我校初中生物教学存在的问题及对策探讨--论文（5篇）

第一篇：我校初中生物教学存在的问题及对策探讨--论文

兰州市2010-2011年教育科学规划“个人课题”论文

我校初中生物教学存在的问题及对策探讨

兰州市第八十四中学苏蕃红

摘要：生物学是一门实验性很强的学科，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度。因此，新课改更加重视了生物学科的改革，对初中生物的教学也作出了相关的要求；教师们也在教学方面努力的进行着各种尝试，以期能提高课堂的教学效率。但是在教学的过程中，仍然存在一些问题影响并阻碍着生物教学，具体原因有内部的也有外部的。本文从本校初中生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的对策。

关键词: 新课改；初中生物教学；问题与对策

一、目前本校初中生物教学存在的主要问题

随着新一轮课程改革开展以来，初中生物教学在取得显著成绩的同时，也存在着许多问题。这些问题不仅影响了教学质量，更重要的是形成了恶性循环，严重阻碍了生物教学质量的提高。主要表现在以下几个方面：

﹙一﹚ 课堂师生互动环节比较薄弱

在目前初中生物教学中，从上课到下课，仍然存在着教师在讲台上不停地讲，学生则无需选择地听，长此以往，造成老师与学生相隔离的状态。老师在上，学生在下，课堂这个统一的整体被人为地分割成两部分。虽然老师课前准备得很充分，教案写得也很认真，但是课堂丧失了人文关怀，教师与学生之间存在着一条不可逾越的鸿沟。久

而久之，这条鸿沟会导致师生关系恶化，最终会使学生丧失学习的主动性、积极性、创造性。那么培养出来的学生始终缺乏创造力，以后的学习就没有后劲。缺乏必要的课堂师生互动环节，一方面，不仅对学生的成长极为不利，而且会使学生丧失自己的个性，甚至滋生奴性;另一方面，不利于教师教学实践能力的提高，会继续形成恶性的循环。﹙二﹚ 教师所授知识与学生的接受能力发生冲突

一般来说，教师的专业知识水平高于学生。但是教师有丰富的专业知识一定能教好学生吗？不一定。初中生的认知能力还是比较弱的，在初中生物教学中，部分生物老师不顾学生的实际，一上课就开始完自己的教学任务，往往所授知识难度高于学生的接受能力，这样容易造成教与学之间的脱节。这样的老师只知道备教材，忽视了或不懂得备学生这一环节。如果不及时发现问题，随着时间的推移，将导致学生成绩下降，学生成绩下降，势必会丧失对学习的信心，丧失对学习的信心，就会反感老师，最终造成师生关系恶化，甚至出现校园暴力事件。

﹙三﹚教师与家长之间缺乏必要的沟通

沟通是人际交往的主要方式，是了解对方的主要渠道。教学也是一种特殊的人际交往，是教师与学生，学生与学生，学生与家长，家长与家长，教师与家长之间的人际交往。可是，在目前初中生物教学中，教师与家长之间缺乏必要的沟通。部分家长把孩子送进学校，从开学到放假从来不闻不问学生的实际情况。同样的错误也发生在部分

老师的身上。老师也不主动与学生家长沟通，只是完成自己的教学任务。这显然不符合教学的宗旨。

二、造成目前本校初中生物教学困境的主要因素

从哲学角度来看，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。同样，影响目前初中生物教学的因素是两方面的，即内部因素与外部因素。

﹙一﹚内部因素

1.传统的教学理念没有得到根本的转变

传统的教学理念是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下，教师是课堂的主体，教师进行所谓的填鸭式的教学，学生只是被看做课堂的附属物，学生在课堂上是被动的；教室是教师的空间，教师是主角学生是配角，讲台是教师表演其技能的大舞台，学生则是其忠实的观众。这种教学模式的最大缺陷就是缺乏必要的师生课堂互动环节。而这种传统的教学模式仍然存在于我校目前初中生物教学中。

