读《从教学内容角度观课评教》有感

第一篇：读《从教学内容角度观课评教》有感

读《从教学内容角度观课评教》有感

永城市第六小学周美丽

抛却平日教学的繁杂事务，迎来难得的休闲假期。身边没有了孩子们的吵闹，一下子变得清闲起来，却略微感觉有些不适应。于是静下心来，重又拿起自己的专业，偶尔来翻翻教学杂志，看看教学实录，反思一下教学的得失，权衡一下教学的有效程度。

由于不经常读理论书籍了，最初拿到此书时，将它等同于一般的理论书——深涩的概念，深奥的理论，玩的是文字游戏。要是没有学校布置的作业，它绝对是我家的“藏”书之一。

之后两个星期，陆陆续续翻看了几页，隐约感觉此书有“内容”、“与众不同”。书还没有看完，主要认真挑看了“从教学内容角度观课评教”一章与郭初阳老师上的《愚公移山》、窦桂梅上的《晏子使楚》，但我已经有醍醐灌顶之感，经王教授一点拨，一评议，我对怎样的课才是好课，怎样教学才是教对了内容，怎样理解教学方法的有效性等问题均有了比较清晰的认识。确实，在“乱花渐欲迷人眼”的语文教学改革中，王教授无疑给了我们一条通向“罗马”的大路。王荣生教授主张从教学内容角度观课评教，他的这一观点，对我的教学观念的改变是有很大影响的，他让我的一些不太成熟、左右摇摆的想法得到了支持，也让我对自己、对教学更有了信心。十几年的教学经历，“为了提高学生学习的兴趣”、“为了提高教学的效率”、“为了提高自己的教学水平”，一直努力找寻、学习、实践所谓的更有效更新颖的教学方法。

公开教学中，为使课堂闪现“亮点”，常会选择那些利于某种教学方法使用的教学内容，使课更具可听性。方法的选择是第一位的，至于内容的选择是否合理，前后教学内容的衔接是否自然等在听课者眼里基本上看不出来的，也就不那么重要了。平时的课堂上，每课的教学内容无非是“学好单词；掌握词语；熟悉句型；懂得„„” 听说认读单词、理解识记短语、理解会说常用句型等，这一些隐性的教学内容被我们或忽视、或无序地教学着。今天是能够听懂会说句型，明天还是能够听懂会说句型。从来都不知道可以通过“依据提示语读好对话、依据标点符号读出不同的语气、根据课文内容读出自己的感受、童话故事可根据角色改变

声音”这些教学内容来培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。甚至有老师可能没有真正意义上地指导学生读好疑问句、反问句，感叹句等。光从方法入手，而没有好好选择内容。穷尽其方法，收效却甚微！就像王教授所说：“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。”我对今后的努力方向更为明确了。

英语教学与语文教学都是学语言，有很多都是相通的。王荣生教授在书中提出了一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。语文课“好课”的最低标准，是要有“合宜的”教学内容，是“教师知道自己在教什么”，具体有3点，（1）教师对所教内容有自觉的意识。（2）所教的是“语文”的内容。（3）教学内容相对集中。语文课“好课”的较低标准是“教学内容正确”，具体有两点，（4）教学内容与听说读写的常态一致。（5）教学内容与学术界认识一致。语文课“好课”的较高标准是“教学内容的现实化”，具体有两点，（6）想教的内容与实际在教的内容一致。（7）教的内容与学的内容趋向一致。语文课“好课”的理想标准是“语文课程目标的有效达成”，具体有两点，（8）教学内容与语文课程目标一致。（9）教学内容切合学生的实际需要。

王荣生教授以为，“在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得，宁可抓取教学内容”、“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅，语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课”。王教授提出从教学内容角度观课评教，将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。

书中还建议“语文教师重点关注两个关节：第一，想教什么与实际在教什么的关节。第二，教了什么与学生实际学了什么的关节”。因为如果用功用错了地方，刻苦刻错了地方，这非但无益，而且往往有害。“反思自己想教与实际所教之间的关节，审议自己所教与学生实际所学之间的关节，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关节，应该成为语文教师校本教研的主题，应该成为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该成为语文课堂教学研究的主要任务”。对我们的教学和学习都具有重要的指导意义。同样，王教授的这些理论也适用于英语教学，我读后是受益颇多。

