研究型教师队伍构建的有效研究

第一篇：研究型教师队伍构建的有效研究

交流的问题：教育教学研究对教师专业化发展的价值？采用哪些措施使研究成为教师的内在需要？

研究型教师队伍构建的有效研究

星河实验小学李亚萍

摘要：

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要有终身学习的意识。随着自己教学经验的不断积累，随着教育教学理念的不断更新，我逐渐认识到新课程改革，要求我们每位教师都要努力成为一名研究者，成为一名研究型的教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。

研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观，所以，教师要想成为一位研究型的教师，就要从根本上做一个终身学习者，这是教师专业化发展和提升自己人生质量的重要前提，更是为了民族的复兴与进步！关键词：研究意识研究能力研究型教师队伍

引言：

要成为一名研究型教师，要不断的进行教育教学的反思，经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。

要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法也是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，我们教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平，才能慢慢地加入到研究型教师队伍中，逐渐成为一名研究者。

正文：

苏霍姆林斯基说，“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天不致变成单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。做研究型教师，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；做研究型教师，能使教师真正成为教育知识创造与贡献者；做研究型教师，是提高教育教学水平的关键；做研究型教师，将使教师步入一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活活力。

一、“研究型”教师队伍必须形成与时俱进的教育理念和教育能力

只有形成科学的、先进的、与时俱进的教育理念，才能确保构建工作的质量

与成效。根据学校发展要求和办学目标，我们有的放矢地抓好教师的理论学习工作，建立起开放的、多元的、持续的理论学习的机制，并注重理论学习的针对性和实效性，紧紧抓住学习过程中的四个阶段，即，接受学习内容阶段，侧重点放在学习形式的多样性上；加工思辨学习内容阶段，侧重点放在讨论交流学习内容的理解性上；形成观念、观点与思想阶段，侧重点放在思想碰撞与交锋的深刻性上；明确实践动机与实践效果阶段，侧重点放在发展与创新的持久性上。

掌握科学的研究方法并不断运用于教育教学研究是研究型师资队伍建设的重要内容。在全面推进素质教育的过程中，继承与筛选已有的研究方法是掌握科学的研究方法的主要途径，随着高科技的飞速发展，新知识、新的技术、新的研究方法日益呈现，而掌握新型的研究方法，特别是借助高科技发展成果是研究型教师必须面对的课题，也是现代研究型教师必须具有的基本素养之一。同时，这种素养将随着社会的进步而丰富与发展。

我校为打造研究型教师队伍，主要培养教师的以下几种能力：

1、运用信息的能力。首先是能获得信息的收集能力，其次是把所收集的信息进行分辨筛选，获取有用的部分，而后是把加工后的信息通过一定的途径输出去。

2、发现问题与解决问题的能力。日常的教育实践中隐藏着制约教育发展的问题，只有善于观察、分析、反思、总结、提炼，才能提高发现问题、解决问题的能力。

3、形成教育经验与教育思想的能力。在日常教育工作中，要具有质疑和吸纳的意识与行为，只有用批判性思维、探究性思维、创造性思维去善于捕捉教育改革和发展中的成果，总结上升为经验，才能形成新的教育教学经验，最终形成自己的教育特色、教学风格、教育思想。

星河实验小学在马校长的引领下，着力构建研究型教师队伍。我校坚持培养“学习型”、“反思型”、“研究型”教师，鼓励引导教师结合自身，把握教材、课堂教学、学生管理、作业反馈、师生交流、家校结合等方面实际，总结反思形成教学随笔。我校利用网络平台在全校教师中交流心得、探讨问题、品味成功、共享经验，提高了广大教师对教育教学的分析研究能力，促进了个体和团队的教学研究水平。

二、“研究型”教师队伍必须重视开展校本教研活动，提升教育水平

所谓校本教研，就是以教师为研究的主体，以学校课堂、办公室、会议室等为研究基地，以解决发生在学校现场的教育教学问题为主的一种教学研究的活动方式。

1、建立校本教研网络，为研究型教师开路

我校把校本教研作为当前提高教师教育教学能力和促进教师成长的主要措施，作为学校的教师能力提升工程来抓，建立健全了学校校本教研网络，即由校长挂帅的校本教研管理小组、指导小组和研究小组。

