勐卯小学提高课堂教学效益三年规划

第一篇：勐卯小学提高课堂教学效益三年规划

勐卯小学提高课堂教学效益三年规划

随着课程改革的逐步深入，提高课堂教学效益越来越受到校长、老师们的重视。但是，那种教师拼命灌、学生拼命学、题海战术、苦学多练的以不变应万变的教学观念及其课堂教学方法依然有一定的市场，直接影响着课堂教学效益的提高和21世纪人才培育的需要。我们勐卯小学始终关注课堂教学工作，对如何提高课堂教学效益采取了很多措施，取得了一定的成效。为了更好地做好此项工作，特制定勐卯小学提高课堂教学效益三年规划。

一、指导思想

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》的规定和江泽民同志《关于教育问题的谈话》精神，推进新课程改革，落实县教育局课堂教学效益年活动要求，全面实施素质教育，引导教师反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，使学校课堂教学效益迈上新的台阶。

二、主要目标

1、引导教师转变思想观念。调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。通过教师培训、校本教研、优课评比等措施，使老师们认识到提高课堂教学效益的重要性和必要性，感受实施新课程改革带来的巨大变化，从而更好地投入到提高课堂教学效益的大潮中去。

2、加强校本教研、教师培训，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学模式，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。大力开展集体备课，深入进行课题研究，推进勐卯小学课堂教学基本模式，努力实施新教育实验研究，通过大面积的公开课、示范课、研讨课，促进课堂教学的优化。

3、构建完善的课堂教学评价体系，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。借助省、州、市开展立体教学评价活动的大好时机，根据勐卯小学的实际情况，制定立体教学评价计划，并认真组织实施。

4、采取跟踪听课指导、专家讲座、名师课堂等多种形式努力提高课堂教学效益，使全校优课比例逐年上升。2012-2013年，争取全校教师优课率达到30%以上，2013-2014年力争全校教师优课率达到50%，2014-2015年保证全校优课率达到80%以上。

三、主要措施

1、结合本校的实际情况，进一步做细、做实教师培训工作。①、狠抓集体备课工作，促进全体教师的研讨，进一步转变教育思想、教育观念，设计合理实用的教育方法和教学手段，加强知识更新与拓展。首先要让让全体教师能按时参加集体备课，保证市一级培训落到实处，备课每周至少一次，为上好课做好充分准备。

②、加强教研活动的开展，提高教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力。除了正常开展好常规教研活动，还要定期开展全校教师培训，内容主要为专题讲座、公开教学、名师课堂、教学沙龙等。

③、建立健全有效合理的机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。全校制定严格的教师考评制度，对教师培训情况进行考评，并记入教师个人成长档案。

④、强化教师读书活动，使教师的教育教学理论水平有新的提高，能在校级读书交流活动中取得好的成绩。大力鼓励教师读书，不断地充实自己，让所有教师在读书中成长。每学期对全校教师分段进行业务考核将继续开展下去。

⑤继续采取走出去、引进来的办法，既派出大量老师外出学习，也请外校名家来我校讲学。省、州、市各种教研活动，只要学校知道，尽可能派出老师前往学习。多和上海方略集团联系，每学期至少两次派出不少于20人次的教师到上海学习，并请上海教育专家到我校跟踪指导教育教学工作，不断提高我校教师的教学水平。

2、大力开展校本教研活动，提高课堂教学效益。

⑴建立校本教研的工作机制。

在校课改领导小组的统一领导下，建立由校长、分管校长、教务处、教科室和教研组长组成的校本教学研究中心组，定期召开会议，研究部署校本教学研究工作，并指导各教研组及备课组深入开展各项校本教研工作。构建起“校本教研中心组——教研组及备课组——教师”的三级校本教研工作机制。

