农村教育科研“五认识”

第一篇：农村教育科研“五认识”

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，“教师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科研（研究）有一种“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。下面就此谈一些认识：

一、认识教育科研的必然性

教育科研是指以先进的教育思想和教育理论为指导，应用科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么，教育科研就不应该离我们“很远”，我们更不应该有“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯，培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。

二、认识农村教育的优势性

农村教育是教育的一块“处女地”。由于相对的滞后，很多的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波”。这一“冲击波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究，是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主要是一种“校本研究”，也就是从学校的实际出发，由教师和学校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头”，教师置身其中，对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力”。从实践中不断进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究”。

三、认识农村教育科研的区别性

农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的不断整合。

四、认识农村教育科研的取向性

教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努力尝试最好的教学行为，才能激发研究的热情和动力。

五、认识农村教育的基本性

在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同大师、学者对话，坚持求真务实的精神。

农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。

第二篇：农村教育科研“五认识”

农村教育科研“五认识”

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，“教师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科研（研究）有一种“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。下面就此谈一些认识：

一、认识教育科研的必然性

教育科研是指

以先进的教育思想和教育理论为指导，应用科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么，教育科研就不应该离我们“很远”，我们更不应该有“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯，培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。

二、认识农村教育的优势性

农村教育是教育的一块“处女地”。由于相对的滞后，很多的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波”。这一“冲击波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究，是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主要是

一种“校本研究”，也就是从学校的实际出发，由教师和学校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头”，教师置身其中，对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力”。从实践中不断进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究”。

三、认识农村教育科研的区别性

农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的不断整合。

四、认识农村教育科研的取向性

教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努力尝试最好的

教学行为，才能激发研究的热情和动力。

五、认识农村教育的基本性

在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同大师、学者对话，坚持求真务实的精神。

农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。

第三篇：关于农村教育城市化的一点认识

关于农村教育城市化的一点认识

陶行知早在20世纪二三十年代就曾尖锐地指出：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城市里跑。他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，他教人羡慕奢华，看不起务农。他教人分利不生利。他教农夫子弟变成书呆子。他教富的变穷，穷的变得格外穷，他教强的变弱，弱的变得格外弱。”

时至今日，我们的历城教育肯定是认识到了这一问题的严重性，于是2003年开始实施立足本地的农村教育城市化战略。

曾经有这样一种说法，“最大的不公乃教育不公”。资金投入的城乡不对等，使得城乡教育的差距越来越大。如何改变这一现状，缩小差距。我区的做法是加大对农村教育的资金投入，提高硬件水平。举一个例子来说：在2005年高考中，历城二中接纳了4700多名考生，是全省最大考点；在2006年高考中，历城二中又接纳了2800多名考生，是全市最大考点；历城二中城区学生占学生总数的65%左右。历城二中教师张蕊参与了这两次高考的准备，她说：“从浩浩荡荡的考生队伍可以看出教育硬件的承载力。”

仅仅搞好硬件是远远不够的，既然说要两手抓，那就要软硬件齐头并进的发展。我们施行城乡师资交流的措施，一定程度上提高了农村的师资水平；我们以培养高级技工为中心，强化职业教育，丰富了教育的内容，这也更符合我区的特点。历城区农村面积广大，做不好农村的教育就等于没有做好教育。农村教育城市化战略实施4年来，我区的农村教育有了翻天覆地的变化，这些都是有目共睹的！

农村的特点决定了其教育的落脚点，应该突出乡村自然、淳朴、真切、野性的特有魅力，深入发掘农村民俗地域文化和生活实际中的精华部分；实现“立足生活而教、通过生活而教、为了生活向上而教”。总之，农村教育关键是要培养热爱农村的人。

第四篇：农村教育科研的困境分析及对策

农村教育科研的困境分析及对策

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，如何因地制宜，开展教科研活动？本文试图立足于当前农村中小学教育科研的困境，探讨摆脱困境的出路。

农村学校开展教育科研的困境

农村开展教育科研的认识偏差

在很多农村中小学，上至学校领导，下到普通教师对开展教科研都有着各种错误的认识。

从学校层面讲，学校领导普遍认为，学校条件差，师资力量不足，教学任务重，搞教育科研是浪费时间，也影响教学工作;他们只重视抓教学质量，重视学校的升学率，看重的是教师的教学成绩，极少把教育科研工作纳入奖金和工资进行考核。当然，也有少数学校搞教育科研，但个别学校搞科研的目的并不单纯。即使搞了教育科研的学校，也只是搞搞形式主义，没有真抓实干。

从教师层面讲，农村学校大部分教师认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。一些教师视教研活动为“负担”，还有部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，几乎没有参加过新课程的业务培训。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。即使搞了课题的学校，真正投入其中的也只是少数的几个教师，大多数教师只是图交差了事，完成任务而已。

农村开展教育科研的物质困难 第一，教师素质相对较低。具体表现为：一是农村教师的老龄化现象比较严重。二是教师的知识储备老化、教学方法落后。三是教育观念守旧。四是农村在职教师学历层次还是偏低，相当一部分属于“民转公”教师。

