读《教师自主发展》有感

第一篇：读《教师自主发展》有感

读《教师自主发展》有感

教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。所以教师要努力打开心理的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福，也只有当教师具备了这种执著，他才可能不断地寻求发展的机会，不断地完善自己。为此，教师一要快乐地教着，二要挖掘教中的快乐，三是形成一种快乐的心态。我想，这样才会有利于教师的自主发展和专业成长。

第二篇：教师自主发展-

教师自主发展

赵良艳

一、个人现状

我是1997年参加工作的，任高级职称，县级骨干教师。2002年获得本科学士学位，2010年6月获得英语教育硕士学位，现在任高中英语教学工作，学生成绩名列前茅。先后多次被评为学生满意教师，两次蓟县一中名师和十佳教师，巾帼建功标兵，三八红旗手等荣誉称号，2012年被评为县级师德模范并受到表彰，在不知不觉中从教已经整整16年了，在这16年里我不断坚定自己的人生目标——做一名人民教师，愿意把自己火热的青春无悔的服务于家乡的教育事业。在这16年当中我认真学习教育教学理论，并坚持笔不离手，不辍笔耕，先后撰写了多篇论文，如：《新课改中的教学反思之我见》；《在反思中实践新课改》；《小组合作学习在高中英语教学中的应用》等分获市级一、二、三等奖；并有幸参与2010年参加杨德敏主编的《2011陕西高考新新考案》一书选修8册9册教辅书的编写并已出版。2003年的 All For a Son一课被评为市级优秀课，并为全校老师做公开课。07、08年连续两年的英语学科高考成绩均名列年级一二名，受到领导认可。2009年至今我所任教的班级英语成绩在每次考试中稳居一二名。08年指导学生在英语翻译大赛中获高三年级一等奖08年指导李佩哲获全国中学生能力竞赛全国一等奖08年指导李莉获全国中学生能力竞赛全国二等奖08年蓟县一中第三届青年教师基本功大赛获优秀教案奖08年在中学英语教师教学技能大赛中获国家二等奖09年指导的陈兆琪，席亭亭；李潇洁；李欣怡；王清雅全国英语知识竞赛市级二等奖。

“学生对老师来说仅占64分之一，而在家长心中是百分之百”鞭策着我从事近9年的班主任工作。我所带班级班风正，学风浓，求实进取，高考成绩均列年级前茅。2013年高考全班61人全部二本线上。同时，本人联系教育实际撰写撰写教育论文15篇，包括多篇德育论文，其中《小议班主任对差生的转化工作》获国家级一等奖，并编入《全国中小学思想道德健身优秀成果汇编》一书。

16年来，在各位同行老师们的帮助指导下，我虽然在教育和教学方面均取得了不错的成绩，但是课堂教学还没有形成自己独特的教学风格。在课堂教学方面，虽掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节

课都游刃有余、得心应手。我将努力不断改进课堂教学，形成轻松、高效的课堂教学风格，信息技术方面尽力做到独立制作课件等。信息技术方面有待于进一步学习和提高。平时比较少看教育教学方面的书，写作水平不高，往往是以心动而没行动。教科研能力不足。

二、自主发展项目及具体的目标

1、认真学习，更新观念，用新的教育理念武装自己的头脑。在课程改革中，我们面临的最大挑战还是观念更新问题，尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革过程当作一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。为此，我要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课程，钻研新教材使自己对课改有明确的方向。每天抽出一小时的时间读书、上网学习、观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等等，使之成为自己的第一手资料。

2、培养深厚的文化底蕴。拥有广博的知识是学生心目中的好教师应具备的优秀品质。很难想象一个虽知识渊博但观念陈旧的老师，会赢得数码时代学生们的认可和尊重。所以，在这此次规划中我制定了一个读书计划，每学期读2～3本好书，并做好摘录与读后感，涉猎的范围应囊括教育学、各种人文札记与人物传记等等比较广泛的话题；每天将在做题过程中遇到的相关信息在网上收集整理，关注时事，丰富课堂，与同学们共同分享，最后做到教学相长。

