小学数学课题申报方案示例

第一篇：小学数学课题申报方案示例

小学数学课题申报方案示例

（一）基于数学教材研读的教学行为跟进研究

浙江省台州市临海小学课题组

一、课题研究的背景与意义

（一）问题提出的背景概述

研读即钻研阅读，指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教材教学内容展开积极的思考。教学行为指在教学过程中，教师与学生在既定的教学目的支配下所采取的行动和作为。它包括师生之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各种行为。由行为主体以及与行为主体相关的因素所构成的、在整个教学过程中所体现出的各种显性的和隐性的行为的总体所构成。

研读教材教是教师深刻地理解和感悟教材，是吸收，是内化，而教学行为则是输出，是达成。两者相互相成，缺一不可，也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读，探索跟进自己的教学行为，并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。但我们了解到的现状：目前教师关注教法的很多，关注教材的则很少。基于以下四点我们提出本课题：

1．基于非作课状态下“重教法 轻教材”的教学现状

反思教师平常的教学，在非作课情况下，对于教材的例题走马观花式浏览过，并没有挖掘出教材的深度和广度，对于练习更是如此，每道题按顺序走过场，答案正确就收场，并没有提升学生的思维水平。在进行随堂听课时，常看到这样的现象：有的教学目标定位过难，有的教学内容过于简单；有的教师要求过高；有的教学行为明显不恰当„„种种现象，皆因教师对教材编写的总体思路不明确，对具体教材设计意图不了解。如果教师对教材没有认真研读，没有深刻理解，没有与作者情感相通，就不会有教法上的合理的组织与运用。古人云：“教学三句禅”——“千法万法，钻研教材第一法”，这句话再次引起了我们的思考。

2．基于教师对数学教材内涵的忽视

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，教材在编排体系上不断改进，体现了新课标提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和数学综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提供了充分的有利条件。作为一个教师，正确地理解和把握文本，是教学的先决条件，只有成为教材编作者的知音，才能在学生与文本之间构建起一座相通的桥梁，形成学生内心与教材编作者真正共鸣。

3．基于教师非得当的教学行为思考

21世纪的学生整体素质提高，知识层面的拓宽，人格的健全和个性的发展，使他们对我们的课堂教学有了更高的要求，教师的一个不经意的行为与作为可能影响了学生的一生，而基于教材研读角度来审视自己教学行为的教师少而又少，或者说教师并没有反思过自己的教学行为，尤其是针对教材语言而反思自己教学行为，而面对教师对他们情感态度关注不够，对生理与学习节律漠不关心，他们从心底发出无声的抗议，他们的眼神充满期待。我们能否以研读教材为手段实现得当的教学行为？

4．基于数学课堂教学的失效性思考

根据布卢姆和卡罗尔两人的研究，有人把决定学生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点：

（一）学生的学习积极性；

（二）学生原有的知识基础；

（三）学生参与学习活动的程度；

（四）学生原有的智力水平和学习能力水平；

（五）教师的教学质量。其中前四个因素都是从学生方面来说的，而第五个因素教师的教学质量，实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面 1的状况以及教材的内涵，确定合适的教学目标，精心设计教学过程并转化为得当教学行为。

（二）本课题的理论背景略述

1．有效教学论

加涅认为把那些能够明显改变学习过程的外在刺激和学习过程之间相互作用区分为教学的连续阶段，是合理的。教学只不过是由教师对这些外部事物的计划和控制所组成，带着必要的学习过程中的目的，去计划、设计、选择并监督这些外部事物的安排。

2.教学行为论

课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教学行为分为教师的教学行为和学生的学习行为。学习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。

3.科学教育理论

现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。而素质教育的前提是教师有着科学的教学方法、教学手段。科学教育理念给我们教师启迪，如何通过合理途经实现科学教育？

（三）国内外关于同类课题的研究综述

本课题的研究来源于教学实践，思考于教学现状，因而原有教师对教材研读与教学行为分别已有一些经验与总结。如斯苗儿老师就曾作过《新教材研读的策略》讲座，对教材的研读已提炼出四个策略：依据教材目录知识体系；依据例题知识点；依据习题匹配性；依据呈现方式。但没有系统地解读和剖析小学数学教材。另外张建琼教师曾著《教学行为研究的教学论意义》在《教育理论与实践》2004年2月发表，她从教学行为的结构看，由教学行为的施行者、教学行为的施行过程、教学行为的结果等组成，认为这三者是教学行为的最高结构层次。从施行者层面上可静态与互动行为；从施行过程的层面上分为目的和活动过程。还有李雪松教师的《课堂教学行为分析引论》，阐述了“行为”定义，认为从教学行为存在的方式来看，教学行为又可分为外教学行为和内隐教学行为。

