实验学校小学数学教研1组磨课计划[本站推荐]

第一篇：实验学校小学数学教研1组磨课计划[本站推荐]

学校小学数学教研第二次磨课计划

根据“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合培训的要求，为了顺利完成本学期的磨课任务，我们学校小学数学教研组于2月28日发起磨课活动，活动将于4月30日结束，为了确保整个活动的顺利进行，特制定如下工作计划。

一、工作思路

1、组织召开磨课准备会。

2、定期召开磨课专题会议。

3、及时发布磨课活动每一阶段的任务。

4、组织教师开展网上的相互交流。

5、及时总结教案2+2互评情况。

6、组织全体教师通过网络平台修订主备教师的教学设计。

7、作好观课的准备与分工。

8、组织好课后的评课与反思工作。

二、具体安排

（一）磨课准备会

1、时间：2月28日地点：小学部3楼会议室

2、准备会内容：

①研讨磨课活动事宜。

②确定备课的课例名称。

③组织教师了解磨课活动中各自的任务。

（二）备课第一轮

3月3日~7日组内各位教师选择网络提供的模板完成教学设计，并把教学设上传至

网上。（最好上传附件）

3月7日~12日每位教师至少任选本组内两名教师的教学设计进行第一轮的互评，提

出两点值得学习之处与两点修改建议。（用红色字体）

（三）备课第二轮

3月13日~18日召开第二轮磨课讨论会，对所有教案及点评情况作总结，确定主备教

师，对其教案进行集中点评，给出修改意见，并将第二次会议记录上

传至平台。

3月18日~25日主备教师根据组长及其她教师的建议，将自己在备课第一轮的教案进

行优化并上传。

3月25日~31日各组成员通过网络平台对主备教师的教学设计用红色字体进行修订，每位成员都要参与。

4月1日~7日主备教师根据其她成员的建议，进行第二次教案的优化，并上传。

（四）上课、观课、评课

4月8日~15日观课准备会，讨论明确观课主题和要求，确定观课维度，做好观课分

工，准备观课工具，确定观察点，落实具体观课时间。

4月15日~23日主备教师上课并上交课堂实录，小组成员对主备教师的教学进行点评，提交观课记录，主备教师提交教学反思，教研组长对磨课活动进行自

评。

第二篇：小学数学磨课计划

临盘中心小学

数学教研组磨课研课活动计划

新的学期，新的起点、新的目标、新的希望，新的举措、新的成效。让我们数学教研组所有的老师们在新学期一如既往、精诚团结、共同开创新学期的教学教研新局面！为了更好地落实数学教研组的工作，为了让教师们更好地发展，为了让我们的数学课堂充满勃勃活力和生机，为了让我们的教学质量不断得以提高。特制定本学期的教研计划如下：

一、指导思想

本学期小学数学教研组工作将遵照学校工作计划和学校教导处教学教研计划，立足课堂、以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，以提高教学有效性,切实减轻学生课业负担为着力点，深入开展教学研究，切实加强教学管理，努力培养全面发展的合格学生。

二、目标任务

1、认真学习先进的经验，积极进行“先学后教，当堂落实”教学模式的经验。加强数学课堂改革力度，积极开展教学活动，提高现代化教学水平，切实优化数学课堂教学，充分发挥多媒体教学手段，促进教学质量的提高。

2、有效运用学具在数学课堂教学中的操作，通过实验操作活动，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力、实践能力、解决能力、语言表达能力、创造能力等综合素质。

3、关注课堂教学，提高课堂教学效率和质量。教师要转变教学观念，以新的理念指导课堂教学，坚持以学生为主体，运用启发式教学和开放式教学，大力提倡研究性学习、发现性学习、尝试性学习和实践性学习。提倡教师把日常的每一节课都当作公开课来上，提高课堂教学质量，及时对所上的课进行教后分析和反思。