3、厚积薄发，开拓创新，在课堂数学教学方面继续努力，逐渐形成自己的特色。“让每个学生都觉得学习有兴趣”是我的教学原则，“不求人人成功，但求人人进步”是我的教学目标。工作中我努力提高教学效率，注重学生方法和技能培养争取优异的成绩。我本期规划中要在写作教学、小组合作学习教学模式和情趣教学中继续尝试，争取有课题方面新的突破。我在06年青年教师教学技能比赛中，获中学英语说课县级一等奖06年在中学英语教师教学技能大赛中获国家一等奖07年天津市第六届双优课评选中获校级优秀课。所以，我还会继续努力，更加积极参加各级各类的课堂教学比赛，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长、完善。同时，虚心向其他教师、学者、专家请教，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的完整的教学体系，创出自己的教学特色。

4、加强教育教学研究，在此规划期间，我将继续我于2013年申请县级课题，《情趣教学在高中英语教学中的研究》，并拿出3篇以上有质量的教学案例或论文。为达此目的我将不断反思自己的教育行为，学习各类教育教学理论，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。

三、保障措施

1、把每一学年的目标，分别落实、分解到每个学期按步实施。根据教育、教学实际，及时的搜集资料，并根据学生和本人的实际情况进行适当的调整，力争完成各项目标。

2、争取同伴互助，从同伴的意见中获得帮助，共同提高。

3、保证每天有一小时的学习时间，每月有一篇读书笔记或随笔反思。

4、作为信息时代的青年教师，应努力学习并不断提高自己计算机水平以及应用能力，积极、努力自学或者参加培训班，不断巩固和增强课件制作能力，争取定期学习教学软件的运用和改进提供实用的技术。

四、实施时间

作为教师的我要与新课改同行，适应新课程的要求，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展，这是一个长期的、艰苦的过程，为使自己在新课改的大潮中有所作为，特制定如下时间安排：

1、每天坚持体育锻炼，增强身体素质

2、每天写教学反思（不计字数）

3、每天找至少2名学生谈话，了解其思想动态以及学习方法。

4、每月都有自己对班级管理和学科教学等方面的反思

5、每天读书一个小时，写一些读书笔记，6、每周听课2节不分学科

有人说“没有计划的生活是盲目的”，停滞的知识迟早会被淘汰，现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。随着新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为教师的我要与新课改同行，适应新课程要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。

第三篇：教师自主发展浅析

教师自主发展浅析

生化工程系 08综理 韩笑

摘要：教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性。教师自主发展,应要注意自身学习；要在教学实践中不断探索；同时也要有评价制度的保障。

关键词：教师自主发展；自主学习；教学实践；评价制度

长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者 “自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以脱，放弃发展良机。

我国自 2001年起颁布施行的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师专业素质提出了新的要求，教师面临着观念变革、知识更新、能力再提高等多方面的挑战，教师不再仅仅只是“传道、授业、解惑”，要动性和进取心，获得自身良好发展。从“工具”角色中走出来，成为具有课程意识、课程资源开发能力、自主学习和探究能力的新型教师，要做学生成长的促进者、引导者。

所谓教师自主发展 ,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力 ,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等方式来实现自主发展的目的。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征:能自主发展,有持续学习和工作的动力,有职业热情,有专业精神,有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。如今,教师自主发展已成为教育发展、学校发展、学生发展的关键。

1、教师自主发展，教师必须不断的自主学习。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾这样表述过这种思想：“‘为学而学 ’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”这是对教师素质的具体要求。因此 ,教师要能很好地教书育人 ,首先要做好 “育己”,把学习看成是自己平时日常生活中的一部分。

学习对于教师的自主发展具有重要意义。众所周知 ,学习与学问(知识)是紧密相联的 ,学习是个体获得知识的途径。在众多学科中 ,对人类学习机制的认识最深刻的也许是心理学。单是对“学习”概念所给出的定义就不计其数。其中,认知心理学家和认知建构主义者对“学习”的定义显得更为精炼与深刻。认知心理学者认为“学习是知识的获得”,认知建构主义者主张“学习是知识的建构”。二者的提法不一，但都表征了学习与知识之间的关系。这就告诉我们，学习是教师增长知识的唯一渠道，是教师积极更新知识的捷径。

在新课改背景下 ,教师的学习形式无非两种：理论性学习与经验性学习。理论性学习不只限于温习曾经习得的教育知识与相关学科知识 ,而主要是学习新理论与新知识。近年来,教育学和心理学发展很快 ,而新课改整合了不少先进的教育理论与心理学理论 ,形成了一套新型的课程与教育理念。尽管其中的某些理念教师不同程度地有所了解 ,但是把这样多的新型理念构成一套理论一下子难以领会 ,难以接受。教师们应当通过理论学习,去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等等。