2.师资力量比较薄弱，缺乏应有的教学实践技能

教师是人类心灵的医生，医生水平的高低决定了一种疾病能否被治疗的可能性的大小。同样，名师出高徒，师资力量的大小与教师素质的高低对教学起着及其重要的作用。可是我校师资力量还是比较薄弱，而且专业素质有待提高。目前，随着我国改革开放30年来经济获得快速发展的同时，社会对教师的需求不断增加，高校对教师的培养高度重视。但是出现了这样的一种悖论式的现象:教师的需求大于供给，教师的供给大于需求。怎么解释这种现象呢？从总量上来说，我国教师的供给与需求基本平衡，但是结构上失衡。学校供给的专业与社会需求的专业不对口。这样的现象也发生在目前我校初中生物教学中，生物教师比较少，学校则把其它专业的教师当生物教师聘用。这虽然能解决燃眉之急，但从长远来看，完全不利于学校的发展与教学质量的提高。加之部分教师的教学实践能力比较差，对学生的实际认知能力缺乏科学的认识，这样容易造成教师所授知识与学生的接受能力之间的冲突。

3.教学手段比较传统而且单一

人类认识事物的基本规律是，从简单到复杂，从笼统到清晰，从具体到抽象。当然初中生的认知过程也是这样的。然而，部分教师授课时只是用粉笔在黑板上不停的写，嘴里不停讲，学生听了一节课感觉到枯燥无味。这除了学生具有逆反心理之外，根本原因是教学手段比较传统而且单一。例如，讲关于人的大脑这一部分内容时，教师讲到大脑里面都有大脑、小脑和脑干。可是学生看不见，很难理解，只是感觉到神秘。教学手段比较传统而且单一严重影响了教学质量。﹙二﹚外部因素

1.学生与家长之间缺乏必要的良性互动

家长是孩子的第一位老师，家庭环境对孩子能否成才起着至关重要的作用。令人失望的是，目前我校初中生物教学过程中的一种普遍现象是部分学生与家长之间根本就没有互动。孩子在学校是否学习了以及学了什么，家长置之度外，总是忙于自己的事情，孩子也不主动告诉父母亲关于自己学习的情况。这种情况日积月累，轻者导致学生

与家长之间的共同语言逐渐减少，学生的成绩逐步下滑，耽误学生的前途，重者导致父子反目成仇，甚至酿成人生的悲剧。

2.同辈群体之间存在不良的影响

古语云：近朱者赤，近墨者黑。虽然有人会反驳道：近墨者未必黑。但是耳濡目染，潜移默化也不是没有可能的。初中生由于辨别是非的能力与自我控制能力比较弱，加之同辈群体之间存在不良行为与习惯的影响，有时他们会丧失辨别力，分散注意力与精力。这样会影响学习与生活习惯的。

三、解决我校目前初中生物教学问题的对策

﹙一﹚紧密结合新课改的要求与学生的实际，树立新的教学理念新课改要求树立新的教学理念，新的教学理念是：以学生为主体，以教师为主导，兼顾教育环体。课堂应该以学生为主体：学生是课堂的主人，充分发挥学生的积极性﹑主动性﹑创造性，以学生为本；以教师为主导：教师是课堂的驾驭者，秩序的维护者，贯彻教育教学宗旨，为学生创造理想的学习环境，形成良性师生互动，充分发扬课堂民主，培养学生的主人翁意识；教育环体主要指教学的内部与外部环境。良好的学习环境是提高学习成绩不可或缺的要素，必须为学生创造良好的学习环境。家长要努力创造良好的学习氛围，净化孩子同辈群体环境，随时与孩子沟通，了解实际情况，加强正面舆论的引导。同时，教师应该与学生，与家长随时沟通。学校与家庭双方为孩子创造良好的学习环境而奋斗。

﹙二﹚大力加强高素质专业人才的培养与选拔

教师是课堂的驾驭者，必须大力加强高素质专业人才的培养与选拔。对已经具有教学经验但教学实践能力不高的教师进行严格的培训。培训的方式主要有：继续学习深造，定期到知名学校进行考察，教师教学技能比赛等。使这些老师认识到自己的不足，增强自主学习的意识：同时，学校选拔的人才应与专业对口，达到供给与需求结构基本平衡。这样不仅有利于教师实际能力的发挥，更有助于提高学校的教学质量，达到教师与学校双赢。