我校的校本教研网络，将全体教师纳入其中，层层落实，保证了校本教研活动的全员参与和扎实开展。学校“研究型”教师队伍构建的基础，就是把教师在日常教育工作中碰到的问题和困惑加以提炼，形成一个固定的课题加以思考。从实践研究中得到对问题的认识，深化认识，发展认识，最终形成理性的经验或观点，指导未来的教育工作，同时通过实践研究促进教师养成勤思考，勤观察、勤分析、勤总结等习惯，增强研究的能力。

2、创立有特色的校本教研制度，为研究型教师护航

我们认为“研究型”教师队伍构建既是学校各项工作中的重点，又是中心。在工作中，我们通过建立制度与机制保障工作经常与稳定的开展。只有建章立制，才能保证校本教研工作的健康发展。根据校本教研的需要，结合我校实际，我们依照自上而下与自下而上相结合的原则，制定了我校的校本教研制度。

①制定了集反思、实践、指导、交流、研究等为一体的校本教研的运行制度，其中包括个人反思制度、专业引领制度。

②制定了集培训、管理、评价、奖惩等为一体的校本教研管理保障制度，其中包括管理小组职责、指导小组职责、研究小组职责、理论学习制度、课题研究制度、课题申报制度、资料管理制度、教研组长工作制度、校本教研奖惩制度等。

我校的校本教研制度从群众中来，到群众中去，拟定的过程也是广大教师学习、认识、认可的过程，促使我校的校本教研工作走上正常化、制度化的道路。

3、促进教师专业能力的发展，争做一名研究型教师

新课程改革要求教师转换角色，做一个研究型的教师，对教育教学实践中存在的问题进行分析、反思、探究。校本教研就是要根据学校的实际情况，根据教师教学发展的需要，在教中研，在研中教，研以致用。教师全员参与，是校本教研的基础，因为只有全员参与，才能形成研究态势，提高教师队伍的整体素质，大面积提高教育教学质量。

为保证学习和研究时间，我们将每周五下午两节课后定为全校教师集体学习时间，并鼓励和提倡分散灵活的学习研究活动。在教研活动中，我们还对教师提出了教师参加教研活动，要有中心发言，有疑难问题，有讨论研究过程，有讨论研究结果。严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变了教师教学研究各自为战的状况，感染、激励着教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，智慧共享，提高了教学研究水平，提高了教育教学能力。

夯实教育教学的基本功，为构建“研究型”师资队伍打好坚实的基础。我们十分重视教师教育教学基本功建设，近年来根据教育改革与发展以及实施素质教育的需要，提出了以“写”、“讲”、“做”为主要内容的教育教学基本功建设，取得了较好的实效。“写”：从“三笔字””开始到千字文、课题报告、论文撰写；“讲”：从过朗读关、发言关开始到即兴演讲，说课评课以及开设专题讲座；“做” ：从ppt的制作到现代化教育信息技术的掌握运用。多年来，教师教学基本功的建设，对构建“研究型”师资队伍的工作做了厚实的铺垫，有力推动了这项工作的升华。

4、开展灵活多样的校本教研活动，形成有特色的研究型教师队伍

在校本教研工作中，我们坚持把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、教育教学专家以及教学管理人员和骨干教师的专业引领作为三种基本力量，灵活运用理论学习、专家报告、教学沙龙、专题讲座、问题会诊、研讨课、示范课等多种方式开展校本教研活动。

为更好地发挥个人反思及同伴互助的作用，学校努力为教师搭建交流与实践的平台，星河实验小学成立了导师团。课堂是教育教学工作的主阵地，为提高课堂教育教学质量，每学期在各学科开展形式多样的校本研讨课活动，我们主要采取了异人同课、同课异构、一课多次上等几种形式开展了循环跟进的研究实践，基本模式是：自主备课→集体备课，调整预设→第一次上课实践→课后反思交流，完善教学预设→第二次上课实践→课后反思交流，进一步完善教学预设„„如此循环跟进，使教师针对同一教学内容进行研究，进行教学思想的交流与碰撞，强化了反思意识，使教师在同伴互助中找到了解决问题的方法，师师互动起来，实现了在做中提高、做中完善，有效的提高了课堂教学质量，同时教师的整体业务素质得以提高。