4、协助教务处抓好教育教学研究工作，提高各班教学质量。认真重视抓好教科研，提高教师的理论素养。在平时的教学中加强研究，积累素材，期末每人上交一篇教学论文。

5、构建一种积极、主动、自主的教学活动，利用学具操作建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格，提高课堂教学的有效性。

6、转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力。

三、主要措施

1、教研组长配合教务处对数学教学的指导和管理，以抓“课堂常规”为突破口，严格执行学校教务处的计划。

2、坚持每周二的教研活动，采用理论学习、座谈交流、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，教研活动以听课+交流+反思的过程进行，通过上公开课——组织听课——讨论评议，课后写好课后反思，以此改进教学方法，深化教学改革，共同提高教育教学水平。

3、严格备课制度。坚持超前备课，教案的备写要规范化，教案的设计要结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。

4、严把作业质量关，对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精”，即“精选、精练、精批、精讲”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，对学困生的作业要尽量做到面批面改,及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。

5、要提高学生学习数学的兴趣。努力提高课堂质量，每堂课要以新理念为指导，根据学生的实际情况设计教学方案，力求把数学课上得生动、有趣，使学生乐学、爱学。

6、针对学生的个别差异，抓好培优补差工作,大面积提高教学质量。要抓好后进生的转化工作。作为一名教师，要坚持不放弃每一个后进生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的数学，让他们在数学学习上有所进步，以提高数学成绩的合格率。

四、磨课活动安排表

1、九、十月：马凤珍

2、十一月：

杨丽丽

3、十二月：

李捷

4、一月：

张玉华

第三篇：磨课教研

幼儿园教研组磨课规范

在教坛上流行这样一句话：“好课多磨”。在“磨课热”一浪高过一浪的热潮中，“磨课”已不是什么新鲜事物，随手在计算机上一查，就会有上万条关于磨课的信息，但很难找到磨课的权威定义。我们暂且引用上海教科院徐子煜教授对“磨课”的最为直接、简洁的解释：“磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。”[1]磨课意味着用集体的智慧来重新构建教学课堂，也就是说一个教学活动，运用不同的教学设计、教学方法会产生怎样的教学效果，不断地上、不断地改，最终要形成一种最能让幼儿学得通透的方法[2]。因此我们认为这种重建不仅应体现在教师的教学思维与行动中，更应体现在幼儿的学习中。磨课是一个过程，并不是最终的目的，它是我们教师为了获得更高的教学功效而采取的一种自我修炼的手段。因此,“磨课”活动在很大程度上是为了锻炼教师的“临床”经验。在近两年的磨课实践中，我们体会到了磨课所带给我们的好处，然后有意识地对磨课活动的探究作了一些总结，使得磨课活动在操作上越来越规范，内涵也越来越丰富，效果也越来越显著。从这种意义上说，磨课活动是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式。

一、实施磨课，初步形成教研组磨课的规范性

常言道：人多力量大。集体的智慧往往能创造奇迹。我园把每个年龄段作为一个教研组，教研组是幼儿园教师队伍中最基层的组织和团队，一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长。为了能最大限度地提高课堂教学效益，教研组的每一位教师把“磨课”作为提升自己专业素质的重要载体，充分利用和发挥集体力量开展磨课活动。

（一）教研组磨课细则

为了保证磨课活动的质量，我们制定了初步的教研组磨课细则：

1．教研组每学年进行一次一课三研或三研以上的磨课活动。（我园实行的是两教一保编班制，每个班的两位教师分上、下午班，平行班同一班头的教师为一个磨课小组，那么一个教研组就有两个磨课小组，严格地说，一个教研组每学年的磨课有两次。）

