第一篇：谈班主任与科任课教师的协作关系
谈班主任与科任课教师的协作关系
辽宁省阜新市体育运动学校贾立刚
[摘要]：班主任和科任教师做的都是育人的工作，他们的关系直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高，只有班主任要与科任教师齐心协力，风雨同舟，将二者的教育影响必须形成合力，共同把班集体搞好，才能更好的完成教书育人这一神圣的使命。
关键词：班主任科任教师协作
在学校教育中，教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中又有班主任教师和科任课教师之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此说，一个班集体良好行为习惯的养成，积极健康向上的班级风气的形成不仅仅是班主任的责任，也需要科任课老师积极的协助和协作；而一个班级学习成绩的好坏也不仅仅是几科任课教师的责任，也需要班主任的协作和管理，只有班主任与科作教师齐抓共管，才会取得事半功倍的效果。
如何让科任课教师身心愉悦的积极主动的协助班主任搞好班级管理工作；如何让班主任协助科任教师更好的开展学科教学工作呢？现把自己几年来的班主任工作经验拿出来与大家交流，共同探讨。
一、协助任课教师树立威信、妥善地处理任课教师和学生之间的纠纷
很多的同行都有一个共同感慨“现在的学生太难管理了”，学生在家都是独苗、小皇帝、学生个性强，思维方式活跃，有些学生思想偏激，尤其“挑”老师的心理很强。如果他（她）喜欢一位老师，可能这门课的成绩就很好，如果他（她）不喜欢或讨厌一位老师，可能这门课的成绩就很差。另外，及时妥善地处理任课教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对任课教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理要达到使任课老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服。当然，教师的个体不同，有些教师自身也存在缺点，在这个时候班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师。要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是，如果这样做，既有损任课教师，也有损自己的威信。
记得几年前带过的一个初三班，刚开学时，学生（我们学校是体育运动学校，学生都是运动员）对化学教师不买账，上课闹堂。当情况反映到我这儿，利用课余时间我找了几名学生了解情况，他们说这位老师上课时批评学生太严厉，不给学生留情面，让很多学生下不来台，学生们都不喜欢她。其实这位教师已经在学校工作二十多年的老教师了，知识传授上一点问题也没有，只是还用老办法教育现在的学生，有些学生接受不了。针对这种情况，我马上召开了班会，把化学教师和带头闹事的学生的二位教练也请来了。在班会开始时，我先
位代表全体学生向这位教师赔礼道歉，我对学生介绍说，我们这位化学教师已经在学校工作了二十多年了，是一位资深的老教师，学校的领导和全体教师都对她都极为尊重，对这样一位头发斑白，年过半百的长者，我们还忍心气她，闹堂？其实，大家可能都不知道，就连学校的一些教练员都是她的学生。接着，我请这两位教练员现身说法，共同回忆了他们在校期间与这位教师共同相处的日子。学生们都很感叹，连我们的班主任和教练都对她那么尊敬，我们怎么还能闹她的课堂，几名带头的学生向这位数学教师道了歉。会后，这位教师也感慨自己的教育方法过时了，应该转变了。一场**就这样化解了，在以后的化学课上，再也没出现过闹堂的现象，学生的化学成绩在毕业考试中都比较理想。
二、主动联系科任教师，及时沟通学生情况
一般情况，班主任自己也有教学任务，不可能总在班级，更不可能把所有课上的情况都了解到，这种情况下，科任教师就是班主任的千里眼和顺风耳。因此，班主任要主动与任课教师取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，班主任还应及时地了解学生对各科教学的意见和建议，反馈信息，做到一切尽在掌握。
一次英语课，一名学生的手机突然响了，英语教师很生气，当场把那名学生的手机收缴上来。课后，当我与英语教师了解情况时，她把手机转交给了我，并告诉我，班级不只一名同学上课摆弄手机，对学生的学习产生了不好的影响，让我处理好这件事。利用课余时间，我把那名学生找到办公室，对他上课摆弄手机的事实进行了严厉的批