“专业引领”是提高校本教研质量的重要保障。学科领导在加强学习的同时，改变观念和角色，不再以“领导”、“检查者”的身份出现，而是以学习者、参与者、合作者、研究者的身份出现，尊重教师的意见，关注教师的需要，与教师一起成长。对骨干教师每学期要求做一节示范课，并在教研活动中进行说课，说明设计意图，发挥引领作用。我们聘请专家来校指导，就教育教学中的问题为我们讲座、答疑，或深入课堂听课，使教师获得与专家面对面对话的机会，从而提升了我校校本教研的质量。我们还购买一些知名的特级教师的录象课组织大家一起学习讨论，派领导和骨干教师去外地学习，回来后，向老师汇报交流先进的教育教学信息和学习体会，引领更多的教师从中受益。

三、“研究型”教师队伍构建扎实推进，注重人文关怀

学校发展，教师为本。在构建工作中，首先我们坚持引导、激励、表彰的工作原则，引导全体教师全身心地投入，激励有潜能的教师抓住机遇发展自己，提高自己，表彰先进与优秀者，促进他们向高一层次发展。其次我们正视教师个体的差异，有的放矢地开展差异性的构建，即因材施教。第三，注重集中教师的智慧开展构建工作。并把尊重、关心教师落实到日常各项工作之中。

构建“研究型”师资队伍是一项长期艰苦的工作，只有坚持不懈，不断巩固，才能提高“构建”成效，从而加快教师专业化发展的过程，加快学校优质教育资源的形成。

结论和建议：

1、研究型教师的培养是一项系统的工程，是一项长期艰巨的任务。一所学校要实现教师从传统经验型向研究型的转变，必须从上到下，在各个层面上，采取有力措施，组织开展多种方式的教师自培活动，创设浓厚研究氛围，实现有利于研究活动广泛开展的管理机制。

2、在竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等主要内容的学校内部管理改革中，把理论学习，立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。

3、研究型教师队伍的构建是星河打造国际知名品牌学校管理的重要策略之

一。教育的改革，肯定应该是管理的改革，包括管理理念的改革。如若沿袭陈旧的理念去管理学校，管理师资队伍，管理教育教学，那么素质教育不可能落到实处，研究型教师的培养也不可能得到保证。所以，我们倡导新的教育理念，培养教师的研究意识，提升教师的研究水平。参考文献：

①《做研究型教师》，鲍传友著，教育科学出版社2009年4月第一版 ②《教育科学研究》，2001年第五期、第六期，主编马叔平。

③《研究型教师与学校发展》（美）莫尔（MohrM.M）等著，方彤，罗曼佳 译；中国轻工业出版社

④《教师如何做研究》，郑金洲博士著。

第二篇：加强行动研究,做研究型教师

加强行动研究，做研究型教师

利用寒假学习了《做有思想的行动者——研究型教师成长的案例研究》这本书后感受很大，受益匪浅，这本书集中呈现了名师于漪、李吉林、刘京海等如何走进研究型教师的不同发展历程与故事，由此解释出做研究可以加速教师成长的多种因素和一些规律。这本书通过描述大量案例，对研究型教师的成长经验加以概括，提取了影响研究型教师成长的七大关键要素——精神追求、思维方式、经验积累、实践反思、知识转化、回应环境和团队合作，分析了各个要素的内涵及其相互之间的关联。这本书给我的不仅是指导作用，还带给我很多的思考，也将为我尝试着进行研究，指明前进的方向。从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。我也要向这些专家们学习，加强行动研究，努力做研究型教师。

一、加强自我学习

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种心理品质。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

1.认真学习教育教学理论

社会在发展，教育教学理论也在不断发展，人才培养的目标也在不断的变化之中，从应试教育到素质教育，从知识的传授到学生综合能力的培养，教学手段从简单的书本、粉笔和黑板到多媒体等现代教学手段的应用，这些无不要求我们去阅读相关的理论书籍，研究消化相关理论并运用到平时的教育教学中去。