2．在教研组的一课三研磨课活动中，同一磨课小组的教师必须参加每次磨课活动。

3．每位教师每学期邀请自己的师傅磨课一次，一课至少三磨。（学年初，每位教师都要在园内选定一位比自己高一个职称级别的教师作自己的师傅。）

4．学年初，教研组先确定一课三研磨课时间，再由组内教师与师傅商定个人的磨课时间，合理安排时间，避免造成磨课时间的冲突。

5．每个教研组都有一位幼儿园领导作为顾问，全程参与教研组一课多研的磨课和锻造精品棵课的磨课。

6．参与磨课的教师认真上好或听好每一节课，积极参与每一次的磨课发言，向执教教师提一条有价值的建议。

7．每位教师在磨课活动中，少讲套话，多提建议和意见。

8．每一次磨课后，执教教师和师傅及时反思，作出修改，在磨课结束后，作出总结。

（二）磨课形式

“磨课是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来” [3]。幼儿园、教研组努力搭建磨课平台，创造条件，采取灵活多样的组织形式，使不同层次的教师都得到锻炼、学习的机会，促使教师的教育教学能力不断提高。我们可以开展以下三种形式的磨课：

1．跟进式磨课——师徒结对

所谓跟进式磨课，就是围绕一节课，由某位老师执教，在“师傅”参与指导下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位老师多次重上，以期执教老师教学业务快速提高。“师徒结对”是我们幼儿园教师互帮互学的一种形式，而“磨课”是师徒互帮互学最合适的形式，很明显对青年教师的成长很有好处。按照园内教研制度，开学初师徒两人制定好磨课计划，“徒弟”每学期磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。在磨课的过程中，“师傅”是专业引领者的角色，全程参与，根据执教教师的特点，为教学活动提意见、出点子。

当然，“师傅”的专业引领也要适度，不要以自己的教学特色去束缚“徒弟”，应该给“徒弟”教学个性的自由伸展，努力把执教者的个性与自己的教学智慧有机结合。因此，如何把握好这个“适度”也是“师傅”需要去琢磨的。同时，作为师傅，需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，否则，师傅的水平低下或停滞不前，都会导致受引领者在教育教学能力上处于低水平的徘徊。实践证明，“磨课”对“师傅”的专业引领和“徒弟”的专业成长的确存在着不可忽视的促进作用。

2．交流式磨课——教研组一课多研

我们把教研组的一课多研称之为“交流式磨课”，一课多研就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，对于同一内容，发挥教研组成员个人教学风格，博采众长，在交流讨论、观念碰撞中提高教师的教学水平。如，小小班的一课二研《彩色转盘转转转》活动，课前说课时，这个活动的主要领域定位颇有争议，有的教师认为应该定位在以科学领域为主，引导幼儿感受并探究色彩的变化；而有的教师认为应该是数学领域为主，掌握简单的颜色排序。既然大家的意见不同，那就根据执教教师的个人理解进行教学。一研阮老师的教学特色是以科学教学见长，于是在一研中，阮老师重点引导幼儿发现、探究色彩的变化，整个活动突出了科学探究的理念，幼儿参与色彩探究的积极性很高。二研王老师的教学特色以数学教学见长，于是二研教学重点定位在体验两色的有序间隔，并尝试简单的排序操作。在引导幼儿自主发现两色间隔的规律后，让幼儿尝试制作一个两色间隔的小转盘，由于材料的适宜和色彩的鲜艳，幼儿的操作兴趣很高。虽然是同一个教学内容，但不同的教师所呈现的教学风味截然不同。“道不同，争相为谋”，这样的磨课提供给我们教研组全体教师互相学习的机会，教师之间能够进行着最大限度的相互交流与对话。

在交流式磨课中，由于执教者与执教对象都不一样，课后研讨往往存在着杂、乱的现象，而最终没有达到有价值的效果。因此我们建议将此类磨课的关注点集中在对教学行为的研讨上，分析不同的教学行为对幼儿产生的不同影响，每次磨课后找出核心问题，并针对核心问题提出解决的方案，以此作为下一次磨课的研讨重点。

