第一篇：对“开放式教学”的反思
改革课堂模式播撒希望火种
对“开放式教学”的反思
潘店镇中学郝吉辉
曾几何时，教师被颂扬为“蜡烛”，“蜡炬成灰泪始干”的精神，成为教师奉献精神的突出表现。记得，我刚刚参加工作时，就接受着这种教育，抱着为教育献身的思想，投身到平凡、日复一日的工作中。教师课堂上一丝不苟的讲解，学生聚精会神地听讲、认真完成作业，办公室里，教师伏案批改作业，成为理想的学校场景。对知识的追求，对成绩的关注，激发着师生的热情。
此后不久，教育界对现行教育体制的讨论，引起了我深深的疑惑和深思：我们勤勤恳恳地工作失去意义了吗？为什么我们眼中的“人才”不被社会承认呢？我们的教育、教学观念失误在哪里？面对新形势，我们应该如何作合格的教师？
在初期教学改革中，我经历过“微格教学”、三段三式教学法、洋思教学模式（精讲多练，当堂达标）、杜郎口教学模式等教学思想、方式的普及、影响，有收获，但是，对于教育改革的方向，总是心怀迷茫。
教学之余，查阅了一些教学、教育理论，感觉有所收获，经过十多天的教学培训，许多想法更加明晰、清晰了，在这里，把它们记下了，以供广大教师朋友交流。
现代社会，科技发展日新月异，人们的生活变化常常出乎人们的预料。我们曾经引以为豪的一些推导知识的内容，逐渐淡出课本；新知识成为教学内容的新宠；教学手段，也突破了一根粉笔一本书，老师讲解学生听的模式，从小黑板，到投影仪，再到多媒体，以至于网络也渐渐引入课堂教学实践，以后的发展我们难以预测。面对这种形式，教师已经无法固守传统的观念、方式，改革成为不可逆转的大趋势。
“开放式教学”成为教育、教学的重要观念，真正接受、正确实施它，成为当今重要的课题，作为一线教师，必须直面这个现实，端正观念，提高个人水平和操作能力，跟上改革形势，促进教育革新。
一、重新树立正确的教师观。
教师，是教学工作的执行者，执行的对象是有自己思想、感情、行为能力的“人”。把教师称为蜡烛，称颂了教师的奉献精神，却贬低了我们的实际作用和工作的创造性。教师，要“传道、解惑、授业”，更要激发学生的潜力，促进他们能力的不断提升，让他们超越教师水平。不妨把教师比喻成火种，我们要通过学生，体现更大的社会价值。教师，要成为社会不断进步的阶梯。
既然教师承担着这样重要的责任，我们就要重新审视自
己的工作和学习。我们要不断充实自己的知识，更新观念，并且及时体现到实际工作中。对于广大学生来说，这是最好的教育，强于课堂上的空洞说教。作为数学教师，教学中及时引入先进的工具和方法，介绍数学发展动向，看似脱离教材，实际是教材编写精神的正确体现。
教师，要正确把握自己在教学实践中的角色。“师道尊严”，已经是历史，教师要成为广大学生的良师益友，尊重学生，引导学生，给他们创造一个良好的学习、成长的环境。
二、重塑课堂模式。
课堂，是学校教学的主要实施空间。课堂教学的正常进行，直接关系着教育工作的开展。数学教学，为了达到良好的效果，就必须改革以往封闭式，一言堂的状况。
首先，教师要真正把学习的主动权交还给学生，给他们表现的时间、舞台，让他们板演、讲解、编写题目，教师在这个过程中，起辅助作用，激发起他们学习的热情，引导方向，具体事情他们自己去做。当然，这需要一个渐进的过程，不能造成课堂秩序的混乱。杜郎口的教学实践，很值得我们借鉴。
其次，引入适当的形式，如讨论、抢答、辩论、竞赛等。教学形式的选择，要针对不同的教学内容，合理选择。传统的教学方式、方法，如讲解、提问、讲评，只要有利于学生的发展，我们仍然采用，不能为了追求新潮，把根本的教育
目的也不要了。表演式的教育改革，我们是不要的。
再者，合理的组织形式，对课堂教学会起到促进作用。小组协作，就是一种很好的形式。在实践中，我一般采用六个人建立一个小组，照顾到他们的学习水平、个性差异，实行长期运用的方式，建立时耗费时间长一点，但是，运用过程中，效果比较好，组织数学活动时，仍然可以借用。
三、重新认识学生。
传统教学，往往忽略了学习的主体，评价一节课的优劣，只注重教师的“表演”，学生成为表演的工具。