（四）有关本课题的原有研究基础简述

本课题负责人曾承担过浙江省重点课题《数学教学情感流的设计与调控策略》优秀结题，对数学教学情感流的设计与调控作了初步研究，研究成果获台州市一等奖；曾承担过台州市重点课题《小学数学教学过程情感控制的探索》优秀结题，对教学过程中学生情感的调控策略作了研究，研究成果获浙江省二等奖，台州市一等奖；曾承担过台州市课题《小学数学有效教学的策略研究》并获优秀结题，对有效使用教材策略、有效备课策略、有效上课策略、有效评价策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次将对教材的系统研读，并根据教材的内涵来转化成得当教学行为，即教材与教学行为之间的桥梁架构，作深入研究。现本课题已通过专家的引领与论证，产生出了大量的思维碰撞，研究计划已初步形成。

二、课题研究原则与方法

（一）研究原则

1、体验性原则。重视学生的情感体验，使他们在教学过程中，以教学目标为中介，对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动进行体验。

2、自主性原则。建立“以人为本”的理论导向机制，使全体学生都成为体验的主体，确立学生地体验中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重和保证学生体验的独立性和差异性。

3、相融性原则。建立发展学生目标机制，将“以教定学”与“以学定教”有机结合，将教师调控与学生表现状态有机结合。

（二）研究方法

1．经验总结法经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式演绎；它必须以事实为基础，但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。因此，本课题我们以新课标的理念为理论

指导，试图从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。

2．行动研究法通过教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的基于教材研读跟进教学行为的策略。“观察”是一种外分析，“体验”是一种内分析，“反思”是一种信息的加工与输出的过程。因此整个研究过程形成一种“观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：

（1）反思每一堂课教师都要认真反思：我对教材的理解到位吗？这样的教学行为是否得当？

（2）他人监督不定期地互相听课、评课，集体交流、评析、改进策略。

（3）学生协助让学生评价自己的教学行为，进行反思，让实践与理论有机统一，做到教学相长。

（4）召开“研究沙龙” 即阶段性召开研讨会，集体交流、评析、跟进教学行为的策略。

三、研究的预期目标

1．调查分析影响教师研读教材的因素，总结研读小学数学教材的基本步骤与方法，并全面系统地剖析小学数学教材。

2．基于教材的研读与剖析，追索教学行为跟进的策略，掌握教学中教师修正教学行为的方法和技能，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而大面积提高数学教学质量。

四、研究内容设想

（一）非作课状态下影响教师研读教材的归因分析

1．非作课状态下数学教师阅读教材情况调查

2．非作课状态下影响教师研读教材的归因分析

（二）相同教学内容下研读与粗读教材所产生的不同教学行为对比分析

1．教学理念与教学设计行为比较分析

2．临课实施行为比较分析

3．反思与评价行为比较分析

（三）数学教材研读的基本步骤与方法研究

1．研读小学数学教材的基本步骤

2．研读小学数学教材的基本方法

（四）《新课程标准（小学数学）》的剖析

1．《新课程标准（小学数学）》的内容剖析

2．《新课程标准（小学数学）》的特点探究

3．《新课程标准（小学数学）》与原《小学数学教学大纲》的异同比较

（五）小学数学教材的系统研读策略研究

1．教材内容整体性研读

小学阶段的内容主要分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域，本课题试从这四个领域，将人教版一至六年级教材中各个领域的学习内容作系统整理，并形成学习内容结构表。

2．教材编排意图研读

根据教材的系统研读，整体性的了解，及结构表的分析，将对教材编排的意图进行研读，询问教材为什么这样编排？他的用意是什么？这样编排给学生带来哪些方面发展？教师应注意什么？

3．教学例题与练习配置研读

教学例题的选择具有代表性，研读教材例题的优势，以及值得商榷的理由。再将练习配置进行研读，从专项练、基础练、综合练、发展练、创新练五个角度思考，并形成每册配置表，并对部分练习提出不足之处，以及调整方案。