2.认真向老教师、名师、专家们学习

老教师们有丰富的教学经验，这些经验能够使我们在教育教学研究中少走弯路，名师们的成长过程对我们有借鉴意义的，专家们更是有很深的理论造诣，能够指导我们更快成长。作为职业学校的教师我们还要向企业、行业的技术能手学习，及时了解最新的行业动态和需求，这样才能使我们的知识不断更新，教学内容与市场要求无缝对接，培养的学生才能符合社会的要求。

3.积极参加各种培训

参加培训是教师成长的一个很有效、快捷的途径。现在国家也很重视教师再培训，每年都有国家级、省级和市级等各种培训，这些培训都能让我们获取到最先进的教学理念，为我们的教育教学研究与实践提供指导，因此，我们要抓住各种培训机会。

二、加强教育教学实践

没有理论指导的实践是盲目的实践，同样，没有实践基础的理论往往是经不起时间的检验的。一个优秀教师的教育思想的形成，是理论——实践——理论——实践的多次循环上升。教育实践，需要有理论的支撑，需要教师有足够的气魄和胆识。有详细的计划，周密的安排，既要敢于冒风险，又要努力地减少失误。教学改革不能指望立竿见影，有很多时候过分追求显现的教学效果，常常会陷入急于求成的境地。

一个有自己思想的老师,一定有自己独特的教学风格。而教师教学风格的形成，无不是千锤百炼的结果。教师的教育思想不会从天上掉下来，不会在年复一年的简单重复教学中自动生成,它需要在学习中丰富，在实践中积累，在思考中升华。

三、加强自我反思

波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功，都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。

教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发现在教学过程的问题及时发现、自动反思、迅速调整调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。

教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

四、加强课题研究

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”要加强课题研究，首先要提高问题意识，即要善于从平时的教育教学中发现问题，然后作为课题加以研究。我们在教育教学过程中会遇到一些问题，但有时这些问题常常会被我们的习惯思维所掩盖，因此许多教师并不知道自己应该研究什么。其实，任何研究都是从问题的发现开始的，因此发现问题和提出问题是研究的第一步。教师可以通过反思自己的教育教学实践来发现问题，从新的教学观念、思想与自己的教学实践对照来发现问题，通过自己的教学与同行的教学对照中发现问题。在确定好问题后，认真制订研究计划，在制订计划时，要明晰研究课题的名称、研究的目的与意义、研究问题的假设、研究的对象与变量关系、研究的具体方法、研究的进度、研究团队中的分工责任和最后的成果形式等。

总之，现代教育改革已经向传统教育提出了挑战，也向我们教师的专业提出了挑战。我们不能仅仅满足于单纯的传授和重复经验性的教学活动，更应该带着思想上路，带着智慧上路，加强自我学习，加强教育教学实践，加强自我反思，加强课题研究，在不断的行动研究中发现真谛，探寻规律，从而实现自身的人生价值。

第三篇：如何构建“双师”型教师队伍

如何构建“双师”型教师队伍

王萌 翟鹏

（山东大学威海分校 机电与信息工程学院 山东 威海 264209）

摘要：教师队伍建设的专业化是当前西方发达国家教师队伍建设的共识，也是未来我国高等院校发展的趋

势。文章试图探讨在新的经济形势和社会背景下，我国的高等院校为了给国家培养优秀的科技人才，如何在教师队伍建设上作出创新，提高“双师型”教师专业化程度，加快“双师型”教师专业化的进程，努力培养一支高素质的教师队伍等一系列相关问题。

关键词：“双师”；教师专业化；高校教师

引言

高质量的专业师资队伍是高等院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是高素质人才培养质量的保证。在新形势下，“双师型”教师是高等教育和职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高等院校的成长与发展息息相关。构建“双师型”教师队伍有助于培养大学生的创新意识，锻炼动手能力和增加社会经验，并对促进学生社会责任感的养成有重要的积极作用，我们要把“双师型”教师的培养放在新的高度上加以认识，而非仅仅停留在口号上。