评，并告诉他把手机收好，不要再带入教室。第二天的早自习，我在班级宣布了一条纪律，任何同学以后都不要把手机带进教室，发现违纪者，手机暂没收，等家长来取，从那以后再没出现过类似情况。
一天，数学课代表找到我说，现在很多同学的数学课听不太懂，老师的授课进度有点快，学生基础又不好，不知怎么办。我主动找到数学老师沟通了情况，数学老师在以后的教学中放慢了教学进度并利用业余时间对基础较差的学生进行了知识补差的活动，取得了较好的效果。
三、班主任和科任协调一致地统一要求学生
任课教师教学工作中的德育渗透是对班主任工作强有力的补充，班主任和任课教师在学生管理上要相互沟通，在管理的过程中要宽严适度，尽量协调一致、统一要求，以免个别学生钻空子，而影响教育效果。要做到这样，班主任就应该了解各科教师的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，增强班级建设的实效性。
四、让科任教师参与到班级生活中来，成为班集体的一员，体验主人翁的乐趣
班级的很多事，可以主动邀请科任教师参与，征求意见。有了科任教师出谋划策，同舟共济，既消除任课教师可能存在的在班级管理上的顾虑，也能让科任教师体验到主人翁的乐趣。
如：可以邀请科任教师参与制定班级工作计划，让科任课教师了解所任教班级一学期有哪些重点工作，需要哪些配合。开主题班会、新年联欢会，邀请科任教师参与，在与学生互动的过程中增加了师生间的了解，增进了师生的友谊。再如：班干部的使用上、班级每次发展新团员的名单、每学期评先评优时需推荐候选人的名单、甚至连参加学校演讲比赛等活动的名单都可以征求科任教师的意见，而往往科任教师提出的意见和建议都是有建设性的，有较高的参考价值，可以为班主任更好的决策提供帮助。
总之，班主任是班级的组织者和管理者，科任教师是学生学习各科知识，增长才干的施教者，二者的关系就是鱼和水、秤和砣的关系。只有二者相互配合，积极协作，把班级管理和学科知识传授更好的统一起来，才能为学生的全面发展打下基础，共同托起明天的“太阳”！
第二篇：谈班主任与任课教师的关系
谈班主任与任课教师的关系
在二十年的班主任生涯中，我经常遇到这样的一些场景：怒气冲冲的任课老师要么把学生“请”到教室外，要么把满脸怨气的学生送给我，当着我的面尽数学生“罪状”，或送来学生后摔门而去。
记得我刚做班主任不久，每每遇到此类事件，内心就很反感：什么事都找班主任，你任课教师是干什么吃的？但又不便对任课教师发脾气，所以，大多时候我带着火气，会对学生进行狂风暴雨式的数落，然后让学生站在办公室里“反省”。我这样的火气带来的结果是：不但使任课老师与学生之间的矛盾更深了，而且，使我和学生的关系也紧张了。
随着不断地学习与磨练，我担任班主任的经验越来越丰富。当任课老师把学生赶出教室或交给我处理时，我不再火冒三丈。首先，我会心平气和地劝任课老师先让学生去上课，然后，认真倾听任课老师诉说，诚心商讨教育学生的策略，最终达到让学生受到恰当教育的目的。
我周围有一些班主任过分“护犊子”，听不得任课老师对学生任何批评。这不是爱生表现，是对学生的一种偏袒，不利于教育合力的形成。我觉得，大部分任课教师在传授知识的过程中，也都重视培养学生的道德品质，也在为班级建设做出努力。离开了任课教师，只靠班主任的“孤军奋战”是不能建设好一个班集体的。班主任只有依靠任课教师的密切配合，发挥出教师群体对学生教育的“共振”作用，才能对学生施行全面教育，才能形成教书育人的最佳组合。对于被任课老师们“请”出来、情绪过分激动的学生，我常常等待学生情绪稳定了，心平气和了，再处理和任课老师的冲突，这样，思想工作便能水到渠成。
我是班主任，对别的班级来说，我也是一名任课教师。作为任课教师，我的体会是：除了给学生上课，完成教学任务之外，还需要与班主任保持联系，及时沟通，对班级管理提出积极的建议。当遇上学生违纪时，首先要冷静想想应该怎样处理事态，不要动辄就把学生“请”到教室外。大家都知道受教育是宪法赋予学生的神圣权力，任何人都无权剥夺。即使把犯错的学生送给班主任教育，也要冷静而清楚地说明情况，共同研究教育方法。事实证明，越是平时负责任的任课老师，在他们的课堂上违纪的学生就越少；学生们与他们的关系越亲密，越乐意接受他们的教育。