4．低、中、高学段学习材料的差异性研读

低中高年级的学生具有很大的差异性，教材的处理也一定必有差异之处，研读教材如何处理这个问题，从哪些方面入手？教师在教学设计与实施时应注意什么？

（六）基于教材研读的教学行为跟进研究

1．教学理念与教学设计行为跟进研究

根据教材的研读，先得益的是教师教学理念的更新，我们将对教师的教学理念出现了哪些变化，并将这些变化如何反映到教学设计上，在教学设计与实施时怎样依据教材而进行设计与调整，以及材料的提供等方面作研究。

2．临课实施行为跟进研究

如果将教学设计作为前馈，那么临课教学则是实施了，在教学时，教师会有一系列依据教材而改善和改进自己教学行为的举措，如：临课诊断行为、调控行为、媒体应用行为、课堂教师的内隐行为等等，本课题将对它们作细化研究。

3．反思与分析行为跟进研究

“反思”是信息加工与输出的过程，教师对教学中的一些具体案例，即根据观察体验，进行分析、归因，从而进一步调整教学设计方案。同时本课题研究时，将对卷面如何进行教材理念进行命题策略，并依据学生答卷情况分析、反思自己的教学行为，以及作出相应的调整修改方案作研究。

4．整理与评价行为跟进研究

整体材料，是我们中小学教师的一项薄弱行为，而事实上有着良好的整理行为也是教师的基本功，它能帮助我们在教学与研究的过程中减少很多的弯路，本课题将在研读教材的时候跟进自己的整理行为。而评价行为则有很多教师在研究，并取得了一些经验与总结，而我们则是依据教材内涵角度来研究如何跟进自己的评价行为。

五、研究成果表达形式。

1、教师参与活动的材料汇总。

2、学生参与活动的材料：学习体会等。

3、课题研究报告。

六、研究步骤

本课题研究大致分为四个阶段：

第一阶段（2008.10——2008.11）准备阶段。建立课题组，落实人员分工，分析论证，制定计划。

第二阶段（2008.12——2009.1）初步实施阶段。制订出课题实施工作方案；组织课题组教师开展有关教育教学理论学习，提高认识，更新观念；开始初步实施，邀请专家对本课题研究进行具体的指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调整、改进和完善研究方案。

第三阶段（2009.2——2011.8）全面实施阶段。在前阶段基础上全面实施修改后的研究方案；组织开展研究活动，课题组成员每月开课一次、记录课堂实况、教学反思、撰写教学个案等，形成具体研究的第一手资料。

第四阶段（2011.9——2011.10）总结阶段。交流、调研和收集资料，分析整理，撰写研究报告。

七、研究条件分析

1、已取得一定的与本课题相关的研究成果。原课题组承担的省重点规划课题《数学课堂情感流的设计与调控研究》已优秀结题，并获台州市成果一等奖，对情感水平分类、学生课堂表现状况、基本模式、各级情感水平调控策略作了初步研究，本课题将对教师行为作深化研究。

2、有一支业务能力较强的研究队伍。6名教师中有3人具有高级职称，研究人员整体业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。

3、有一定的教育科研基础。学校于2000年被评为浙江省教育科研200强单位，2007年被评为浙江省教育科研先进学校，学校教育科研气氛浓，教师热情高。自1998年至2008年，课题组老师共负责了8项市课题的研究，其中5项获优秀结题；参与了20多项课题的研究，其中优秀结题的9项。

参考文献

1．张建琼 《教学行为研究的教学论意义》 《教育理论与实践》 2004年2月

2． 顾明远 《国际教育新理念》 海南出版社 2001年10月 第一版

3． 斯苗儿 《新教材研读的策略》 讲座2007年10月

4． 谌业锋 《有效教学的理念与策略》 海南出版社2001年10月

5． 胡继渊沈正元 《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》 《外国中小学教育》2003年第5期

6． 皮连生

华东师范大学出版社 1998年9月 《学与教的心理学》

第二篇：课题申报方案1

农村初中数学“学困生”转化的策略研究 开题报告（续）农村初中数学“学困生”转化的策略研究 开题报告 2011-02-08 17:35 《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》

开题报告

奉贤区塘外中学

陈春美

一、选题的背景和意义：

教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。

我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。

对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合；（3）辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。”许多优秀的教师结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生。黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。李瑞菊老师（上海市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。

有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程，成立了专门的课题小组，研究如何培养教师的反思能力。在农村初中数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，鉴于此，我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》，确定为研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过研究有效的差生转化策略，使得农村初中数学有更大的发展空间，并希望材料能为其他地区数学发展提供素材。