需求，为社会主义经济建设不断提供新鲜的血液，实现人民的全面小康水平，使我国在本世纪中叶建设成为中等发达国家的宏伟目标得以实现，“双师型”教师的培养理应被提到未来教师队伍的建设日程中来。教师专业的建设专业化已经渐渐被大众所认可，这是发达国家已经形成的完善高等教育体系中不可或缺的一环。例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀工作者，才能颁发职业技术教师资格证书；德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年或5年以上工作经验，掌握教育科学和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份；瑞士规定学校专业理论课教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到高校进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。由此可见，“双

一、国外“双师型”人才培养现状

改革开放以来，随着我国经济建设取得举世瞩目的骄人成绩，社会各项事业日新月异，我国高等教育也面临着巨大的改革压力。旧的办学体制难以为新的经济形势培养出合格的毕业生，教学与实践的脱节广泛地存在于全国各大高校尤其是工科院校当中。为了满足社会

作者简介：王萌(1985-)，男(汉族)，河北省唐山市，山东大学威海分校机电与信息工程学院研究生在读，本科，主要从事机械设计与制造研究。翟鹏，山东大学威海分校教授。山东大学威海分校教学项目，项目编号：B200922 通信作者：翟鹏

师型”教师的培养在发达国家已经成为一个非常规范而且严谨的规程，并为发达国家尤其是发达工业国家的人才培养做出卓越的贡献，为其经济的持续发展奠定了坚实的基础，提供了有力的保障。

文凭，不能给学生以很好的实践启发，引导学生将其在课堂所学知识同生产实际联系起来；而我们的高校考核标准又比较死板，往往仅仅注重高校的论文数量与论文检索数量等忽视了学生的实践能力。因为以上种种原因，我们不得不加强教学改革，转变教学思想，在培养

二、高校教师队伍建设中出现的现状及问题

在我国，教师队伍的专业化建设还处在起步阶段，改革与发展“双师型”教师教育，推进“双师型”教师专业化水平势在必行，且任重而道远。一般而言，现今高校中任教的老师大多是直接从学校拿到文凭的研究生，缺乏深厚的社会经验与企业实践经历，无法给学生提供丰富的实践经验，因此，一些高校因时制宜，提出了“双师型”教师和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既具有扎实的理论基础，即能讲授专业理论课，又有一定的实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。其具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。其具体标准是:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而现在的高校教师大多仅仅是有专业的优秀的老师，为高校引进人才等方面做出新的突破。更新教育观念，在扎实学生的专业课基础的前提下，提供一定的增加社会实践经验的机会，以更新教育观念，以扎实的理论基础为前提，以崇高的社会责任感为核心，努力加强学生的社会实践能力，培养高素质的现代化人才”。为社会主义现代化建设提供有力保证，为国民经济又好又快发展保驾护航。

三、我国“双师”人才培养建议及措施

既然构建“双师型”教师队伍对于我们的高等教育有如此重要的作用，脚踏实地来谈谈如何开展这方面的工作，为高等院校引进和培养“双师型”教师就显得尤为重要。首先，可以考虑兼职教师队伍的建设。这是一种比较保险，风险相对比较小的做法，引进兼职教师不必担心学校的编制问题，这在人们对事业单位编制趋之若鹜的今天显得尤为重要而且可行。建设和培养一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持而且极其重要的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有取得实质性的成效，仅仅成为了文件上的口号而已，我们不得不面对这个实际的问题，否则会使高校的教育改革积重难返。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准入关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格认证的重要条件。在如今的高校中与企业合作的现象比比皆是，比如为毕业生进行就业指导，邀请企业HR对在校大学生以讲座等各种形式进行培训；带领学生到企业中进行参观实习；在校老师与企业工程师等进行技术交流：让学生走出去，让企业走进来。我们可以在此基础上进行更为深度的开发合作与交流，比如参照工业先进国家德国等国，要求从事工程技术方面的教师必须在取得学位之后在社会上有10年的工作经验，期间还必须在大型企业的技术中心有过研发和工作经历等等，借此来锻炼高校的教师队伍。这也给我们以很好的启发，我们不仅可以求助与企业帮助我们培养有实践能力和动手能力的学生，还可以提高教师的业务水平，虽然难以一步到位达到西方发达国家的水平，但是我们可以逐步深入，迎头赶上。一切工作的目的都是为了建立“双师型”教师队伍，让高校的毕业生更能适应未来所要面对的工作岗位，为社会主义建设输送合格的高素质人

