教师自主发展个人工作总结

第一篇：教师自主发展个人工作总结

教师自主发展个人工作总结

音乐组刘春雅

师德是教师的立师之本，是教师事业成功的保障，师德建设是教师队伍建设的核心。做“合格的教师”，仅是最基本的职业境界，而做“人师”才是最高事业境界。在当前形势下，学校教师队伍强调以师德教育为主线，使广大教师忠于人民教育事业，不断提升敬业奉献精神，为人师表形象和勤勉廉洁作风，树立终身学习理念，增强法治观念与民主意识。我正是这么要求自己的。时代的发展要求教师必须具有良好的政治素质。在人才培养过程中，教师起着主导性作用，教师的政治观点、思想方法对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生重大影响，这就要求教师必须具备正确的政治观点、科学的思想方法、坚定的政治信念、较高政治理论水平，同时还要具备较强的民主意识和法治观念。我正是这么要求自己的。

良好的职业道德是教师素质的核心。忠诚教育事业，把“育人”作为自己的事业追求，才能不辜负“教师”这一称号。教师既教书又育人，我认为，教师必须具备良好的道德品质，健全的人格，实现“以德立教”、“以德育德”。我热爱学生，在思想上树立“以学生发展为本，一切为了学生”的教育观念。

我认为现在“给学生一滴水自己要有一桶水”的观点已经落后了。因此我不断完善自己的知识结构，不断学习，掌握新知识，开拓知识

面。教育是一门科学、也是一门艺术。科学性要求教师要严谨治学，重规律，我深入了解学生，因材施教，灵活地运用教育原则和教育教学技巧，把握教育契机，采用灵活有效的教育教学方法，促进学生发展。

在教育教学中。我认真执行《中小学教师职业道德规范》，严格要求自己。在多年的工作中，我的师德、教风得到学校、家长、学生的肯定，曾被评为“我最喜爱的老师”

在今后工作中我还应作到以下几点：一是从民族振兴、国家兴旺发达的层面上认识，我们培养的是国家未来建设的人才，关心今天的学生，就是关心祖国的未来。其二，就是设身处地的为每一个学生家庭着想，当前，每一个家庭只有一个孩子，家家都期盼着自己孩子能成才、成人，而成功与否与我们的教育息息相关。其三，要接受一个现实：学生之间是有差异的，不同的孩子可能在不同的方面获得成功，孩子调皮，犯错误是正常的，要用宽容的心态去理解他们，帮助他们。其四，要采取多种方式和渠道加强师生的交流勾通，促进相互理解，相互尊重，创建良好的师生关系。

2011年1月24日

第二篇：教师自主发展-

教师自主发展

赵良艳

一、个人现状

我是1997年参加工作的，任高级职称，县级骨干教师。2002年获得本科学士学位，2010年6月获得英语教育硕士学位，现在任高中英语教学工作，学生成绩名列前茅。先后多次被评为学生满意教师，两次蓟县一中名师和十佳教师，巾帼建功标兵，三八红旗手等荣誉称号，2012年被评为县级师德模范并受到表彰，在不知不觉中从教已经整整16年了，在这16年里我不断坚定自己的人生目标——做一名人民教师，愿意把自己火热的青春无悔的服务于家乡的教育事业。在这16年当中我认真学习教育教学理论，并坚持笔不离手，不辍笔耕，先后撰写了多篇论文，如：《新课改中的教学反思之我见》；《在反思中实践新课改》；《小组合作学习在高中英语教学中的应用》等分获市级一、二、三等奖；并有幸参与2010年参加杨德敏主编的《2011陕西高考新新考案》一书选修8册9册教辅书的编写并已出版。2003年的 All For a Son一课被评为市级优秀课，并为全校老师做公开课。07、08年连续两年的英语学科高考成绩均名列年级一二名，受到领导认可。2009年至今我所任教的班级英语成绩在每次考试中稳居一二名。08年指导学生在英语翻译大赛中获高三年级一等奖08年指导李佩哲获全国中学生能力竞赛全国一等奖08年指导李莉获全国中学生能力竞赛全国二等奖08年蓟县一中第三届青年教师基本功大赛获优秀教案奖08年在中学英语教师教学技能大赛中获国家二等奖09年指导的陈兆琪，席亭亭；李潇洁；李欣怡；王清雅全国英语知识竞赛市级二等奖。