⑵建立理念业务学习培训制度，增强全体教师的研究意识。① 倡导开展全员读书活动，提高全体教师的文化素养。

校教科室列出推荐书目，教师自主选择阅读，摘好学习笔记，开展读书交流等。

② 隔周开展业务学习培训，提高全体教师的专业素养。

深入进行课改理论学习、课改研究培训、课改成果展示交流等，提高全体教师的实践智慧和缄默知识等。

⑶建立校本教研活动制度，充分发挥集体的作用。

教研组每周开展校本教学研究活动，做到统筹规划，形式多样。各教研组要以课例为载体，叙事为抓手，有计划、有主题、多形式地开展校本教研活动。做到“四定”和“六有”，即定时间、定地点、定人员、定专题和有问题、有设想、有过程、有记录、有成果。教研组要着重围绕教学研究主题，分专题开展学习培训、问题研究、课堂研究、课题研究，组织教师撰写课例，在课例中开展叙事研究等，努力实现教研、科研、培训一体化，专业引领、同伴互助、自我反思相结合，切实提高校本教学研究质量。各备课组隔周要着重围绕备课、教学资源开发利用、教学检测与评估等开展研讨活动，切实提高教研活动的针对性和实效性。

⑷建立完善的课题研究管理制度，营造浓厚的教科研氛围。课题研究是深化校本教研的重要措施。对市级立项课题加强过程管理，深入开展“以课带研”活动，强化过程交流和资料积累及成果展示交流推广等，提高科研工作的实效性。

⑸建立校本教研交流制度，奖励校本教研成果。

创设校本教研交流展示平台，征集新课程优秀教学设计、优秀教学（叙事）案例、优秀论文等，推荐参加上级各类评比。深入开展课堂教学展示活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等，对上级

获奖的校本教研成果予以表扬奖励。

⑹借助上海支教的大好时机，不断提高我校的校本教学研究水平。①请海上海支教专家对我校的校本教研活动进行指导，重在活动过程的指导。②对我校教师的课堂教学进行跟踪指导，并通过专题讲座、上示范课等形式提高教师的教育教学水平。③请上海方略教育专家给我们带来高质量的示范课、研讨课，通过实际的课堂为老师们做出示范，提高全体教师的课堂教学效益。

3、扎实开展“立体评教”工作。制定勐卯小学立体评教工作计划，采取教师评教、专家评教、学生评教相结合的方法，从各个层面对教师课堂教学进行评价，评出优秀、良好、合格、不合格四个等次，激励教师不断提高教育教学水平。①学校每学期对全体教师立体评教一次，对照制度对教师进行奖励，激励教师不断提高课堂教学效益。②让获得优秀的教师为全镇教师上示范课，让所有教师从这些课堂受到启迪。③对上课较差的教师实行跟踪听课指导，采取结对帮扶等形式逐步提高他们的教学水平。

4、组织多种形式的教育教学活动，激发教师的教学热情。①省、州、市组织的各种教学设计评比、教学论文评比、教学基本功竞赛、教育故事征文等活动，鼓励教师积极参加，学校加大表彰力度。②鼓励教师向各级各类教育刊物投稿，每年要有一定数量的教育文章在州级以上刊物上发表。③组织市、校级优课评比、基本功竞赛、教学设计评比、教学沙龙等活动，以各种活动促进教师教育教学水平的提高。

5、积极鼓励教师撰写教学博客。学校现已建立勐卯小学网站，将在今后一段时间加大投入，为教师创造条件，争取到2015年底，全校教师都能建有自己的博客，并且每位教师每周至少发表一篇教育博客。

以上是我校提高课堂教学效益三年规划，在以后的教育教学工作中，将根据实际情况逐步改进。相信在全校教师的共同努力下，我们勐卯小学课堂教学效益将不断提高，我们勐卯小学的教育教学质量必将迈向新的辉煌。

第二篇：如何提高课堂教学效益

创新课堂教学

提高学习效率

创新课堂教学 提高学习效率

数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，可是作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提高课堂教学效益？我们认为应从四个方面着手。

一、转变教育观念

新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

正确认识课程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。

正确认识教学 教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

正确认识目标 课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战，教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。

二、转变教学行为

首先，由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，由传授者变为参与者。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。第三，由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。第四，由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。第五，由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。

三、转变教学手段

随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。运用信息技术到课堂，节省了时间，让学生有更多的时间发挥主动性，同时也传输了新的教育观念；信息技术是促进学生学习的工具，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学。

四、转变学习方式

基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式；学习目标决定着学习方式的层次、单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性，高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。