才。

四、结语

山东大学位于人口与经济大省山东省，齐鲁文化氛围浓厚，两千多年前的孔子就已经开始探讨学与行的关系，强调知行合一、学以致用。优越的地理环境和人文气息为其在改革开放后的经济建设的大潮中大展身手提供了得天独厚的条件，而山东大学作为国内知名的高等学府更是为山东省乃至全国的经济发展都作出了巨大的贡献，为蓝色半岛的经济腾飞提供了无尽的活力。为了更好地服务于国家经济建设，促进中国的高等教育事业更上一层楼，我们要充分重视和发展“双师型”教师队伍的建设工作，虽然道阻且长，但是我们坚信勇敢的创新和大胆的尝试都将是取得高等教育改革的必经之路。参考文献：

[1]裴春秀．高职院校的核心能力与双师型教师队伍[J]．职教论坛，2005，15：25—26[2]李岚清．李岚清教育访谈录[M]．北京：人民教育出版社．2003.[3]党康林．试论高职物流专业人才的培养模式[J]．辽宁高职学报，2006，8：64—65 [4] 李利、李菲、石伟平.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育，2005，6：19-20.Abstract:Building a professional development of teachers is consensus in the western developed countries, but also the future trend of China's institutions of Higher Education.This paper trys to explore China's institutions of higher education in order to cultivate outstanding scientific and technological personnel for the country under the new economic situation and social background.How to make innovation on the construction of teachers team, to improve the specialization of “double teacher”, to speed up the “double teachers ”professional process that seeks to develop a high-quality teachers team and Solve a series of related issues.Keywords: double teachers;Professionalization of teachers;teachers in the universities

第四篇：采取有效措施,稳定教师队伍

采取切实有效措施

稳定农村教师队伍

——桐梓县新站镇中心学校

张华元

在全国十二届三次人大会上，李克强总理在《政府工作报告》中讲到，加强教师队伍建设，促进教育公平发展和质量提升。教育是今天的事业、明天的希望。这为我们农村教育的发展指明了方向，使农村教师努力工作有了目标、有了梦想。但，当今农村教师处于教师群体的最底层，有的包班教学，有的复式教学，还有的多学科教学，工作任务十分繁重，不管是知识面，还是工作量，都承受着极大的压力，总觉得农村教师与城镇教师差距大，心理上有说不出滋味和不平衡；加之，长期在边远、高寒地区从事农村教育的老师，受人看不起，自认为“没本事、无能力”，久而久之，绝大多数农村教师心理防线受到极大的冲击，消极情绪日积月累，自暴自弃心理问题日趋严重。为此，为加快推进农村教育均衡发展，对农村教师实行优惠政策，切实解决农村教师的心理问题，有效稳定农村学校教师队伍。笔者认为，应采取以下措施：

第一、应加大对农村教师的优惠和倾斜力度。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、十八大四中全会提出的深化教育改革和全国、省、市、县教育工作会议的要求，促进教育公平，均衡发展，对长期在最基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）、荣誉和生活条件等方面实行倾斜政策、优惠待遇。目前，尽管农村教师的职称得到全员聘任，边远补贴也在增加，但与他们的付出极不相称，要真正让农村教师得到的工资福利比城镇教师的高，得到的荣誉和职称比城镇教师的多，得到的生活待遇比城镇教师的好，只有及时兑现各种优惠政策和特殊待遇，切忌雷声大、雨点小，只打雷、不下雨的现象发生，才能让农村老师真正得到实惠。这样，农村教师就会自我安慰，自我调节，能缓解心理压力。