二、关于情报的评述

2001年7月，由北师大出版社出版发行的国家教育部《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的核心理念是：促进每一个学生的全面发展。它的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到《标准》所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。可见，每一位学生都是可塑的，都是学校的支柱，老师要给学生机会，给学困生更多的爱，让他们也能进步发展。

“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。1981年，美国学习困难联合会(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美国教育总署（United States Office of Education）分别给出了学困生的定义。两者从不同的角度对学困生进行分析理解。

“学困生”问题已引起社会的关注，各类研究者开始探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及学困生的行为模式同社会特征之间的关系。这些研究使学困生的教育与转化由可能性成为现实性。20世纪70年代，荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman．Long创立的角色理论认为，学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色；前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。对于学习困难学生，日本教育界往往通过学习困难学生“治疗日”来进行教育帮助，这种方法是大阪的一所中学提出来的，这些材料为我们调查分析作了很好的铺垫。

在我国，国家教育部将《初中学习困难学生心理和教育》课题列入了“八五”教育规划课题。成立了许多专家小组在全国23个省(市)80多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。对初中学困生进行了界定、分类，提出学困生的成因包括学生的主观原因，如消极心理、缺乏学习意志、内在动机、明确的学习态度等，也有客观原因造成的，如教师的素质、学校教育思想等，有相应的学困生学习能力障碍筛查量表、判断标准、统计分析方法，并针对学困生的转化，对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。上海教育科学院副院长顾泠元曾在青浦县进行“青浦县数学教学改革实践”活动，顾怜沅领导的数学教改实验小组自1981起，针对青浦县中小学学生，经过十年的艰苦努力，不断实践、总结、完善，将优化课堂教学效果的教学结构归纳为五个环节：(1)把问题作为教学的出发点：(2)指导学生开展尝试活动：(3)组织变式训练，提高训练效率：(4)归纳结论，纳入知识系统：(5)根据教学目标分类细目，及时回授调节。并总结出包括“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”等步骤的“五步”教学法来提高差生的学习能力。山东泰安师专主持的“初中数学差生的转化”教学实验中，对当地12所中学的30个教学班的2500名学生进行了专题研究，最终提出：只有将差生进行分类研究，“分类”转化，才能让学生最大程度的发展。中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，西南师大王秀泉的“指导自学精讲法”，国西南师大陈重穆先生的“GX教学法”，梁威等人(1996)则提出使用数学学习反思卡，分层测试卡，矫正学生的数学学习障碍等等对差生转化策略都进行详细的讲解，这些为策略的形成提供了方法。

上述国内外教育专家和学者的理论以及观点为我们的差生工作提供了借鉴的方法、途径和策略。但我们发现以上的研究着力于整个差生队伍，对于农村这一片的研究不多，对于我区我校来讲，农村学校较多，差生占着很重的比例，现状比较严峻，我们急需符合本区本校自身特点的差生转化的策略、方法。因此，我们在学习借鉴上述教育理论的同时针对农村初中数学学困生的现状提出了《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》。利用近两年我校先后与两所实验性示范学校的结对互动的契机，可比较农村差生与城市差生的区别与联系，进一步了解差生的心理发展与改进措施，更好地推进二期课改，提高学校教育教学水平。

三、相关概念界定

学困生：个体在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出的各种异常的不同类型的人。

转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，使具有一定的数学学习能力，能够有序融入数学课堂的教学活动。

四、理论依据

学困生转化理论，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。

校本教研理论，校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提

2011-02-08 17:36

五、所要解决的主要问题和研究的主要内容

1、本课题所要解决的主要问题

在调查农村初中数学学困生的成因和现状基础上，分析学困生的个人特点，因材施教，探索农村初中解决数学学困生的策略。

2、本课题所要研究的重点内容

（1）学习研究校本教研、学困生案例和转化的相关理论，为本课题的研究提供理论支撑与经验借鉴。

（2）农村初中数学学困生现状调查与分析。

主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完成量、对数学学习的态度等等为本课题的研究提供现实依据。

（3）学困生转化特点探析。

主要包括：学困生数学知识水平提高的循序渐进、学困生数学学习期望的攀升。

（4）学困生转化的策略研究

主要包括：学困生学习能力改进（优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅）、学困生心理定势改变（爱心、细心、耐心、恒心鼓励）。（5）学困生转化的意义和理性认识。

