新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革【精品】[范文大全]

第一篇：新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革【精品】

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革

珠海第一中学康萍【内容摘要】：本文以我国新一轮基础教育课程改革为契机，分析了课程改革的具体理念和目标，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》的核心内容，集中阐述了教师在贯彻实施新基础教育课程改革过程中，对在课堂教学中如何进一步转变教育观念，认真落实本次“课改”的精神实质，提出了几点有效做法。同时对教师在实施课改中怎样转换角色也提出了几点看法。【关键词】：新课程改革、新课程理念、物理课堂教学改革、课改精神、角色转换、学习方式、课程评价2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出：大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教育教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。（2）精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标、实施过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区资料

别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。即引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新课程标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。基础课程改革确实已经到了非改不可的地步，只是如何改还需要一个思考过程。新课程遵循“先立后破，先实验后推广”的思路，这是一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就，对广大的教师来说是一次大考验，因为这必须摆脱已有的、固定的教学模式去思考一个全新的教学方法，即使以前曾经思考过，但真正实践的时候又是一回事，是否能经得起这次考验，可能在很多人心里没谱。旧的课程教学可能使得一部分学生的个性都被扼杀在这个无形的杀手中而不自知，但扼杀者也不知道，他们以为这就是一种帮助、是一种启迪，结果正是这种帮助、这种启迪造成了本不应造成的个性发展，是该结束了。我也在从中不断地进行自我的反思，反思着这“课改”给我们带来的这一切，反思着如何把这“课改”贯彻实施得更彻底，更深刻。其实对新课程改革还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展，虽然新课改的结果如何不得而知，但有个新的转变与突破总比捧着旧体制不放好，而且这是已经在多个实验区内经过实践获得的经验，经验必须借鉴，但如何做却是我们自己思索出来的，把握一个总体方向，也能教出特色。因此,基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。就教师而言，要适应新课程教学，必须对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。那么，如何在课堂教学之中进一步转变传统的课堂教育教学观念，认真落实本次“课改”的精神实质，以真正实现本次基础教育课程改革的根本目标，真正把以前的以考试为唯一目的的应试教育学习向以提高学生素质能力为目的的素质教育转轨。我认为，首先应做到如下几点： 

一、转变课堂教学观念教师，是教育活动的组织者，对学生的发展起着举足轻重不可替代的主导作用；是实现教育改革，发展教育事业的中坚力量。因此，教师首先必须通过继续教育，认真学习本次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；必须逐步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学理念来武装自己，武装课堂教学；在实践中不断探索，在探索中认真实践，以力求在课堂教学中逐步改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；逐步改变以往过于接受学习、死记硬背、机械训练的过程现状，大力倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手、自主构建，努力培养学生善于搜集信息和处理信息的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，交流与合作的能力；同时培养学生的道德、能力、情感、态度与价值观置于重要位置，从而让学生在教师的科学指导下，通过这种自主研究性学习的教育教学，健康快乐全面地发展，以真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教

育学习，以真正化以前应试教育体制下出现学生“厌学”、“恐学”、甚至“逃学”的现象为素质教育体制下学生那种主动的“我要学”、“我爱学”、“我会学”的良好学习风气。

二、建立民主的师生关系教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。教师不肯“走下讲台”到学生中间去，不愿与学生打成一片。许多教师甚至在教学上还常带着一种 “家长制”的作风，不尊重学生的意愿，随意扼杀学生的自主性，这种不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，师生关系便日益僵化，没办法融洽。一位教育家说过：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。” 教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。自然，在课堂教学中，学生也就不敢也不想回答问题或提出自己与众不同的见解，学习的主动性与积极性就没办法发挥出来，课堂效果自然也就大打折扣。因此，要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就必须重新建立一种适合本次基础教育课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中营造一种和谐民主的课堂教学氛围。当前，随着“课改”的不断深入发展，学生的民主意识逐步增强，他们希望教师能与他们建立一种“课内是师生，课外是朋友”的关系，能与他们