“学生对老师来说仅占64分之一，而在家长心中是百分之百”鞭策着我从事近9年的班主任工作。我所带班级班风正，学风浓，求实进取，高考成绩均列年级前茅。2013年高考全班61人全部二本线上。同时，本人联系教育实际撰写撰写教育论文15篇，包括多篇德育论文，其中《小议班主任对差生的转化工作》获国家级一等奖，并编入《全国中小学思想道德健身优秀成果汇编》一书。

16年来，在各位同行老师们的帮助指导下，我虽然在教育和教学方面均取得了不错的成绩，但是课堂教学还没有形成自己独特的教学风格。在课堂教学方面，虽掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节

课都游刃有余、得心应手。我将努力不断改进课堂教学，形成轻松、高效的课堂教学风格，信息技术方面尽力做到独立制作课件等。信息技术方面有待于进一步学习和提高。平时比较少看教育教学方面的书，写作水平不高，往往是以心动而没行动。教科研能力不足。

二、自主发展项目及具体的目标

1、认真学习，更新观念，用新的教育理念武装自己的头脑。在课程改革中，我们面临的最大挑战还是观念更新问题，尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革过程当作一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。为此，我要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课程，钻研新教材使自己对课改有明确的方向。每天抽出一小时的时间读书、上网学习、观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等等，使之成为自己的第一手资料。

2、培养深厚的文化底蕴。拥有广博的知识是学生心目中的好教师应具备的优秀品质。很难想象一个虽知识渊博但观念陈旧的老师，会赢得数码时代学生们的认可和尊重。所以，在这此次规划中我制定了一个读书计划，每学期读2～3本好书，并做好摘录与读后感，涉猎的范围应囊括教育学、各种人文札记与人物传记等等比较广泛的话题；每天将在做题过程中遇到的相关信息在网上收集整理，关注时事，丰富课堂，与同学们共同分享，最后做到教学相长。

3、厚积薄发，开拓创新，在课堂数学教学方面继续努力，逐渐形成自己的特色。“让每个学生都觉得学习有兴趣”是我的教学原则，“不求人人成功，但求人人进步”是我的教学目标。工作中我努力提高教学效率，注重学生方法和技能培养争取优异的成绩。我本期规划中要在写作教学、小组合作学习教学模式和情趣教学中继续尝试，争取有课题方面新的突破。我在06年青年教师教学技能比赛中，获中学英语说课县级一等奖06年在中学英语教师教学技能大赛中获国家一等奖07年天津市第六届双优课评选中获校级优秀课。所以，我还会继续努力，更加积极参加各级各类的课堂教学比赛，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长、完善。同时，虚心向其他教师、学者、专家请教，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的完整的教学体系，创出自己的教学特色。

4、加强教育教学研究，在此规划期间，我将继续我于2013年申请县级课题，《情趣教学在高中英语教学中的研究》，并拿出3篇以上有质量的教学案例或论文。为达此目的我将不断反思自己的教育行为，学习各类教育教学理论，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。

三、保障措施

1、把每一学年的目标，分别落实、分解到每个学期按步实施。根据教育、教学实际，及时的搜集资料，并根据学生和本人的实际情况进行适当的调整，力争完成各项目标。

2、争取同伴互助，从同伴的意见中获得帮助，共同提高。

3、保证每天有一小时的学习时间，每月有一篇读书笔记或随笔反思。

4、作为信息时代的青年教师，应努力学习并不断提高自己计算机水平以及应用能力，积极、努力自学或者参加培训班，不断巩固和增强课件制作能力，争取定期学习教学软件的运用和改进提供实用的技术。

四、实施时间

作为教师的我要与新课改同行，适应新课程的要求，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展，这是一个长期的、艰苦的过程，为使自己在新课改的大潮中有所作为，特制定如下时间安排：