﹙三﹚利用多媒体教学，增加教学的趣味性

改变传统单一的教学模式，利用多媒体教学，增加教学的趣味性。多媒体教学主要是制作PPT课件，把一些比较抽象的知识通过图片，配上适当的音乐，鲜艳的颜色，动画等。这样不仅有利于学生理解，而且还可以增加教学的趣味性。学生不仅学的快乐，教师也教的轻松；不仅提高了学生学习的积极性，教师在学生心目中的地位也会提高，有利于师生之间建立良好的友谊。

综上所述，教学不仅是一种理论活动，更是一种实践活动，只要我们坚持新的教学理念，不断地提高教学水平与教学实践能力，在教学实践中不断总结经验，发现规律，我们就可以不断地改进教学模式，不断的提高教学质量。

第二篇：我校初中生物教学存在的问题及对策探讨-结题报告范文

兰州市2010-2011年教育科学规划“个人课题”结题报告

我校初中生物教学存在的问题及对策探讨

兰州市第八十四中学 苏蕃红

一、问题的提出

21世纪是信息化、社会化的知识经济时代。知识的更新速度异常迅速，时代呼唤着教育加快创新人才的培养。然而，传统的教学模式严重束缚了学生创新思维的培养，学生的学习只是重复和再现教师所传授得知识，这使学生失去了学习的原动力，成了知识信息的接受器和储存器。生物学是一门实验性很强的学科，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度。因此，新课改更加重视了生物学科的改革，对初中生物的教学也作出了相关的要求；教师们也在教学方面努力的进行着各种尝试，以期能提高课堂的教学效率。但是在教学的过程中，仍然存在一些问题影响并阻碍着生物教学，具体原因有内部的也有外部的。本文从本校初中生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的对策。

苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代

教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

二、课题界定

新课改:新一轮的课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。

初中生物教学：初中生物学课程的主要任务是让学生认识生物界的全貌,知道地球上有哪些生物种类;了解地球上现存的生物是怎么来的,建立必要的生物学观点;认识人体本身,认识生命活动规律,并获得卫生保健知识等。从知识的整体性和系统性来看,初中生物学的教学内容是以认识生命现象为特点。

问题及对策：本课题探究新课改下我校初中生物教学中存在的问题、形成的原因以及提高学习成绩、从而达到新课程标准的要求的方法和策略。

新课改下我校初中生物教学存在的问题及对策探讨：探索出新课程背景下我校生物教学中存在的问题及产生的原因，并根据这些实际情况改进教学的方法和手段，提高课堂教学效率和教学成绩。

三、课题研究的目的和意义

随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。目前, 随着我国经济的发展, 生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用, 同时人类面临的环境、人口、粮食, 能源这四大社会性难题也和生物学密切相关。生物学的重要性越来越明显, 生物学人才的培养也迫在眉睫。但是我国目前的初中生物教学的发展严重滞后。生物课堂是学校全部课堂的重要组成部分，自然要承担起课堂应承担的责任。课堂是复杂的，相关的因素很多，不能只顾及一点两点，应统筹兼顾，应用系统的方法研究。本课题的研究目的主要在于深入探求生物课堂存在诸多问题的主要原因，并比较系统地探讨解决上述问题的对策，为创设一个相对理想的生物课堂（让没有生命的知识充满生命力，给不太成熟的人以成熟的魁力，让不动动起来，让不想想起来，让退缩的奋进，让惆怅的欢欣，让单调变成流动鲜活，让奴役变成平等对话）抛砖引玉。通过本课题的研究，能充分调动学生学习生物的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩。同时，本课题的另一个研究目的是让教师从课堂这一将教学理论与教学实践联系起来的主要阵地中自觉自悟，填补不知什么时候已悄然潜伏于教师心中的理论与实践之间的尴尬鸿沟，自觉地成为一名研究者，以实现工作、学习、研究有机融合的完整的教师生涯。

四、课题研究的基本内容

1、对课堂教学的现状进行调查研究。

当今的初中生物课堂教学，灌输式的教学大量存在。课堂中教师

漠视学生的情感，无视学生已有的知识储备和生活经验。课堂教学中迷失了课堂作为人生的一个阶段所固有的生命价值。初中生物教学中，存在着生物材料的抽象性与初中学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾，必须着眼于课堂教学方法和手段的改进。必须对这一现象进行调查，寻找问题的所在。