3．集慧式磨课——锻造精品课

这种磨课一般是在公开课和评优课时，先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请教研员、专家、骨干教师、相关教师等前来听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师一起再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式。这种集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动的磨课，我们暂且称之为“集慧式磨课”。在这种磨课中，参与磨课活动的所有教师各抒己见，融合专家的指导意见，目标定位在“精工出细活”上，把课磨成“精品课”。今年，王秀飞老师参加省数学优质课评比、胡旭慧老师参加全国科学会课活动均获一等奖，还有几位老师区各类观摩课，均取得了优异的成绩。其执教的课均是多次“磨课”的智慧结晶，是一堂堂真正的优质课。

在集慧式磨课磨课中，我们建议尽量使用摄像机等现代教育技术手段，以便提供原始材料，让执教者与听课者通过反复观察，准确地反思教学过程，甚至可以量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（三）磨课步骤

一次完整的磨课经历准备、实施、总结三个阶段。准备阶段要做的事情是选课和制订本次磨课的计划。实施阶段是关键，包含了设计教学方案®说课®上课®评课®修改方案五个环节，在上课®评课®修改方案这三个环节中开展多轮循环往复的“磨课”，这种往复循环不是水平重复的，而是螺旋上升的。总结阶段要做好总结经验、整理资料等工作。在磨课的每一个阶段都有具体的操作要求。

1．磨课准备阶段

（1）选课。师徒结对的磨课在选课时比较开放，可根据个人的教学特点，选择自己的强项进行磨课，磨出自己在某一领域教学中的特色，也可以取长补短，选择自己的弱项进行磨课。教研组一课多研的磨课需要同一磨课小组的教师一起选课。这两种形式的磨课在选课时共同的要求是：内容相对独立，难度比较恰当，适合教师发挥，利于幼儿发展。而出精品课的磨课在选课时就要考虑到当时的要求，以及征求专家、师傅的意见。

（2）计划。每个教师在磨课前要订出磨课计划，包括预期目的、磨课时间、磨课方法等。

2．磨课实施阶段

（1）备课。备课是指对磨课课题进行的教学准备。以执教教师为“主角”，其他教师协同，（师徒结对的磨课——师傅协同，教研组一课多研的磨课——同一磨课小组的教师协同，出精品课的磨课——骨干教师协同），思考教学方法、学生情况、疑难问题等，根据这些制订教学方案。教学方案包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备和教学环节。

磨课的一个重要目的是要磨出好课。执教者不仅要明确怎样做，而且要明确为什么这样做。所以，磨课的备课还要写出说课稿。写说课稿要注意几点：一要突出自己的教学亮点；二要简洁明了，不需要长篇大论；三要准确具体，要有针对性。四要朴素实在，而不要用过多是教育理论词句来装饰。

（2）课前说课。是执教者介绍磨课课题的教学设计及其根据。一是说重要的教学设计及其根据，二是说教学过程中的主要“亮点”及其分析，三是说教学过程中的教法、学法及其依据等。课前说课是为了让执教者进一步梳理自己的教学程序，也让参与磨课者对磨课课题有进一步的了解。

（3）上课。执教教师要认真对待，发挥出自己最佳状态，把课上好。做到以幼儿为本，突出幼儿的主体地位，合理组织教学环节，教学方法灵活。参与磨课的教师认真听课，以书面的形式作好教学实录。

（4）评课。上课之后，及时组织评课。评课分两部分，先由执教者向大家简析自己该课的优点与缺点及其原因分析等。再由参与磨课的教师对此次课堂教学做认真的分析、思考、讨论。参与磨课的每一位教师在评课过程中要踊跃发言，直面而谈，以书面形式点评这节课，尽量磨掉“毛刺”。每人至少要提一点建议或意见，最后总结出此次课堂教学的核心问题，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案。评课过程中，要由专人记录大家的发言，以便整理存档。