1、每天坚持体育锻炼，增强身体素质

2、每天写教学反思（不计字数）

3、每天找至少2名学生谈话，了解其思想动态以及学习方法。

4、每月都有自己对班级管理和学科教学等方面的反思

5、每天读书一个小时，写一些读书笔记，6、每周听课2节不分学科

有人说“没有计划的生活是盲目的”，停滞的知识迟早会被淘汰，现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。随着新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为教师的我要与新课改同行，适应新课程要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。

第三篇：教师个人自主发展五年规划

教师个人三年发展行动计划

时代在进步，社会在发展，教育在改革。新课程改革像一缕春风飘进了我们每个教育者的心田。作为一名奋斗在课改浪潮第一线的教师，我深感自身的责任和使命。我时刻提醒自己要不断更新观念，改进教育方法，不断学习新的教育理念，进行理论与实践的整合。因此，个人自身的专业化发展就显得尤为重要，进行自我剖析，制定个人发展规划是于我个人发展来说，是刻不容缓的大事。根据自身情况，特制定个人发展规划，为自己今后的发展竖立一个明确的方向。

一、现状分析

我于1997年7月毕业于农安师范，1999年完成东北师大汉语言文学专科学业，2003年完成东北师大汉语言文学本科学业。从毕业到现在我已奋斗在教育战线14年了，我始终坚持勤勤恳恳、踏踏实实、兢兢业业的工作作风；坚持学习、探索、创新的工作原则。自毕业以来，我一直从事着小学语文与数学的教学工作，在不断的学习和努力中，积累了一些教学的经验，具备一定的学科知识，能很好的掌握一些教学方法，对新课程的专业理论知识有一定了解，但缺少系统性、针对性和实践性，缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。

能够接受新的教育教学理念，并进行理论与实践的研究；善于引导学生探索合作交流，能够采用不同的教学方法进行教学。能积极参与政治理论学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。依法执教，团结协作，廉洁从教，以身作则。

二、个人专业发展目标

树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

加强政治业务学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》《义务教育法》、《未成年人教育法》等，坚定献身教育的信念。2）教学方面的目标

时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。利用信息技术手段辅助教学。充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

3）教育科研方面的目标

在教师专业发展的契机下，养成自我反思的习惯和能力。促使自己较快的成长，并运用到教学中去。及时记录自己的教学心得，写出教学反思和叙事研究材料，促使自己成为富有创新创新精神和创造能力的反思型教师。将不断的总结经验，经常练笔，读书，争取发表在各种不同的刊物上。4）学习和其他方面的目标

勤于学习，树立“终身学习”、“全程学习”的观念。做到“工作学习化，学习工作化”活到老，学到老，树立终身学习的观念。要

做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

1．自身素质的改进

多读教育书籍和报刊、杂志。读书是提高自身素质的重要途径。古人云，学而不思则罔，思而不学则殆。2．专业发展的途径和策略

（1）每天挤出1小时的阅读时间。每天有意识、有计划地阅读相关的教育教学期刊或资料等。

（2）认真备课，上好开放课，争取坚持记教育教学日记，教学反思。养成及时反思和勤于积累的习惯。

（3）订阅期刊，及时积累专题研究的第一手资料。并做好学习笔记。

（4）尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例1篇。

（5）通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量。做好课题的研究工作。

（6）学习信息技术，动手制作电脑课件。创建自己的个人博客及qq群，与各地的教师交流经验。利用远程教育，搞好网络教研。

（7）坚持参加中小学继续教育学习。并在学习中不断总结经

验。

要用发展的眼光看学生，更要用发展的眼光看自己，为使自己能勇敢地冲在新课改的浪尖风头，要时刻提醒自己，努力！新型教师个人专业化发展计划

在新课改实践中，我认为给我带来的最大的挑战是如何依据课标处理教材。在新课程背景下，实行的是“一标多本”，一个课标多个版本。这就要求教师必须吃透课标，研读不同版本的教材，取其精华为我所用。而精华的取舍又直接和教师的专业素养有关。为此，特制订个人专业发展计划如下：