2、针对调查中出现的现象、问题分析其产生的内外因。目前，我们的课堂状况怎样呢？有的学生对生物学习根本没有兴趣，有的学生是麻木的表情，有的学生是痛苦的表情，有的学生睡得很深，有的学生低头看自己的书做自己的事，有的甚至连听课的老师大多都快坚持不住了，或转向窗外看风景，或闭目养神，或面无表情地坐着，或„„。而上课的教师则仍在滔滔不绝，显然，他已沉浸在或陶醉于自己的教学设计中而无暇顾及他人。这反映的不是个别现象，而且这是在有许多老师听课的情况下出现的。

3、根据实际情况不断寻求与探索解决这些问题的最佳对策。

五、课题研究的步骤：

第一阶段（准备阶段）制定课题研究方案和具体的研究计划，论证、申请课题，学习有关文献资料和理论知识。

第二阶段（实施阶段）认真进行课题研究实验和调查，开展实验研究课的教学设计，课堂教学的交流和研讨活动，收集研究过程中的典型案例。根据具体的研究实际情况调整实验方案，进行阶段小结。

第三阶段（总结阶段）根据实验全面回顾总结，进行论文、案例、教学设计的汇编，分析资料和实验情况做好实验报告的撰写工作。

六、课题研究的方法：

调查研究法、行动研究法、案例研究法、文献资料法、理论研究法、实验研究法、经验总结法等。

七、课题研究的过程及成果：

(一)问题及其原因研究 调查的对象和内容：

我对本校的初一年级共85位同学进行了不计名问卷调查。其中对我校初中生物教学现状调查问卷共设计了10个问题，主要涉及到对生物学习的兴趣、动力，影响生物学习的各方面因素等方面。共发放问卷85份，回收85份。

调查结果和分析：

根据调查资料得知，有些班级，对生物课表示不喜欢或没感觉的学生数竞占到44%以上；有些班级，认为生物课堂是沉闷的或自由散漫的学生数居然有48.8%。显然，在这种课堂中，实施素质教育、实施新课程理念都成了空话，学生是痛苦的，教师的幸福指数一定也是极低的。

生物课堂中学生方面表现出的问题: 迟进教室 随便讲话 做小动作 懒散无序 昏昏欲睡 眉头紧锁 低头看书 懒得动笔 懒于回答 心神不定„„ 生物课堂中教师方面表现出的问题: 说不清 写不正 情不到 神不爽 管不力 导不通 悟不深 抓不准 问不灵 解不透„„

对以上学生、教师方面表现出的问题的归因分析

第一类：学生“迟进教室、随便讲话、做小动作、懒散无序”属于教学管理不到位引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“情不到、神不爽、管不力、导不通”。究其根本原因，一是教师在教育思想上存在偏见，或认为放任自由更有利于学生个性的张扬，或认为生物教师的任务是传授生物学知识，对学生进行思想行为规范教育是班主任、政教处的事情，所以懒得管；却忘记了每一位教师都有教育引导学生的责任。二是教师缺少学习，缺少课堂管理知识或缺乏专业人格魅力，想管但实现不了有效的管理。

第二类：学生“昏昏欲睡、眉头紧锁、低头看书”属于教学内容和教学方法枯燥乏味引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“说不清、写不正、悟不深、抓不准、问不灵、解不透”。究其根本原因，一是教师基本素质较差，表达能力和书写能力低下；二是教师教学智慧不够，不能领悟新课改的本质，不能真正关注并落实情感、态度、价值观方面的目标；不能做到“用教材而不是教教材”；不能抓住教学内容的实质做到深入浅出，不能结合学生实际设计引人入胜的探究式教学的问题情景，不能一针见血地解决问题的要害；三是教师缺乏专业精神（包括敬业精神、人文精神和科学精神），事业心不强，功利性太强，或认为学校又没给我什么好处我干么要努力；或认为我即便努力了也未必能得到什么好处。殊不知“机会只给有准备的人”、“有作为才有地位”。