第二、对农村学校应合理测算编制来配备教师。目前，农村学校第2页

共2页 生源不足、教师匮乏，基础设施差，教学质量难以保证。加之，生源日益减少，学校“空心化”现象特别严重。所以，上级人事编制部门和教育主管局，在审编和测算教师时，不能采取农村学校和城镇学校按师生比“一刀切”的办法来配备教师，应该采用县城学校按师生比来配备教师，农村中小学按班级数来配备教师的“双轨制”办法，还要科学合理配置音乐、体育、美术、信息技术、英语等学科教师，同时还要考虑配备实验操作员、远教管理员、安全保卫、图书仪器和后勤工人等教辅人员，切实减轻农村中小学教师的教学负担，真正建设一支数量适当、质量合格、结构合理、优化精干，具有特色的教师队伍，这样，学校的发展和教师的稳定，才大有希望。

第三、农村教师应实行轮岗交流和上挂学习制度。现在，学校必须建立健全有序的竞争机制，开展“坐标定位”活动，采取请进来、走出去的办法，让城镇学校教师到农村薄弱学校去优质支教，把好的办学理念、特色教育和现代教学送到农村学校，使农村学生享受同等的优质教育；让农村教师到县城学校挂职学习，学习先进学校的好经验，掌握好的教学方法，使农村教师的政治思想素质和教学业务水平进一步提高。这样，使学校形成一盘活水，经常输入更多更好的新鲜血液，既消除了长期的老面孔，又解开了农村教师闭关自守、井底之蛙的定式思维。

第四、应多组织农村教师开展教学业务提高活动。各级教育主管部门要多组织教师开展优质课、基本技能大赛和擂台赛等活动，特意增加指标和放宽条件，让更多的农村教师积极参与、得到锻炼，激发他们的兴趣，有意尝到甜头，这样，更好地促进农村教师教学水平和综合素质的提升，扎实有效提高教育教学质量。还组织开展“青蓝工程”活动，实行传、帮、带，采取一对

一、跟师学等措施，促进农村青年教师专业成长，努力提高农村青年教师的师德水准、教学方法、第2页

共2页 基本技能和班级管理的实际水平。更为想干事、能干事、干成事的农村学校中青年教师搭建舞台、提供机会，让他们在教育教学工作中，大显身手、展示才华，使他们在基层教育战线上，干有奔头、想有盼头。

总之，采取以上措施，既鼓励了农村教师安心踏实工作，又解决了农村中小学教师稳定问题，使他们兢兢业业地教书，认认真真地育人，有效推进农村教育均衡发展。

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第五篇：打造研究型教师队伍创建科研名校工作实施方案

郫筒小学创建名校

工作方案

一、问题的提出

郫筒小学是目前郫县唯一一所真正意义上的城镇小学。经过近几年的发展，郫筒小学无论是教育教学质量，还是学校管理水平都较之以前有了较大发展。目前学校呈现良好的发展态势，迈入了郫县先进学校的行列。但与成都市的名校相比，我们的差距还很大，要创建成为一所成都市的名校，我们需要走的路还很长。凡名校必有名师，名校和名师是唇齿相依的。要创建一所名校必须有以大批名师作支撑。学校要发展，教师是关键。教师水平的高低决定了教育教学质量的优劣。教育的差距归根到底是教师的差距。学校的核心竞争力首当其冲的就是教师。近年来，郫筒小学的教育教学质量逐年提高，达到了郫县教育教学质量先进学校的行列。学校对教师队伍的需求已经由“量”转到了“质”。但就以现有教师的专业水平来看，学历普遍较高，教育教学水平差异不大，处于中游水平的居多，在成都市、郫县有影响力的教师不多。在集群发展工作中，我校作为龙头学校，在引领农村教师发展过程中我们感到心有余而力不足。这种状况制约学校可持续发展，成为学校创建一流名校的颈瓶。因此，打造名师，促进师资水平的提升，已成为学校发展的重要内容。

一所名校除了有名师，还应有自己的办学特色。近年来，我们发现小学生对英语的学习有一种莫名的恐惧，害怕学习英语。这种恐惧来源多方面，既有主观因素，又有客观因素。学生对英语的学习缺乏一种兴趣。因此在打造名师的同时，我校还要创建自己的品牌，形成学校特色。纵观今天的成都市，很多地方都有以外语为特色的学校，而地处成都后花园的郫县目前还是一块空白。这对郫筒小学老说既是一种机遇更是一种挑战。我们要抓住这次机遇，创建名校，创建学校的品牌和特色，形成学校可持续发展的料号态势。因此在创建名校过程中，我校除了要抓好名师的培养外，还要创建自己的办学特色。