一、要有现代的历史教育理念。从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系。

二、新课程要求历史教师要有扎实的专业知识，有一定的教育理论素养，有较开阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气，有整合教材的能力，这样才能在新课程背景下游刃有余。读书是提高专业素养的关键。要让学生有一杯水，教师就要有一桶水。

三、努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、课程设计能力与开发能力、教育科研能力、信息收集处理能力。

四、努力使自己具备良好的职业心态，个人品质和专业伦理意识，丰富自己的精神世界，提高自身的人格魅力，追求积极健康 的人生。

五、准确地把握学科内容标准，深入钻研教材，形成清晰的课程知识体系，了解各模块间的关系及其教学实施建议，深入分析和比较新课程标准和传统教学大纲的差别，明确新课程具有的创新和突破点，模块教学与高考评价要求的关系，从而提高教师驾驭新教材和实施新课程的能力。

六、努力激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，改变课堂上教师灌输、学生被动接受的学习方式，培养学生的合作探究能力，使学生真正成为学习的主人。

农村教师专业发展研究

改革开放30年来，我国教育改革发展成就显著，尤其是基础教育取得了辉煌的历史成就。当前，基础教育改革发展处在重要转折阶段，站在新的历史起点上。但是，农村教师队伍现状还不容乐观，还不适应农村基础教育进一步发展的需要。因此，农村教师专业发展研究就显得尤为重要，下面，我就谈谈我的浅见。

一、农村基础教育与农村教师现状

基础教育是面向全体青少年的教育，是促进学生基本知识、技能、品德等方面学习、形成、掌握的教育，是促进学生德、智、体、美全面发展的教育。基础教育是国民教育的基础，人才成长的摇篮，是教育事业重中之重。目前，我国还是一个农业大国，农村人口比例远远大于城市人口比例，怎样进一步提高我国的国民整体素质，怎样把我国的人口负担转化为巨大的人力资源，加快提高农村基础教育的质量和水平至关重要。当前，农村基础教

育相对于城市还相当薄弱，尤其是农村教师数量总体缺少，整体水平还很低下，成为制约基础教育要好又快发展的首要因素。

从数量和组成来看，一些偏远地区，尤其是贫困山区教师缺乏，音、体、美、英语、信息等专业课教师更缺；教师流失严重，高中、初中、小学都缺教师，且从机制上还一时难以解决，于是，这种危机被层层转嫁：“高中教师不足初中借，初中教师不足小学借，小学教师不足无处借”，老年教师所占比重较大，在农村小学教师中，78年前民师转正的占到了四分之一强，这些人员有的已经退休，有的逐年接近退休，教师减员后不能及时得到补充。

从整体水平来看，绝大部分教师的学历都合格，但我们更应该看到，很多教师都是第二、甚至是第三学历，尖锐一点地说，是“有学历，无能力；有文凭，没水平”。

二、有利于农村教师专业发展的政策机遇

进入21世纪以来，人类社会正在发生着两大根本性转变，一是工业化社会向知识经济社会的转变，二是人们一次性学历向终身学习的转变。知识经济的本质是创新为基础的经济，知识生产的比重越来越大，创新正在成为社会发展的巨大动力。不少国家都把加强教育发展与人力资源开发，作为占据国际竞争有利位置的基本策略。我国也是这样，胡锦涛总书记指出：“当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出，中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才的基础在教育。”从邓小

平理论到“三个代表”重要思想，再到科学发展观对教育的论述，其中贯穿着“发展——创新——科技——人才——教育”这样一个逻辑链。

在科学发展观的指引下，我国正在加快中国特色社会主义建设，加快小康社会建设，大力构建和谐社会。党和国家对农村基础教育和教师队伍建设高度重视和关怀，胡锦涛总书记对教育工作和教师队伍建设提出了新的要求，在邓小平理论和“三个代表”重要思想有关教育论述的基础上，重申优先发展教育，明确建设人力资源强国的历史性任务。在构建和谐社会的大背景下，基础教育的均衡发展、促进教育公平、提高义务教育质量、发展教育内涵等不仅成为可能，而且势在必行。这些，都给农村教师专业发展提供了千载难逢的历史机遇。