2、教师自主发展，教师要在教学实践中不断探索。

现在许多教育研究表明 ,教师仅仅听几场专家的讲座或是参加几次的培训就想得到发展是不可能。现代教师专业发展的研究也认为 :经验 +反思 =教师的专业成长。教师的经验是教师成长与发展的前提 ,这里的经验不是仅仅指十年或是二十年如一日的教学过程 ,而是指教师在自己的教学过程中 ,主动运用一些先进的、提高教学、促进学生发展的理念 ,从而不断地在实践中增长知识、见识 ,积累经验。以进修、学位教育、讲座、短期培训等形式为主的教师发展模式 ,面临的最大问题是如何将理论性的知

识向实践知识转化。教师的成长关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧是一种默会的知识,隐含于教学实践过程中 ,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个性化的 ,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得 ,而只能在具体的教育实践中发展和完善。因此 ,教师参与教育实践研究是提高自身素质的一种有效途径 ,教师拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来 ,从而能够更好地改善实践经验 ,不断地扩展自己的知识和能力。教师要真正地加快自身的发展 ,他们不仅应是教育的实践者 ,同时也要是一个研究者。教师应该积极、主动地参与和进行教育研究 ,如研究自己的教育教学过程及有效的教学方法、教育策略等 ,并在研究中不断提高和完善自己的教育能力和水平。国内外大量的实践表明 :教育行动研究是中小学教育科研的主要方式 ,是促进教师自主发展的重要途径。教育行动研究的起点是教育教学问题 ,这些教学问题是教师在日常的教学生活中遇到的而又迫切需要处理的实践问题 ,教师在教学中遇到问题就要采取相应地措施 ,自觉、自愿、主动、积极地完成整个研究过程 ,这样教师才能在实践研究中增长知识、见识 ,从而促进自身的不断发展。教师在实践研究的过程中要不断地学习和参考一定的理论知识来指导自己的实践研究 ,同时可以适当地和其他教师、教研员及专业的研究人员对话、商讨 ,以加快自身的成长。

1、教师自主发展，要有科学的评价模式的保障。

努力淡化学生的考试分数对教师评价的影响。评价教师时，既评价教师的教学成绩，又评价教师对学生综合素质和创新能力的培养，更要考察教师在教学实践中的心理历程。不仅要看教学成绩，同时还要引导教师对自身的教学行为进行深刻的分析和反思。只有从关注人性发展和完善教师自我的角度去评价教师，才能真正调动起广大教师的内在动力。采用目标激励来引导和规范教师的教学行为。我们根据教师的年龄结构和知识结构，分层次提出了相应的奋斗目标：中老年教师每年写教育经验总结不少于两篇，每人负责培养带教一名年轻教师青年教师要结合学校的 “八个一 ”工程（每天抄写一段摘抄、每周听一节课、每周写一篇教学随笔、每学期上一节公开课、每学期上一节主题班会课、每学期发表一篇教学随笔、每学期转化一名后进生、每学期学习一本教学专著），力争三年过 “三关”，四年创优良，五年成为学科骨干和教坛新秀，八年成为教学能手和学科教改带头人。学校还拿出专项经费作为教师实现发展目标的奖励基金，极大地提高了全校教师的工作积极性。

教师的主要工作是教书育人，要努力创设一种竞争奉献的氛围来强化教师的角色认同和对工作职责的认识，激励和鞭策教师敬业、乐业、爱岗、爱生。如学校建立健全了教师聘任制，开展 “爱教爱校爱生 ”的岗位责任培训，用优秀教师对事业的执着和奉献精神来感染其他教师。我们从师德修养、业务水平、组织能力、参与管理、教育科研等方面对教师进行综合考评，对优秀的教师重点培养，大胆地给他们引路子、压担子。校级管理岗位则实行竞聘制，激励年轻、有朝气、富有责任心的教师参与学校管理，打破传统的 “铁饭碗 ”的格局，极大地激发了教师的岗位责任感。我们还不断完善各项考评及奖励制度，对教师工作绩效进行科学、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的依据。学校依据《教师常规考核细则》、《教师专项考核细则》、《教师教育教学质量考核细则》等对教师业务和工作绩效进行量化评价，本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度。采取座谈访问、问卷调查、个人汇报和家长反馈等多种方式，广泛听取教师、学生及家长的意见，进行多方面、多向度考核。责任激励把竞争引进教师的日常工作中，打破了教师工作中一成不变的沉闷现象，强化了教师的岗位责任意识。