我们在教学中，首先要考虑学生的情况，根据他们的水平，设计教学方案，让他们体会“主体”的优越性。实践上，学生有很大的潜力，并不是许多人所想象的，能力不足，很多时候是我们忽略、埋没了他们表现的机会。
学生，有他们的时代性。现在的学生，性格开放，好奇心重，希望表现自我，喜好探索新事物，没有迷信观念。这对于我们实行开放式教学，是有利因素，要充分利用：不要害怕他们有离奇想法，发表一些奇谈怪论，出现一些叛逆行为，许多时候，会成就他们的创新。我们教师，要像保护幼苗一样，保护他们的新观念、新思维，当然，必要的引导、启发、纠正是必须的，不能放任自流，那会贻误学生的发展。
四、正确处理与生活实践的关系。
一些落后内容的删除，反映了教学为现实生活服务的理
念，教师在教学过程中，要正确理解，适当把握与社会生活结合的程度。
首先要充分借用生活资源，选取丰富的生活素材，启发学生观察、思考。如学习几何内容，生活中的建筑形式，现代化雕塑作品，家居设计方案，都可以用来作材料。只要有利于他们的学习，就是我们的需要。材料要求新颖，而且与现实生活贴近，有利于学生接受。
我们还要注意问题的源发性，从实际生活中提出问题，运用学习的知识解决，让学生体会学习的有用性。对于学生兴趣的培养，这是至关重要的。因此，问题的设计，不能依赖课本，每个学校、每个教师，根据具体情况去设计，不必千遍一律，不必稿标准答案，有个性的思路，应该是教学工作的希望所在。
经历着现代化的教育、教学改革，我感受着时代的进步要求，不断接受新观念、新方式的冲击，也产生了许多深切的体会。在这里，作了一个简单梳理，与广大教师进行交流，有偏颇之处，敬请大家批评指正。
展望未来，我们的教育事业会更加进步，一定能托举起中国的未来，成就中国人“站起来"的希望。
第二篇：开放式物理教学的几点反思
开放式教学优点多多，每位教师都应充分认识开放式教学的意义。开放式教学不能只局限于课堂教学，更不能只是在公开课上做秀。学生综合素质的提高不是一日之功，要教师自觉地将学生的主动发展摆在第一位，要将开放式教学落实在每一个教学环节。
通过开放式教学的实践，我深切地体会到这种教学模式更最大限度地调动学生学习的积极性，更能够激发学生的学习兴趣，能促进学生创造能力的培养，师生关系也更加平等、融洽。但我在进行开放式教学实践过程中，也走过不少弯路，有过不少失败的教训。
1、传统的教学模式不可全盘否定。
虽说传统的教学模式有不足之处，但也有可取之处，对传统的教学方法不能全盘否定。如“讲授法”可以说是传统教学中的代表方法，这种方法的作用不可否定，在开放式教学中也要运用，只是要注意运用的时机是否得当。如在介绍奥斯特时，教师可以结合一些故事来介绍他的生平事迹；在比较通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场时，教师就要根据图形来讲述，这时传统的讲述法仍有不可替代的作用。
2、正确理解“学生主体”与“教师主导”的关系。
二期课改强调学生是学习的主体，但并没有忽视教师的作用。教师是在课堂教学过程中带领学生一起学习，教师在教学中的主导地位不可忽视，教师清晰的有效讲解可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。在教学过程中，要掌握好一节课开放的“度”，不能简单地认为开放式教学就是让学生多活动，让课堂气氛越活越好，一节课的时间有限，教师要精心设计每节课的教学内容、教学方法与手段，让课堂教学始终掌控在教师的教学计划之中，学生的活动、探究时间的比例要适当。
3、让学生探究要选好恰当的探究知识点。
教师在上课前要做好充分准备，对不同的知识点采用合适的教学方法，不适合探究的就不要探究。如在学习通电螺线管的磁场的过程中，我曾试着让学生结合实验探究出右手螺旋定则，但是花费了大量时间，学生根本不能提出这种方法。其实右手螺旋定则只是一种人为规定的记忆方法，探究当然也就没意义。探究的知识应该具有可操作性，符合初中学生的认知水平。合适的探究活动可加快学生掌握研究物理问题的方法，能使学生的思维能力提高。
4、开放式习题要适度。