三、农村教师专业发展面临的新挑战

当前，基础教育改革发展处在重要转折阶段，农村教师专业发展面临新的巨大的挑战。

1.普及九年义务教育后，基础教育的发展将从注重量的扩展，向注重量的扩展的同时更加注重质的提升方面转化。

2.普及九年义务教育后，基础教育的发展将从注重规模的扩展，向更加注重内涵发展转化。

3.素质教育的全面推进成为全社会共同的事业，要求我们打造更高质量的基础教育。

4.新课改呼唤具有全新观念的教育教学，要求学校教育越来越关注人的发展，关注全体学生的共同发展。

5.和谐社会的构建，小康社会的建设，中华民族的伟大复兴，要求学校培养全面发展的、具有创新能力的、终身学习的高素质的人才。

6.促进教育的均衡发展，促进教育公平，要求农村基础教育外沿拓展，学前教育的发展需要大批专业教师。

综上所述，更高质量、更高水平、更大规模、更加均衡、更加体现教育公平的农村基础教育，需要更多、更专业、更高素质的教师，对农村师专业发展提出了更高的要求，农村教师专业发展面临新的巨大的挑战。

四、农村教师专业发展的举措

改革开放30年来，农村基础教育改革发展取得了举世瞩目的辉煌成就，但是，相对于我们一个具有五千年历史的文明古国，相对于一个拥有13亿人口的发展中泱泱大国，相对于中华民族伟大复兴的宏图，我们应当看到，我们的教育水平还不是很高，我们的基础教育特别是农村基础教育水平尤其不高。衡量其水平的首要指标——农村教师专业水平发展现状不容乐观。加快农村教师专业发展成为当务之急，我认为，应该从以下几个方面努力：

（一）教师客观方面的

1.加快教育法制建设进程，从法律层面保证教师尤其是农村教师队伍建设，使其与之肩负的历史使命和重任对等起来。

2.改革创新和重建相关教育机制，更加规范、更加灵活、更有实效地进行农村教师队伍建设，促进农村教师专业发展。

3.拓展教师队伍建设空间，开辟教师队伍建设新渠道，构建教师队伍建设新平台，充分利用网络、媒体等高新科技手段加大对教师培训力度，尤其要向广大农村教师倾斜。

4.大力营造尊师重教氛围，为教师研修、深造提供更多的机会和便利。提倡教师轮休，轮修。

5.各级政府应承担起责任，保障义务教育阶段财政经费投入，教师进修、学习、培训政府要舍得买单，要乐于买单，要主动买单。

6.各类培训要有实效，要建立起科学的监督机制，尽量减少中间环节，政府花的钱要保证落到教师身上。

（二）教师主观方面的

1.要加强学习，学习教育法律、法规，学习国际、国内教育形势，加强基础教育工作者的使命感和责任感，履行自己应尽的义务。

2..要不断加强师德修养，提高职业素养，履行教师职责，敬业爱生，扎根农村，奉献终身。

3.要不断更新观念，掌握新的教育理念和教学方法，与时俱进，不断提高自己的执教能力和执教水平。面向全体学生，关注学生的全面发展、终身发展，注重培养学生的思想品德、理想情操、行为习惯、合作意识、环境意识、大局意识、实践能力、创新能力。

4.要不断提高自己的教研能力，多研究、多反思、多总结，要善于观察、善于思考、善于合作、善于交流，要勤于笔耕、勤于探索、勤于提炼，要敢于挑战、敢于实践、敢于发表，要理论