总之 ,教师发展是指教师不断更新、演进和丰富的过程 ,教师发展不是一个轻而易举的过程,而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。教师要使自己能真正的适应时代发展的需求,只有依靠教师的自主发展 ,才是教师教育能力发展的源泉。教师要真正地关注自身的生命成长 ———成为主动探究、积极反思、终身学习的育己专家 ,最终成为 “一个拥有现代教育观念的教育者 ,一个具有可持续发展能力的学习者 ,一个在实践中不断反思、自我建构的研究者。”

参考文献：

【1】 陆枋、李蓓.促进教师自主发展的行动研究【J】.中国教育学刊，2009.【2】 张爱华、赵书红.新课程背景下教师自主发展的理论建构与实践策略【J】.石家庄学院

学报，2009

【3】 陆梦来.教师自主发展与专业成长的几点思考【J】.科技创新导报，2010

【4】 陈振华.教师自主发展：当下的意义，途径与条件【J】.陕西师范大学继续教育学报（西安），2005

【5】 李国芝.浅析教师自主发展的途径与策略【J】.福建师范大学教育科学与技术学院，2006

第四篇：教师专业自主发展

引领教师合理规划促使教师专业自主发展

教师职业生涯规划与教师专业专业自主发展化发展是统一的，教师职业生涯应由教师自主规划，教师专业化也应由教师自主发展，而学校领导者则应以教学为中心，做教师职业规划的引航者，当教师专业自主发展的促进者。

一、引领教师合理规划职业生涯，促使教师创造专业生命价值对教师专业化的正确理解是：教师是一种专业性职业，教师个体是专业成员，教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展，是指教师个体在其职业生涯中，通过“专业继续教育”，习得专业知识及技能，体验专业道德，持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任，从而形成专业自我。专业自我，即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发，实事求是。因此，学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。

1．引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则

上世纪50年代，党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业，把教师当作社会事业的一个重要职业。在计划经济时代。随着市场经济

和科学技术的迅猛发展，人才市场也正在发育，人才交流十分广泛，在职教师可以跳槽改行，也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以，学校实施教师职业发展的建设规划，不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定，或者始终不愿把教师当作终身职业，那么所做的教师职业规划，只是敷衍，走走形式而已。因此，引领教师制定教师职业发展规划，首先要了解分析每一位教师的职业发展方向，通过多种教育途径与方式指引方向，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值。

2．引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想目前，国内外对教师职业专业化的内涵，说法尚不统一，涵盖内容有多有少。如筛选其中要素，可归纳为：专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成，加强教师职业道德建设，职业道德规范的本身只能是抽象的，而遵循落实却是具体的。况且，我国1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》，内容全面，有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求：“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德，涵盖内容丰富，它是教师专业内涵的核心，是规划教师职业生涯的指导思想。因此，学校管理者在引领教师制定职业发展规划时，首先应注

重教师职业道德，将其具体落实在专业化之中。

3．以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略

教师职业发展应置于学校整体发展之中，但没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级，提出层次性的要求，要求做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。

二、搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展

学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了引发教师的内在动力，走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种，以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。

1．理论学习的平台

如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中，引导教师

积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容，大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释，或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用，实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。

2．教学交流平台

在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。

三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进，反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量，为他们实施职业生涯规划，提供充分的反思支持。

1．帮助教师提高实践反思的认识

通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思，形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到：反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。

2．建立实践反思机制

由于教师职业生涯的规划与实施，是一项复杂的动态的系统工程，因此实践反思必须理顺关系、明确过程，并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是，考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况，帮助查找存在问题，协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线：目标——实践——反思——改进；再实践——反思——改进，进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多，反思不能包罗万象，无的放矢。

总之，不能脱离对职业发展规划的实践，否则就会削弱对规划实践的反思力，不利于进行发展性实价，归根到底不利于教师专业化发展。

中庄镇中心小学2011、4

第五篇：读教师角色与教师发展新探有感

读《教师角色与教师发展新探》有感

“教师”是幸福的职业，这是我在工作中所感悟到的。

新世纪，新教育需要有新型的教师，同样也蕴育出新一代的教师。谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。为了跟上时代的脚步，为了不断地提升自我，我会经常阅读一些教育学、心理学等方面的书。最近我就看了一本由叶澜老师主编的《教师角色与教师发展新探》一书，感受颇多。

