当教师的几点感悟[五篇]

第一篇：当教师的几点感悟

当教师的几点感悟

谭发祥

各位领导、各位同仁，下午好！由于领导们和老师们的厚爱，我被评为校级骨干教师。我很高兴，高兴的是成绩得到了肯定，但我也很惭愧，还做得很不够。刘校长是县学科带头人，还有很多县级、市级骨干教师，我还要向他们学习。夏主任、唐主任要我介绍经验，我想没有什么经验可介绍的。虽然参加工作已有30年，当过2年中学教导主任，8年中学校长，10年数学教研组长，10年班主任，30年初中数学教学，没有经验是假的，说出来可能也有一套一套的，但教学无定法，比如我84年开始搞自学辅导教学法，94年以后又搞掌握教学，现在又搞高效课堂，没有固定的教学方法。不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。不管用哪种方法，只要提高了学生的成绩，培养了学生的能力，就是好方法，就是经验。所以我不想谈教学经验，只想谈几点感悟，也就是几点看法，几点理解，几点认识，几点初浅的结论。

第一点感悟：教师必须注意形象。

教师是个特定的职业，必须特别注意形象。教师给人们的直觉是文质彬彬、穿着整齐干净。90年代以前胸前还挂着一支钢笔，头戴一副眼镜。行为上办事能力强，胆小、稳重、保守、精明，能画能写能唱能跳，描述教师的语言一般有：像春蚕，春蚕到死丝方尽；像蜡烛，蜡炬成灰泪始干；教师是人类灵魂的工程。为人师表，我认为，教师除了以上描述外，更重要的应该是学生的偶像，就像歌星是歌迷的偶像一样，影星是影迷的偶像一样，始终要保持一种神秘感。你看，刘德华早就结婚了，但一直没有让别人知道，想给别人一种纯的感觉，从而受人追捧。所以，教师也要给学生一种完美的形象。我认为有以下几种形象必须注意：习惯形象，当着学生的面不抽烟、不喝酒、不嚼槟榔，举止文明礼貌，守时守纪守法，做错了事敢于承认，勇于自责；性格形象，直爽且毫不偏袒；说教形象，富含哲理，以理服人；严师形象，知识严谨，要求严格；慈母形象，时刻用家庭的欢乐感染他们；益友形象，在人生坐标系中使他们找到自己的定位；人格形象，正直诚实，情绪稳定，乐观向上，风趣幽默（其实这样的老师最具人格魅力，最受学生欢迎）；教学形象，教风干净利落，有课堂教学能力，有与学生的沟通能力，有快速正确有效处理问题的能力（其实这三种能力最具教学魅力，最受学生和家长看重）。

第二点感悟：“教书育人”应注重育人。

教师这个职业的特殊任务就是“教书育人”。早在1990年，我就写过一篇论文，“浅谈数学教学中的育人作用”获县一等奖，获市一等奖。因为这个获奖，县教研室组织我们到郴州、张家界进行教育教学研讨。我对“教书育人”的理解为“先育人，再教书”，或者“教书育人”中应注重的是育人。这与我校教育理念“要想成才，先要做人”是一脉相承的。“教书育人”必须正确处理好三对矛盾，其一对矛盾是“教书与育人”的矛盾，就是说既要认真传授科学知识，更要注重思想教育。第一，寓思想教育于传授知识之中；第二，寓思想教育于多个教学环节之中。除了课堂讲解之外，还有辅导答疑，考试考查，批改作业，课外活动等环节；第三，寓思想教育于师生的交往之中，在谈心过程中体现教书必须育人，育人需要知识的深刻道理。其二对矛盾是爱护学生与严格要求的矛盾，就是说教师在教书育人过程中既要爱护学生，又要严格要求学生。教师对学生的爱护，最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理，但是学生能够把它接受下来并且转化为自己的东西，需要经历一个由不知到知，由不会到会的矛盾斗争过程，因此要严格要求学生，通过严格要求，达到教书育人的目的。其三对矛盾是言教与身教的矛盾，就是说教师在教书育人过程中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应