创新课堂模式

提高教学效率

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。

向课堂主战场要效益

课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新，学生学习方式的转变，从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前教育改革的方向；课堂教学是学校工作的重要组成部分，是学校工作的“重中之重”，是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主渠道；只有构建新课堂，加强课堂研究和改革，才能走进新课程，实践新课程，才能更好地凸现新课程的理念，这是素质教育的要求，更是学生终生发展的要求。课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

一．提高高效课堂教学

在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂的一个开始。课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟，一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。，教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

2.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。

3..让学生思考，自己总结结论。

课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。

二、明确目标，精心设计。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。

作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量

1、提倡启发式教学

传统的心理学教学以输斑式为主，即课堂上你讲我听，考试采用死记硬背这种教法把学生当作被动接受知识的容器，极大压抑了学生的理智，导致了学生思想任化，创新能力葵缩。我在课下认真备课，每堂课的课堂模式不一定都相同，备课中除了备知识还要备学生，什么课用什么样的方式，这种教法给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会。有助于让学生在学习过程中学会学习、学会创造。

2、鼓励学生勇于质疑

学起于思，思起于疑。质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于探索的表现。课堂上我对敢于发现问题和提出问题的学生总是给予热情洋尘的鼓励和表扬，努力帮助学生形成这样一种观念:会提问题是思维活跃、创造力强的标志，不会提问题的学生不是好学生。我还教给学生一些质疑的方法，如从预习中发现问题，围绕教材的重、难点设疑;向教师、教材提出不同的惫见;从自己的生活、活动中发现问题等。

3、建立合作学习机制

良好的合作能力是创造力形成的一个重要因素。传统的课堂教学只有教师与学生个体之间的交往，学生之间在课堂上缺乏合作沟通，这不利于学生之间信息的传递、情感的交流.思维的碰撞有鉴于此，我把学生按照学习能力、个性特点互补的原则分成十个学习小组，每节课均留出一定时间让学生在小组内共同学习，如:让学生共同讨论解决疑难问题、互批作业、。实践证明，这种做法极大地提高了学生的参与意识、合作怠识、表现意识、尊重意识，从而达到学会合作、学会创造的目的 三．由“先教后学”变“先学后教”

以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌．使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书．这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差．素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识．课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展．通过教育改革，使我树立了全方位的学生意识，教学中充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性．课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点．学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益．

四．以多元评价促进学生身心全面发展

为突破教育评价制约教育发展的瓶颈，积极探索多元化评价的新思路，促进学生全面健康发展。该校一改过去单以分数等级为标准的评价方式，积极开展温暖式评价。

1.学科评价，温暖化，各学科教师针对学生的个人实际，巧选鼓励为主、培养自信、委婉点评不足的语言，实施温暖化评价，达到润物细无声的效果。一句句温馨的评价语，如一缕缕温暖的阳光普洒在学生渴求理解、进步、鼓励、向上的心田。

2.综合素质大家评。从个人的卫生、体育、纪律、劳动习惯等方面，开展自我评价、小组评价和班级评价，让学生也担当了评价的主人。加强了学生成长的自我体验，提高了自我教育意识。评价出“倾听之星”“合作之星”“劳动之星” “绘画之星” “书法之星” “爱心大使”等称号，让学生收获着沉甸甸的幸福，体验着成长的快乐。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4.考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

在知识经济初见端倪的今天，创新教育已取得举国上下的共识。作为基础教育母机的师范学校，更应把创新教育作为自己办学的主导方向，培养出具有创新精神、创新能力的未来教师，为全面开展素质教育提供良好的师资。课堂教学是实施创新教育的主渠道，是教师培养学生创新能力的根本途径。为了做到这一点，上课时我尽力做到微笑、倾听、鼓励，用饱满的徽情去激活学生的情感，以风趣幽默、宫于哲理的教学语言去启迪学生的思维。鼓励全体学生都参与到课堂教学中来，使学生学习的主体性得到充分的体现。课堂教学中我采用诸如情境教学法、愉快教学法等已被实践证明可有效地促进学生创造力的教学方法，使学生在课堂上伴有轻松感、愉悦感、成功感，从而思维敏锐，敢想、敢问、敢说、敢试。