平等相处。这也就迫切要求我们教师要逐步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这种师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“互相尊重，人格平等”。这种新型的师生关系，不仅要求师生双方要在人格平等的基础上互尊互重，而且极有利于在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，从而提高学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。

第二篇：基础教育课程改革基本理念

基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2)基础教育课程改革基本理念问答

1、新课程强调的核心理念是什么？

新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着： ⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？

⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？

⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？

综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。

5、课程标准的意义和功能是什么？

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

6、新课程标准有哪些主要特点？

⑴努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。

⑵突破学科中心。努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。密切与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

⑶改善学习方式。加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。⑷体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。

⑸为课程的实施提供了广阔的空间。新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。

7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？ 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要； 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要； 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。

8、新课程倡导什么样的教学观？ ⑴教学是课程创生与开发的过程；

⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。

⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。

9、新课程倡导什么样的学生观？

⑴学生是发展的人。即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。⑵学生是独特的人。即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。⑶学生是具有独立意义的人。即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。

10、新课程中教师角色发生哪些转变？

⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。

⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。即教师要形成强烈的课程意识与参与意识；教师要提高和增强课程建设能力；教师要锻炼并形成课程开发的能力；教师要培养课程评价的能力。

⑷从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。即教师必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师，利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

11、新课程对教师的教学行为强调什么？

⑴在对待师生关系上，强调尊重、赞美每一位学生； ⑵在对待教学关系上，强调帮助、引导学生； ⑶在对待自我上，强调教学反思；

⑷在对待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。

12、现代学习方式的基本特征是什么？

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，其基本特征有：

⑴主动性。它是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性而言，即变要我学为我要学。⑵独立性。它是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依赖性而言，即我能学。

⑶独特性。它是现代学习方式的重要特征。对应于传统教学忽视学生学习的个体差异而言，现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。

⑷体验性。它是现代学习方式的突出特征。新课改特别强调学生参与，强调活动操作和实践与探究，使学习不再是认知与理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域。

⑸问题性。一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特别强调问题意识的形成与培养。

13、当前课程评价发展的基本特点是什么？

⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

14、学生评价的改革重点是什么？ ⑴建立评价学生全面发展的指标体系；

⑵重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

15、教师评价的改革重点是什么？

⑴打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系； ⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；

⑶打破关注教师的行为表现，忽视学生参与过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？ ⑴建立以校为本的教学研究制度； ⑵建立民主科学的教学管理机制；

⑶建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学过程的研究活动。其基本理念是： ⑴学校是教学研究的基地。

⑵课堂是教学研究的实验室。这一命题昭示着课堂观的重建： ①课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台； ②课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所； ③课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；

④课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。⑶教师是教学研究的主体（教师研究）。其特征是： ①主动性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教师个人的自我反思 ②教师集体的同伴互助 ③专业研究人员的专业引领

19、校本研究的基本过程（流程）是什么？ ⑴问题（基于“教学问题”的课题研究）⑵设计（基于“有效教学”理念的教学设计）⑶行动（基于“教学对话”的教学行动）⑷总结（基于“问题解决”的教学总结）20、校本研究的主要方法

⑴行动研究。它是为行动而进行的研究；是在行动中研究；是对行动的研究。

⑵课堂人种志研究。课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的研究。

⑶个案研究。它是针对单一个体现某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。

21、校本培训要注意哪些问题？

⑴注重校本培训的科学化。首先，要倡导年级组集体备课制，即课前统一策划，课后集体反思。其次，要倡导教师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学管理（①教研组每周至少有一节展示课；②老师每周至少听他人一节课；③教师每周至少写一节课的课后反思；④教师每月交流一篇精品教学案例；⑤每学期对家长组织一次课堂教学交流活动；⑥教师每学期撰写一篇高质量的论文）。再次，开展“导师制”，充分发挥骨干教师在校本培训中的带头作用。

⑵注重培训内容的多样化。一是师德师风培训；二是教育理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。

⑶注重培训模式的多元化。一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示范——模仿式（适用于新教师和教学技能亟待提高的教师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例讨论式。⑷注重培训手段的网络化。