此书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。这是一本与未来探讨关于教师职业的生命价值的著作。全书由导论、教师道德论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。研究的重点放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。书中始终坚持一条主线，没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利学生的完善与发展。

全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？——工作着是美丽的。在这一章节中，叶澜老师从三个方面阐述了教师“魅”之所在。

文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分为三种；即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完善自我的“发展型”。

文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。那些仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。事实上，教师这一职业并不是他们的所爱和首选，他们是不得已而为之。以这样的心态来从教，就可能出现对教师职业如下的认识以及相应的表现。即把教师看成是知识的搬运工；或是把教师看成是无可奈何的选择；或将教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板。叶澜先生说道：这样的教师充其量只能算是一个毫无思想、毫无创造性的“教书匠”；他不是以学校主人的身份出现在校园里，也不是以学生朋友的形象出现在课堂中，更像一个以一种短期的姿态在学校工作的“临时工”。像这样的教师，我们的队伍里也存在不少。他们主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业是出于无奈，因而感到困惑和痛苦。不仅别人而且他自己都不可能从职业中得到美的享受，更何谈从工作中体会到幸福呢？

对于“享受型”的教师，他们认为吃苦也是享受

处在享受状态下的教师，他们会让教师的职业成为他们参与生活，体验人生的重要途径。他们并不否认作为人的基本生存需要，但是，他们不安于此，不愿意在浑浑噩噩中枉度一生，而有着更高的人生追求。因而，他们怀着满腔的热情投入工作，并在教师这一平凡的职业中找到了自己的位置。他们快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就，学生的每一次获奖，自己得到的每一项荣誉都成为他们生活中的大事和引以为自豪的家珍。带着这样的心态从事教师职业，他们会把学生的成长当成教师最大的快乐、对平凡的工作充满热爱、在付出和给予中获得内心满足。这些教师已经把“教师”这一职业看成了自己的全部生命，并把生命全部灌注到“教师”这一职业中。他们是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，他从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福。

第三类是“发展型”的教师，他们会创造幸福

在发展状态下，这些教师怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中。他们不是把这一职业当成满足物质需要的功利手段，也不仅仅把这一职业看成是给予和付出之后的心灵满足。他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。他们会把教师看成是教育活动的反思者和研究者、会以终生自我教育作为教师生涯的推动力、会视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动。他们主要从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己的职业，他们从事这一职业是为了过一份有意义的人生，因而感到崇高而有价值。这样的教师是以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。他们已经不仅仅是“经师”，更是“人师”。

在看这本书时，感觉就像是在回顾自己的心路历程。在六年前，我浑浑噩噩被送到了“第一师范”学习怎样成为一名人民教师。毕业后，我又迷迷糊糊地踏进了教师这一职业。当时我是抱着“生存型”教师的态度进入这个职业的。我最开始进入的是诺贝尔教育集团，原因是那里管吃管住，在开学前的很长一段时间是进行员工集体培训。虽然在诺贝尔人口中听到的最多的一句话是“今天工作不努力，明天努力找工作。”但是，在培训的过程中我发现，在这个集团里没有一个人是抱着“生存型”的态度在工作的，因此他们的每一天都过得很快乐。他们会用放大镜去发现孩子身上 的闪光点，会用欣赏的眼光去发现孩子的每一点进步，还会将自己的奉献都当作一种幸福在享受。他们时常用这句话来鞭策自己要认真工作，不断地充实自己。

慢慢地我在工作中已经体验到了教师职业的幸福。

当我走上讲台，看到孩子们一双双求知的眼睛望着我，盼望我传授新知时，我会意识到自己握着人类的未来、社会的希望和世界的明天；会因为自己肩负这崇高而伟大的使命而幸福。当我站在讲台上，在课堂中传授孩子们知识，孩子们从我这获得新知时与我的会意一笑；会让我有一种莫大的满足感，是我从未体味过的幸福。当我走下讲台，看到孩子们一个个收获知识时的满意笑容；我会从由心底产生一种幸福感。

现在我想我还处在“享受型”教师阶段，因为我已学会就怎样去“享受”了。在我的身边，有一些教师正在潜心研究锐意教改使自己的教学更具特色更富魅力，他们已从教师职业中得到了智慧的滋养。在与孩子们交往的过程中，我还发现学生不只是需要信息，而且是需要有意义的信息；不只是需要知识，而且是需要令人信服，能激起信念的知识。他们需要这些知识来帮助他们理解学习和生活的价值。那么，作为教师，我们就应该不断地提升自我，以顺应时代的需要，更顺应学生、家长的需要。