第三类：学生“懒得动笔、懒于回答”属于学习习惯不佳引起的

问题，对应于教师方面的主要问题是“导不力”。究其根本原因，也是教育思想上的偏差，教师没能真正把“学会做人、学会做事、学会生存、学会学习”的思想真正落实到学科教学中，对学生缺少学习方法上的有效指导，没有很好地发展学生的学习策略。

第四类：学生“心神不定”等可能是属于心理不键康引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“情不到、导不通”。其根本原因，可能是教师对心理方面的研究太少了，不懂得如何疏导。

(二)对策研究

基于以上原因分析，我们认为，要改变生物课堂教学现状，教师是关键，教研是平台。

1．提升教师从教的积极心向与心愿

现在的教师，大多不愿意被人比作“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“蜡烛”等，因为教师的人生观、价值观发生了改变，认为当一名小小的教师，太认真太辛苦不值得。领导们在上面提要求，有些老师却在下面嘀咕：“因为你是领导，所以你才这样说”、“如果你还是一名小教师，你能做到这样吗”、“已所不欲，勿施于人”等。如果一些小教师们做好了，有些老师又是不屑一顾：“他是他，我是我”、“教学是要讲究成本与收效比的，象他那样花了这么多功夫取得一些成绩，有什么意思？”在这样的心态支配下，有些老师就日复一日、年复一年地在无休止的叹息和不得意中打发着日子。而教育改革、学校发展、学生的进步、教师本人的专业成长以及教师自己子女的未来却在一篇又一篇地强烈地呼唤着教师高尚的师德。教学调查也显示，71.1%的学生认为生物教师的责任心与学生是否喜欢生物课是很有关系或有关系的。而有些老师教的学生中，只有被18%的学生认为是很负责的。

我们觉得，要改变当前生物课堂中的不良状况，关键在于提升教师从教的积极心向与心愿。生物组教师的主流是好的，多数教师是热爱教师职业的，教师之间的心灵是敞通的，平时的交流充满了坦率与真诚。这为我的研究提供了良好的基础。

2．强化教师的两项基本功：说、写。

曾几何时，我们已觉得谈教师的说与写是个太陈旧、太没意义、太丢脸的话题。老师们注重理念更新、注重知识充电、注重方法改良，偏偏不注重甚至是非常地轻视说写能力的提高。尤其是多媒体的出现，似乎还促进了“写功”的退化。不久前，我在听课时，看到一位老师在黑板上写的字，虽然寥寥无几，却让人很不舒服：黑板上还留有一块又一块未擦净的粉笔灰，教师就把字写上了；黑板是可以移拉的，老师却不把标题居上写，而是写在中间，并且歪斜；写的字不好看；写的内容又是未经精心设计的、无关紧要的；„„我想，凭这位老师这样的“写功”，课堂教学效果一定是大打折扣的。在“说功”上，老师们更值得千锤百练。因为课堂教学中，不论你渗透什么教学理念，采用什么教学方法，一定还是跟说脱不了关系的。有些老师专业知识不怎么样，但往往凭着他过硬的“说功”轻松地上好一节课。可见“说”的重要性。从问卷调查得知，有73.2%的学生认为生物教师的说写能力与学生是否喜欢生物课都很有关系或有关系。然而有些

教师在课堂中的说与写方面令学生感到不太满意或不满意的竟分别占了35.3 %和48.7%。

怎样强化教师的“说与写”这两项基本功呢？我们认为，第一，教师必须要认识到说写的重要性，要有提高说写能力的欲望。第二，工会或教研组要经常性组织说写比赛，为教师说写能力的提高提供平台。第三，扬长补短。比如，可以借用多媒体，适当减少写的内容，但不能完全依赖多媒体，不能寄希望于不写，课堂教学中的生成就过程需要“写”。第四，制定计划、注重方法。比如，要求自己每天练字；有意锻炼自己的语速（不快不慢）、语调（抑扬顿挫）、语音（清晰宏亮）、语气（精神饱满）等。

