第一篇:评价一节好课有何标准
评价一节好课有何标准---浩 凡
如果,让我来听一节课,让表达对一节课是否算是一堂好课,我觉得这是个很认真,也很严肃的事儿。我认为任何一个老师对一节课的评价都会有些不同,因为自己涉足语文教学并不长,所以,对于课堂点评自己真有点不敢说的顾虑,不过,我依旧斗胆说一说吧!
首先,一节好课应体现出课堂中学生的主动性和课堂参与的积极性。老师是课堂的引导人物,而课堂真正的核心人物是全体学生们,一节没有体现学生主体性、教师引导性的课,仍旧属于”填鸭式“教学、”一言堂“教学。不管如何,让课堂成为学生们参与的乐园,成为学生们喜爱的地方。这本就是每个老师应当担负的责任。记得去山东杜郎口学校参观学习的一幕,当时,我就感到了一种之前所没有的震撼。那种印象至今依旧很清晰,那里的教师和学生真的有点与众不同。我不是说那里的老师水平有多高,那里的学生基础有多好。那都不是我想说的,我看到他们的老师像朋友,他们的学生像家人。课堂上,教师可以不管自己的教学手段,学生可以子哟表达自己的学习感悟。教师在课堂上始终关注着每一个学生的动作和表情,让每一个学生都拥有了一份自己是明星,自己是主人的亲切感。这种感觉一直深深的打动着每个人的心灵。我就是被这种气氛热烈、师生共享的课堂所折服了。只有老师坚持并用心去把课堂放手给学生,相信你自己的学生们,让学生能够成为课堂上真正的主人翁。如此下去,课堂才会有成功的保障啊!否则,我们依旧我行我素,不管不问,试问,我们的课堂又如何会成功呢?
其次,一节好课应展示出教师点拨引导的必要性和学生学习的有效性。一节课,教师放手把课堂给予了学生们,并不代表让学生自由飞翔,随便乱撞,扰乱课堂。而,必须要有教师的一双隐形的手来指点迷津,去其糟粕,留其精髓,让教师来把持整节课的来龙去脉。假如,失去了教师的及时引导,那么,学习的大方向越散越乱,越乱就越偏离主题。虽然,自己并没有亲自聆听过魏书生老师的课,可是,魏老师的教学视频倒也看过不少,我一直很赞同魏老师的教学理念。他曾经说过:每个学生都是老师的学习助手,都可以帮助老师们学到不同的东西。他总是把学生看做老师提升自己教学水平的阶梯。他的教学境界真可谓高深莫测呀!看了魏老师的课,你会觉得:一个老师在课堂中拥有着举足轻重的地位,老师的每一句话都在指引着课堂的 发展,都在酝酿着课堂的主旨。而,学生的思考和分析也更显得有效和准确了。在课堂中,真正的闪光点在于出现了新的争论点,新的分歧点。在这种互相讨论,互相剖析的过程里,同学们都得到了自我认识的提升,进而,就大大提升了学生学习的积极性。因此,我想成功的课堂并不是行云流水一般的毫无瑕疵的课堂,而最重要的是课堂上问题的出现,让课堂中师生的互动,激烈的争论,及时的鼓励,有效的点拨变成一节课堂的主轴。这必将会为一节好课锦上添花的。
最后,一节好课应诠释出文本最初的教育性和师生学习的实用性。当前,每一篇课文都具有不同的内涵,每一个原创者都有不同的情感。真正能够理解文章的初衷,理解作者的暗示。在这种基础上,再进一步提高学习者的认识,让教师体会文本,让学生了解文本,了解主题,并立足生活实际,弄清楚应该怎样认识作者,怎样掌握文意。在这一观点中,我始终认为一篇好的文章,我们必须清楚自己从中学到了什么,自己今后会做到些什么。简单讲就是:学以致用。有时候,人们会说:书是人的良师益友。此话一点也不假,当你读一本好书时,就仿佛何以为品德高尚的人在交心;当你读一本坏书时,又好像是在不断的被不干净的东西侵蚀这你的灵魂。古语有云:书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。说真的,一位名师,就像一本好书,他总可以给予很多人不同的启示;他独有的育人思想,以及高尚的师德风范总能够给予很多人难忘的记忆。就让我们以名师为榜样,不断坚持学习、勇于开拓自己的教学之路吧!如果,明白了书籍的重要性,学生也就会渐渐的喜欢上读书了,而,到那个时候,教师的课堂上定会绽放更多的光彩的。
其实,叫我说,一节好课的标准并不在于老师讲到了多少知识,而在于学生学会了多少道理;不在于课堂如鱼得水一般的顺利,而在于师生间思想有了更多的交集。有些时候,残缺的课堂也能呈现精彩的演绎,但我们却不能说这节课不好,有些时候,完美的课堂也会发生暂时的冷静,让人心急如焚,但是,我们却不能说这节课很好。我知道,任何人的思想出发点都会有不一样的情况,以上只是我个人的不够成熟的想法。望大家多批评,多指导。
第二篇:评价一节好课的标准
评价一节好课的标准
摘 要:新课程中,评价一节好课的标准可以说是仁者见仁,智者见智。教学理念新,教学内容实,教师调控好,提出问题深,主动参与多,自主能力强应该成为评价一节好课的标准。
关键词:教学理念;好课;标准
新课程理念下,怎样评价一节课,或者说新课程下怎样的课才是一节好课,其标准是什么呢?目前,许多专家对此众说纷纭,标准不一。作为一名从事教学一线工作二十余年的教师,我认为,要评价一节课成功与否,可以从以下几方面入手:
一、教学理念新
理念是行动的灵魂,教育理念对教学起着指导和统帅的作用。
在课堂教学中,能体现先进的教育教学理念,不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人的教案,不复制别人的思路,不复印名师的思维,努力把课讲出新意,设法调动学生学习兴趣,自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观的理念,并在某些方面有所突破,能引起同行们产生学习仿效的欲望。我想,这应该成为衡量一节好课的首要标准。
二、教学内容实