与实践相结合，要持之以恒、愈挫愈奋。要做教育家，不做教书匠。要做研究者、思考者，不做执行者、拿来主义者，甚至是抄袭者、剽窃者。

（三）学校方面的

1.加强师德、师风建设，铸师魂，明荣辱。

2加大校本教研力度，丰富校本教研内容，拓展校本教研内涵，提升校本教研规格。学校校长挂帅，成立领导小组和工作小组，保障经费投入，提供场所和设施及后勤便利。校本教研的对象为全体教师。继续教育、课题建设、远程教育等都可以纳入到其范围之中。校本教研作为学校教研基地，其教研成果作为向上一级推荐的素材和依据，作为教师考核、评价、评优、晋级的依据和条件。

3.鼓励教师自学、进修，鼓励教师创作、撰写论文，乃至出专著。

4.丰富学校教研形式。青蓝工程、师徒结对、课堂比武、技能大赛、送教下村、校际联谊、课例展示、教师博客、网上进修等都可以。

5.树立科研兴校愿景，以此激励教师积极研修，着力培养骨干教师、打造名师。

6.构建教师专业成长平台，提倡教师自学加反思，也采用请进来、走出去的方式，让教师开阔视野。

站在历史的新起点上，我们直面困难，但我们更多的是信心和豪情。我们深知自己作为一名农村教师所肩负的神圣使命，比任何时候都更加清楚自己专业知识和素养的不足，但我们身处

这个伟大的国家，身处这个伟大的时代，我们坚信：农村教师专业发展的大时代已经朝我们阔步走来，我们将义无反顾地融入这个大时代！

第四篇：教师自主发展浅析

教师自主发展浅析

生化工程系 08综理 韩笑

摘要：教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性。教师自主发展,应要注意自身学习；要在教学实践中不断探索；同时也要有评价制度的保障。

关键词：教师自主发展；自主学习；教学实践；评价制度

长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者 “自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以脱，放弃发展良机。

我国自 2001年起颁布施行的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师专业素质提出了新的要求，教师面临着观念变革、知识更新、能力再提高等多方面的挑战，教师不再仅仅只是“传道、授业、解惑”，要动性和进取心，获得自身良好发展。从“工具”角色中走出来，成为具有课程意识、课程资源开发能力、自主学习和探究能力的新型教师，要做学生成长的促进者、引导者。

所谓教师自主发展 ,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力 ,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等方式来实现自主发展的目的。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征:能自主发展,有持续学习和工作的动力,有职业热情,有专业精神,有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。如今,教师自主发展已成为教育发展、学校发展、学生发展的关键。

1、教师自主发展，教师必须不断的自主学习。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾这样表述过这种思想：“‘为学而学 ’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”这是对教师素质的具体要求。因此 ,教师要能很好地教书育人 ,首先要做好 “育己”,把学习看成是自己平时日常生活中的一部分。

学习对于教师的自主发展具有重要意义。众所周知 ,学习与学问(知识)是紧密相联的 ,学习是个体获得知识的途径。在众多学科中 ,对人类学习机制的认识最深刻的也许是心理学。单是对“学习”概念所给出的定义就不计其数。其中,认知心理学家和认知建构主义者对“学习”的定义显得更为精炼与深刻。认知心理学者认为“学习是知识的获得”,认知建构主义者主张“学习是知识的建构”。二者的提法不一，但都表征了学习与知识之间的关系。这就告诉我们，学习是教师增长知识的唯一渠道，是教师积极更新知识的捷径。

在新课改背景下 ,教师的学习形式无非两种：理论性学习与经验性学习。理论性学习不只限于温习曾经习得的教育知识与相关学科知识 ,而主要是学习新理论与新知识。近年来,教育学和心理学发展很快 ,而新课改整合了不少先进的教育理论与心理学理论 ,形成了一套新型的课程与教育理念。尽管其中的某些理念教师不同程度地有所了解 ,但是把这样多的新型理念构成一套理论一下子难以领会 ,难以接受。教师们应当通过理论学习,去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等等。