3.提高“引导学生提出和解决问题”的能力

要增强教学的有效性，必须要发挥学生的主体作用；要真正发挥学生的主体作用，需要多管齐下，比如情感投入、时间保障、教学支架铺设（目标支架、问题支架、材料支架、方法支架、„„）等。“课堂中问题的提出与解决”则是发挥学生主体作用时教师最常用也最有力的一种支架。为什么要提问？

----为了更好地激发学生的思维。而不是为了提问而提问。孔子的启发式教学中提的提问，苏格拉底的产婆术中的提问，其目的都是为了开启人们的心扉，激起思维的火花。谁来提问？

----最高的境界应该是由学生自己产生问题、提出问题、解决问

题。但基于目前学生的提问积极性不高、提问水平低、提问背景欠缺以及教师本身在课堂提问中存在诸多不足的现状，课堂中问题的提出与解决仍以“教师问----学生答”为主，同时提倡“学生问----学生答”、“学生问----教师答”的模式，尽量减少“教师问----教师答”的情况。

就何内容提问？什么时候提问？

----一般来说，在课的起点上，需设置问题或问题背景，以激发学生兴趣；在课中途的重点（包括连接点、探究点）、难点、疑点、易错点上需提出问题并引导解决问题，以落实目标；在课的终点，往往设置一些耐人寻味的问题，使课余音缭绕。怎样提问？

----提问需要语言支持。教师声音的清晰度、响亮程度、情感饱满与否、语速快慢、语调变化上的灵活性、语法的正确度等都会直接影响提问的效果。

----提问需要问题背景。教师必须经常蹲下身来看学生，对学生的原认知有个透彻的了解，然后才会想到要铺设问题背景才会想到要为学生提供脚手架。

----提问需要教师过硬的专业水平。否则，问题背景铺设过多或过少，一直问不到点子上，问了等于没问，有时反而不如不问。教师必须深入钻研生命科学的相关知识、努力学习教学理论，反复推敲、反得实践、反复反思，方能得法。

----提问需要考虑深度、广度、梯度、密度、整合度等。马克思

主义辩证法、中国文化的精髓----中庸之道都告诉我们：什么东西都有个度。我们不可越过这个度。„„

为了解决提问中存在的问题，每节课备好后，教师不妨回过头来问问自己：我设置了哪几个问题？这些问题可以对学生提供什么帮助？是否有更好更有效的材料和语言来组织问题？什么地方慢说？什么地方快说？什么时候轻说？什么时候重说？怎样鼓励学生多提出问题？如何做到把时间还给学生又收到较高的课堂教学效率？

（三）研究成果

通过课题研究提高本人生物课教学能力，提高学生课堂教学的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩，最后撰写出论文。

八．参考文献

1.[美]Thomas L.Good、Jere E.Brophy著.陶志琼、王凤、邓晓芳等译.《透视课堂》.中国轻工业出版社2002年1月第1版

2.施良方、崔允huo主编.《教学理论 课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社1999年8月第1版

3.[苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社1984年6月第1版

4.袁振国著.《教育新理念》.教育科学出版社2002年3月第1版

5.杜萍编著.《课堂管理的策略》.教育科学出版社2005年6月第1版

6.唐思群、屠荣生编著.《师生沟通的艺术》.教育科学出版社2001年8月第1版

7.郅庭瑾著.《教会学生思维》.教育科学出版社2001年12月第1版

8.[加]马克斯·范梅南著.李树英译.《教育机智》.教育科学出版社2001年6月第1版9.陈琦、刘儒德主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社1997年4月第1版

9.余文森.《课堂教学是实施素质教育的主要途径》.中国教育报2006年10月27日

10.肖川.《新课程中的教与学》.2001 11.施忆.《关于探究性学习本质及教育价值的思考》

第三篇：初中生物教学中存在的问题及对策

初中生物教学中存在的问题及对策

摘 要：生物学科是一门自然基础科学，自新课改以后，我国初中生物教学有了很大的改善，但是到目前为止，依然有着很多需要改善和加强的地方。本文主要分析了目前初中生物教学中存在的问题，并提出了相应的改善对策。