“实”,即真实、充实、实效。教学过程要真实,教学内容要充实,教学结果求实效。整个教学中,不走过场,不摆花架子,用足球场上的一句话来说,就是教学要“到位”。例如,前不久,江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课,让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。他们在整节课中,始终以学生为中心,设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节,都进行得实实在在,即使课件的使用,也简洁精要,恰到好处,毫无作假作秀之感,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过一节课的学习,学生不但学到了新的知识,还获得了能力方面的提高。相反,在课改的大旗下,我们的许多课,乃至示范课、观摩课,为了追求新颖别致而使用了大量的课件,一节课45分钟,学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。究其实质,学生学到了什么,茫茫然不知所措。这样的课,表面看课堂气氛活跃,学生轻松愉快,但却华而不实,学生既没有学到有效的学习方法,各方面的能力也没有明显提高。因此,我觉得,这样的课可谓假课,不真实的课。而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷,但它却体现了学生真实的学习过程,哪怕起点再低,只要有利于学生成长,使学生在这节课中有真正收获的课,也不失为一节好课。
三、教师调控好
新课程强调,教师是学生能力的培养者,是学生人生的引路人。在课堂教学中,学生是主体,教师是主导,教师的教学组织与协调能力,直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应,教师应该如何调控;当学生会出现这样或那样的反应时,教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后,学生参与教学活动的机会增加,程度加深,教学过程的预设更难,然而,也正是在“预设与生成”之间,来考查教师驾驭课堂的能力。因此,能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导,调节课堂教学节奏,教学容量适当,教学结构清楚,时间安排合理,课堂应变能力强,这些便成为衡量一节好课的又一标准。
四、提出问题深,学生善质疑
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是学生的天性,他们对未来的事物充满了强烈的探究欲望。课堂上,教师是否善于保护学生的质疑欲望,鼓励学生开拓思维,敢问、善问,不回避问题,同时教师还能够趁热打铁,提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题,根据学生的情况随时调整教学,适时引导他们通过观察、思考、想象,用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题,系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺乏思考的问题,如,“对不对”“好不好”等,一味地要求学生作答。正如李政道教授所言:学习知识,目的是要做“学问”,而不是做“学答”。所以,提出的问题能激起学生的兴趣和思考,学生敢于大胆地提出有思考价值的问题,是衡量一节好课的第四个标准。
五、主动参与多,课堂气氛活
课堂教学中,谁是主体,谁是学习的主人,不容置疑,学生是主体。教师教学的重点不应放在如何表现自己,展示自己,而应是配合学生学习,研究学生学习,指导学生学习。在课堂实施主体性教学时,教师要把说话的权利还给学生,允许他们抢答,鼓励他们多动脑、多动手、多动口,甚至多动脚,从而形成师生互动,生生互动的动态。在课堂教学中,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。据调查,新课程要求学生主动参与的时间为整节课的50%以上,学生参与程度比较高的课应有60%以上的学生主动参与。学生积极参与课堂活动,学习热情高涨,气氛活跃,在参与中体验到成功的喜悦。由此可见,学生主动参与课堂活动,是评价一节好课的第五个标准。
六、自主能力强,注重学生全面发展
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,好的课堂教学就应该关注学生自主学习能力的培养,注重学生的全面发展。通过学生的自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力;同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展;承认学生发展的独特性,要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点,发现他们的潜在优势,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中,区别指导,分层教学,因人施教,而不是按统一模式去塑造学生,使学生实现有差异的发展,是评价一节好课的第六个标准。
以上几点,是作者根据自己的教学经验和评课实践,总结出的一些不成熟的看法。其实,仁者见仁,智者见智。评价一节好课的标准远远不止这些,作者会与各位同仁一道,继续探索,反复实践,不断总结出既符合课改要求,又切合教学实际的评课标准。
(作者单位 陕西省蒲城县教学研究室)
??S编辑 郭晓云
第三篇:如何评价一节好课
一.关注学生,面向全体。
芦咏莉博士在报告强调:一堂好课,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生,就意味着承认差异,因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果,由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达到基本要求。
二.关注过程,在活动中学习。
芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说:“许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。”
三.注重应用,学用结合。
四.关注生命,着眼发展。
叶澜教授说过:“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”(引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》)