作为班主任，对于部分学生与部分任课老师关系紧张的情况，我经常利用各种活动来密切任课老师与学生之间的感情。比如，教师节到了，我让学生为任课献上节日的贺卡；举行班级联谊会时，我热情地邀请任课教师参加，并通过活动增进师生的理解，加强沟通；再如，组织征文活动，以“教师，我想对您说”、“老师，我理解您”为题，送给任课老师阅读，建起师生相互理解、相互沟通的桥梁；我还利用班会课给学生介绍任课老师的先进事迹，让学生心悦诚服地接受任课老师的教诲。
我体会，班主任是链接学生与任课老师的“纽带”，只有纽带链接紧密，才能形成最佳的教育合力。无论作为班主任还是任课教师，无论在什么情况下都要切记：勿做暴雨去折枝，甘做春泥来护花——这是每个老师的职责所在。
第三篇：谈高三班主任与任课教师的关系协调（范文模版）
谈高三班主任与任课教师的关系协调
任何一个班集体均是由学生、任课教师、班主任三者组成的，这三者各自所承担的职能、目标、角色定位，各有特点，彼此既有独立性的一面，又有相互协调性的一面，班集体的发展既需要他们各自的努力，又需要相互的配合协调。班主任与任课教师都是以学生为服务对象，他们在教育目的上是统一的，教育方式上是互补的，他们各自的工作绩效与配合程度，对学生的发展起决定性作用。对于高三的学生，这一点表现得尤为突出，因为高校的录取是以参考科目的综合成绩为依据的，只有在每个学科上，最大限度地发挥学生的水平，才能取得最满意的结果。
由于班主任与任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点、对教育对象价值认识上的差异性，所以需要班主任主动地协调各任课教师之间、班主任与任课教师之间的关系，让每位教师受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，形成一个整体的教育力量。从心理学角度讲，老师间和谐的人际关系，能给人良好的情绪体验，形成互相关心、互相帮助的工作关系，有效发挥人的潜能和创造性，提高工作效率。同时，教师间和谐的人际关系，能潜移默化地影响学生，教育、引导学生与同学、朋友的交往，培养良好的品格和健康心理。
那么，作为班级的组织者和管理者，该如何协调好与任课老师的关系呢？
一、尊重任课老师的意见，让任课老师融入班级管理中
希望得到别人的尊重是每个人的正常心理，任课老师也不例外。班主任在拟定班级工作计划、班规、选配班干部、课代表等工作中，要善于征求任课老师的意见，并积极实施，从而激发他们关心班级的热情，彼此相互理解、配合，同舟共济。在高三阶段，一般都要分层次确定高考重点学生名单，这项工作必须充分考虑各位老师的意见，综合考虑学生的各科成绩，而不能各自为政。同时，在班级举行的各项活动中，尽量邀请任课老师参与，培养学生与任课教师的感情，让老师自然地融入到集体中。
二、在学生中树立任课老师的威信
首先，要通过多种活动和多种途径，展示老师的特点，树立老师多才多艺的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情。主动宣传任课教师的长处、优点、劳动成果，切忌在学生中抬
高自己而贬低其他老师。
其次，当学生提出任课老师在教学中的某些不足时，要在维护任课老师的应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价老师。
另外，要严禁学生中出现不尊重任课老师的言行。作为班主任，如果只重视对任课老师的态度，而忽视了学生对任课老师的不礼貌行为，结果只能是前功尽弃，所以，要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重老师的教育。
三、定期、积极主动地与任课老师互通情况，形成一个高效的教育集体
班主任作为班集体的主要负责人，与学生、家长有更多的接触，所以对学生有更深入的了解，班主任要主动向任课老师介绍本班学生的情况和存在的问题，听取他们对学生的看法和意见，从而更准确地把握学生。并及时向任课教师反映学生的意见和要求。尤其是在高三，学习任务重，难度大，学生的情绪、心理常有波动，学习成绩也起伏不定，只有班主任与任课老师互通信息，才能真正对症下药，帮助学生及时从困境中走出来。
四、主动协助任课老师处理好教学中出现的问题
作为班主任，对任课老师在教学中遇到的问题，不能片面地认为那是他们自己的事，或袖手旁观，或回避。要协助老师解决困难和问题，从某种意义上说，任课老师所要解决的问题，也是班主任工作中要解决的问题之一。对高三的理科班学生，有相当一部分学生的学科成绩不均衡，只有帮助相对比较薄弱的任课老师，帮助他们解决各种问题，才能让学生在高考中整体推进，脱颖而出。