关键词：初中生物；教学；对策

近年来，我国基础教育课程体系发展很快，课堂教学的改革和生物课程标准的修订，让初中生物教材有了重大改变。为让生物课程标准得到更好的贯彻和实施，学校及教师要重视现阶段初中生物教学中存在的问题，积极探索有效的教学方式，这对于提高生物教学质量有着重要意义。

一、初中生物教学存在的问题

1.学生对生物实验认识不足

学生在刚开始学习生物时，会对生物世界里的未知事物产生好奇心，有着浓厚的学习兴趣，特别是在做生物实验时，学生利用放大镜，能够观察到有趣的生物现象。但是，很多学生只注意了生物实验中的表面现象，不能掌握到其中蕴含的生物学原理。所以学生感兴趣的只是“好玩”的实验，未能深入探究生物实验中存在的知识，并且很多时候都不愿亲自动手实验。

2.学生对抽象概念缺少兴趣

随着课本内抽象概念越来越多，学生便逐渐丧失了学习的兴趣。这是由于生物有很多抽象的事物，比如染色体、DNA、克隆等，虽然这些事物是客观存在的，但是学生却难以感受到。并且初中生抽象思维能力不强，在遇到抽象概念时都不愿主动去思考，不能联想到这些抽象事物的大致轮廓[1]。

二、改善初中生物教学的对策

1.帮助学生认识生物实验本质

初中生物教师要帮助学生认识生物现象产生的原因，并在生物实验过程中，有意识地引导学生进行思考。比如，在显微镜下观察洋葱鳞片叶表皮细胞，学生很容易观察到细胞是重叠在一起的，但是难以看清每个细胞的形态，这时教师要让学生分析出现错误的原因。学生通过思考，会得出两个结论：一是在水中，洋葱鳞片叶表皮未展平；二是制作时未压好的压片。细胞会在同一实验中出现颜色过浅，学生分析可以得出，这是由于染色时间不足造成的。教师在实验中为学生提出问题，能够激发学生探索的欲望，让学生真正认识生物实验的本质，从而养成严谨的学习态度。

2.为学生创设良好情境

在生物课堂中创设情境，能够调动学生积极性，通过贴近学生生活实际的情境，让学生更加留意生活，在生活中体会生物变化的奥秘。同时教师还可以巧设问题情境，让学生在潜移默化中掌握生物知识，并养成较强的创新思考能力。另外，教师也要适时向学生提问，引导学生进行思考。通过提出问题，转移学生注意力，提高学生学习效率。

3.增加探究性实验

对于目前生物课程的现状，要对实验教学进行适当调整，最好将演示性实验或者验证性实验变为探究性实验，在生物实验过程中要多增加探究性实验。这样学生才能在不知道实验结果的前提下，通过教师的指导和自己的思考，自己独立去探索与研究[2]。在学生遇到难题时，教师可在一旁给予指点，但不是直接帮助学生做实验。只有兴趣才能促进学生产生动力，因此，为了让生物实验效果发挥出来，重点是要让学生参与实验全过程，通过增添实验趣味性，调动学生积极性，让学生饱含热情，全身心投入生物实验中。

4.渗透环境教育

在当前初中生物教学课堂中，教师可以为学生讲解世界各地区的环境现状，或者将学校周边的环境问题为学生进行讲解，引起学生对环境问题的深刻反思，比如，教师在讲解“生物在生物圈中的作用”时，要通过现实例子，让学生明白动物在生态环境中的重要作用，为学生讲解目前人类是如何大量捕杀野生动物的，在鸟类、蛙类日益稀少的今天，生态环境平衡遭到了破坏，并导致虫灾、鼠灾的泛滥，而人类在大量使用农药的同时，又对自己的生活环境造成了极大的污染，让学生了解这些生物的生存状况，从而让学生产生热爱环境、热爱大自然的情感。

总之，初中生物学科具有很强的操作性，教师不能忽视培养学生的动手能力，要给予学生更多的实践机会，防止学生在课堂上被动地接受知识灌输。在当前初中生物教学中，学校和教师要重视学生的主导地位，在教学过程中培养学生的自主学习能力，从而提高学生生物学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭建德.初中生物教学之我见[J].无线互联科技，2012（05）：173―176.[2]王 飞.初中生物教学现状研究与对策探析[J].教育教学论坛，201（43）：125―126.（作者单位：湖北省南漳县金庙中学）