开放式习题往往较难，教学费时较多，而课堂教学又要受到时间限制，因此必须适当控制习题开放程度，必要时教师要作些铺垫。另外，结合我国的教学实际，学生对开放性题不宜多搞，容易让学生走进题海。教师要适应时代要求，大力推进中学物理课程、教材、教法的改革。教师要转变教育观念，掌握新的教学基本功，积极进行开放题的研究，最终为提高物理教学的开放度而努力。
随着新课改的不断深入推进，传统的物理课堂教学模式受到强烈冲击。开放式教学符合现代物理教育新的理念，必将有广阔的发展空间，必将为广大教育工作者所接受。
第三篇：开放式教学[模版]
随着信息社会的到来，信息技术课程已经成为初中学生了解和掌握的一门必修学科，新课程理念下，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。那么课堂上怎么样去实现这一目标？有哪些途径可以提高呢？作为一名多年的信息技术教师，我感到了转变教学模式的必要性。在课堂教学中，也对开放式这一教学模式进行了尝试，结合几年的教学实践,我将对开放式的信息技术教学的理解与一些心得体会写出来与大家共同探讨，希望通过开放式教学平台的搭建与应用，能够提升学生的信息素养和创新能力，为适应未来社会的发展打下基础。
第四篇：开放式教学设计
篇一：提升工程核心课之开放式习作教学设计
提升工程核心课教学设计模板
篇二：开放式教案-光和影
（教科版）五年级科学上册教案
第二单元光
1、光和影
【授课对象】深圳市宝安区坪洲小学五年级3班
【授课人】斯德琴
一、设计理念
“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”科学课上的小组合作，能够很好地体现这一点。
二、教材分析
《光和影》是教科版五年级上册科学“光”单元的起始课。从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点，认识光的传播特点从观察影子开始。
三、学情分析
五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。
四、教学目标
科学概念：
情感、态度、价值观：
五、教学重难点
六、教学准备
七、教学方法
八、教学过程
1、影子的产生需要哪些条件？
2、影子的有哪些特点？
（1）影子的长短和光源的关系
师总结：影子的长短和光源照射的角度有关。
（2）影子的大小和光源的关系
师：从影子的长短、方向和光源的关系，继续引导学生猜测影子的大小与光源有什么关系？怎么设计实验来验证自己的猜想？
（3）影子的形状和光的关系
最后，再次请两个学生起上来合作演示一下今天所学的内容。如让影子更长；让影子短些。让影子在遮挡物的右边；让影子在遮挡物的上边。让影子更大；让影子小些。让影子呈长方形；让影子呈圆形。
（四）拓展——开放式作业
十、板书设计
光和影
1、影子产生的需要哪些条件？
光源，遮挡物，屏
2、影子有哪些特点？
篇三：开放的阅读教学设计
开放的阅读教学设计
有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此教师要善于应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。
和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。
总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面体现了教师的教学机智，另一方面也体现了对学生的关注。
第五篇：开放式语文教学（定稿）
开放式语文教学 与时俱进
新时代是一个全方位开放的时代，知识、经济走向全球化，教育为社会的发展提供智力支持，为社会主义现代化建设服务，开放的时代呼唤着开放的教育，开放的教育需要开放的课堂，开放的课堂更需要开放的语文课堂教学，我们的开放语文教学研究与探索顺应社会发展的要求，顺应教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月间进行了开放式语文课堂的课题实验，面对着分类会编的计划、总结、过程式材料，学生的笔记、作文、手抄报、成绩分析表，各位实验教师的教案，及学生活动课、实践课的指导报告，我欣喜万分，更是深有感触：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原先生的诗句正是我们十二中学开放式语文课堂实验小组的真实写照。