（5）修改方案。执教者根据大家的意见和建议，结合自己的理解，对“一磨”的教学方案进行修改和完善。

以上实施过程的上课®评课®修改方案这三个环节开展多轮循环往复的“磨课”，只是后几轮“磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化。要求执教者认真研究前一轮磨课的备课、上课、评课，反复修改。在后几轮评课中，既可以研究讨论前几轮评课中没有解决的问题以及该轮教学新出现的核心问题，也可以将该轮课堂教学、评课与前几轮课堂教学、评课比较，交流这轮课堂教学、评课水平有哪些提高，还存在哪些问题，如何解决，等等。

3．磨课总结阶段

一个周期的磨课结束后，要写出此次磨课的总结和心得体会。将该轮磨课的材料收集起来，分类整理。可将活动中感悟最深、最有价值的经验写成文章。师徒结对的磨课和锻造精品课的磨课由执教者本人对整个磨课活动进行整理，教研组一课多研的磨课有教研组长组织对真个磨课活动进行资料积累整理。

（四）磨课内容

教学活动永无止境，如何以较小的投入获得较高的教学效率是我们教师课堂教学中努力的主要方向。在我们的磨课过程中，或许有成功，或许有失败，但只要我们认真钻研教材，挖掘教材，努力寻求激发幼儿学习兴趣的手段，教学的趣味性自然而生，也就能达到教学的理想境界。在磨课过程中，我们建议着重从以下四个方面加以历练。

1．磨幼儿

美国教育心理学家奥苏贝儿曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”[4]的确，任何教学活动的设计都要充分考虑幼儿的经验和知识背景，也就是我们所说的经验准备，这是教学工作成败的决定因素之一。有时候我们上课由于没有关注幼儿已有的认知水平，忽略了幼儿的实际能力，而造成活动中老师说得口干舌躁仍没有收到教学效果。我们的磨课常常除了本班以外，还需要借班，因此，教师必须对幼儿的学习能力、学习习惯、情感等进行必要的摸底。如，周雅老师执教的语言活动《小兔子开铺子》，儿歌内容涉及到5以内的数量词，第一次磨课时，所任教班的幼儿是本学期新招生的小班，幼儿对数量词的运用不太敏感，于是周老师在处理教材内容时删掉了“四双小袜子、五个小瓶子”，这样，儿歌内容少了数量上的复杂性，老师在教学中也注重了量词的落实。在第二次磨课时，所借的这个班幼儿在数学能力方面表现较为突出，对5以内数量比较熟练，因此，我们建议周老师按照原诗歌进行教学。在第三次磨课时，所借班级幼儿角色游戏比较有序，周老师在最后一个环节“幼儿购物”的游戏中组织得比较开放，在课堂中也收到了较好的效果。因此在教学过程中，要充分关注幼儿，关注幼儿的“学”，才能更好地驾驭课堂。

2.磨目标

教学目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法的重要依据之一，是预期的学生学习结果[5]。磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否便于检测等。在我们以往的教学目标表述中，都是站在“教师本位”的立场上，表述含糊不清，使人无法捉摸。如“引导幼儿积极参加„„”、“培养幼儿„„情感”„„这样表述的目标很难指导幼儿的学习，更加无法对幼儿的学习进行检测。如黄慧丽老师执教的音乐活动《两只小小鸟》，在一磨中，黄老师教得辛苦，幼儿的兴趣也不高。那么问题出在哪里呢？我们首先针对目标展开了讨论：（1）目标太多，太杂。要学习演唱歌曲，又要学习结伴演唱，还要用合适的动作匹配、分辨高低音。试想一下，在小班20分钟的时间里，要落实那么多的目标是不切实际的。所以首先要精简目标；（2）目标的陈述不明确。根据布卢姆教育目标分类理论，目标陈述分认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。[6]那么，一磨的目标在这三大块的分配比较凌乱。所以要精确陈述目标；（3）难点不够突出。幼儿的能力基本上没有提升。我们在讨论后，根据小班幼儿的特点，认为把难点定位在“学习创编，在‘碰一碰’处想出不同形式的身体接触”。在二磨中，由于目标的明确化，重点、难点突出，执教老师心中有了明确的目标，课堂教学的组织也显得流畅了很多。