22、怎样理解三级课程？

三级课程指的是国家课程、地方课程和校本课程。它们是一个管理概念，不是一个具体的课程形态。⑴国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

⑵地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

⑶校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

23、原来的活动课、选修课和兴趣小组活动是校本课程吗？

校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展。那些由学校经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课和兴趣小组活动，具有了校本课程的意义，可以纳入校本课程；那些随意性很强，无视社会发展的时代特点，特别是无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课”、“选修课”还不能说是校本课程。

24、怎样理解课程资源的含义? 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。

25、校外课程资源主要有哪些，如何开发和利用？

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源。

⑴图书馆。可以考虑采取学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆资源。

⑵科技馆。可以考虑选择较为典型的科技馆作为样本，运用现代信息和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径，开拓学生的科学视野，加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学提供强有力的支持。

⑶博物馆。一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。

⑷网络资源。网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。

⑸乡土资源。乡土资源包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。

26、开发地方课程和校本课程就是编写教材吗？

开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而是应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性 的课程方案。否则，就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生的负担，另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。

第三篇：基础教育课程改革

从“华东师大上海市初中英语教学观摩公开大赛各区

第一名”葛樱老师的课中所学

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策，也就是说，我国现在的基础教育核心是素质教育。

那么从基础教育课程改革的具体目标来看，葛樱老师的课不仅完成了对知识的讲授，让课堂轻松有趣，更重要的是她还引导学生形成了正确的价值观做到了成功育人。值得我们准老师学习的地方就体现在以下几点：

第一：课程改革注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是老师如何培养学生的学习兴趣并引导学生形成积极主动的学习态度和习惯，强调的是学生的主体性，老师充当的是引导角色。在葛老师的课上，她让学生唱英文歌、表演哑剧、给外星人回信，使学习方式具有多样性也具有趣味性，也就唤起了学生的学习兴趣。她在讲新知识点的时候给同学们展示了很多生活中的图片让知识贯穿在日常生活中，让学生更容易理解。另外讲新结构water is in…/use…to do something的时候引导学生结合生活中的常识去学习，这不仅调动了学生学习的积极主动性更训练了学生的发散性思维，因为他们得去联想。

第二：课程改革力求改变现有课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。葛老师遵循这一点，授课的时候让学生带着实际生活体验去学习这一门与自然紧密相关的课程，并且注重的是他们如何在实际生活中运用所学语言，这不仅是一种知识的传授，更是对学生技能的一种提升，因为他们可以在生活中运用所学知识成功举一反三，处理其他的一些问题。这也大大降低了学生学习的难度，增强了他们的言语能力，这就体现了课程学习的工具性。

第三：课程改革的核心是素质教育。葛老师的课就充分体现了这一点。她在讲how do we use water的时候给学生展示了许多有关水污染的图片，旨在引起学生对水污染和水保护的关注。学生在接受知识的时候带着生活中的情感体验。这种把实际教学与生活紧密联系的教学方式不仅唤起了学生学习的兴趣，更是培养了学生的社会责任感、环境意识等正确价值观。这就把教育提升到了一个高度，因为仅仅教授学生死板生硬的知识是不够的，对学生品德素质的培养才是一种升华。育人也就成了基础教育改革的重中之重。葛老师的这堂课在这方面就体现出一种人文关怀，当然也体现了课程改革的人文性。

另外老师对于教材的选取也是改革的一个方面，这堂课的water是与生活生命息息相关的，而水问题也是当今时代的一个重要问题，这堂课讲下来，我相信学生都达到了一些目标，那就是他们的学习都没有孤立，他们学到了知识，并且是与时俱进的，是有实际效用的，而他们的表现也相当的出色。所以，我认为葛樱老师的这堂课是成功的，当然，作为准老师，我们无疑应该向这样的优秀教师看齐并做得更加出色。从我们自身的学习经历来看，我们应该认识到，教师对于学生的影响是巨大的，教师影响着学生的方方面面。所以这门课学下来，我觉得当好教师是不容易的，是辛苦的也是光荣的。从遵循课程改革来说，我们要注重学生自身能力的培养与发展，一个也不能落下。