该怎样做，给学生留下深刻难忘的印象。

第三点感悟：换位思考，关心学生，尊重领导。

教师是一个特殊的职业，既是他控型，又是控他型，是因为受多种人领导，比如年级组长、中层干部、校长，甚至是乡镇干部、教育局长。90年代后期，发工资困难，社会上流传一句话，“教师是个宝，没有钱也要搞；教师是只猪，没有发工资也要教书”。这就是典型的受他人控制。之所以是控他型，是因为每一个教师至少管理着一个班，一走进课堂就要控制几十个人，有的教师控制更多的人。所以很多管理者、领导者曾经都是教师。从感性来看，教师具有双重性。相对于学生来说是猫，相对于领导来说是老鼠。正因为教师具有双重身份，所以要站在被管理者的位置理解管理者，站在管理者的位置理解被管理者，即站在学生位置理解领导，站在领导位置理解学生。以学生的身份像服从老师的安排一样服从领导的安排，像尊重老师一样尊重领导；以领导的身份像对待教师一样对待学生，像关心教师一样关心学生，这样就会协调领导、教师、学生的关系，学校就会朝着和谐的健康的方向发展。

第四点感悟：爱护自己，尽早学会养生。

教师这个特殊职业，伏案工作多、操心重、亚健康状态的占多数。如果不注意保养身体，那么衰老快，有些病可能来得早，还可能带来一些心理疾病，对国家、对集体、对个人都不利。我们要学会尊重自己，爱护自己。最近几年，在别人经验的基础上我总结了以下几点，统称为一二三四五六，以求尝试达到养生的目的。分别是：一个中心，以健康为中心；两个基本点，糊涂一点，潇洒一点（精神一点）；三个忘记，忘记年龄，忘记疾病，忘记恩怨（包括荣辱与名利）；四个做到，做到绝不抽烟，做到保持体重，做到控制血压和胆固醇，做到少生气；五个常有，心理平衡，合理膳食，适量运动，注重卫生，夫妻恩爱；六个“七八”，吃七八成饱，饮七八杯水，穿七八分暖，行七八千步，睡七八小时，有七八分好心情。

第五点感悟：学生有了“乐、听、做、创”，提高成绩就有希望。

教师这个特殊职业，除授人以鱼以外，还要授人以渔，除教给学生知识外，还要教给学生学习方法，让学生会学。有家长有学生问我怎样学好数学，我这样跟他们说的，要做到四个字，“乐、听、做、创”，“乐”就是主动学习，积极学习，变要我学为我要学，在快乐中学习。对学习产生兴趣，有天生的，也有后天的。后天的是通过老师想办法培养出来的，引导出来的。01年11月，我有一篇论文“如何激发学生数学学习的兴趣”发表在湘潭日报教育周刊第40期的课堂内外。乐的过程是积累能量的过程，也是学知识的准备过程。“听”就是铃声一响，集中思想，抓住课堂老师讲课的机会，高度集中注意力，听清知识的来龙去脉，弄清“之所以然”，是知识的一个认知过程。“做”就是知识的一个实践过程，俗话说：数学就是做出来的，从基础到提高，从选择到解答，一般一个知识点要做2至4道题，从而达到触类旁通，游刃有余。“创”就是知识的升华过程，一题多解，发散性思维，青出于蓝而胜于蓝。发明创造，都体现在这个过程，是一种能力的体现。站得高，看得远，做起题来得心应手，妙笔生花。有了这个“创”就更加的“乐学”，更加的认真听，更加的想做题，从而形成良性循环，从而提高数学成绩就有了希望。

以上是我当教师的几点感悟。

最后祝各位身体健健康康，工作顺顺利利，生活开开心心，家庭和和睦睦，永远平平安安！谢谢各位，耽误各位的时间。

第二篇：当教师的感悟

当教师的感悟一个优秀的教师对待学生要有百倍感情投入，把学生当自己的孩子来教，激发学生的智慧，不歧视差生，我相信，学生也会百倍的努力，老师也会有很大的收获！

第三篇：我当职校教师的切身感悟

我做职校教师的切身感悟

我的职高生活就是在这里度过的。我94年进入这个学校上职业高中，当时学校条件非常简陋，硬件建设根本谈不上，就连教师办公也只是三四个人挤在一个小平房里，教师上课也仅是一块黑板加一根粉笔，学习资源非常贫乏。在我的记忆里，武安市职教中心的社会声誉，充其量也只不过是一所好学校上不了，只能在这里就读普通职业学校。然而，我侥幸于1995年高入了原河北职业技术师范学院，大学毕业后1998年又分配到我的母校——武安市职教中心。

任教八年来，我感受最深的是，不仅是学校的环境变了，办学条件变了，更重要的是人的精神面貌变了。走进我们的学校，高大漂亮的教学楼，整洁的走廊、通道，五彩缤纷的花坛和草坪，鲜艳夺目的五星红旗高悬在学校大院的上空，教职工各负其责兴致勃勃干着所做的工作，今天的职教中心，已一甩往年的旧颜，一举焕发出无限生机的风貌。