最后，我想用于漪先生的一段话来表达我内心的激情：作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，“请将你的脂膏不息地流向人间，开出慰藉心底的花儿，结成快乐的果子”。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为“给”永远比“拿”来得愉快。

感受教师职业美，重塑教师职业观

——读《教师角色与教师发展新探》有感

《教师角色与教师发展新探》这本书是由叶澜主编的，这本书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。

这本书研究的重点不是放在“育人”这一通常被人关注的问题上，而是放在教师如何“育己”这一通常被人忽视的问题上。因为没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

书中谈到三种类型的教师。“生存型”教师，他们把教师看成是知识的搬运工，把教师工作看成是无可奈何的选择，把教师职业看成是寻找“更好”职业的跳板，我想我绝对不是这一种类型。“享受型”教师，他们把学生的成长当成教师最大的快乐，对平凡的工作充满热爱，在付出和给予中获得内心满足。我想我正在朝这一方面努力，因为“给”永远比“拿”愉快。可是如果你只是一味地付出，不注重学习吸收，提高自身素养，你能永远“给”下去吗？于是我的目光最终停留在了“发展型”教师身上。我也像书中一样问了自己三个问题：

1．是否对自己的教育活动经常进行反思和研究？

就目前学校教师的分布而言，大体都是以学科教师的身份出现在教育活动之中。有语文、数学、物理、生物、化学等等一系列学科。学科教学蕴含着真、善、美。“真”体现在两个方面，其一教学内容符合科学性的要求，再者，教学必须遵循学生身心发展的规律，实现知识逻辑和心理逻辑的统一。“善”要求通过言传身教对学生进行道德教育，当然，教学永远具有教育性，它渗透着丰富的情操教育、理想教育和人格教育的内容。教师在学科教学中的“美”通过生动形象的教学过程和富于生活化的情境问题设计，使学生产生“如临其境、如闻其声、如见其形”的体验，教学活动刻骨铭心，师生共同拥有且是一段充满愉快的回忆。我所任教的是数学学科，而数学也早已习惯性地被大众贴上了“枯燥、乏味”的标签。讲授函数的概念这节内容的时候，我在初中已经学过函数概念的基础上，举出三个生活中的实例，一个是人口增长与年份之间的关系，一个是物理学中物体在做自由落体运动时，下落距离和时间之间的关系，一个是某市24小时的一个气温变化曲线图，让学生感受生活中的函数关系，并且三个例子分别是以表格，公式及图像的形式给出，符合该阶段学生认知的特点，对形象记忆较为深刻，分析各个例子中变量之间的关系，运用集合语言，给出了函数概念的新定义。介绍了函数符号之后，我还给学生介绍数学家欧拉的故事，去领悟数学文化之美。数学课中的大量奇妙的数、奇异的形、奇特的式和数学概念、公式、定理等构成了数学的美，是一种“冷而严肃的美”，经过 数学教师严密的推导、清晰的思路、简明的演算和直观的作图，便营造出数学教学所特有的美妙奇境。学科教学体现着感性形式与理性内容的融合。教学的目的就是使学生掌握系统的知识并得到思维的训练，是教师在某一情景下用特定的形式以课堂的方式实现。

2．是否把终身自我教育作为工作的推动力？

“享受型“的教师,吃苦也是享受，在享受状态下，教师的职业成为他们参与生活、体验人生的重要途径。我不否认作为人的基本生存需要，但是，不能安于此，不能在浑浑噩噩中枉度一生，作为青年教师，我们要有更高的人生追求。我要把我满腔的热情投入到教育教学工作中，在教师这一平凡的职业中找到自己的位置。与每一个学生快乐地交往，欣慰地享受自己教学中的成就。学生的每一次获奖，每一次小小的进步，自己得到的荣誉都会成为我生活中的大事，引以自豪的家珍。学生的成长是我最大的快乐，教师的成功就是培养出更多的超过自己的学生，把自己的苦乐与学生的进步紧密联系在一起。教师这份职业有着不可多得的“清高”与“宁静”，即便是在条件极其艰苦，生活非常清贫的情况下，我也会怀着热忱，带着浓厚的兴趣，无怨无悔。付出给予中，我能获得内心的极大满足。大学填报师范院校，就读师范专业，毕业后，从事教育工作，这种选择便意味着某种无止境的付出和牺牲，意味着放弃荣华富贵和高官厚禄，意味着蜡烛般的毁灭和粉笔般的磨损。我愿意就这样一生一世在教师这个职业之路上走下去。