（一）开放式语文教学的方向
我们的汉语是世界上最完善的智慧的结晶，融音形义于一体，学生学习汉语不是从零开始，而是有其生活基础，他们的思维与语言经过了幼童口语的学习，小学阶段的字词量的积累，初中阶段是进一步提高，发展语言能力，提高运用语言能力的阶段。
2001教育部制订的《九年义务教育语文课程标准》中的表述将语文学科的工具性和人文性相统一。
语文的学习如果仅仅限局于语文课堂，局限于语文教科书，局限于学校生活，这是“死”的课堂，“死”的语文教学，学生对语言的学习将如“一潭死水”，天长日久将变臭、变酸，最终走向干涸从而导致学生厌学语文。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，无疑这一句诗亦指出了传统语文走出困境的途径，找到使水清的源头之活水，这已是开放式语文与传统语文之间不同之处，开放的语文课堂走了一条语文走向课外，走向生活，走向实践，走向自然的道路，实践证明开放式语文教学之路是培养学生学习语言、发展语言、发展思维，培养对语文学习的浓厚兴趣，提高其语言运用能力的有效途径之一。
（二）开放式语文教学的特点
“开放式语文教学”是在“大语文理念”指导下的语文教学的新尝试，拓展语文课堂的内容，拓宽语文教学的渠道，优化语文课堂的
结构，使语文课堂、语文教学与生活、与社会、与活动、与自然、与实践紧密结合的一种语文教学方法。有一篇文章写到：语文是什么？语文是秋风，是碧云天黄叶地，是蓝蓝天下一行缓缓前行的征雁，是一弯挂在树梢的新月，是一泓叮叮当当的清泉，是一杯飘着脉脉清香的绿茶，是鹤颜白发的老人，是咿咿呀呀学语的幼童，是一池绿荷，是……，一言以蔽之语文是生活，是人生，是社会，而绝不仅仅是几本厚薄不一的语文教科书，及始终如一的几支粉笔，一本教案的语文课堂。
开放式语文课堂与传统的语文课堂相比，特点非常突出：
1、开放式的语文课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地，把课堂严格区分为课内与课外，且把“课外”列为禁区，学生稍一涉足就被视为“另类”。
2、开放式的语文课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯——自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。
3、开放式的语文课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章结构分析，学生只能眼耳手脑齐动，拼命记，拼命抄，唯恐漏掉任何一点。否则，考试考不好，一句话，传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。
4、开放式语文的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多（如实施方案中所说，课内加课外，即１＋１＞２。）
5、开放式的语文课堂，培养了学生学语文的浓厚的兴趣。
学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落，见了课本就心疼头疼，大有扔之、烧之、卖之而后快的想法。
6、开放式的语文课堂是素质教育的课堂，“以人为本”的思想融进每一个环节之中，邓小平同志曾提出教育要面向世界，面向现代化，面向未来，我们的教育对象是活生生的人，而且是有差异的个体，开放式的语文课堂强调“一切为了孩子”“为了孩子的一切”，面向全体学生，实施“因材施教”战略，实验教师坚持从实际出发，决不拔苗助长，为每一个学生在其原有基础上去提高，去发展，提供愉悦的学习环境。