学困生是学校的弱势群体，只有不断提高学困生的数学学习能力，才能提高全体学生的数学素质，促进义务教育阶段的学生全面、持续、和谐地发展，同时也符合着时代对教育的要求，体现着教育对于社会的意义。

六、本课题研究的主要思路、方法、研究计划

1、主要思路

研究者通过研修和学习国内外教师专业发展理论，获取必要的知识和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生学习的发展。通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。

2、研究计划

前期研究阶段：2010.3-2010.6

2010.3-2010.4 在总课题研究的框架下，确定研究内容，研制课题研究计划。阶段成果：课题申请书

2010.4-2010.5 “辅导”、“有效性”及校本培训的相关理论学习，有关资料的查阅和收集、讨论交流。

研究方法：文献研究法 阶段成果：情报综述

2010.5-2010.6 教师对学困生的了解（问卷）

教师已有的学困生辅导方法调查（问卷、座谈会、听课）

研究方法：调查法 阶段成果：调查报告

实施研究阶段：2010.7-2011.6 2010.7.1—2010.7.31 “农村初中数学学困生转化策略”的界定 研究方法：文献研究法 成果形式：目标设计

2010.8.1—2010.8.31 确定提高转化学困生学习能力的有效策略制定提高学困生学习能力的实施方案

研究方法：文献研究法、经验总结法 成果形式：实施方案汇总

2010.9—2011.1 第一轮农村数学学困生转化策略研究的方案实施 研究方法：经验筛选法

成果形式：培训过程的叙事报告，案例汇编

（一）2011.2.1—2011.2.28 中期总结对第一轮方案的分析、反思、完善 研究方法：经验总结法、实践反思法 成果形式：中期报告

2011.3—2011.6 第二轮农村数学学困生转化策略的方案实施 研究方法：经验筛选法

成果形式：案例汇编

（二），分阶段成果报告 总结阶段：2011.7—2011.8 2011.7—2011.8 分析农村数学学困生转化策略的有效性的效果（1）研究资料收集整理（2）培训活动效果分析（3）撰写总结报告（4）领导论证会 研究方法：分析法、评价法 成果形式：课题总报告

七、研究创新之处

本科题研究的创新之处表现在：

学困生的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的数学问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。本课题研究真正关注学生实际的学习情况，既从宏观层面研究学校对教学管理的策略，又从微观层面探索教师对学生的管理策略。

同时，在学校课题的指导下研究农村初中数学“学困生”转化的策略研究，通过有效的价值引领、艺术引领，不同年级的数学任课老师学困生辅导策略的反思能力的发展、反思习惯的形成有了外部支持的保证。

八、研究的条件和保障

1、校领导的重视和区科研专家的大力支持

本课题被列为区重点立项课题，得到了学校的大力支持，同时也得到了区教育发展研究室专家们的大力指导、关心与支持，为课题研究提供了有力的智力保障。

2、课题研究有扎实的现实基础。2009年我校和古华中学签约结对，古华的优质教育资源辐射和带动着我校的发展，通过两校的结对互动活动的开展，让我们更加清晰地认识农村学校学困生普遍存在的问题，深入本质，更好地解决问题。

3、课题组成员有着较强的钻研能力。课题组成员由数学组构成，这支年轻富有朝气的数学组，保证了数学教学的活跃性。在公开课的演示中，得到了有关领导和同行的一致好评。所任班级的学生的学习兴趣得到有效激发，教学质量显著提高。

4、课题管理科学、规范，能确保研究过程扎实深入。

学校教科研工作管理条例中对课题管理有明确的规定，在过去长期的教育科学研究过程中，各级各类课题都严格按照规范开展研究，有效确保课题研究过程的扎实深入。

5、研究经费充足

本课题已列为学校“反思力研究”课题的子项目，引领学校教育教学发展，学校行政已划出一定科研专项经费，确保课题研究工作能够顺利进行。

第三篇：小学数学课题研究实验方案

小学数学课题研究实验方案

一、课题名称：

小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究

二、课题的提出及课题的意义：

在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。

因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。

三、课题的界定：

“创设情境”就是创造情形、境象。即在教学过程中通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解新知识的一种教学方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教学过程中让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。

在“创设情境，自主探究”的模式中，教师要转变观念，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的应用意识及创新意识。

四、课题研究的理论依据及目标：

（一）理论依据：

1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”因此，它为我们的实践研究指明了方向和目标。

2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

（二）研究目标：

1、总体目标：小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究这一课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现结论—解决应用”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。