芦咏莉博士在报告中所说:我们所进行的都应是“完整的人的教育”。一堂好课,不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻,而应在先进的教育理念指导下,面向全体学生,关注学习过程,注重学用结合,着眼全面发展,使学生真正成为学习的主人。
第四篇:一节好课的标准
一节好课的标准
一:让学生主动学习。
1、学生主动参与。
教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究研究的结果,一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。
2、合作学习。
教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合,教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中,学生在竞争与合作两种关系的处理中,形成良性发展的和谐关系。
须注意的是,小组合作学习不能停留在形式上,应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3、自主学习及差异发展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养,通过学生的自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力。
承认学生发展的独特性,要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点,发现他们的潜在优势,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中,区别指导,分层教学,不按统一模式去塑造学生,使学生实现有差异的发展。
4、鼓励创新。
在体现现代教学思想的课堂教学中,教师鼓励学生质疑问难,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力。
二:教师要有良好的素质修养。
1、课堂驾驭能力。
能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏,容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。
2、实践操作能力。
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度,且操作规范熟练。
3、语言表达能力。
教学语言规范、精练、生动;板书、板画设计合理,字体规范。三:好课的特点。(一)新。
1、理念新。
能够体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验,倡导学生主动参与的学习方式,合作式学习和探究性学习,建立新型的教与学的关系。
2、思路新。
能体现省时高效的教学原则。
3、手段新。
重视现代化手段与传统手段的结合应用。(二)活。
1、教法灵活。
“教有法,而无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,达到教学用时少,效果佳。
学生的参与度和知识能力的达成度高,做到教与学的最优化。
要坚持启发式教学,让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习,通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动,坚持面向全体、因材施教的教学原则。
2、用活教材。
用教材教是通研教材,吃透教材,使教材的精神内化为自己的教学思想。只有这样,上课才能挥洒自如,张弛有度,得心应手,才能把课上的轻松,学生学的愉快。
每节课都有教与学的目的,按照三维教学目标展开的教学活动,教师不应局限于教材的内容,更不局限于教学的预案,应适合于所教学生的学。
在课堂活动中,把知识作为一种载体和媒介,围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式,让学生在参与中认知、获取知识、训练思维,形成能力。
3、教活学生。
只有课堂活起来,学生才有可能主动、生动、活泼的发展,要培养学生的问题意识,要让学生有思维活动的空间。这样学生学的知识才不至于“死”。
教师在课堂上应诱导学生想问,鼓励学生敢问、好问、会问上做文章,只有学生有所疑才有思维活动的深广度,知识才能学的活。(三)实。
1、教学内容要充实。
首先应当二次处理教材,合理整合教授内容,确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键,科学安排教学顺序和教学环节,有效组织学生的参与策略和内容。
其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来,使学生有亲切感、真实感,要靠知识本身的魅力去吸引学生。
2、课堂训练要扎实。
力争做到边讲边练,精讲精练,讲练结合,特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机。做到练有目的、有重点、有层次,形式多样,针对性强,反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目。
3、教学目标要落实。
学生主动参与学习,师生、生生间通过互动达成教学目标;学习资源、时间和空间有充分保障,学生能够对知识真正理解、把握和灵活运用;学生的自我监控,自我校正和反思能力得到培养;学生获得积极的情感体验等。
4、教学过程要真实。做到“以学定教”,教学形式不做秀,能真实地反映教与学的实际;教师能客观真实地了解学生的学习状况,有针对性的实施教学方案;能对全体学生有所启发和提高,使所有学生都能参与其中,发挥主体作用。
同时教师要明确教学目标,针对目标开展教学活动,真正能抓住关键,突出重点,突破难点,掌握知识,培养能力,形成知识和能力的网络体系。(三)有趣味。