“发展型”的老师创造着幸福，在发展状态下，我们怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中，相信教师职业就是应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生的主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦的勤奋工作。我们应该在教育教学过程中养成反思和研究的习惯。我所在的学校就注重这方面的训练。强调教学的三次备课，每节课都会集体教研讨论，大家不再纠结重难点的把握了，而把重心都放在的细节的处理上，这个问题怎么问才有效，学生会有怎样的回答。自己备课过后，经过该课主备人的过程讲解及例题设计分析后，针对性的对自己的课进行整改及研磨。毫不夸张，真的可以说是“台上一分钟，台下十年功”，最终呈现在课堂上的，给学生听的，肯定是一个精雕细琢的好课。不管是新课的讲授还是习题的讲解订正都是如此。课后，即使的就上课的情况写下教学反思，考虑本次教学活动中存在的优点及不足，哪些地方需要改进，哪些地方还能做得更好。学校还考虑到年轻教师的优势，年纪轻，有干劲，有闯劲，好学，勤奋且刻苦，开展新老挂钩师徒结队，旨在让年轻教师在听中去模仿，去感悟，去提升。听课后的听后感就是教学反思的另一种形式。等等，所有的这些都为我们的终身发展奠基。

3．是否有给予也有收获？

教育过程是对知识的活化过程，是师生经验的分享过程。人类的文化知识以各种物质载体如语言、文字、声音、图像等符号或非符号的形式存在的，教师可以将书本上凝固的文字与火热的现实生活联系起来，使得书本知识具有现实性和生活性，使科学富有人文价值，成为学生在自主的发现中认识社会，理解生活的指南。教师还可以将某门知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。知识的活化建立在教师对本学科专业知识的深刻领会和准确把握基础之上。只有有了这样的基础，教师的课堂教学才会有那么一份自信和自如，才能够居高临下、深入浅出；教师才有更多的精力关注学生的变化，掌握教学的进程。教师还要对本学科的相关知识有一定的了解，课堂教学才会有更宽广的知识背景和深厚的学术功力，各学科的知识才不至于支离破碎，形成知识的正向迁移和综合辐射。教师还需要对本学科的发展史及其趋势比较熟悉，能在教学中把学科知识与人类文化的关系、书本知识与现实生活的关系揭示出来，使教育对学生的人生产生深刻的影响。比如在讲授对数函数一节的时候，可以布置课外研究作业，让学生通过查阅资料或者上网搜集对数的产生和发展的历史，亲身实践后体会古代文化，增强历史使命感和荣誉感。在教育过程中，教师与学生替代性地置身与对方，进行教育中所获知识、情感等的“换位”体验，以相互促进，教学相长，所谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，“青出于蓝而胜于蓝”，真正的师生互动，是师生双方发自内心的欣赏、欢迎和肯定，是教师与学生在精神上平常的相遇，是教育过程中共同提高。共同创造是教学过程中最有意义的活动了，通过创造，学生体验到了发现的快乐，寻到了生活 的源头，并因此而获得了对世界的真是的理解。