第四篇：浅谈初中生物实验教学中存在的问题及对策

浅谈初中生物实验教学中存在的问题及改进（栗娟 郭书振 李贵章）

1．生物实验教学中存在的突出问题

实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，我认为主要是以下几个方面：

（1）生物实验室的实验设备、药品不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展.（2）大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时.（3）实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。

（4）教师在教学中准备不够充分，忽视了实验 教学中的技能训练与知识传授的差别。

2、提高初中生物实验教学质量的有效措施： 针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，我认为应该从以下几方面入手：

（1）进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。

（2）加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。

（3）加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实 验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。

（4）生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，培养学生的实验能力。

加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。

总之，生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，一定会找到一条适合初中生物实验教学的有效方法。

第五篇：浅谈初中生物实验教学中存在的问题及对策

浅谈初中生物实验教学中存在的问题及对策

湖南永州市第九中学 徐建军 425006 摘要：生物实验教学是实现新课程目标，提高学生生物科学素养的重要途径，然而实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节，本文分析了现阶段实验教学中存在的突出问题，并提出了加强实验室和学生实验的管理、定期对生物教师进行培训以及采取稳步推进的实验教学方法等改正实验教学的策略。

关键词：生物实验教学 问题 策略 实验习惯

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。

1．生物实验教学中存在的突出问题

实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，笔者认为原因是多方面的，主要是以下几个方面：

1.1 生物实验室的实验设备、药品不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，城市中学虽然实验仪器能正常使用，但班额过大，也不能满足教学需要。

1.2 大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没 有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时，这样就是生物基础知识教学还不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行生物知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。

1.3 实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。

1.4 教师在教学中准备不够充分，忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。实验教学时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意事项，这样一开始做实验就出现了问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的，一会儿这边举手呼喊，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这种情况下教师只得让学生停下来，继续听老师进行有关实验内容的指导，这也是实验教学难的原因之一。

2、提高初中生物实验教学质量的有效策略

针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，笔者认为应该从以下几方面入手：

2.1 进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的 2 要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。实验管理员和生物科教师还应根据本地的气候特点，结合有关教学内容，多渠道采集一些本地常见的动、植物标本，以补充实验材料的不足，这样可减少实验时的盲目性和随意性。总之科学、规范地管理好实验室，有利于降低实验成本，是实验教学的顺利开展的重要保证。

2.2 加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。由于各种原因，各校生物专业的教师数量很少，许多农村中学没有一位生物专业毕业的教师，因此学校只能安排其他专业的教师担任生物科教学，但是这样的教师往往缺乏指导学生实验操作的能力，实验课往往感到力不从心，影响了实验教学的正常开展，因此上级有关部门应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。

2.3 加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。

2.4 生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，3 培养学生的实验能力。

2.4.1 加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。

2.4.2 开展探究性实验教学，培养学生的观察、思维和创造能力。新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养，探究性实验教学在培养学生上述能力上比起课堂教学来说有更大的优越性，因此老师在指导学生探究性实验的过程中，尽量做到把教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽 4 然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。例如：在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的同学在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，之后我组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少、温度的高低、温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的同学还设计了馒头的变化与温度有的关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。

2.4.3 联系当地实际开展课外实验，重视实验研究全面提高学生的探究能力。教师除了在课堂实验教学中要尽心创造条件让学生多动手实验外，还应该联系当地实际延伸创新空间，开拓学生视野，为学生创设探究的氛围。如在学生了解了食物中所含营养物质的种类后，课后进一步探究“不同蔬菜和水果中维生素C含量的多少”，使他们进一步了解维生素C的作用及特性。这样不仅可以有效地调动学生学习生物学的积极性，而且还激发了学生的兴趣，提高了学生的生物科学素养。

总之，生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，一定会找到一条适合初中生物实验教学的有效方法。

参考文献

[1]冯莉琴 2006，三维一体理念在生物学实验准备中的应用，生物学教学，(6)37-38。

[2]孙洪敏 2006 优化实验教学，培养创新能力，生物学教学(10)42-43。