总之，在今后的课堂教学中，要不断深化课堂教学改革，要想实现课堂教学的效率，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，要让学生在愉悦的教学情景中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养，使学生在课堂上兴趣盎然、思维活跃，充分展现自己的智慧，沉浸在学习的愉悦和成功的体验之中，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。

第三篇：勐卯小学中华魂演讲比赛主持词

勐卯小学中华魂演讲比赛主持词

一、开场白：

杨佳怡：尊敬的各位领导、各位评委，梅林：各位老师，亲爱的同学们：

合：大家下午好！

杨：为了深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，激发我们的爱国情感，勐卯小学本学期开展了“中华魂”知识问答赛、“中华魂——放飞梦想”读后感征文竞赛。今天我们在这里即将举行的是勐卯小学“中华魂”演讲比赛。

梅：五千年的历史，留下了璀璨的传统文化。杨：在历史的长河中，仁人志士层出不穷； 梅：中华美德熠熠生辉，民族精神世代传承。

杨：我们伟大的中华民族，孕育了五千年的辉煌。

梅：弘扬民族之精神，再现中华之雄魂。勐卯小学中华魂演讲比赛活动即将开始。

杨：掌声有请勐卯小学党支部梁昌平书记为我们讲话。

二、介绍出席的领导：

杨：首先向大家介绍出席本次比赛的领导，他们是： 梅：

杨：让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来！

三、介绍评委：

梅：担任本次比赛的评委有：

杨：1号评委 老师，2号评委 老师，3号评委李雅萍校长，4号评委梁昌平书记，5号评委 滕玲老师，6号评委方渊老师，7号评委张瑞老师。梅：担任此次比赛的记分员是：黄转玲老师 赵女萍老师

杨：让我们以热烈的掌声对他们接下来的辛苦工作表示衷心地感谢！

四、比赛过程：

杨：勐卯小学“中华魂”演讲比赛，现在开始！我们期待着每位选手精彩的表现!

梅：首先我们以热烈的掌声欢迎一号选手周丽娜上场，她来自勐卯小学小学

218班,她演讲的题目是《放飞梦想》。（请2号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是 209班 蔺淑娴同学，她演讲的题目是《放飞梦想 》。（请3号选手做准备.）梅：华夏的炎黄子孙所传承下来的民族精神却世代相传、生生不息。让我们传承民族精神，用青春和热血铸就伟大的中国梦！接下来上场演讲的是 班 214班 同学穆相昆生，她演讲的题目是《 放飞梦想 》。（请4号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是216班杨雨珊同学，她演讲的题目是《 放飞梦想 》。（请5号选手做准备.）

梅： 爱我中华，就应当为民族的腾飞奉献智慧和力量；爱我中华，就要让火红的青春绽放出生命的芳华。接下来上场演讲的是 220 班蔺鑫蕊 同学，她演讲的题目是《 放飞梦想 》。（请6号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是211班尤嘉淇同学，她演讲的题目是《 我的梦 中国梦》。（请7号选手做准备.）

梅：悠悠中华魂，拳拳爱国心，从大禹治水三过家门而不入到屈原报国无门，投身汨罗江；从狼牙山五壮士纵身跃崖，到邓世昌誓死撞敌舰；从东亚病夫到奥运会在中国举办，我们看到中华民族不屈的精神。接下来上场演讲的是215班龚震洋同学，她演讲的题目是《我的中华魂》。（请8号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是221班杨佳同学，她演讲的题目是《放飞理想，演绎精彩人生》。（请9号选手做准备.）

梅：请欣赏212班张楠同学带来的演讲，她演讲的题目是《放飞梦想》。（请10号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是217班怒佳玉同学，她演讲的题目是《 放飞梦想 》。（请11号选手做准备.）

梅：请欣赏 213班全鑫同学带来的演讲，她演讲的题目是《放飞梦想 》。（请12号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是219班 梁禧 同学，她演讲的题目是《放飞梦想》。（请13号选手做准备.）