奋斗过来的八年，沉积着领导、师生们的智慧和心血，洒落着师生们的无数滴汗水。在这平凡而又不寻常的教学生涯中，有忧也有喜，有苦也有乐，在这教育教学改革向大潮中纵深发展的年代，在竞争异常激烈的日日夜夜，我作为职教的一名教师，使我体会最深的是，热心事业、奉献爱心、心地坦荡、笑对人生、少说多干，乐在其中。但社会赋予的责任，无不感到是一种极大的压力。虽然有压力，但压力变为动力更为重要，当看到考入高等学府的学生那一张张的笑脸和那学生和睦相处的日子里，无不感到有一种欣慰和自豪；我想，作为一名普通的人民教师，我的学生暂时也同样是那样的普通，也可能我们永远都只是教育战线的普通的一兵，但只要我们能够做一个家长和学生都认可的老师我们还有何求，还有什么不满足的呢？教学生涯的幸劳、社会有目共睹；自秦校长98年上任以来，八年屡创新高，荣获全省第一，这不能不是我们职教人的骄傲！

武安职教变了，武安职教红了，武安职教在改革中发展，在创新中前进！我要始终牢记秦校长的话：“总结昨天，珍惜今天，拥抱明天”，去奋斗，去奉献自己所一身的精力。

第四篇：当校长的感悟

当校长的感悟

傅青云

招生、录取、校安工程、创先争优、双学双比，一个暑假感觉比平时还忙。今天，各部门都在紧张有序的忙着高一新生报到时，我反而有难得的一刻闲暇功夫。想想时间过得真快，去年这时，刚一主持工作的我也在这里思考学校的现状、思考学校的出路、思考学校未来发展的方向。一年来学校各项工作在主管部门的大力支持下，在全体教职工的共同努力下，稳步推进，作为校长的我有很多感悟！但碍于工作繁忙，也限于词汇贫乏，只能点点滴滴、零零碎碎记下几点。

校长，一个学校的法人，在别人眼里也许地位高人一等，也许和教职工要有一定距离，以提高自己的威信和尊严，但我认为恰恰相反。工作十几年，我是一步一步走到今天这个岗位，单位里有比我长，也有比我幼的人，没做法人前，常称哥呼姐的开玩笑拉家常，做了法人之后，在我的思想意识里根本就没有“高人一等”这个念头，我知道，校长是别人称呼你、敬重你的，而不是你自封的，因此我对他们的称呼没有改变，态度没有改变。上班在校长室办公是校长，开会在台上布置工作是领导，但更多的还是同事，还是朋友、还是邻居。一句哥姐称呼能拉近距离暖人心，一句玩笑能化解矛盾缓气氛，何乐而不为呢？想想这一年中工作上好多难事并不是我高高在上的校长位置而解决的，是因为我平易近人的态度赢得了人心，赢得了支持而解决的！因此当校长的深切感悟之一——低调做人。

只有在创新中才能发展学校。自主持工作以来，做了几件以前学校没做的事。一是请进来、走出去想方设法提高了教育教学质量，将家长和兄弟学校领导老师请到学校，实行教学开放周加强联系；邀请县教育局专家到我校进行指导、座谈寻找差距；带领教师到安师大附中观摩、学习增长见识；组织全体班主任、教研室主任到肥西小庙中学参观、交流拓宽视野。创建《二月花》校刊，提高文化品位，进行文化熏陶；隆重举行三八妇女节大会，感动了女教师提升了敬业精神；开了初、高三毕业典礼，师生的情感得以渲泄，爱校精神得以升华；第一次、第一时间把承诺的高考喜报和奖金送到学生及家长手上宣传了学校形象，扩大了影响；招生工作提出了“全员参与，全面开展，走村窜户，不放弃一个学生”的理念增加了生源；和上海理工大学联合举行了夏令营活动丰富了学生的暑期生活，提高了素质 „„。正是因为这些迎难而上的创新工作，才有了今天的高一新生报名这一喜人的热烈场面。因此当校长的深切感悟之二——高调做事。