外2011级5班 罗颖

1104020514

第四篇：基础教育课程改革

实施新课程中的现实问题的分析和反思材料

南

杏

树

中

学

2011年9月

第五篇：基础教育课程改革材料

与课改携手同行

奈曼旗第三小学基础课程改革经验材料

课程改革的春风已滋润我市教育十几年，我校也同其它兄弟学校一样，课程改革实验取得了瞩目的成绩。一批又一批整改实验教师勇于探索，不断总结，为老师们提供了很多宝贵经验。我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。然而我们需要不断反思﹑总结﹑超越﹑前行。

一、立足培训，转变传统观念

传统的教学重知识积累和技能培养，我们在实验启动前后重点进行师资培训，并以此作为推进新课程改革的切入点，通过培训，将新课程内容作为重点，在“课程标准”、“教材特点介绍”、“教学方法研究”三大块内容学习研究中，学校采取专题讲座、座谈讨论、撰写论文、写学习笔记，进行集体备课交流，加大力度、强化培训，为推进新课程改革解除了后顾之忧。

新课程改革到底“新”在什么地方，我们单从教材上或凭教师的经验是很难把握新课程的整体思路的。基于这一点，学校注重加强教师的理论学习，制定了教师培训计划，将课改理论列入每周必备的业务学习内容。《课改通识读本》、《新课程通识专家讲座精选》、《新课程通识培训阅读文选》、《新课程学科课堂教学案例》是业务学习研究的主要内容。同时，在教学过程中，我们把对新课标的研究纳入到教研活动中，不断组织相关学科的教师进行研究、讨论。在整个学习过程中，教师写出了大量的笔记和心得体会。

为了引导教师更深刻地认识新课程的精髓，建立全新的教学思想，校长先后多次做了专题讲座。在《新课程标准的几点新意》中，提到了课程改革创新之处，即“定位”新、“理念”新、“内容”新、“要求”新、“变化”新、“注意点”新。这些观点理念直接融合到了教师的教学实践中去，为提高教学质量奠定了基础。

二、立足课改课堂，引领创新之路

1、在备课上下功夫：学校努力进行备课改革，使备课不再流于形式，我们要求教师要把主要精力投入到钻研教材、了解学生、收集信息的过程中去。我校建立电子教案库，教案库建立后由任课教师根据教案库的资源修改形成新的教学方案。教学任务完成之后，我们提倡教师写课后反思。

2、加强课堂教学的监控。领导听课，都以“推门课”为主，重点研究和监控平常课。每学期，我们加大了领导听课的力度，改进了办法，改变了以往的

1集体听课——集中评课——主管领导向授课教师反馈意见的单向的、仅指向评价的做法，变成领导听课——授课教师及相关教研组和领导一起评课——集体教研，提高了效益，强化了研究。教师也由被动接受评价变为主动参与的研究者，大大激发了教师的积极性。

3、搭建课堂教学展学平台，打造精品课堂。我们让校本教研直面课堂教学实践，从而促使课堂教学研究深入进行。我们非常重视同伴互助，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭建平台。因此，我们开展了“一人上多课”的活动，让一位教师在同级多个班上同一教学内容，备课组集体听课、评课，既帮助上课教师提高教学能力，又探索有效教学的具体方法与策略。我们还开展了“一课多人上”活动，让平行班的老师上同一教学内容，相互比较，评析最优的教学方法和设计，以改进教学，提高课堂的实效。这样的教研课方式简便、实用。通过这样的教研课，新教师能快速成长。

4、立足课改课堂，走创新之路。我们通过组织公开课、研讨课、展示课、示范课、汇报课、讲评课、复习课等听评课活动，促进了教师教学水平的整体优化。每学期教师抽签上一节探讨课已初步形成特色，它为广大教师，它为教师们互相学习切磋提供良好的机会，也为教师提供了一个展示教学技能技巧的舞台，让教师对新课程理念的理解在课堂实践中得以体现。

三、立足教研，发挥导向作用

1、面对课改，教师越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的习惯。几年来，教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的能力，又较好地促进了教师教学反思能力的提高。