3．磨教法、学法

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法[7]。“教法”关注的我们教师的行为，“学法”关注的是幼儿的行为，而磨“学”是为了教师更好地“教”。我们的磨课老师在尝试运用各种不同的教法和学法时，首先要思考是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高我们的课堂教学效率。所以我们在磨课的过程中，应更多地是从“学”的角度出发，关注幼儿怎样学得更好。如小小班的科学活动《彩色气球》，其中有一个环节是让幼儿观察气球由大到小的变化过程。一磨教师为了让幼儿专注地观察，采用了比较保守的观察法，由教师演示慢慢地把气放掉，提醒幼儿观察气球的变化，幼儿的观察比较被动，回答问题的积极性不高。一磨后的讨论中，我们得出的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地体验到气球的变化过程”，围绕核心问题，重新确定体验方案——在教师没有演示的情况下，提示：“怎样让气球变小？你有什么发现吗？”然后让幼儿利用手中的小气囊和气球自主地探究、发现。二磨的课堂效果就大不一样了，幼儿都很专注于自己的操作，而他们在操作中的发现远比老师预设的要多，“气球里面有风婆婆”、“气球皮软了”、“气球变小了还有声音”„„从中可以看出，教师的说教少了，幼儿的学习机会更多了。

4．磨细节

特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为”。课堂教学中微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和动力。[8]在磨课活动中，我们应该注重在细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎么提”、“幼儿操作时，老师应做些什么”„„有时候细到连老师站立的位置都要“磨”一番。在《彩色气球》的科学活动中，幼儿体验了气球由小变大、由大变小的过程后，为了引发幼儿的提问，教师设计了一个引导语：“你们还有什么问题吗？”结果幼儿几乎没有什么反应，显然教师的这个引导语显得过于形式化。一磨的讨论中，执教教师认为可以以角色口吻进行引导，拉近幼儿与教师之间的距离，给幼儿创造一个温馨的提问环境。这个环节二磨的效果比一磨要好多了，但大家还是认为有点牵强。在二磨的讨论中，有教师提出设置一个细节，引发幼儿的提问。在接下来的三磨中，教师在教具的准备中设置了一个障碍，用针尖扎了两个气球皮，这样拿到这种气球皮的幼儿肯定不能把气球变大，这就引发了幼儿迫不及待地提问，但新的问题又出来了，提问的对象、内容受到了局限。磨这些细节的过程就象做一次次的实验一样很有新鲜感，它更是体现了精益求精的教学呈现和反思。

根据幼儿园的教育特点以及幼儿的年龄特点，我们尝试着总结出以上几点磨课的着重点。其实磨课内容远不止这些，当我们静下心来仔细琢磨每一个教学活动时，每一个细节、幼儿的点滴变化都会被放大，因此在磨课活动中，对于任何一个环节都应细致考虑和周密安排。

二、反思磨课，期待教研组规范性磨课的进一步完善

我们开展磨课的教研活动将近有两年了，一路走来，不管是个人还是集体，“磨课” 除了外显于“成功的一节课”外，隐性的影响更为珍贵。磨课给教师们提供了一个深入互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼的机会。整个教研组在互相协作的过程中，形成了一种务实、民主、自由、和谐的教研氛围，从这一点说，磨课是落实教研工作，提升教研工作深度的最好的平台。同时，磨课让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，潜移默化地将幼儿园教育理论转化成行动成果，提升了教师专业素养，磨出了教师的创新精神。

