，自我评价，自我提高。

7、教学氛围要给予“两个重视”

教学氛围中的“两个重视”具体指教师要“重视对学生的鼓励性评价，重视人文精神的渗透。”

在课堂上，教师要重视对学生的鼓励性评价。在教学中，教师的语言可分三种：讲述语言，提问语言和评价语言。教师要特别重视对评价语言的研究。社会上曾有这样两句流行语：“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”这两句话用在教学中也同样适合。在小学生心目中，教师对他的评价是最具权威的，最至高无上的。教师评价某个学生是好学生，那么其他学生就会把他当作好学生来看待；教师评价某个学生是差学生，其他学生也会把他当作差学生来看待。同样，学生本人也会按照教师的评价来衡量自己在学生中所处的地位。所以有时教师的一句话往往会影响学生的终身。在课堂教学中，教师要确立“只有差异，没有差生”以及“人各有才，人无全才，扬长补短，便可成才”的学生观，在对学生的学习行为和结果的反馈中经常进行鼓励性评价，从而使学生从小树立成功的信念，形成积极的人生态度，促使学生身心的健康发展。

如何上好一节好课讨论稿

灵武市回民中学

白

军

首先，需要做到三个“提早” 第一、提早一刻钟熟悉教案。教师每天上的课一般都在前一天或者前几天甚至一周前已经备好，仅备好课还不能进教室，必须在离上课至少一刻钟前再次打开备课本，浏览教案，熟悉教案，进一步明确本节课学生的学习目标是什么;学生是在怎样的知识、能力基础上进入本节课内容的学习的，学习的过程是怎样的，可能会遇到什么困难，如何帮助学生克服困难，达成学习目标;哪些学生更需要怎样的特别帮助，才能完成学习任务。上课前，一定要把上课的全过程在自己的头脑中像放电影一样预想一遍。只有这样进入课堂时，才能胸有成竹。

第二、提早十分钟准备教具。熟悉了教案，教师心中已经明白应该准备哪些教具。打开多媒体，课件等，凡是上课需要的教具，都应该在上课前准备好。这样上课才紧凑，否则待需要用教具时，却发现教具没有准备好，再去准备就会耽搁时间，影响教学效果;省略不用，更要影响教学效果。

第三、提早三分钟到达教室。提早进教室，要做两件事:一是关心学生。下课了，学生处于休息或活动的状态之中，往往不知上课的临近。教师一进教室，把教本、备课本往讲台上一放，就暗示学生马上要上课了，应该安静下来了。如果学生还沉浸在活动的兴奋之中，则需要教师以语言提示，请学生开始做上课的准备，把课本、作业本、文具盒以及其他必需的学具拿出来放好。二是酝酿情绪。临上课前，教师静静地站在讲台前，头脑中浮现的应该是上课的过程，教师要开始调动自己的情绪，蓄势待发。上课铃声一响，教师就要像参加百米赛跑的运动员听到发令枪响一样开足马力向前跑，这样的课效率才高。

其次、强化三个“意识”

第一、强化目标达成意识。上课犹如赶路，首先要知道目的地在哪儿，往哪个方向走，这就要明确教学目标。教师上课一般不会没有目标，多数情况是教学目标写在了备课本上，但上课时常常疏忽了。淡化了目标达成意识，上课的随意性就大，等课上得差不多了，才发觉教学任务还没有完成，教学目标不能达成了。因此，教师上课一定要有强烈的目标意识，所有的教学策略都要服从于教学目标的达成。

第二、强化学程导航意识。学程导航是海门市关于课堂教学的新提法，本质上还是“以学生为主体，以教师为主导”这句话。学程导航强调的是课堂教学实质上是学生在教师指导、引导、帮助下进行自主学习的过程。课堂教学一定要以学生的学为主，教师的教服从于学，教师的作用是引导学、帮助学，但绝不能代替学。“学程导航”是一种教学思想，要贯彻到教师课堂教学的各个环节。

第三、强化时间调控意识。在平时的课堂教学中，教师出现拖课，或完不成当堂课教学任务的情况并不少见。这都是因为教师上课时缺乏强烈的时间调控意识。时间调控意识强的教师上课，对于每个教学环节的时间安排心中都很明了，把时间投放在最主要的教学环节，投放在课堂教学的重点上，投放在突破教学难点上，其他非主要的教学环节时间用得十分地节省，这样上课效率就高。这样的教师带班教学，自己教得省力，学生学得轻松，教学质量高。

再者、体现三个“带进” 第一、把生命带进课堂。这句话初听上去，似乎是一句废话。其实，这是指有一部分教师由于职业的倦怠，意志的消沉，上课成了他无奈的行为，这样的教师人是到了课堂，但心没有到，生命不在场。要提高课堂教学效率，上课的教师生命一定要在场，这是关键之关键。教师生命不在场，还说什么要优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，那就成了一种善良的空想。要上好课，教师首先要把生命带进课堂，要意识到每一节课都是自己和学生的一段生命历程，我们应该让这一段又一段生命历程多姿多彩，有滋有味。没有课堂教学中教师生命力的涌动，我们的教师职业生涯真会成了一种乏味的人生苦旅。我积极倡导把生命带进课堂，让我们的生命之花在每一个课堂上精彩绽放。