总之，在班级管理中，若没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟，离开了任课老师的勤奋劳动，班主任工作的效果也只能是海螫蜃楼。所以，只有大家相互调整自己的教学行为，为共同的教育教学目标而努力，才能形成一个整体的教育力量，让学生在成人与成才的道路上走得更好。
第四篇：班主任与任课教师合作
浅谈班主任与任课教师的合作
杨虹剑
马柯连卡曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”班级作为学校的最基本单位，决定着学校的兴衰成败。但班级的建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。
那么，班主任要在与任科教师日常交流沟通过程中要达到合作的和谐局面，到底需要做哪些工作呢。本人总结了一下几点：
第一、要关注各科任课教师教学过程中出现的问题。
在学校有一种“怪现象”，就是学生对于班主任的态度和对于任课老师的态度是不一样的。班主任上课，学生个个侧耳倾听；任课教师上课，学生便如遇“大赦”，老师在上面讲，下面做什么的都有。这些现象反映出目前班主任和任课教师之间各自为战、缺乏合作的现状。对班主任的“孤军奋战”，大家都习以为常，认为班级是班主任的，学校下达教育目标找班主任、有了成绩表扬班主任、出了问题批评班主任。班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任课教师。任课教师也认为，教育是班主任的事，我只要搞好教学就可以了，即使有时想管，也不好意思在班主任的“领地”里“指手画脚”。班主任对学生的思想、行为、学业等方面的予以比较多的关注和比较强的约束，学生对班主任一般保持比较敬畏的态度。而任课教师主要关注学生在本学科的学业情况，对于班级管理方面一般不会过多涉及。这就会给有些少年儿童的产生错觉，认为任课教师“不管”或“管不上”，于是就对任课教师报以无所畏惧有态度。因而在班主任的课堂中不能或者不敢表现出来的一些现象往往会在某些缺失教学威信的任课教师的课堂上表现出来。例如学生通常能够完成班主任即使是量多的作业，却完成不了某些任课教师量少的作业；同样一个困难生能够在班主任的科目上及格，却在某些任课教师的科目上很难及格。即使这些任课教师付出甚至比班主任还多的时间和精力，也是无济于事。原因就是学生对待班主任的科目是处在“敬畏”的状态，而对某些任课教师的课堂教学则是处在无畏的状态。固然，这种情况的出现和某些任课教师自身的教学能力教学态度有关，他们理应在提高自身的教学水平方面下功夫，但是，从学生层面上来说，也反映学生并没有主动学习，如果漠视这种不良的学习态度，会使学生因为长期的松散导致对某些学科的偏废，而某些学科成绩的下降，也会使学生逐渐失去整体学业的上进心，班级管理也就就自然多了一个困难户了。所以班主任对于学生在任课教师课堂上的表现要密切注意，跟踪关注，及时处理。
第二、要关注任课教师与学生之间在课堂上出现的妨碍教学的对立冲突。教师是个性的，每一个教师自身教学风格和特色，学生也是有个性差异的，每个学生都有自己的性格习惯和爱好特长。教师教育学生的经验和方法也各不相同，学生对教师教育的反映要求也因人而异。有时候，也许是教师不适当的教育方式，也可能是学生的个性缺陷，或是其他原因，会引起师生之间情绪对立，引发课堂上的冲突。这种冲突即使是偶然的、个别的，班主任也应该高度重视，及时解决这种矛盾，以消除师生之间的对立或误会，并且及时协调好学生与科任老师之间的关系，维护各学科课堂教学秩序，形成和谐、平等的教学风气。（任晓飞与地理老师何志蕴）任课教师与学生之间的矛盾是一个非常棘手的问题，处理得不好，可能会让教师不满意，损害科任教师的威信，影响科任老师上课的情绪，致使一个班级所有学生在该学科都受损失；要么就会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，影响学生的学业。所以班主任处理学生和老师的矛盾时首先要把握好度。处理好坏关键是看班主任的处理结果是否能够使双方都达到满意。如果处理的得当，老师彻底除掉了心里的阴影，学生也能彻底的认识到自己存在的心理障碍，双方都会对班主任的多了一份信任。第三、诚心诚意向任课老师请教、探讨班级的建设和管理的建议。
班主任在班级管理中需关注任课教师之间的观点和教育信念。因为班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为。对于班级管理和教学各任课教师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的任课教师也是另外班级的班主任，有的任课教师也曾经当过班主任，其中不少人有着丰富的管理和教学经验。值