第二，教育科研条件较差。一是偏远的农村学校，因财政困难，必要的教学条件都不能满足，更谈不上满足教育科研工作的需求了。二是对现有的教育资源也不能很好的利用，造成资源的浪费。三是教育科研机构不健全，教研机构人手不够。四是农村中小学教师工作任务非常繁重，很少有时间和精力参加教研活动。

农村开展教育科研的理论困惑

一是视野狭隘，理念滞后。应该说也有部分农村中小学校长想通过教育科研来提升学校办学品质，促进学校、教师和学生的健康发展，但真正搞起来却感觉心有余力不足。如无从下手，找不到教研的切入点等。二是内容枯燥，形式单调。目前农村中小学的教育科研缺乏理论支撑，大多数学校的教研活动一般还停留在听课;期末考试结束后，教师写一份试卷分析和教学工作小结上交了事。三是选题不准，推广不力。在农村，教师考虑选题时也带有很大的随意性，对课题的实施步骤和操作过程设计过于简单，空乏，大而化之。因而课题在实施研究时，便会遇到操作障碍而难以继续研究下去，严重影响了教育科研工作的时效性。不仅如此，在结题后很多教师把成果束之高阁，忽视其成果的推广。

农村教育科研摆脱困境的对策

提高认识，高度重视

笔者以为，搞好中小学校教育科研，校长应该率先垂范。校长在教育科研方面良好的示范作用应表现在三个方面：一是支持教科研工作，二是关心教科研工作，三是直接参与教科研工作。

优化环境，完善机制

要开展好教育科研，学校应建立健全教育科研管理体制。通过专业进修等形式，培养一大批专业知识巩固、熟悉教研、科研业务，有一定组织能力的教师作为教研科研骨干，并在此基础上成立以教科室为龙头，以学科教研组为中介，以备课组为基础的三级教研科研网络。形成以行政为“主体”，以教科室、教研组为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。

加强培训，科学指导

从很大程度上讲，教科研就是创新，而创新又来自于积累。信息时代，教育工作者必须通过不断的培训学习来掌握与本专业有关的新理论、新知识、新方法。为达到学习提高的目的，学校应该建立学习培训制度，创设良好的学习环境和学习条件，实行“请进来”和“走出去”的政策，鼓励学习上的多向交流。笔者认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训。二是可以聘请区域里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训。

骨干带动、全员参与

为搞好学校的教科研工作，必须实行“全体动员、全员参与、骨干带动、重点实破”的策略，即大力倡树教科研之风，提倡人人搞教科研。同时吸收学生和部分家长参加科学实验研究等。要选拔骨干教师负责学校重要科研课题，以保证教育科研出成果、出效益，同时在全体人员中起到鼓舞、示范作用，以提高带普及。

课题引路，提升水平

在进行课题研究时要注意：一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合农村学校的实际。二是要掌握一定的研究方法，如观察法、实验法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教师大量的学习积累、不断的反思实践、长期的坚持努力，只有充分认识教育科研的重要性、艰巨性、长期性，知难而进，以时不我待的精神认真抓好这项工作，才能使教育保持长久发展的后劲，跟上时代前进的步伐。

第五篇：农村教育

政府

杨燕在“大众文艺学术版2011年12期《浅谈农村中小学音乐教育的现状与改善对策》”中提到政府要加强各级教育机构的领导与管理：各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的倡导者，也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中，校级领导需身体力行、率先垂范，勇敢地当一个教育实践的领头羊，既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。

李雪明在素质教育论坛下半月 2010年第10期《浅谈农村中小学音乐教育的现状》中提到.加大音乐教育投入,增加音乐设施：国家应加大对农村基础教育投资的力度,对地方财政不足的部分进行补贴,改善办学条件,使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入,这样可以让老师了解更多的最新音乐消息,也丰富了学生的视野。

自身杨燕在“大众文艺学术版2011年12期《浅谈农村中小学音乐教育的现状与改善对策》”中提到认真贯彻新课标，构建和谐的师生关系，转变学生的传统观念：注重音乐教学活动是过程与结果并重的。在课堂上，我们教师要采用开放式教学。

推进教学方法科学化、教材内容多元化：（1）把流行歌曲元素运用到课堂（2）开设丰富多彩的音乐欣赏课（3）运用多媒体进行教学

学校李雪明在素质教育论坛下半月 2010年第10期《浅谈农村中小学音乐教育的现状》中提到一方面.更新教育观念,全面实施素质教育 ：建立正确的教师评估机制,彻底消除“正课”与“副课”的偏见,把音乐摆到与其他学科同等重要的地位,让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来,让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。另一方面加强师资队伍的建设，首先要有效合理地利用现有师资,要充分发挥现有师资的长处,为他们的能力发挥创造良好的环境;其次,面对农村音乐教师素质低下的情况,学校应该加大对兼职教师的专业培训力度,充分发挥业务能力较强的教师的带动作用。