培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学习积极性,提高学习效率的重要条件。学生有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,自然会越学越愿学、越爱学。
1、导入激趣。
好的导入能集中学生的注意力,激起学生学习热情和兴趣,引发学习动机,能引起学生的认知冲突,使学生很快进入学习状态,期待结论的得出。
2、教学过程的激趣。
在教学过程中的各个环节上应不断激趣,让学生保持好奇,以使学生有良好的状态进行全过程的学习。
教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去,并能营造良好的教学氛围,让学生在愉快的环境中学习。(四)有激情。
用教师的激情去感染学生的热情,用教师的激情点燃学生的学习热情。教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生。四:专家学者对好课的看法。(一)教学目标明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿,目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确,是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。
恰当,主要指要符合年段的特点,符合教材的要求,符合学生的实际。(二)教学重点、难点突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材,并运用多种教学手段引领学生理解重点,突破难点。(三)学生的主体地位得到尊重。
学生主体地位是否得到尊重,是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了,是不是在每个环节都参与了。
就深度而言,要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习,要看理解程度、学习质量是否得到提升。(四)教学方法得当。
教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。
其中,现代化教学手段的运用要恰当、适度。(五)教学效果好。包括教学气氛和谐,师生关系融洽,训练扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得,哪怕是一课一得。
五:关于一堂好课标准的多角度分析。
(一):根据现代教学的理论,课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程。
它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。
2、它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。
因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学,教师讲而学生不听、听不懂也不是教学,只有在教师组织下学生实现了有效学习,才是教学。
3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动。
因此,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学。
4、教师组织活动。
包括讲解、讲述、指导、辅导,也包括展示、演示,还包括组织各种参观、操作活动,包括释疑问难、激励评价等等。
(二)新课改下评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
1、精心处理教材,设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。
在新课程中,教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料,教师必须根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活的处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。
2、体现课程理念,过程流畅自然。
课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境,通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程。
这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
3、激发学生情趣,课堂活泼有序。
好课必需要看学生在课堂上的表现。教师应努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,个个活跃。
使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
4、展示教师素质,塑造教师形象。
教师要做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外,还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。
5、设计完美提问,思维延伸课外。
教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容。
在教学过程中要培养学生主动探究的个性,使其能够主动地加入课堂教学中去。(三)从理念层面看,衡量一节好课的标准。
1、自主学习的程度。
学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生自主学习程度如何,主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
2、合作学习的效度。
合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。
3、探究学习的深度。