从群众中来到群众中去，多和教师谈心，多和群众交流，尤其是与老同志多交流，与所谓的“刺头”多沟通，会有意想不到的收获。一年来与全校80%以上的教职工，或单独或三五个群体一起谈过心，取得了理解，获得了支持；在用人上也是以点带面的鼓励教职工做事，虽然在大会上布置、要求全体职工要站好岗、尽其责积极做事，但心里明白80%的工作是20%的人做的，但这样对一些尽心尽力做事的人，也就有了心理安慰。对人对事多表扬少批评，每周开会时都对涌现出来的哪怕有一丝闪光点的好人好事不惜“夸大其词”进行表扬，以激励教职工的工作热情和积极性，平时自己多做事少说话，走到教室门口，看到一片纸屑弯腰拾起丢进纸篓而不说，让教师、让学生看到我的行为，感觉到应该怎么做比自己不动手指挥他们怎么做的效果要强得多。一年来，教师的心在慢慢靠拢，学校的环境在慢慢净化，一种团结和谐的氛围在慢慢形成，这又是我当校长的深切感悟之三——以身作则暖人心。

校长不是万能，不能改变所有不想看到的事，只能尽力去做能改变的事，这也是我当校长的一个感悟。

第五篇：当教师不如当小工

“当教师不如当小工” 老难题何时能解

近日，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后，报告发现，农村教育虽然得到了硬件上的改善，但由于工资待遇低下，职称评定难，在荣誉体系处于末端，农村教师这个职业对优秀人才的吸引力却日益减弱。

根据2011年的统计数据，全国义务教育阶段有专任教师868.84万人，其中，74.57%分布在镇区和乡村，近四分之一在艰苦地区工作。而根据本次调查，这些农村教师中，中老年男性占了主体，他们的知识水平普遍落后，授课专业的对口率低，年轻男性则宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。

教师“下不来，留不住”是困扰农村教育已久的问题。“如果保留了学校，而无法配备优秀的教师，处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育，在‘知识改变命运’和‘教育蕴藏财富’的时代背景下，这种分层化的教育无疑是对社会公正的严峻挑战。提升农村教育职业的吸引力，不只是对农村教师的尊重，更重要的是对学生平等受教育权的尊重和对社会正义的张扬。”该报告负责人、东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉说。

中老年男性教师占统治地位，当教师不如当小工

在安徽一个村小教学点任教的冯珊是学校里唯一的年轻教师。余下的7名教师里，有5名是50岁左右的男教师，还有2人则是退休后返聘的。这是典型的村小教学点教师构成。根据本次调研数据，相对于城市学校教师的“阴盛阳衰”现象，农村教师的年龄和性别构成则表现为“年轻教师女性化、老龄教师男性化”。在样本群体中，25岁以下的教师超过80%是女性；然而到了40岁以上，男性教师就占到大多数，50岁以上教师中，超过80%都是男性。

在年龄层次上，邬志辉说，完美的教师年龄结构应该是“倒U型”，即以30~50岁年龄段的教师居多。根据调查，城市教师群体的年龄结构基本呈“倒U型”，而在农村则相反：30岁以下教师已经达到34.3%，约占三分之一，50岁以上的教师却还有22.75%，“中年塌陷”问题十分严重。

近年来农村年轻教师的增加，主要得益于国家实施的特岗教师、免费师范生计划、硕师计划等农村教师补充政策。2011年～2012年，我国共毕业免费师范生2.18万，其中有91.5%的学生到中西部中小学任教。

在新进的年轻教师中，女性占了绝大多数。究其原因，邬志辉认为，由于随着城乡限制流动的解禁，教师工资待遇的低下，比起当教师，年轻男性宁可选择出去打工；只有女性考虑到教师职业相对稳定，有助于教育下一代，因此还愿意当教师。

尽管如此，从总数上来看，村屯学校中的男性教师仍然具有明显的统治地位，在各年龄段的平均占比达到82.39%，且体现出明显的老龄化倾向。

邬志辉认为，由于学校只能按照一定的生师比配备教师，随着农村外出务工人员的增加，随迁儿童也不断增多，学生越来越少，教师便无法再增加新的编制，这限制了年轻教师的引进，造成了农村教师队伍中，“男性统治”、教师老龄化的现象。

而且，目前留在农村的男性教师，大多数是曾经的老民办教师、代课教师等，他们知识水平落后，且已经步入中老年。根据调查，农村教师第一学历平均受教育年限超过了13年，最高学历平均受教育年限接近15年，教师主体学历实现了从中专到本科的飞跃；但城市教师的上升幅度仍明显大于农村教师，农村教师的主体还是中师和师专毕业生，教师授课的专业对口率也仍然较低。

在邬志辉看来，中老年男性教师是一个尴尬的群体：年龄较大，已经失去了种地的本领，外出打工也缺乏竞争力，因此，只能坚守在教师岗位上。他们中的许多人都没有正式编制，在一些经济不发达地区，每月的工资只有五六百元，甚至300多元。