梅：请欣赏 208班李嘉贤同学带来的演讲《放飞梦想》。（请14号选手做准备.）

杨：接下来上场演讲的是210班王捷同学，她演讲的题目是《和梦想一起飞》。（请15号选手做准备.）

梅：“风潮云涌，吾当扬帆起航；任重道远，更需策马扬鞭 ”请欣赏207班杜则芊同学带来的演讲，她演讲的题目是《梦想的力量》。

杨：我们这些参赛的小选手们用他们充满激情的演讲表达了自己地梦想的追求，对祖国的热爱。掌声送给他们！接下来请评委组老师给这些选手们作点评！

五、公布成绩：

杨：激动人心的时刻终于到来了，现在友情评委组组长宣读比赛结果。

梅：让我们以热烈的掌声对以上获奖选手表示衷心的祝贺！

六、领导讲话：

1、杨：接下来请校长李雅萍老师为本次活动做总结讲话，大家掌声欢迎！

2、掌声有请 为我们讲话。七：结束语：

杨：忆往昔，革命志士抛洒鲜血，为祖国的今天献出生命。梅：看今朝，中华才子献身科学，为华夏的辉煌勇往直前。杨：多么伟大的民族之魂，在共和国的旗帜下闪闪生辉。梅：我们跟随着先辈搏击风浪，让共和国的旗帜高高飘扬。杨：这是一个沸腾上升的祖国； 梅：这是一个如日中天的祖国。

杨：今天我们说了很多，杨：但是说得最多最动情的一句，便是——

合：腾飞吧，祖国！祝愿我们的祖国蒸蒸日上，繁荣富强！杨：勐卯小学“中华魂”演讲比赛到此结束。谢谢大家！

第四篇：如何提高小学语文课堂教学效益

如何提高小学语文课堂教学效益

一、创设宽松、和谐的课堂气氛。

宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。、激发学习兴趣，使学生乐于学习。

苏霍姆林斯基说过，“ 情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。” 在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

如讲读第 11 册《林海》第二自然段中的 “ 这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 ‘ 云横秦岭 ' 那种险句。” 时，我在黑板上画了 “ 云横秦岭 ” 示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭、险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。、营造宽松的教学氛围。

在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现郑程程同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说： “ 程程，你刚才是不是也 ‘ 一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。' 了？ ” 说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。

课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以 “ 助燃 ”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。

二、优化 “ 教法 ” 与 “ 学法 ”，教学过程本身，是教师 “ 教 ” 学生怎样去 “ 学 ” 的过程，而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师 “ 教 ” 法的优化，还应包括学生 “ 学 ” 法的优化，学生 “ 会学 ” 了才能 “ 爱学 ”，“ 爱学 ” 才能促进 “ 会学 ”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。、明确目标

每当一个单元或一篇课文开始教学时，我都把教学目标告诉给学生。只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的的去学，去训练，之后才能形成能力。、鼓励学生质疑

学贵有疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习，认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，我特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。

如学习《墨梅》这篇古诗时，我在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：读诗句；讲字义；连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便针对学生问题，结合生活实际，引导学生释疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，激发了学生的学习兴趣。学习第三、四句时，我便让学生采用合作学习的形式，四人一组，互相质疑、讨论、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，学生获得了知识与能力，取得了较好的的学习效果。

总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第五篇：如何提高小学数学课堂教学效益

如何提高小学数学课堂教学效率

如何通过小学数学课堂教学，使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，完成每节课的教学内容，而作业大部分在课内完成，只留少量家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量，本人通过三十二年的教学总结是否教学方法有效，显一显丑。

一、明确一堂课的教学目标。

一堂课的教学目标定得明确具体而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析班上的实际情况。如：小数乘法在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）的基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确的进行运算。

二、确保新知识教学。

为了确保学生在较短的时间里学好新知识、能运用新知识，那么要努力改变教学中主次，对数学内容和教学环节进行精心的安排和剪裁，抓住重点，突破难点。

1、在细节的教学上，确保新知识教学。

在安排这些数学细节时，要以新知识点为中心，例如开始复习内容要和新知识密切联系。复习时间只能控制在2----5分钟。在上新知识时只能控制在10----20分钟内，这样一来既复习旧知识又巩固新知识。每堂课都安排10分钟左右的时间让学生运用新知识独立练习作业，运用新知识巩固新知识，这样使学生当堂掌握新知识，提高教学 质量和教学效益。