在体会到磨课所带给我们好处的同时，我们也在不断地思考：磨课活动的规范性操作到底该怎么做？说实在的，我们也是摸着石头过河，处于刚刚起步的初级探索阶段。我们也提出了几个需要继续完善的方面：

（一）磨课活动应因地制宜。作为我们幼儿园园本教研的一种形式，它固然有许多值得大家学习、借鉴的地方，但不一定适合每一个幼儿园。磨课活动要做到规范性，它就必须要以幼儿园的实际情况，当地的教育状况以及幼儿、教师的实际情况为前提条件。因此，每个幼儿园应该因地制宜地开展磨课活动，从而形成具有自己幼儿园特色的园本教研模式。

（二）磨课活动离不开专业引领，放弃了专业引领或专业引领者的水平低下，都会使磨课中的同伴互助成为一种低水平的徘徊。因此，专业引领者需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，才能更有效地引领他人。

（三）磨课活动应结合现代教育技术手段。在磨课活动中，尽量使用摄像、录音等现代教育技术手段，使听课者和执教者通过反复观察，甚至量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（四）磨课活动离不开机制的促进。磨课作为教研组主要的教研形式，要求教师有强烈的专业发展的激情和积极性。而在每天的类似重复的工作中，部分教师产生了职业倦怠，表现出了安于现状的态度。在我们的园本磨课活动中，要是没有教师主观上的努力，是无法真正参与到磨课活动中来的，因此，幼儿园应当借助园本磨课教研，想尽一切办法来化解教师的职业倦怠和专业提升的矛盾。每学年，幼儿园对教师磨课情况进行总结评价，将将评价结果记入教师考核档案，并通过评估考核等激励措施来促进教师的这种积极性，让磨课真正成为教师日常的、自觉的行动。

（五）磨课相关资料的整理和推广。每一次磨课，都发挥了团队优势，整合了集体智慧，通过反复设计、打磨操作，推出一批精品课，幼儿园要将磨课的相关材料及时整理，统一装订归档，以此引领幼儿园整体课堂教学质量的提升。

我们相信，随着磨课教研实践活动的全面深入，教师对园本磨课的认识会越来越清晰，磨课活动会越来越多地进入各个幼儿园教研的视野，我们的磨课教研活动也会越来越规范化!

参考文献：

1．徐子煜.“十一五”规划课题“科学与技术教育研究”学习材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好课是这样炼成的》.华东师范大学出版社.2006年9月版

3．皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.1997年5月.4．王荐.《磨课——教研活动新形式》.《生物学教学》.2007.8.5．蒋成荣.《让磨课真正成为教师的“练功场”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．许卫兵.《在“磨课”中成长——兼谈小学数学教学评论与教师专业成长》.南通教育博客.7．沈永平.《磨课随想》.8．陆潮江.《在磨课中反思，在反思中前行》.

第四篇：小学青年教师磨课计划

青年教师“磨课”活动方案

石都庄中心小学数学组

根据学校的统一安排，本学年将全面开展青年教师“磨课”活动，旨在深化有效教学流程的研究，切实提升教师执教水平，不断优化课堂教学。为使大家提高认识、统一思想，保证本次活动有计划、有步骤地进行，特制订“磨课”活动的实施方案，具体如下：

一、活动目的正确认识到充分发挥集体智慧、研磨成功一节好课的重要性，进一步调动青年教师的积极性和创造性，提高团队作战能力，通过全程参与，共同感受成长的精彩，提升青年教师的整体素质。

二、活动时间

2011年10月9——2011年10月28

三、活动过程

“磨课”是本学年的工作重点。第7周为活动启动周和“磨课”计划制订周，本学期的第6、7周为 “磨课”（说课，讲课，评课）时间。第8周为总结反思周。

1．制订“磨课”计划。以学科组为单位，组长负责，会同组内成员制订好本组活动的详细计划。计划包括两轮“磨课”的主题、执教教师、教学内容、详细的时间和地点。

2．备课。

首先，各学科教师根据定好的教学内容每人撰写一份教案，再由学科组长组织教师进行集体备课、研讨执教教师的教案，对本节课的教学模式的构建，课堂教学程序的设计、教学重点的突破、多媒体等教学手段的使用等方面进行打磨研讨，形成基本的课堂教学方案。该环节是“磨课”活动的中心环节，要求每位教师根据备课的体会亮出自己的观点。