教师职业的对象是生命的灵动，是具有思想、感情、个性和主动性的、独立性、发展性的活生生的人，其中以成长中的青少年为主要对象。学生不仅仅具有鲜明的“学生感”和明显的“向师性”，在学习的过程中，学生不在是被动的接受，机械的模仿，不再是知识的容器，而是主动地表现出自己的喜好与选择，运用自己的思考去理解和掌握新知，对教师的教学采取拿来主义，并适当创新。教师也真正从一个“教书匠”转变成学生学习的“合作者”和“指导者”。传统教育常常忽视甚而压制学生的独立要求，教师就像一个保姆，把知识嚼细而又细再喂给学生，越俎代庖、包办代替；教师又像“侦探”，对学生的交往权和隐私权缺乏应有的尊重，否认了教育对象作为“人”的独立存在。教师职业生活的美意义在于，承认、尊重并积极引导学生的独立性，帮助学生“起飞”。青少年的成长是一个进行时态，其中会出现许多不完善甚至错误。迟到或者逃学，欠交作业或者拒绝考试，与同学吵架甚至打架，男女生传递纸条进而偷偷约会，等等，这些可能并不是这些学生的一贯行为，而只是其成长过程中逆反心理、青春期骚动的表现，这是正常的，也是允许的。举个例子，我任教过的某个学生，高一刚入学的时候，行为习惯比较差，成绩也很不理想，是很多学生甚至某些老师眼中的问题学生，但是经过我和班主任老师多次推心置腹的谈话与交流之后，我们感受到这个学生的本质还是很善良的，通过在学习自信心，学习价值观及与人相处的方式和艺术的教育之后，他就像突然懂事了，长大了一般，遵守各方面纪律，学习成绩也进步了不少，开始的时候，我也很惊讶他的表现，曾经心里想过去怀疑他，但是作为一名教师，我们要给予学生充分的自由，高度的信任，在高二的高考会考中，他获得了4A，最后高考中也取得了良好的成绩。通过此事，作为教师，要正确看待学生的发展，且学习用发展的眼光看待问题。

席勒曾说：真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中。我扮演的是教师的角色，我全身心地投入我所热爱的教育事业，我愿意尽我所能去教育学生。我的目标是做一名“发展型”的教师，树立服务意识——为学生服务，为家长服务，为集体服务，不断更新自己的教育理念，创造性地劳动，不断地发展和完善自我，最终实现自身的价值。

《教师角色与教师发展新探》读后感

在今天大力提倡素质教育的形式下，教育的生命观日益得到重视，且越来越多的引起专家们的关注，叶澜教授主创的《教师角色与教师发展新探》一书中，对此有深刻地阐述，她将这一观点提高到教育的本质高度，极大的渲染了教育生命观的氛围，作为一名读者，我对此的理解是教育的本质应在于生命的张扬。

全书既有历史的考察，也有现实的清理；既有理论的阐述，又有实例的剖析，以全新的视角、精到的论证使教师发展研究进入了柳暗花明的新天地。其中最令人兴奋的是作者指出了教师发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势：

一、对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，是以在开篇即通过历史的反思和现实的透析提出教师职业有其独特的内在生命价值，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性的深入挖掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。

二、对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。作者明确指出，对教师而言，“育人”和“育己”同样重要，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。因而在教师德性的养成中，强调的是反思和自我修养，在教师的专业发展中，则提出了“自我更新”的取向。

三、对于教师工作由关注结果转向关注过程。教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生 心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，教师也可在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。因此，在作者看来，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。与此相应，作者指出，教师发展研究应深入学校的日常教育、教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢地体验自己的成长与发展。

教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。

读《教师角色与教师发展新探》有感

一、教师是谁？

时代在前进，学科在变化，我们的角色在变化。在不同的时期，人们对教师的作用有不同的表述和理解。古代思想家韩愈在《师说》中，把教师的作用精辟概括为“传道、授业、解惑”；“文革”前后的《辞海》定义“教师”是“向学生传授知识，执行教学任务的人员”，这就有些偏颇了。1993年，国家颁布了《教师法》，其中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教书是讲“为学”，育人是讲“为人”；教书是广义的，育人是全面的，包括德、智、体、美。

二、创造幸福的发展型教师

在发展的状态下，教师怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中。他们不是把这一职业当成满足物质需要的功利手段，也不仅仅把这一职业看成是给予和付出之后的心灵满足。他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。他们会把教师看成是教育活动的反思者和研究者、会以终生自我教育作为教师生涯的推动力、会视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动。他们主要从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己的职业，他们从事这一职业是为了过一份有意义的人生，因而感到崇高而有价值。这样的教师是以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。他们已经不仅仅是“经师”，更是“人师”。

三、教师应该有自己的思想！

苏霍姆林斯基曾经说过这样的一段话值得我仔细一读：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。

是的成就一批有思想的学生就要拥有一批有思想的教师，虽然教师不可能人人都成为思想家，但是教师却不能没有自己的思想。对于教材的解读教师应该有自己的观点，对于教学的方式教师应该有自己的个性，教师只有时刻处于思考之中才能无形中影响自己的学生，才能对学生的学习方式产生潜移默化的转变。做个好教师应该有自己的思想。

作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，“请将你的脂膏不息地流向人间，开出慰藉心底的花儿，结成快乐的果子”。苍天假如再给我一次选择职业的机会的话，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为“给”永远比“拿”快乐。