得本教学班的班主任努力学习。因此每一个班主任都应主动地和任课教师进行沟通，只有班主任真诚主动，大力颂扬班级教学的们集体归属感和集体荣誉感，才能使任课教师觉得自己被重视，在此前提下，任课教师才有可能积极的献言献策。也只有这样，班主任才能及时更真实的了解班级学习、日常情况，及时有效地进一步采取有效措施，促进班级的成长。重要的是要让交流成为一种长效机制，相互促进，共同提高，共同为学生的学习和成长创造一个良好的环境，建立一种学习型的组织，以便让组织中的每个成员为了一个共同的目标，共同学习，共同成长，长此以往，班主任的工作不但得心应手，而且给学生带来的好处是不可估量的。
第四、班主任要主动为任课教师排忧解难。
每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任教师的课堂上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。譬如，某个任课教师突然有急事不能上课，班主任及时补位,并引导学生课后慰问。这样，任课教师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动的去补好课。
总之，班级是个集体，管理要靠大家，班主任要当好协调者和组织者的角色。共同努力才能把班级建设好。
第五篇：班主任如何与任课教师沟通
班主任如何与任课教师沟通
本周我们和老师一起探讨了班主任如何与任课老师沟通的问题。要想管理一个班集体，仅凭班主任一个人的力量肯定是不够的，只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。但班主任在与任课老师的沟通过程中，会遇到很多问题，首先，我来谈谈班主任与任课老师不良沟通的表现：
一.各自为政。从字面意思可以看出，“各自为政”就是各自在职权范围内按照自己的主张行事；不互相配合。这里就是指班主任和任课老师都各自做自己的事，不考虑班集体的全面发展。我们可以想象，如果班主任与任课教师各自为政，一个班集体会是怎么的。比如晚自习时间班主任要同学们复习理综，可英语老师要同学们做英语试卷。（班主任
www.xiexiebang.com）在这种情况下，只有班主任和英语老师达成一致共识才能让同学安心复习，倘若他们各自主张自己的想法，后果可想而知。班主任与任课教师都是为学生服务的，班集体的发展既需要他们各自的努力，也需要他们的配合协调。
二.互推责任。这一点在班上学生出现问题时表现的尤为明显。
三.缺乏信息交流。即班主任与任课老师之间不能进行及时的信息交流，对学生的情况不能进行及时反馈与沟通。这是很不利于学生发展和班级管理的。
四.打小报告告状。这会严重影响一个班级的发展。
针对上述问题，班主任应该如何与任课教师有效沟通呢，我觉得应该从以下几个方面入手：
1.尊重任课教师的意见或建议。班主任在拟定班级工作计划，版规，选配班干部，课代表等工作中要善于征求任课老师的意见，并积极实施，从而激发他们关心班级的热情，彼此互相理解，配合，同舟共济。
2.主动协助任课老师处理教学中出现的问题。作为班主任，在任课教师在教学中遇到的问题，不能片面的认为那是他们的事，或袖手旁观，或回避，班主任要协助任课老师解决困难和问题。
3.对老师心存感恩之心，严禁学生有不尊重任课老师的言行。当学生提出任课老师在教学中的不足时，班主任要在维护任课老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二的评价老师。要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱，尊重老师的教育。
4.树立班主任在学生心目中的威信。班主任要通过多种途径和多种活动，展示老师的特点，树立老师多才多艺的形象，使他们从内心对任课老师产生敬佩之情。
5.恰当反映，慎重转达学生对任课老师的意见。班主任要主动向任课老师介绍本班学生的情况和存在的问题，听取他们对学生的看法和意见，并及时向任课老师反映学生的意见和要求。
总之，班主任与任课老师沟通的原则可用以下词语来概括：咨询、介绍、学习、协调、检查、理解、信任、关心、邀请、宣传。
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