2、教师自主发展，教师要在教学实践中不断探索。

现在许多教育研究表明 ,教师仅仅听几场专家的讲座或是参加几次的培训就想得到发展是不可能。现代教师专业发展的研究也认为 :经验 +反思 =教师的专业成长。教师的经验是教师成长与发展的前提 ,这里的经验不是仅仅指十年或是二十年如一日的教学过程 ,而是指教师在自己的教学过程中 ,主动运用一些先进的、提高教学、促进学生发展的理念 ,从而不断地在实践中增长知识、见识 ,积累经验。以进修、学位教育、讲座、短期培训等形式为主的教师发展模式 ,面临的最大问题是如何将理论性的知

识向实践知识转化。教师的成长关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧是一种默会的知识,隐含于教学实践过程中 ,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个性化的 ,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得 ,而只能在具体的教育实践中发展和完善。因此 ,教师参与教育实践研究是提高自身素质的一种有效途径 ,教师拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来 ,从而能够更好地改善实践经验 ,不断地扩展自己的知识和能力。教师要真正地加快自身的发展 ,他们不仅应是教育的实践者 ,同时也要是一个研究者。教师应该积极、主动地参与和进行教育研究 ,如研究自己的教育教学过程及有效的教学方法、教育策略等 ,并在研究中不断提高和完善自己的教育能力和水平。国内外大量的实践表明 :教育行动研究是中小学教育科研的主要方式 ,是促进教师自主发展的重要途径。教育行动研究的起点是教育教学问题 ,这些教学问题是教师在日常的教学生活中遇到的而又迫切需要处理的实践问题 ,教师在教学中遇到问题就要采取相应地措施 ,自觉、自愿、主动、积极地完成整个研究过程 ,这样教师才能在实践研究中增长知识、见识 ,从而促进自身的不断发展。教师在实践研究的过程中要不断地学习和参考一定的理论知识来指导自己的实践研究 ,同时可以适当地和其他教师、教研员及专业的研究人员对话、商讨 ,以加快自身的成长。

1、教师自主发展，要有科学的评价模式的保障。

努力淡化学生的考试分数对教师评价的影响。评价教师时，既评价教师的教学成绩，又评价教师对学生综合素质和创新能力的培养，更要考察教师在教学实践中的心理历程。不仅要看教学成绩，同时还要引导教师对自身的教学行为进行深刻的分析和反思。只有从关注人性发展和完善教师自我的角度去评价教师，才能真正调动起广大教师的内在动力。采用目标激励来引导和规范教师的教学行为。我们根据教师的年龄结构和知识结构，分层次提出了相应的奋斗目标：中老年教师每年写教育经验总结不少于两篇，每人负责培养带教一名年轻教师青年教师要结合学校的 “八个一 ”工程（每天抄写一段摘抄、每周听一节课、每周写一篇教学随笔、每学期上一节公开课、每学期上一节主题班会课、每学期发表一篇教学随笔、每学期转化一名后进生、每学期学习一本教学专著），力争三年过 “三关”，四年创优良，五年成为学科骨干和教坛新秀，八年成为教学能手和学科教改带头人。学校还拿出专项经费作为教师实现发展目标的奖励基金，极大地提高了全校教师的工作积极性。

教师的主要工作是教书育人，要努力创设一种竞争奉献的氛围来强化教师的角色认同和对工作职责的认识，激励和鞭策教师敬业、乐业、爱岗、爱生。如学校建立健全了教师聘任制，开展 “爱教爱校爱生 ”的岗位责任培训，用优秀教师对事业的执着和奉献精神来感染其他教师。我们从师德修养、业务水平、组织能力、参与管理、教育科研等方面对教师进行综合考评，对优秀的教师重点培养，大胆地给他们引路子、压担子。校级管理岗位则实行竞聘制，激励年轻、有朝气、富有责任心的教师参与学校管理，打破传统的 “铁饭碗 ”的格局，极大地激发了教师的岗位责任感。我们还不断完善各项考评及奖励制度，对教师工作绩效进行科学、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的依据。学校依据《教师常规考核细则》、《教师专项考核细则》、《教师教育教学质量考核细则》等对教师业务和工作绩效进行量化评价，本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度。采取座谈访问、问卷调查、个人汇报和家长反馈等多种方式，广泛听取教师、学生及家长的意见，进行多方面、多向度考核。责任激励把竞争引进教师的日常工作中，打破了教师工作中一成不变的沉闷现象，强化了教师的岗位责任意识。