2、具体目标：

（1）思维能力目标。

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学生发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、类比、推断并猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）素质目标。

通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。

（4）应用能力目标。

通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。

五、课题研究的主要内容与方法：

（一）研究的主要内容：

1、研究建立“创设情境，自主探究”学习的课堂教学模式。

2、研究培养学习数学的兴趣。兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。“创设情境”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。

3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或模拟情境下让学生去体验教学、自主探究应该是最佳教学方法。

（二）研究方法：

1、理论分析法。

结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。

2、问卷法。

研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗？你喜欢上什么样的数学课？你遇到疑难会主动向老师提出吗？你喜欢什么样的数学探究方式？你会主动参与到教学活动中去吗？

3、行动研究法。

要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。

4、自然实验法。

主要选定实验班和普通班进行实验。按照均等性原则，在两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当的情况下，控制实验条件，实验班按研究的教学模式进行，普通班按常规进行。

5、对比法。

为了更好的全面掌握学生对“创设情境，自主探究”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月举行一次调查，要实验班与对照班进行对比。这样分段分期对比，发现问题与差距，及时找出原因,寻找对策。

6、综合其它研究方法。

结合观察法、调查法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理，从而得出科学的结论。

7、激励法。

及时记载并公布两个班的纪律、学习氛围、发言、作业等情况，及时表彰学有成效的班级和个人。科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。

六、课题研究的步骤：

本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2009年3月—2009年7月）调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。

第二阶段：实施研究阶段（2009年9月—2011年1月）本阶段分三个步骤：

1、第一步(2009年9月—2010年1月)

学习有关理论和进行师资培训。做好组织机构落实和指导等工作。做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。

2、第二步(2010年2月—2010年7月)

继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“创设情境，自主探究”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。

3、第三步(2010年9月—2011年1月)

聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，使全体教师的教学水平得到改进。坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对课题模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的延续计划。

第三阶段：总结阶段(2011年2月—2011年5月)

通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。

七、研究成果的形式：

1、主要阶段性成果：学生各方面的能力得到全面发展，优生率、合格率、巩固率得到显著提高；教师的教学水平得到显著提高。

2、总结性成果：教学体会、经验总结论文、课题研究总结。

3、其他相应的成果：如录像、电视片、光盘等。

八、保证措施：

1、我校是市一级学校，已建立了校园网络，具备了软硬件教学设施，教学资源充足、教学设备先进，是为本课题的开展提供了最根本的保障。

2、学校领导高度重视本课题的研究工作，并在研究时间、研究内容、研

究经费等方面给予保证。

3、课题组负责人是教学能手，有较丰富的课题研究经验。参与本课题研究的教师自身素质较高，教育教学基本扎实，且参与研究的积极性和责任心强。部分教师参与过县小学数学“尝试探究”和“新课程”教学研究与实验课题的研究，具有较强的教研教改能力。

4、本课题研究准备充分，资料搜集较多。

5、开展了课题研究工作动员会，统一思想，明确目标，布置分工，明确职责，并制定了研究工作制度，定期召开课题教研活动，定期组织教师交流经验和探讨研究问题，定期组织教师外出听课，为本课题的顺利开展提供了保障。

课题实验小组

2009年4月20日

第四篇：课题申报

金华市教育科学规划研究课题

申报、评审表

课题名称民工子弟学校语文课堂作业优化策略实践研究

——以金华民工子弟学校为例

课题负责人刘友花职务（职称）校长、小教高级

完成时间2011年12月成果形式结题报告

单位金华市经济开发区第二民工子第学校

邮编地址321000金华市山嘴头山宁路318号

联系电话1385799995

5（此表可复制。填表后一式三份报送市教科规划办）

民工子弟学校语文课堂作业优化策略实践研究方案

一、课题现实背景

近年来，经济飞速发展，外来民工的人数增长迅速，随之而来的关于民工子弟学习状况问题也越来越受社会的关注。我们学校地处城乡结合处，招收了许多外来民工子弟，就我们班来说，班级总人数68人，其中64人为民工子弟，将近总数的94%。

经过调查统计，发现在这些民工子弟中，约有23%左右存在作业不完成现象。他们对学习不感兴趣，甚至产生严重的厌恶、抵触心理。因此，在教育过程中，教师完全有责任了解并帮助他们克服这一现状，整个社会也应该重视民工子弟的学习心理健康问题。