这不是一本读一遍就可以放掉的书，因为没有好好地细读每篇文章、来不及去慢慢品味语言。读后的感受肤浅甚至生硬。我希望我能常读，常读常新，常读常受益。

第二篇：如何从学生角度评课

如何从学生“学”的角度来评课

(一)看学生的情绪状态

学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

(二)看学生的活动广度

学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。

(三)看学生的活动时问

学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。(四)看学生的参与方式

看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。

(五)看学生的参与品质

学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。(六)看学生的活动认知水平

评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。(七)看学生的参与效果

教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。新课程评课是依据现代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。理念是判断标准的内核，标准则是理念的外显，二者互为表里，不可分割。因此，在评价的具体实施过程中，评价者首先要有对评价理念的体悟和认同，否则，即使是同样的评价标准，不同的理念也会产生迥异的评价结果。

听课评课要多关注学生的“学”

摘要:如何关注学生的“学”呢?首先应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”;其次应该让学生明白这节课我该“怎么学”;再次应该让学生明白“学得怎样”,形成自主评价的能力和习惯。如果学生本人知道了每节课自己应该“学什么”“怎么学”,并能正确评价自己“学得怎样”,学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。

关键词:听课 评课 课堂气氛 教学效果

课堂教学是教育教学的主阵地,是提高教育教学质量的根本所在。而听课评课则是围绕上课展开的,它通过听评课,不断汲取他人的经验,不断反思改进自己的教学方法、教学方式等,从而更有效地促进课堂教学的有效性。下面我就从听评课的角度谈一点个人的看法。

随着新课程的推进,听课评课的角度上升到了教学理念,而理念的落实也被理解为教学方法,主张平等对话,体现探究学习,体现小组合作的方式。建构主义的引进,听课评课的立足点逐渐转移到了学生,从“教”到“学”是一个很大的进步,但在实践操作中,所谓的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等指标,很大程度上又还原为教师的教学方法。那么如何关注学生的“学”呢?

首先,应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”

这表现在课堂上教师的导语、目标要求上,也表现在教师的过程设计上,还表现在教师学生的及时评价、鼓励上。一个学生,甚至到了初中、高中阶段,还不知道自己一节课都干了什么,干的效果如何,不能及时控制自己的情绪、意念,放任自己混日子,得过且过。这恐怕与教师的课堂教学有很大关系。儿童不是生而知之者,是在环境的熏陶下,教师、父母的教育下逐渐习得知识、能力、方法。同样学生一节课要学习什么,学习目标是一定要有的,目标还要分几个层次,最低层次是什么,最高层次是什么,都要心中有数。

学生读一篇文章,对读的要求是什么,目标是什么不一定清楚,因为常听学生说“老师我读完了一遍”,有的学生说“老师我会读了”。学生本身的读,只是狭义地理解为;认识课文中的字词,能用“口”读出文章的“音”,没有更高的目标要求,充其量达到了熟读成诵的目的,而离深层次理解课文的高级目标还有一定的差距。

其次,应该让学生明白这节课我该“怎么学”

“怎么学”是一种方法,也是一种过程和习惯。狭义的理解为学习质量,认真地学、注意地学、不遗余力地学、好好学等,这只是主观方面的愿望,还有客观方面的具体操作要求。比如数学课堂学习中的小组合作学习,教师如果只说你们4个人为一组,或你们6个人为一组,合作拼一个图形。学生不理解拼图为什么要合作,怎么合作,在小组活动中自己占什么地位,结果就自己干自己的,或者瞪着眼瞅别人怎么摆。如果教师适时指导学生,一人主摆,一人在旁边出主意想办法,及时为他递送相关材料,帮助他纠正自己认为不妥当的地方,那么两人合作的作品必然美观,制作速度又快。

有时学生缺乏主观能动性,布置分组后不知道自己怎么学。这就需要教师不断教给学生方法,在实践中反复强调好方法,或者让部分学生做,部分学生看,让看的同学主动发现问题,从而为提出问题、解决问题做锻炼,培养学生善于倾听、善于观察、善于表达、善于动脑的习惯,让怎么学逐渐成为学生的心中的明确要求,不仅“学会”,而且“会学”。通过具体的一次次实践,让学生逐渐明白什么样的课型具体应该怎么学。

再次,应该让学生明白“学得怎样”,形成自主评价的能力和习惯

自主评价是建立在学生自我学习目标理解基础上的,我们很有必要关注课程目标的达成问题,关心学生是否加深了与教学内容相关的课程

体验。比如语言的理解、语言的掌握与积累、语言运用是三个层次的学习结果,同样的一个数学知识点也分为理解、掌握内化、实际应用三个层次的要求。所以教师在教学中,要不断向学生提出更高的要求,以求达到更好的学习效果。教师不仅要及时评价学生是学习结果,还要组织学生之间进行互相评价,更为重要的是,教师要教给学生能进行自我正确评价。所以说,在评价一节课时,“学得怎样”的问题,不仅要看教师是否因材施教,使学生学有所得,更要看学生本人是否对自己有正确的评价。

如果学生本人知道了每节课自己应该“学什么”“怎么学”,并能正确评价自己“学得怎样”,学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。让我们在听评课中多多关注学生的“学”吧!