2、在新授课时要，要突出重点难点。

上课时常常感到自己讲得很多，时间不够用。其实一节课要讲的内容并不多，因为新知识大都建立旧知识的基础上，关键要抓住新知识的重难点。例如：和是111的加法涉及到的知识有(1)10以内数的组成和分解。（2）10以内的加法。(3)三个数连加（7+2+1）。（4）计算法则：凑10法，其中(1)（2）(3)方面的知识是学生已掌握的，只有凑十法是新知识，在知识中按凑十法的需要。把其中一个加数分解成两个数，这是这节课教学的重点和难点，也是学生学习的难点，因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个家数，分解出来的第一个加数和另一个加数凑成10”。

三、改进教法，提高数学课堂教学效果

教学方法不断创新能提高数学课堂效果，主要归纳数学课堂教学方法有：

1、激发学生课堂上的学习兴趣。

为了激发学生课堂上的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的冲突，来激发学生的求知欲。例如数学“商不变的性质”先通过口算得到下列等式：6÷3=2,60÷30=2,600÷300=2，然后提问：这四道题的被除数和除数都不同，为什么除的商都是2呢？你们能找出规律吗？这时学生求通而未得，口欲言而不能论，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课程学习，就会事半功倍。在新授过程中，我们要注意不断设置学生中的认识过程中的冲突，如数学”小数除以整数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考：怎样使除数转化成整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题让学生分小组进行讨论.被除数的小数位数比除数少怎么办？学生不断的发现问题，探索新知识，确保积极主动的学习状态。

2、让学生积极参与获取新知识。

在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动。让学生借助教材亲自去探究，主动的发现和认识新的知识。例如：我在教小学数学第十册中的质数和合数时让学生分别写出1——12各个数的因数，1的因数有（1），2的因数有（1、2）„„

12的因数有（1、2、3、4、6、12）让学生根据上述各个数的因数的个数，然后把它们分成三部分：（1）、有一个因数的数是1；（2）、有两个因数的书有2、3、5、7、11；（3）、有三个或三个以上的因数有4、6、8、9、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征：a、2、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念:只有1和它本身的两个因数就叫做质数。b、4、6、8、9、10、12这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它本身的两个因数外，还有别的因数外，从而概括了合数的概念。C、1只有一个因数，这时告诉学生1既不是质数也不是合数。然后启发学生从自然数有无数个，从而推导出质数和 合数也有无限个，最后出示一组数据，让学生判断哪些是质数和合数，并说明其中的理由。

由于学生参加了获取新知识的过程，对所学新知识理解得深、记得牢，会运用，甚至可以终身不忘。

3、不断提高课堂提问的水平。

a、提问要围绕教学重点、难点进行提问。提的问不在乎多，而在精，提在点子上。通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生对问题的研究和思考来掌握新知识，发展智力。如前面所举的小数除以小数就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键。然后把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行提问，都击中了要害。

b、提问题要富有启发性，避免追求表面热闹，一问一答的提问。看来捧场热闹，实际华而不实。

C、提问要难易恰当，问题提得过难，学生无理解回答，提问过于简单，学生不用动脑就能轻而易举的回答出来。要让学生稍微动一动脑筋才能回答出来，结果学生所学知识才能掌握。

4、精心设计和组织课堂练习。

a、围绕重点、难点设计练习，保证学生学好新知识和巩固新知识。

b、边讲边练，讲练结合，先讲后练，精讲精练。把教师讲的和学生练的紧密结合起来，教师需要精心设计和组织学生练习，在学生练的过程中教师需要作指点和提示，帮助学生加深对新知识的理解和巩固。C、充分发挥学生的口算能力，口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内完成较多的联习，得到笔算无法起到的作用，不但要在低年级重视口算教学，在中高年级教学中更要发挥学生口算的作用，做到口算与笔算有机的结合起来，从而提高课堂教学的效益，最终达到提高小学数学课堂教学的效率，不断提高教学质量。

四、改进教学手段，提高教学效率

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。