同时民工子女厌学现象也颇有存在。应该说，形成厌学心理的原因是多方面的，比如对学习的不感兴趣；对老师布置作业的形式不感兴趣；家里等因素。但大多数是因为在学龄早期遇到不愉快的体验引起。产生厌学心理一般要经过这样一个过程：学习成绩不理想----丧失学习的信心----失去学习的兴趣----学习成绩更加糟糕----不愿学习----厌恶学习。这样，就容易形成一个恶性循环：学习成绩差导致厌学心理，厌学心理导致学习成绩进一步下降。

二、国内外同类课题研究综述

在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。1960年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。这些都说明了各国对学生作业问题的关注，它们也曾就学生的课业负担问题进行过争鸣与研究。

在我国，针对学生过重的作业负担，教育行政部门曾三令五申，明确各年级段的家庭局书面作业量（一、二年级不能留书面家庭作业，三四年级三科作业总量不能超过30分钟，五、六年级三科作业总量不能超过45分钟），但由于多方面原因，我们民工子弟学校要实施这样的标准时有点困难的。

经调查，对于民工子弟学校学生的学生，不留书面作业对于那些听话的乖的孩子来说是可以的，但是对于绝大多数学生是行不通的，学生不感兴趣，家长

也不会配合，即使愿意，但是因为文化程度的落后、对学校的这样做法也是不予支持的。据调查显示，民工子女的家长有90%支持书面作业多为主，而且要多布置。

所以对于民工子第学校老师来说，解决学生作业是一大重点工作。可喜的是，新课程的实施是全方位的，很多老师都已意识到帮助学生改变单

一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，不仅需要体现在课堂教学中，更应该体现在课堂的延伸——作业布置的设计中，许多一线教师已经对作业布置的设计进行了深入的研究，江苏教育学院附属小学刘春生校长在1998年开始研究的 “互动作业”尝试就很具代表性。我们课题研究的目的也在于此，不敢说希望藉几人之力解决这个困扰无数民工子弟老师的问题，但我们愿意成为当中的探索者，并希望通过这一研究能切实提高我们学校的学校教学质量。

三、课题研究内容及预期目标

（一）课题研究内容

1、改变作业要求。作业要针对学生能力、兴趣的差异，分层布置，力求让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

2、优化作业内容。在设计作业的内容时，既要注意听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出学科的工具性和实践性，能切实提高学生的学科素质。

3、改善作业形式。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学科素质。

（二）预期目标

民工子弟学生基本能保持良好的心态学习生活；1.探索并建立一套适合民工子女作业形式的模式；2.初步解决民工子弟学生厌学情绪，养成良好的作业习惯；3.民工子弟学生能自觉掌握一定的学习作业方法；

四、如研究已有一定基础，课论述初期成果或“研究操作措施”。

我校将于2010年开始组织骨干教师培训，外出考察学习，进行校

本课程的开发。选择我校低段一、二、三年级各抽取一个班进行使用，经使用，与同年级的相关班级对比，各科教师对实验班学生的作业情况满意度较高。

五、课题研究步骤及人员分工

（一）前期准备阶段（2010.9-2011.1）

人员：全体课程组成员

1.确定研究课题，了解课题研究的背景、对象和内容；

2.根据课题要求成立课题研究组，形成课题研究方案。结合研究任务确定课题组人员分工，明确各成员职责，积极做好准备工作； 3.明确次课题研究的地位和意义，形成一种人人参与、步调一致、共同研究的良好风味。

主要研究方法；访谈法、观察研究法和调查研究法。通过这三种方法，完成学生的学习情况及其作业水平要求。

（二）中期实施阶段（2011.2-2011.11）人员：全体课题组成员

1.2011.3-2011.4：运用对比研究的方法，主要研究第一项内容。2.2011.5-2011.11：综合运用调查研究、个案研究、经验总结、定性预定量想结合等方法，主要完成研究内容中的第二、第三项任务。

（三）后期结题阶段

人员：刘友花、徐歆、严娇俊、申方璐、李妙娟、胡雪琴

六、课题研究条件分析

（一）课题组研究能力保证

课题组负责人刘友花，具有较强的教育教学能力和经验，开办民工子弟学校已有10年。对民工子弟学生具有较深入的研究。课题组成员由校领导及专业骨干教师组成，保证课题研究的顺利完成。