总之 ,教师发展是指教师不断更新、演进和丰富的过程 ,教师发展不是一个轻而易举的过程,而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。教师要使自己能真正的适应时代发展的需求,只有依靠教师的自主发展 ,才是教师教育能力发展的源泉。教师要真正地关注自身的生命成长 ———成为主动探究、积极反思、终身学习的育己专家 ,最终成为 “一个拥有现代教育观念的教育者 ,一个具有可持续发展能力的学习者 ,一个在实践中不断反思、自我建构的研究者。”

参考文献：

【1】 陆枋、李蓓.促进教师自主发展的行动研究【J】.中国教育学刊，2009.【2】 张爱华、赵书红.新课程背景下教师自主发展的理论建构与实践策略【J】.石家庄学院

学报，2009

【3】 陆梦来.教师自主发展与专业成长的几点思考【J】.科技创新导报，2010

【4】 陈振华.教师自主发展：当下的意义，途径与条件【J】.陕西师范大学继续教育学报（西安），2005

【5】 李国芝.浅析教师自主发展的途径与策略【J】.福建师范大学教育科学与技术学院，2006

第五篇：教师专业自主发展

引领教师合理规划促使教师专业自主发展

教师职业生涯规划与教师专业专业自主发展化发展是统一的，教师职业生涯应由教师自主规划，教师专业化也应由教师自主发展，而学校领导者则应以教学为中心，做教师职业规划的引航者，当教师专业自主发展的促进者。

一、引领教师合理规划职业生涯，促使教师创造专业生命价值对教师专业化的正确理解是：教师是一种专业性职业，教师个体是专业成员，教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展，是指教师个体在其职业生涯中，通过“专业继续教育”，习得专业知识及技能，体验专业道德，持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任，从而形成专业自我。专业自我，即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发，实事求是。因此，学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。

1．引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则

上世纪50年代，党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业，把教师当作社会事业的一个重要职业。在计划经济时代。随着市场经济

和科学技术的迅猛发展，人才市场也正在发育，人才交流十分广泛，在职教师可以跳槽改行，也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以，学校实施教师职业发展的建设规划，不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定，或者始终不愿把教师当作终身职业，那么所做的教师职业规划，只是敷衍，走走形式而已。因此，引领教师制定教师职业发展规划，首先要了解分析每一位教师的职业发展方向，通过多种教育途径与方式指引方向，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值。

2．引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想目前，国内外对教师职业专业化的内涵，说法尚不统一，涵盖内容有多有少。如筛选其中要素，可归纳为：专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成，加强教师职业道德建设，职业道德规范的本身只能是抽象的，而遵循落实却是具体的。况且，我国1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》，内容全面，有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求：“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德，涵盖内容丰富，它是教师专业内涵的核心，是规划教师职业生涯的指导思想。因此，学校管理者在引领教师制定职业发展规划时，首先应注

重教师职业道德，将其具体落实在专业化之中。

3．以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略

教师职业发展应置于学校整体发展之中，但没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级，提出层次性的要求，要求做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。

二、搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展

学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了引发教师的内在动力，走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种，以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。

1．理论学习的平台

如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中，引导教师

积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容，大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释，或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用，实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。

2．教学交流平台

在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。

三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进，反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量，为他们实施职业生涯规划，提供充分的反思支持。

1．帮助教师提高实践反思的认识

通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思，形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到：反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。

2．建立实践反思机制

由于教师职业生涯的规划与实施，是一项复杂的动态的系统工程，因此实践反思必须理顺关系、明确过程，并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是，考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况，帮助查找存在问题，协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线：目标——实践——反思——改进；再实践——反思——改进，进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多，反思不能包罗万象，无的放矢。

总之，不能脱离对职业发展规划的实践，否则就会削弱对规划实践的反思力，不利于进行发展性实价，归根到底不利于教师专业化发展。

中庄镇中心小学2011、4