初中语文新课程听评课的标准

初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，准确把握听评课的四大标准：

1、教师是否重视学生的主动参与。可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高水平的认知活动。即学生是否能够将所学知识应用到新的情境，主动提问、质疑，创造性地解决问题。（2）学生主动参与的时间和广度。（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。（4）学生情感投入的程度。

2、教师能否重视学生创新能力的培养。在课堂教学中，教师的创造力表现和学生的创造性表现主要体现出以下特点：（1）教师提出的问题是否具有开放性。（2）学生回答问题是否具有创造性。（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？（5）学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少？对学生创新能力培养的评价，一般采用观察的方法。可从以下四个方面考虑：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）分析问题是否深刻；（4）表达是否流畅，意义是否丰富。

3、教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。

4、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性水平的高低，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是衡量教师教

学质量高低的重要指标。富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机会，从而增强学习效果，提高语文课堂教学的效率。语文教师的教学设计能力包括：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学结构设计等。

综上所述，听评一节语文课，必须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课的具体标准，以获得客观公正的评价结论。

（补充：评课还要善于抓住主要矛盾。无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。）

首先是上课老师说课。说课要说什么？我要上课老师5——8分钟把我的四个问题说明白。

第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；

第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；

第三个问题，这节课的预设目标是什么；

第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。

上课老师的反思最关键的三点：

第一点：目标达成，目标的达成跟生成。

第二点：你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。

第三点：教案的变化。就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？你在课堂里又生成了什么？）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。）那么课堂文化又是由教师教学、课程性质、学生学习所组成的一个课堂。一头猪，猪就是一个课堂文化，猪头、猪脚、猪尾巴就是教师教学、课程性质、学生学习，那么我们怎么用复杂的思维来听评课呢？

第一个维度学生学习，五个视角：

第一，观察学生的课堂准备。第二，观察学生的倾听。第三，观察学生的互动。第四，观察学生的自主。第五，观察目标达成。

第三篇：从观课和评课角度来设计教学方案提高教学质量

从观课和评课角度来设计教学方案提高教学质量

烟台市牟平区文化一中方锦凯

体育教学设计是体育教师从事教学活动的重要组成部分，它是体育教师根据课程标准、学生实际和体育教学的特质而对课堂教学活动进行的规划与设想。它包括设计教师的“教”

和指导学生的“学”，涉及的主要内容有教学目标、教学重点、难点、教学方法和策略的选

择。它的过程就包含着观课、评课等环节，观课、评课通常是在一节课结束后进行的，它

对教师的业务成长很有帮助，我想如果在课前制定教学设计时，从观课和评课角度来设计教

学方案是一种有效的方法，从下面的“九个看”可以让我们把问题想在前面，可以较好地把

握和驾驭课堂，提高教学质量。

一看学生的学习心境是否愉快；

二看学生的学习参与是否主动；

三看学生的活动时间是否充足；

四看学生的运动负荷是否合理；

五看学生的学习方式是否得当；

六看学生的运动技能学习是否有效；

七看学生的身体认知水平是否较高；

八看学生的情意表现是否积极；

九看师生互动是否真挚热烈。

第四篇：观《小孩不笨》有感,从家庭教育角度分析

观《小孩不笨》有感

《小孩不笨》这部电视剧是以新加坡激烈的现实竞争为背景的。居中三位小主人公terry、国斌、文福分别来自不同的家庭，都担负着同样的期望：“考试拿高分”，但是他们却在大家认为不会读书的EM3班级学习，并成为了好朋友。

Terry是富商的儿子，从小衣食无忧，家长一切包办，以至于他被绑架后：（绑匪木屋里）

Terry：这里这么热，为什么他们都不装冷气呢？唉~没有冷气我怎么睡得着~~难怪我妈妈说，冷气是世界上最伟大的发明~原来我妈妈说的话也是有道理的~~

绑匪：干吗不吃啊？

Terry：我„„我不会涂面包，而且„„今天是星期天，每个星期天，我妈妈都会带我到环境优雅、薯条香脆、unlty uncle都对我很好的、还有礼物送的麦当劳吃早餐~绑匪：找死啊你卖广告啊？吓！