探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多,质量是否高。
4、以学生发展为中心。
教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用,这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题。
5、依新课标施教。
体现人文性、综合性、开放性和实践性。(四)从操作层面看,衡量一节好课的标准。
1、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系;“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。
联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。
2、主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。
3、自主讨论。
4、自评互判。
5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷。
(五)从教学理念上看,衡量一节好课的标准。
1、坚持以学生的可持续性发展为本,尊重、激励、赏识学生。
2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3、构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。
4、关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。
(六)从教师行为上看,衡量一节好课的标准。
1、体现自身劳动的第二次创造,有亮点、有灵感。
2、激发学生学习兴趣、动机,引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。
3、创设生活化情景,给予充分的思维空间。
4、形成相互交流、沟通、启发,形成补充的师生学习共同体。
5、语言清楚、得当、艺术,并具有充满活力,充满自信的体态语言。
6、教学脉络清楚,不拖堂。
7、多媒体和板书配合得当体。
(七)从学生表现上看,衡量一节好课的标准。
1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐。
2、良好的学习习惯得到培养。
3、学生的心灵得到美的熏陶,感受做真人的道理,感受到成功的喜悦。
(八)从教学内容上看,衡量一节好课的标准。
1、要有足够的本学科基本、核心的内容,理论性内容应有联系实际的部分,实践性内容应有理论指导的部分。
2、注意教学内容的科学性和先进性,概念明确、重点突出。
第五篇:一节好课的标准
一节好课的标准
张增良
一节好课的基本要求,应包括如下原则:
一、目标原则:
就是指课前要向学生出示本节课的教学目标,依据教学目标来激励学生的学习动机,让学生知道每节课掌握哪些知识,掌握到什么程度。学习目标要具体,要符合大多数学生的认知水平。
二、主体原则:
学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动,教师的主导作用绝不表现在满堂讲,把学生只当作被动的接收知识的容器,教师讲什么学生就接收什么,而是指学生作为学习的主体要参与学习的全过程,要让学生这个主体动起来,嘴动起来,手动起来,思维动起来。不同学科有不同的主体参与的方法。要围绕课堂教学目标,在教师的指导下进行种种的训练活动,教师持续性讲课时间不至超过10分钟,一堂课的讲课时间不宜超过25—30分钟,学生在课堂上动的时间、动的深度,是今后听课、查课的必要标准,这不仅仅是教学方法,更主要的是教学观念的转变。
三、分层原则:
学生的智力、能力水平不同,因此要根据不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如每节课的教学目标中可出示A、B级目标,学生可根据自己情况去掌握或A或B。
四、反馈原则:
即在每节课的每层次的教学中,即有教师的讲,也有学生的练,还必须有教师的查,这种快速的反馈即可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,尝试成功的快乐;又可以及时发现学生中的问题,及时矫正,从而有效地提高课堂老实效益。我校有单元考试和月考,但还不够,必须堂堂有考核有反馈。
五、电化教育原则:
利用现代化电教手段是实现教学的直观性,增强教学的趣味性,提高课堂教学密谋、提高课堂教学效率的必由之路。电教教育的表现手法丰富多彩,具有巨大的吸引力,它能通过各种事物的现象、情景过程帮助学生掌握空间的、宏观的、微观的知识;能帮助学生充分感知教材和深化理解教材。特别有利于重点、难点的突破,这方面青年教师必须走在前面,电脑课件,可以丰富了自己的课堂。当然电教教育手段不仅仅指课件的制作,投影、幻灯片,教学中都可以用。
六、激励原则:
激励原则是指课堂教学中对学生及时肯定表扬的做法,非智力因素在学生的学习活动中会有突出的地位和作用。特别我校,如何调动非智力因素在学习中的正相关作用,是我校一个非常现实的问题。最简单的,就每位教师都立刻能掌握的方法就是表扬、鼓励学生,激励评价能激发学生的求知欲和创造欲;能满足学生自尊心的需求,自尊心是中学生最显著的心理特征之一。敏感性强,自尊心脆弱,他们尤其重视教师对自己的评价。记住,你的一句评价可能开启或关闭学生心灵的一扇窗户,永远记住:青少年成长过程中没有失败是成功之母,而有的失败是失败之母,成功才是成功之母,这是青少年特有的心理发展规律决定的。尊重教育的理念的归根结底是实事求是、按规律办事,青少年即然有这样的心理规律,我们还是按规律办事吧。
以上六点是我们认为一堂好课必须包含的内容,让她成为全校教师的意识。以上讲的观点原则是有效的课堂教学模式,也是我校教学科研工作中大力推广的课堂教学模式。
一节好课的标准2
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学校工作的核心内容。提高课堂教学水平,是每一位教师的追求;向四十分钟要效率,是每一位教师的心声。那么,什么样的课才是一节好课呢?