第二、把智慧带进课堂。课堂教学要以学生的学习为主，教师的任务是引导、帮助学生完成学习过程。这句话人人会说，这个理念人人都懂，问题在于究竟如何贯彻这一理念，现在最重要的是解决操作上的问题。其实教学的最优化是教学的心理学化。教学的智慧正在于教师对学生学习规律的深刻把握。上课前，教师要分析学生是在什么样的知识、能力基础上进行本堂课的学习的?新知的生长点在哪儿?学生是如何完成知识的建构的?学生学习的过程中哪里需要帮助?需要什么样的帮助?……准确地把握了这些问题，教师上课就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧带进课堂，强调的是教师上课要遵循教育教学规律、遵循学生心理发展的规律。

第三、把微笑带进课堂。中央电视台遴选百家讲坛坛主的三点要求:一是学术水平，二是口头语言表达能力，三是亲和力。在大学里，达到第一点要求的人很多;同时达到前两条要求的，就不多了;再能同时达到第三点要求的，就少之又少了。许多教师业务水平不错，口头表达能力也行，但亲和力不够，上课时老是板着脸，学生望而生畏，课堂上很难有生动活泼的状态出现，这不是我们所期待的课堂。把微笑带进课堂在本质是把对学生的感情写在我们的脸上，把我们对职业的热情、对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间。这样的课堂学生如沐春风，一节好课尽在眼前。

第五篇：一节好课的标准

一节好课的标准

一：让学生主动学习。

1、学生主动参与。

教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。

根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。

2、合作学习。

教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。

须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3、自主学习及差异发展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。

承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。

4、鼓励创新。

在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

二：教师要有良好的素质修养。

1、课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。

2、实践操作能力。

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作规范熟练。

3、语言表达能力。

教学语言规范、精练、生动；板书、板画设计合理，字体规范。三：好课的特点。(一)新。

1、理念新。

能够体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。

2、思路新。

能体现省时高效的教学原则。

3、手段新。

重视现代化手段与传统手段的结合应用。(二)活。

1、教法灵活。

“教有法，而无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时少，效果佳。

学生的参与度和知识能力的达成度高，做到教与学的最优化。

要坚持启发式教学，让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想。只有这样，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学生学的愉快。

每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局限于教材的内容，更不局限于教学的预案，应适合于所教学生的学。

在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式，让学生在参与中认知、获取知识、训练思维，形成能力。

3、教活学生。

只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动的空间。这样学生学的知识才不至于“死”。

教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。(三)实。

1、教学内容要充实。

首先应当二次处理教材，合理整合教授内容，确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，科学安排教学顺序和教学环节，有效组织学生的参与策略和内容。

其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来，使学生有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力去吸引学生。

2、课堂训练要扎实。

力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合，特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机。做到练有目的、有重点、有层次，形式多样，针对性强，反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目。

3、教学目标要落实。

学生主动参与学习，师生、生生间通过互动达成教学目标；学习资源、时间和空间有充分保障，学生能够对知识真正理解、把握和灵活运用；学生的自我监控，自我校正和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验等。

4、教学过程要真实。做到“以学定教”，教学形式不做秀，能真实地反映教与学的实际；教师能客观真实地了解学生的学习状况，有针对性的实施教学方案；能对全体学生有所启发和提高，使所有学生都能参与其中，发挥主体作用。

同时教师要明确教学目标，针对目标开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培养能力，形成知识和能力的网络体系。(三)有趣味。

培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件。学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。

1、导入激趣。

好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态，期待结论的得出。

2、教学过程的激趣。

在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生保持好奇，以使学生有良好的状态进行全过程的学习。

教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学氛围，让学生在愉快的环境中学习。(四)有激情。

用教师的激情去感染学生的热情，用教师的激情点燃学生的学习热情。教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生。四：专家学者对好课的看法。(一)教学目标明确、恰当。

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。

恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。(二)教学重点、难点突出。

教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。(三)学生的主体地位得到尊重。

学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了。

就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。(四)教学方法得当。

教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。

其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度。(五)教学效果好。包括教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

五：关于一堂好课标准的多角度分析。

(一)：根据现代教学的理论，课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程。

它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

2、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动。

因此，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。

4、教师组织活动。

包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。

(二)新课改下评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。

1、精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。

在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

2、体现课程理念，过程流畅自然。

课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

3、激发学生情趣，课堂活泼有序。

好课必需要看学生在课堂上的表现。教师应努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，个个活跃。

使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、展示教师素质，塑造教师形象。

教师要做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

5、设计完美提问，思维延伸课外。

教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。

在教学过程中要培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。(三)从理念层面看，衡量一节好课的标准。

1、自主学习的程度。

学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生自主学习程度如何，主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

2、合作学习的效度。

合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。

3、探究学习的深度。

探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多，质量是否高。

4、以学生发展为中心。

教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用，这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题。

5、依新课标施教。

体现人文性、综合性、开放性和实践性。(四)从操作层面看，衡量一节好课的标准。

1、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系；“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。

联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

2、主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

3、自主讨论。

4、自评互判。

5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷。

(五)从教学理念上看，衡量一节好课的标准。

1、坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。

2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3、构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

4、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

(六)从教师行为上看，衡量一节好课的标准。

1、体现自身劳动的第二次创造，有亮点、有灵感。

2、激发学生学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3、创设生活化情景，给予充分的思维空间。

4、形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。

5、语言清楚、得当、艺术，并具有充满活力，充满自信的体态语言。

6、教学脉络清楚，不拖堂。

7、多媒体和板书配合得当体。

(七)从学生表现上看，衡量一节好课的标准。

1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2、良好的学习习惯得到培养。

3、学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悦。

(八)从教学内容上看，衡量一节好课的标准。

1、要有足够的本学科基本、核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。

2、注意教学内容的科学性和先进性，概念明确、重点突出。