2、形成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了，理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的积极性，变原来的“要我上”为“我来上”，教研的氛围更浓了。

3、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了，课堂活跃了，教师尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探

究的过程，学生的学习方式正在发生变化。课堂上，教师上得轻松，学生学得快乐。

4、学校现有自治区立项课题五个，结题三个，国家级课题《优化小学英语课堂教学、培养学生口语交际能力》、及自治区课题《如何培养小学生的习作兴趣》正在实施阶段。我们在加紧实验的同时，从小学改革的背景、现存问题到三维目标的确立，紧密结合教学实践，转变教学方式，比如：语文教学中，从识字教学的多认少写到阅读教学的多朗读少做题„„教师们收获大，缩短了盲目探究摸索的时间，尽快地进入实验状态。由于研究课题的不断深入，实验教师深刻地理解了新课程理念，进而积极地转变教学方式，大胆实验新学习方式，使“走下讲台，深入学生，发现问题，互动解决，共同提高”的改革思路，逐渐清晰且逐渐变为现实。

四、立足实践，营造书香校园

为给学生创造更好的阅读空间，几年来，我校从构建和提升教育品位入手，努力让学生人人喜欢读书，人人热爱读书，人人享受读书。

1、为发展儿童启蒙关键期的多元智能，陶冶儿童的情操，启迪儿童的心智，让儿童的学习充满乐趣，我校把国学经典列入校本教材：学前背《三字经》、一年级背《弟子规》、二年级背《百家姓》、三年级背《小学必背古诗70首》四年级背《千字文》、五年级《伦语》、，并在每学期的期中、期末考试时对儿童背诵的情况进行检测评分，记入考试成绩。

2、经典书籍阅读。为满足学生日益增长的阅读需求，学校规定定每周五的最后一节为阅读课，阅读课时学校要进行检查，只能阅读不能上别的课。并不断充实，更新图书。为了保证图书的质量和数量，我们采取学校订购、邮购，教师本人自购、教师学生自愿捐献等办法解决书源不足的问题。几年来，已为学生购买《十万个为什么》、《中华上下五千年》、《西游记》等经典名著上万本，并按不同类别分发到班级，同时向学生推荐阅读必读书目30册，选读书目30册。同时我们还不断加强完善学校图书室建设管理，让“沉淀”的图书“流动”起来。学校图书室及时为师生提供包含“生活智慧类”、“教育新理念类”在内的阅读书目，由师生根据自己的需要进行选择。

3、开展学科节活动，促进教学质量提高。每学期我们都要举办“口算比赛”、“计算比赛”、“数学奥林匹克竞赛”、“课本剧表演”、“作文竞赛”、古诗词背诵、英语听力、积词”等一系列的竞赛活动，拓宽了教学范围，培养了

学生各方面的能力。受艺术节、体育节活动的启发，我校创造性地开展了语文、数学、英语学科节活动，每个学期各有侧重，每次活动各有重点，形式包括各类竞赛、抽测、主题活动、演讲会、故事会，内容涉及每个学科的各个方面知识和能力，为师生展示学科教学特长搭建了广阔的舞台。为教学质量的全面提高创造了条件

五、主要成绩

为一路耕耘，一路高歌；一路奉献，一路收获。第三小学的教学成果和社会声誉与日俱增。学校先后被评为：

“中央电教馆教学应用优秀学校”。

自治区级“义务教育示范学校”、“现代教育技术先进学校”、“达标创优先进少先大队”、“红领巾示范校”、“英特尔未来教育项目十周年表彰及应用成果展示活动教学应用优秀学校”。

市级“文明单位”、“教育教学质量提高年活动先进集体”、“综合治理先进单位”、“儿童教育工作先进单位”； “校园诗教先进单位”。

旗级“目标管理先进单位”、“全旗市容环境建设工作先进单位”、“ 十佳家庭教育先进单位”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新课程改革曲折而艰难，任重而道远，我们将继续以满腔的热情，投身课改，让课改之花在我们第三小学这块乐土上结出硕果。

2011年5月