评价一节课的标准有很多,每个人都有自己的观点,但每个人的看法又都不同。那就在新《课程标准》的指导下,仁者见仁,智者见智吧。以下所谈的观点,是我校教师和学生的一些思考。
一、行云流水,如沐春风
一堂好课,应该使人听起来非常舒服。教师的引导,恰到好处,于不知不觉中突出了重点,突破了难点。学生的学习,感情投入,兴趣高涨,思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。听课的教师,仿佛刚刚开始听课,但很快的就下课了,就像吃了一道有名的菜,满口留香;又向走进大自然,如沐春风。那种感叹真是难以形容。
我校很多教师曾经听过王琪老师讲的《数列》,当时听完课就是这种感受。王老师以学生为本,以训练为主,以激励为主的课堂教学,使学生在教师不着痕迹地引导下,轻松地理解课文的内容,同时学生的倾听、表达、概括、思维等多种能力得到了训练。教师教得轻松,学生学得轻松,听者听得轻松。
二、教师主导,学生主体
一堂课,老师教得过于细致,就有串讲串问的可能;相反老师不讲,完全由学生自主学习,就会使人感到教学松散。要解决这种矛盾就要明确教师和学生各自的地位。在课堂教学中学生是学习的主人,突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。教师要尊重学生的主体地位,给学生充分的学习时间,鼓励学生自主质疑、解疑,倡导课堂教学中的师生互动、生生互动,真正为学生的终身发展着想。
那么学生成为学习的主人了,教师又如何定位呢?很多教师进行了实践思考后,提出了“多角色”的观点即教师是教学的指导者、组织者、合作者、参与者。其中教师最重要的角色是指导者,没有教师的指导,就没有学生有效的学。所以倡导学生是学习的主体的同时,要更加重视教师的有效指导。
例如,蒋涛老师经常适时创设思维障碍,就体现了教师引导学生多角度思考,进行思维的训练,而这是学生自主学习所不能替代的。
三、精心设计,有效调控
备课是上好课的关键,正是很多老师,甚至是特级教师成功的经验。备好课的关键是确定教学的重难点,并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节,特别是要精心设计提问,一个好的问题要能使学生找到理解的重点,并进行有价值的思维,产生交流的意愿。教师要精心设计学生的活动,使学生的活动有法、有序、有效。备课是教师的创造性活动,是一项很辛苦的脑力劳动,一份好的备课就是一份艺术品。
有了好的设计,还要有好的教学效果,才能产生一节好课。有时往往教学设计很好,但上得效果却不好,这其中原因是多方面的,但最重要的原因是教师没有在课堂上
进行有效的监控。实施教学设计的过程中,要不断的观察学生的理解接受的情况,以便随时进行微调,满足学生的需求,达到最佳的教学效果。
四、积极尝试,合作探究
让学生亲身体验、感知学习与认知的过程,是非常重要的一种教学思想。教师为学生创设一种情景,学生在情景中会发现一些问题,在教师的引导下学生对这些问题产生了兴趣,从而产生了探究的欲望。这时教师不要急于让学生合作解决,而是先让学生自主尝试探究,培养学生独立思考的能力,为学生能发表于别人不同的独立见解打下基础。这种探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历挫折与失败。
在学生自主尝试有了一定的基础后,教师再组织学生合作探究。合作探究是在自主探究的基础上的相互比较,相互补充,相互认同,相互接纳。在这一过程中,师生互动,生生互动,学生的倾听、表达,口语交际能力等都得到训练。这样的课堂是开放的,活而不乱的,教师的导也应该在参与之中得到体现。
五、师生和谐,气氛活跃
师生关系是否和谐也是评价一堂好课的重要标准。教师的语言精炼富有情感;教态自然、大方都会为学生营造一种和谐的氛围。在这种氛围中学生畅所欲言,积极思维,不怕自己说错了而遭到教师的批评,也不怕自己的发言受到学生的嘲笑,相反学生会全身心的投入到学习中,和作者同喜同悲。
师生的关系和谐了,课堂的气氛自然就活跃了。学习应该是快乐的,就像在游戏中学习;就像在与合作者交流思想;就像在进行一个科学试验;就像在进行一次学术研究。这里仿佛不是课堂,没有教和学的界限,没有一问一答的形式,没有了师道尊严的桎梏。返朴归真,水到渠成是课堂教学的最高境界。