“现在，农村教师的职业已经不具有吸引力了，甚至比不上工地的小工。”华中师范大学教育学院副院长雷万鹏说。

农村教师在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端

为什么农村教师职业缺乏吸引力？“农村毕业生不愿意回农村，城市师范生不愿意下农村，还是待遇问题。”在吉林省白山市抚松县教育局原局长陆世德看来，在硬件上，农村与城市教育的差距已经大大缩小，但在软件上不仅没有缩小，反而拉大了。

尽管各地农村教师的工资水平在逐步提高，但此次调研数据表明，在职称结构上，即便位于同一县域，与县城教师相比，乡镇初中和村屯小学的农村教师也明显处于弱势，只能“大器晚成”，这在一定程度上限制了农村教师的积极性。

在县城初中，拥有“中教高级”职称的教师占16.98%，平均晋升年龄39.02岁；乡镇教师中，有“中教高级”职称的则只有10.77%，平均晋升年龄40.86岁。在县城小学，教师有“小教高级”职称的占55.94%，平均晋升年龄32.98岁；村屯教师则仅占41.57%，平均晋升年龄为37.41岁。

也就是说，乡镇初中教师晋升高级职称，平均要比城市和县城教师晚近2年，村屯小学教师要晋升高级职称，则要比县城小学教师晚4年半。

“在同一个县域内，职称的分布极不均衡，会严重影响教师向农村流动的积极性。”邬志辉说，在当前的职称评定体系中，不同层级的学校能够得到的中高级专业技术职务的比例不同，因此，办学水平较低的农村学校，能获得的高级职称的比例也相应较少。

根据山东某县的职称评定规则，县级规范化小学的初中、小学高级教师职务分别控制在教师编制总数的14%、2%；一般学校的初中、小学高级教师职务则只有9%、1%。

除了在职称评定上处于劣势，在教师的荣誉体系中，农村教师也是“二等公民”。根据调研数据，农村教师数量虽多，得到的荣誉称号却最少，“县级骨干教师”称号给予农村教师的机会只有县城教师的三分之一；得到“市级骨干教师”、“省级骨干教师”称号的，县城教师中分别有4.72%和1.6%，村屯教师则只有0.89%和0.59%。

这些在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端的农村教师，却要承担比城镇教师更重的教学任务，村小教师平均每人要教2.38门课程，县城和乡镇小学教师则只教1.14和1.41门课程。

工资三千到四千元，就有80%师范生愿意去农村

面对农村教师“下不来、留不住”的困境，2013年，邬志辉的团队又针对国内多所

211、省属重点和省属一般师范院校的学生进行了调查。调查显示，师范生对待遇的期望值仍然摆在第一位，其次则是在精神上得到认可与尊重，以及在职称评定上的需求。

“不是两百、三百元！要大幅提高农村教师待遇才行！农村教师的待遇要让城市教师眼红。”陆世德说。

到底多高的工资，才能吸引师范毕业生去农村？“大多数学生都没有漫天要价的心态，只有几所顶尖师范院校的学生对工资的期望值比较高。”邬志辉告诉中国青年报记者，根据调研数据，初期月工资达到3001～4000元时，就有79.4%的受访大学生表示愿意去农村任教；如果工资达到4001～5000元，88.07%的大学生都愿意下到农村。2013年9月13日，教育部、财政部印发《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》，对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。随后，各地也出台配套措施，如江西省每年投入1.5亿元，将艰苦边远地区农村中小学教师特殊津贴由每人每月105元提高到210元，最边远地区农村中小学教师特殊津贴标准由每人每月180元提高到360元，立刻吸引了一批教师前往农村任教。

但根据测算，如果让所有农村地区教师都能达到他们所期望的工资收入，国家还需要投入260～750亿元的资金。

邬志辉认为，在目前的环境下，除了寄希望于体制、机制的改革，还可以通过学校内部“微环境”的建设加以改变。

“除了工资水平，影响教师积极性的因素还很多，包括考核、奖惩、周转房条件、培训机会等等。”邬志辉说，农村的经济社会发展水平，决定了不可能拥有像城市一样的条件，农村教师也不可能在短期内拥有和城镇教师一样的待遇，但如果各个学校的校长都能尽力改善年轻教师的教学、生活环境，也能够提高他们的积极性。

邬志辉表示，这些“微环境”因素，对于“特岗教师”选择离开还是留下长期从教，也有着重要的意义。目前，“特岗教师”的服务期是三年，三年期满后，一些人都会选择离开。“工作负担轻一点，住的离学校近一点，能够得到领导的赏识和尊重，校园文化更温馨，都会成为吸引他们留下来的因素。”