（绑匪买来麦当劳）

绑匪：吃啊，我买回来你为什么不吃？

Terry：我„„我不会涂~

绑匪：连涂个面包你都不会啊吓！！吃粥！你不要说连粥你都不会咬啊吓！吃！Terry：粥太热了，你可不可以帮我吹？

绑匪：我是绑匪啊！我不是你家的女佣啊！我绑你来这里我还要服侍你啊吓！以后你要绑架有钱人的孩子最好连他的女佣一起绑过来，不要麻烦我！

绑匪：搞什么！连泡咖啡你都不会啊！平时你妈叫你做什么你就不做，现在你就什么都不会做，你跟废物不是一样！

Terry：555~我不是废物！是我妈妈叫我不要自己涂牛油，让女佣来涂的！~~我是照我妈妈的话去做的！~可是~~你们却说，我没有听妈妈的话！555~

文福：喂，你为什么哭！

Terry：555，我很乱！~，我被你们这些大人搞得很乱啊！

吃东西时不会涂面包、不会切面包，不会涂牛油，不会。。。绑匪都无奈的说：“早知道绑了个什么都不会的家伙，应该把他的女佣一起绑来。”Terry乖乖听绑匪的话，没有想到过要逃跑，因为妈妈说：“听话才是好孩子。”terry的世界被大人们搞得很乱，分不清什么事对的，什么是错的，家长的前后不一，让他很困惑。妈妈刚教育他们：don’ttake lie！结果爸爸就在讲电话骗人。让terry有所感悟：“大人就是这样子，就是喜欢听骗话，那我们孩子到底是应该说真话还是讲假话？艾哟~，我们好乱呢。”

其实terry是典型的被爱的“太周到”，以至于没有机会去体验获得完成一件小事的成就感，造成了他的胆小，自卑，觉得自己什么都不会做，是父母没有给他机会去做力所能及的事情，只叫他听爸妈的话，爸妈的话都是对的：“this is all for your own good!~~~”他就乖乖的听爸妈的话，连考试扔橡皮选答案，扔到空白，都不知道该怎办，应为爸妈没有告诉他扔到空白应该怎样。

父母一味的包办，无微不至的照顾，只会让孩子失去独立的能力，不能自己处理简单的小事，胆怯，没有主见，永远脱离不了别人的帮助。经过了绑架、献骨髓救国斌的妈妈，terry变得勇敢，有主见了。

国斌是个听话懂事的好孩子，可是学习成绩就是提不上去，是因为他缺乏信心，心里有个声音告诉他：“我不会做，我不会，我很笨。”文凭不高的妈妈在激烈的竞争中，深感文凭的重要性：“经验可以累积,文凭只是一张纸,没有就是没有。”她想让国斌考上好的学校，没有少下工夫，辅导儿子做作业，以为痛能让儿子“try his best”，却没有去鼓励他，来获得期

待效益的成果，而是把自己的愿望强加在儿子身上。国斌挨一次打，“我不行”的暗示，就在他的心中生根发芽。而爸爸知道国斌的绘画天赋，就鼓励儿子画画，悄悄的为儿子报名，去植物园参加绘画比赛，国斌：“爸爸，我可以不可以画这棵树？”爸爸给了国斌信心：“嗯。国斌！不管你做什么，爸爸都会支持你的！”可是爸爸因公事急着离开，爸爸的离开，带走了国斌的信心，看着妈妈盯着烈日：“国斌啊，快点画啊。”那种轻松、自由、安全的氛围一下子就被打散了。比赛一团糟，“我没有用，我没有用。。。”国斌开始失去了对绘画的信心。妈妈给的压力，数学要考90分，种种的遭遇，让国斌很挫败，没有一点信心和勇气，最后绝望的跳楼，一个12岁的孩子绝望的跳楼。。。这件事让国斌妈妈反省了，慢慢的认识到，国斌在学习上的能力，只要孩子尽力就好了，不再去强迫他。妈妈支持国斌画画，在他的小房间里挂满了国斌的画。慢慢，国斌在老师和家长的帮助下，恢复了活力，开始画画。国斌用他的绘画天分，画出了歹徒的样子，顺利帮助警察抓住了绑匪，成功救出了文福和国斌。可是国斌的妈妈生病了。。。一天一天的严重起来，国斌为了让妈妈高兴，认真学习，一天一天的进步，竭尽全力，从开始的10多分，考到了最后的51分，可是他感到对不起妈妈，他没有考到90分，这是一个多么偏激的想法，不过，国斌知道尽他最大的努力了。妈妈和爸爸最终的希望就是：给儿子一个快乐的童年。