如何“说”好“课”
说课,是教师在有限时间(一节课的1/4-1/3)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来,呈现给听众,它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和实用价值。但由于受说课时限、听课时对象以及理论要求等方面因素的影响,给说课者带来了比讲一节课更大的难度,把握不好不易成功。一般来说,说课应着重注意以下几点:
一
抓住一个“课”字,突出“说”字说课,要用一节课的1/4-1/3时间说出一节教学环节齐全的课,经历一节完整课堂的各个环节。对常规课课型来说,要经历铺垫──新授课──举例──巩固──置疑──小结──练习等过程,对采用目标教学法的课程来说,要经历前置补偿──揭题展标──实现目标──检测目标──反馈矫正──课堂练习等过程。因此,说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
在说课过程中,要特别注意以下几点:
①“说课”不等于备课,教师不能照教案说;
②“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说;
③“说课”不等于背课,教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏的背下去; ④“说课”不等于读课,教师不能拿着事前写好的材料去读。
因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说”课的特点,完成说的过程。
二
遵循“课”路,选准“说”法教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过程的基本构想。教师在讲课时,要紧紧围绕教学思路进行;教师在说课时,也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法,能否围绕教学思路展开“说”法,无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多,需要因人制宜,因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。
但无论怎么
“说”,均要遵循课堂教学这一主线。
三变换“说”法,找准“说”点
说课的对象是听众,而不是授课的对象──学生。这些听众可能是说课的评委、本学科的教师本教研组教师,其它学科的教师以及教科部门,教育行政部门的评价人员。但无论怎样,这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课,去审视你说课的时的一定一句、一举一动,包括教法的采用,教学重、难点的突出突破,教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处,站在备课与讲课的临界点,变换“说”位,编写“说”案,研究“说”法,找准“说点”。如下图所示:
┏━━━┓
┃听┃
┃众┏━╋━━┓备说讲
┃思┃说┃学生┃课点课
┃维┃位┃思维┃
┗━┻━┻━━┛
图a 图b
图a表示“说”法,图b表示“说”点。
四把握“说”度,把课“说”活
说课的重点应放在说清教学思路,说明教学过程、说出教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程,完成教学任务,反馈教学信息,提高教学效率上。换句话说,说课重理性和思路,讲课重感性和实践。因此,用极有限的时间完成说课,必须详略得当,说不出基本内容,听众无法接受。
那么,如何把握“说”度呢,最主要的一点恐怕就是因材制宜,灵活选取“说”法,把课:“说活。说出该课的特点特色,把课说得有条有理,有理有法,有法有效,说得生动有趣、绘声绘色。这就要求教师认真钻研“说材”,精心设计“说案”,灵活选择“说法”,准确实施“说程”。