（二）支撑研究任务的保障条件

1.研究硬件保障：我校（金华市经济开发区第二民工子第学校）是金华市的一所民工学校，现有外来民工子女2527。因此为此课题研究搭建平台。

2.研究经费：由学校教育研究经费和自筹两部分承担研究所需的费用。

3.研究时间的保障：我校十分重视本课题研究，能够充分保障课题研究时间和研究人员各项工作的顺利进行。

第五篇：中心小学数学课题方案

《农村小学数学学困生转化的研究》实施方案

瓜州县锁阳城学区中心小学

课题名称：农村小学数学学困生转化的研究

一、课题研究的现实背景及意义

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究：转化”后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。从我校六年级学生参加毕业考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。

面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。

“后进生群”形成原因初步分析如下：

1．社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，上网吧等，都对学生的学习心灵产生着消极影响

2．家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。

3．学校教育原因：学校为了提高教学成绩，因此就要对学生成绩进行不断的排序、分类，致使一些学生丧失了信心；以前的农村小学由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面，与城里的学校相比均存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里生源的质量差；（有条件的都转到城里的小学）再加上转来一部份在原学校时对其采取的教育措施不当，导致其自暴自弃，学习成绩低下的学生。

4．学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯

欲改变这一现状，我们将借鉴先进的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定从2012年3月至2013年12月开展关于“后进生群”生成原因及转化对策研究。

二、课题的界定学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。

数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。

数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

三、课题研究的内容

（一）研究目标

1．通过一年的研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。

2．通过一年的研究与实践，为”后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。

3．通过一年的研究与实践可以使学生学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高

4．使学校与教师积累了大量的论文、教学案例、心得体会、反思，并有多篇论文在省、市、县得奖，大大提高了教师的教学和科研水平。

（二）研究内容1．良好的师生关系的研究；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2．因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3．学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4．创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5．家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

四、研究对象

以学生数学成绩，确定一至六年级的 “后进生群”为研究对象（由于“后进生群”的动态变化，研究对象也会随之变化）

五、研究方法

用调查、观察、经验总结为研究起点探索“后进生群”的类型及生成原因，“后进生群”类型研究包括：单学科 “后进生群”研究、知识基础差型”后进生研究、“学习习惯差型”后进生研究、“学习能力差型”后进生研究等；“后进生群”成因研究包括：社会原因研究、家庭原因研究、学校教育原因研究、学生自身原因研究。

六、课题研究的人员分工及步骤

（一）、实验领导小组成员

1、负责人：杨金武

2、组长：王亮同

3、实验教师：姜艳俞瑞娟聂金玲田文

（二）课题组人员分工：

杨金武：课题总负责；

王亮同：课题论证；课题研究结题报告；

课题组全体成员：制定课题方案；资料搜集整理；阶段总结；最终成果总结。

（三）、具体分以下步骤实施：

实验时间：2012年3月——2013年12月

1、选题申报阶段：2012年3月

申报课题并拟定课题方案争取审核通过；采用多种方式请学校、教研组等提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向。制定方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训。

2、开题阶段：2012年4月

细化研究方案，开好开题会。完成学校教育教学资源的建设，充分利用远程教育及多媒体资源追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。

3、课题研究实施阶段步骤：

2012年5月——2012年7月

（1）开展理论学习，课题资料培训。

（2）制定课外辅导任务。

（3）上课题汇报课。

（4）课题实验小结或撰写经验论文。

2012年8月——2012年12月

（1）上课题汇报课。

（2）制定课外辅导任务。

（3）培养学生计算能力，理解概念并能灵活运用所学公式解决实际问题。

（4）数学竞赛。

（5）课题实验小结或撰写经验论文。

2013年3月——2013年7月

（1）培养学生灵活的思维能力及解决问题的能力。

（2）上课题汇报课。

（3）数学知识竞赛。

（4）课题实验小结，撰写经验论文。

2013年9月——2013年12月

（1）上课题汇报课。

（2）提高学生计算能力及数学知识竞赛。

（3）课题实验小结。

（4）撰写经验论文。

（6）总结课题研究的成功经验，查找不足的地方及原因。

4、结题阶段：2013年12月

对结题材料进行充分准备，分类汇编成果。充实学校教育教学资源库，完成课题研究报告，整理分析研究结果，结题论证。进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告，并申请鉴定。

七、课题研究的预期成果形式

1．课题研究的总结和实验报告；

2．研究论文。

3．实施教学的典型课例等。

4．总结语文阅读教学的基本模式和方法。

锁阳城中心小学数学课题组二Ｏ一二年三月十二日