7、开放式的语文课堂要求教师增强“服务意识”。教师与学生的关系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教学相长”之理，各种教学论著亦指出要建立良好的师生关系——“和谐、民主、平等”是其核心，而开放的语文课堂教学注重了师生“和谐、民主、平等”的关系。另外，开放式语文实验教师树立了“服务意识”，在整个教学中教师是为学生的学而服务的，学生才是学习的真正主人，决不能，也不可能越厨代庖，而在传统的语文教学中，教师是高高在上的，师生是不平等的，教师是权威，教师是命令，有这种观念的人亦有古训做靠山曰：“一日为师终生为父”“师徒如父子”，动不动就训斥学生，学生畏师如“老鼠见了猫”。开放语文课堂教学实践证明了教学相长之理，实验教师在教书育人的过程中，无一丝懈怠，努力提高自己的业务能力，近两年来获得了可喜的成绩。有的获省级论文奖，有的参评课获奖……。
（三）开放式语文课堂结构。
俗话说“教无定法”开放式语文课堂教学注重“三个适合”，开放的语文课堂要适合执教教师，适合课堂的主体——学生，适合每堂课的特点。每堂都要充分了解课情、学情、教情，针对各实验教师授
课，汇结各种材料，汇集了几种教学结构。
语文新授：
课前预习——课中商榷——课后迁移
↓ ↓ ↓
(课内稍作检查)(师生平等，师做引导、判断)
语文阅读：出示目标——读中摘抄——读后小结
↓ ↓ ↓
活动课：共商方案 —— 手脑并用 —— 活动小结
实践课 ↓ ↓ ↓
作文课：出示目标 —— 师生共议 —— 写评结合
↓ ↓ ↓
（四）开放式的语文课堂结构是多元的，更是环环相扣的。其特点：
1、注重了以“人”为本，每一种结构的第一步都是明确而具体的，第二步是关键环节，都是“师生共同参与的，注重了教师的主导地位与学生的主体地位。”同时这一环节亦是以师生关系——民主、和谐、平等关系为基础的，没有这一基石，谈不上开放式的语文课堂教学。以李昌成老师的活动课为例。上课伊始，李老师的开场白很简单：同学们，这堂活动课，老师是我们观众席上的普通的一员，请主持人入场主持活动。学生们的活动形式各异，或唱，或讲，或演，内容丰富，或赞孝子慈母，或颂母爱，或批“法轮功”，一堂课发自内心的掌声此起彼伏，学生们脸上洋溢着纯真而幸福的笑。李老师只是在观众席上笑着，乐着，鼓着掌……，一堂课，学生余味未尽，下课铃在笑声中打响。
2、注重了知识的扩展，课堂是教育教学的主阵地，开放式的语文课堂是开放语文教学的主阵地，我在引导学生学习《一面》时，从本课的写作方法入手，探讨了记叙文写作方法中记人文章的写作之法，从语言、动作、外貌、心理等不同角度给学生加以引导，扩展内容包括《三国演义》，张飞、关羽相貌描写；《红楼梦》中林黛玉的相貌描写；《骆驼祥子》中祥子的外貌描写及虎妞的动作描写等。在讲授诗句时，以元曲《山坡羊〃赤壁怀古》为依据简介了元曲的：“①讲究格律②形式自由③语言通俗”三个特点，所选元曲有《中吕〃山坡羊〃长安怀古》、《仙吕〃游四门》、《正宫〃醉太平〃讥贪小利者》。这些课堂容量大，形式开放，内容开放，结构开放，师生的心扉是开放的，培养了学生学习语言的兴趣，掀起了读《骆驼祥子》《元曲》的高潮。
3、加强了学科间及课型与课堂间的渗透。
如实验教师史寒松所授《天净沙〃秋思》一课，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于画中，寓画于写作之中，这堂课一结束，随即得到同行们的一致好评。徐建军老师所授《动作与语意》一课，构思巧妙，高潮跌宕起伏，朱晓天同学，一上讲台，手一挥，手托“香腮”引起同学们一大堆猜想：有人猜，他可能思考数学题；有人猜，今天他过生日，他心中正盼着父母的礼物；有人猜，也许他考试不如意，正苦思如何在学习上更上一层楼……，学生们寓表演于语文中，寓语文于画中，这即是开放的语文，亦是语文的开放使然。
特别值得一提，令人久久难于忘怀的是我们的课本剧《白毛女》一课，在管老师的指导下，荣获市团委举办的课本剧表演三等奖，学生在玩中学，在学中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心灵得到洗礼，思想得到提高，能力得到培养，创造力得到发展。