3．说课。

执教教师在多媒体室进行说课，有李校长进行点评

4．讲课。

执教教师把经过精心准备、凝聚着同行智慧的“准精品课”，展示给大家，其余教师和教研员参加听课，做好听课记录。

5． 总结与反思。

对开展本次“磨课”活动进行总结与反思，将其中感悟最深、最有价值的认识以及自己需要改正的地方写下来。

四、活动要求

1．严肃认真的对待本次“磨课”活动，积极主动完成备课、说课、上课、听课、评课等各项任务，力求活动效果最优化。

2．服从组长的安排，准时参加活动，无特殊情况不得缺席。组长对每次参加团队“磨课”的出勤情况要有记录，纳入青年教师考评。

3．各组将开课的具体时间提前报教科室，由教科室发布信息，以便全体教师选择观摩。

4．组长对每一次团队磨课的资料、教师备课稿、听课记录等要注意及时归纳整理，一轮活动结束后统一交教科室存档。

2011年9月

第五篇：磨课计划

磨课计划

教学课题《我与老师交朋友》鲁教版

目标任务

1、通过课例研究，贯彻课标新理念，使老师走近学生、关注学生、亲近学生，提升整合素材、聚焦信息、提出好问题的能力。拓宽情感教育的渠道，增强课堂教学特别是德育的针对性和实效性，以便更好地服务于学生的健康成长。

2、通过“三次备课两轮打磨”的“基本式”课例研究，呈现一个完整的案例磨课过程，让每位参加磨课的老师都能够熟悉磨课流程，并借助这一经验指导今后的教学实践，使校本教研真正落地生根，开花结果。研究问题

1、思想品德常态课堂中问题设置的有效性

2、如何在常态思想品德课堂中对学生进行情感教育

说明事项

一、研究问题的形成：

1、教育心理学表明，学生的思维过程往往是从问题开始的，正所谓“学起于思，思源于疑”。学生有疑才不会浅尝辄之，才不会满足于一知半解。课堂上精心设计的问题是为了点燃学生思维的火花，激发他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题、解决问题提供桥梁与阶梯，进而引导他们求真、求善、求美。遗憾的是，好多老师在课堂教学中的问题设置缺乏科学性，有的明知故问，肤浅、单一；有的隔靴搔痒、漫无边际；有的梯度不够；有的思辨性不强„„如此种种司空见惯的怪现象，极大阻碍了思品课堂的目标达成。基于此，我们提出了第一个研究问题。

2、苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”思想品德课堂，是对学生进行道德教育的重要阵地和载体，理应高扬情感大旗，但现实的课堂中，老师们更习惯于把它上成机械、死板的知识、技能传授课，认为把该记住的记住，考个高分就足够了，漠视学生的情感体验，不愿与学生达成情感的共鸣。即便有一点情感的流露，也大多是授课老师不得已而为之的“独角戏”，不但不能触动学生的心灵，反而更加彰显了德育的疲软和虚假。为了使我们的思品课堂真正起到春风化雨、润物无声之功效，我们确定了第二个研究问题。

二，研究问题的追踪：围绕磨课计划中确定的研究问题，全组讨论，制定本组的磨课计划，撰写并修改教学设计；全组集思广益，探求最佳解决方法；在观课研讨中，围绕研究问题确定相应的观察点；在课堂教学中，观察解决问题的策略和方法，并记录问题解决的情况；在课后研讨中，分析观课记录，得出观课结论；在评议过程中，不断反思，共同提高。