文福的妈妈是买云吞面的，爸爸很讲义气，就因为讲义气所以坐牢去了。他还有个弟弟。因为，要照护弟弟和帮妈妈开店，成绩好不到哪去。妈妈很忙，很辛苦，就希望儿子读书，出人头地，也不多说。儿子懂妈妈的心，在店里帮妈妈干活。妈妈太忙，也没有时间去太多的管教儿子，这恰好给了儿子足够的空间去独立成长和探索。他大胆、独立、勇敢、有自己的想法，热心助人，有正义感。新来的老师，稍加指点，他再自己消化知识和方法，成绩蹭蹭蹭的就上去了。他自己开心，妈妈开心，大家也开心。

小孩真的不笨，有时候是大人把孩子们搞糊涂了，责任不在孩子，孩子是父母生的，孩子有错那么父母也有错。

家庭教育是孩子成长的关键因素之一。父母是孩子的第一任老师，家长是孩子最好的榜样。作为家长，给孩子一个民主、自由、安全的环境，让孩子做自己力所能及的事情，必要时进行挫折教育，鼓励孩子客服苦难，放手让孩子去做，主要让孩子知道，你相信他能做好就够了。这会给孩子巨大的信心和足够的空间去成长，去探索。孩子的自信是孩子健康成长和生存的必要条件。

去倾听孩子的心，去了解孩子的需要，给孩子足够的空间。作为一个引导者和助手。用心去爱自己的孩子，给孩子一个快乐的童年！

第五篇：读《松子评课》有感

读《松子评课》有感

张 阳

作为一名年轻的小学数学教师，我们应该看清目前社会的教育形式，关注改革的新理念、新方式与发展方向，从而为我们进行宏观教学做好准备、打下基础。作为一名专业工作人员，需以专业理论指导专业实践，因此，读几本专业名著是很有必要的。专业名著中，不会只有空洞生硬的理论，往往还会拥有许多我经历过的真实的案例。《松子评课》提共了许多版本的小学数学教材、许多节不同内容数学课的说课、讲课稿的点评。

拜读了宋老师的《松子评课》一书，让我对评课的意义与方法有了更进一步的了解。作为一名年轻的小学数学教师，除了重视听课、备课，评课也是一个十分必要的环节，评课是对课堂教学的一种反馈。任何有目的的行动，都必须有反馈的信息才能实现控制，达到预期的目的；没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。学生的学习效果好不好，效率高不高，是对老师施教的反馈。但是，这样教学为什么会效果好，效率高，那样教学为什么会效果不好，或不甚好，这就要加以研究和评论，评课是提高教学质量，提高教师教学水平的重要一环。读了这本书以后我知道，评课不能是主观臆断，必须用一定的理论为指导，反过来说，通过对具体的教学实践的评论，也可以检验和丰富教学理论。例如，宋老师在对李芹老师讲的《千克的认识》一节进行评论时指出“如果课后让学生找一找重量大约是一千克的物体，并记录下来，下一节课交流”，这种做法不仅可以学生提高学数

学的兴趣，更可以使学生更从单纯的数据过渡到真正的感觉表象，建议非常合理，十分值得我们学习和推广。因此作为一名专业的小学数学教师要多付出点时间与耐心，多读专业著作，多听听专家们的见解，以利于我们专业素质的培养和专业技能的提高。

读完了《松子评课》自然对其作者默然敬仰，宋老师经历丰富，专业资深，然而她评课丝毫没有批评的语气，对于课堂或课稿中的优秀之处会给予充分的肯定，对于不足会委婉的予以提示。这也是今后我们在互相评课时应该学习的态度，评课不是争论或吵架。宋淑持老前辈的《松子评课》，堪称实用小学数学教育著作的里程碑。它给了宋老前辈与数学教师进行交流并释疑解惑、指点教学的园地，给了她生命的源泉。

小学教育的重要性已越来越为各界所公认，我们应当谨记“勤”“恒”二字，但愿会有更多的青年教师，能够与我一道认真研究专业知识，为自己快速成长为专业骨干教师铺平道路。