作文课寓思想教育于一体，由李老师执教的《听音乐》作文一课，利用VCD，开听音乐写作文之典范，先让学生听满文军的《懂你》，再谈感受，最后让学生写自己听过的、或喜欢的歌曲，写出感受。歌颂了母爱，开拓了思维，放飞了想象，学生们写出了许多感人至深的当堂作文。
（五）在实验探索中我们解决阅读中存在的问题。
1、读什么？学生们的年龄及社会阅历限制了其阅读范围，但我们还是帮助他们把目光伸向了中外名著。在循序渐进的阅读过程中，学生渐入佳境，由要我读书到我要读书，我渴望读书。我们利用学校提供的有利条件，开放阅览室，把教育部推荐的中外名著一百部《百家文库》、《江河沧桑》、《根的呼唤》、《十万个为什么》、《春秋》、《诗经》、《中华五千年》等书送到学生手中，一本本一套套在学生手中传来递去，读书笔记由薄而厚，在读书中陶治学生的情操，好书是学生再创智慧的源泉。
2、如何读？学生识字量，理解力，生活经验限制了他们走进名著的步伐，时下，我们喜好埋怨学生，只爱读武侠，不去读简爱，更不去问孔孟之道，最讨厌文言文，亦不爱鲁迅，可谁曾扪心自问过，我们老师可曾为学生走进名著做过指路标，可曾为学生打开了通向名著的门？可曾给过学生打开名著之门的金钥匙？我们在开放式语文教学的探索中解决了这一问题，我们由实验教师主讲，开了讲座：——介绍名家、名篇；走近老舍先生，学习鲁迅先生的精神，《骆驼祥子》的写作意义，《简〃爱》一书的精髓，悲剧——《哈姆雷特》介绍了名著的作者、写作背景，学生每看一本新书，说：老师，你先讲一讲吧！我们在讲了《骆驼祥子》后，出现了学生为《骆驼祥子》一书而
争吵的事，争吵原因很简单，是你先看还是我先看？对这种事，我们在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《骆驼祥子》，曰：“你们二人同时看！”通过阅读，开拓了学生的视野，充实了头脑，为其人生打下了浓厚的人文底蕴，学生们获益非浅，读书笔记即是很好的证明，学生对语文学习增加了浓厚的兴趣即是我们最大的收获。
（六）、古人云：文以载道。对于文言文、诗词、名著的阅读，我们采用了“诵读”的原则。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文诗词是浓缩的古典文化的精华，从《诗经》到明清小说，我们选其精华——文章短小，内容又易于学生接受，大都是与教材同步的书如《诗经》、《红楼梦》、《水浒》等名著。由《公输》而到鲁迅先生的《故事新编》的《非攻》，既开拓了学生的视野，又融入渗透了人气、文气、灵气，效果是非常显著的。
（七）尾声：教书育人——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放式语文教学，因了教书而育人，把育人做为终极目的，把教书做为育人的手段方法及途径，新形势下，对人才有了更新的更高的要求。我们担负着培育跨世纪人才的重任，我们要在学生的学习时代教他们：学会求知、学会做人、学会竞争，我国教育界的先辈陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们要立足未来，立足世界，把学生培养成合格的人才，促进其健康成长，培养其人格走向健康，培养其创新精神。语文教学应走素质教育之路，在教育教学过程中应树立“大语文”理念，进行开放式教学，培养学生学做真人、增添人文教育之本色，以后的路还将更长、更远、更复杂，面对困难我们要“知难而进”，做真志士，坚持“科研兴教”之路，进行有益的探索，在新课程教学改革呼声日益高涨的今天，高举素质教育大旗，积极投入到“教改”的行列之中去，为新时期“语文教改”积极探索，为语文教学尽心尽力，切实为实现《新课程标准》中的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的目标而奋斗。
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