二、可行性分析

近几年来，我校不断深化学校内部管理体制和教育教学改革，扎实推进以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育，实施了培养各级骨干教师，树立典型教师等过程。学校在办学水平、教育管理上实现制度化，科学化、规范化，成效显著，办学水平多次被郫县评为“综合一等奖”。学校先后荣获“郫县四星级管理学校”、“成都市校风示范学校”、“成都市教师发展基地学校、”“成都市课程改革先进学校”等荣誉称号。

经过近几年的培养，一批青年教师迅速成长起来，课堂教学水平不断提高，教育教学质量不断得到攀升。一些骨干教师在郫县逐渐在郫县凸显出来，如杨斌老师、朱丹老师、洪锡容、叶波老师等都在全县赫赫有名，范微、张洪霞、叶腾骏、潘蕾等老师已成为学科骨干教师。只要对她们进行精雕细琢，相信她们一定会成为郫县的名师。

目前我校有三位专职英语学科教师，而且都是青年教师，朝气蓬勃，大学本科文化，工作努力，认真踏实，积极肯干，互帮互助，研究水平较高。在前期开展集群教研工作的基础上，我们选择以英语学科位突破口，扎实开展教材解读、校本研究活动，以多种活动位载体，以提高学生学习英语兴趣为目的，培养浓厚的校园英语氛围，从而促进学生英语水平的提升，为学生今后学习打下坚实基础。

三、创建目标

通过各项行之有效的措施，积极探索学校培养名师的途径和方法，促进学校教师的整体发展，培养更多的名师，促进名校的形成；同时校园英语氛围逐渐形成，学生学习英语兴趣浓厚，校园英语特色逐渐凸显。

四、创建措施

一、创建名师措施

1、实施“名师工程”。学校要高度重视名师的培养，为名师的成长发展积极创造条件，提供施展才华的舞台。积极派出让其参加上级组织的业务竞赛，学习交流，为每位名师进行量身打造，制定发展规划，提出相应的要求。

2010年：重点培养杨斌、潘蕾、叶腾骏、叶波

2011年：重点培养张洪霞、范微、王燕梅、杨兰

2012年：重点培养胡常兵、肖秦、黄云芳

2、学校教导处、教科室具体负责，加大对骨干教师业务培训力度。学校定期举行骨干教师观摩课、公开课，制定奖励措施，使优秀人才脱颖而出。

3、研读教育名著，对话教育大师。通过阅读大师们的经典，可以有效帮助教师

了解其思想和精髓，从而有效提升骨干教师的学养和品位，帮助教师感悟其中深邃的思想和崇高精神。

4、成立郫筒小学青年教师之家，定期开展教学大家说活动，凝聚青年教师，促进青年教师的发展，为名师的发展提供历练的舞台。

5、学校定期对各级骨干教师进行考核，鞭策他们向更高层次发展。

6、坚持走出去，请进来，学习他人长处，开阔视野，为我所用，促进骨干教师更快成长。

7、学校与县教研室密切联系，请专家来校教学实地指导，为骨干教师的发展把脉，促进教师的发展。

二、创建学校英语特色措施

1、聘请县教研室钟祖雷老师为顾问，共同拟定学校特色工作方案，指导我校开展英语特色工作。

2、聘请优秀英语学科大学生担任一、二年级英语教学活动。

3、三位英语教师担任3-6年级英语教学工作。

4、与县教育科联系，将3——6年级英语教学课时由每周2节调整为每周3节。

5、每学月安排英语主题活动，如唱英语歌、英语听力比赛、英语小报比赛等，各班围绕主题开展英语活动，提升学生对英语学习兴趣。每学期开展一次大型英语活动，邀请教育局领导、家长、社区工作人员参加，扩大活动的影响力。

6、与学校德育办联系，开展英语会话先进班集体的评比活动，形成良好的班风和学风。

7、明日之星评比增加英语标兵的称号。

五、具体工作安排

1、每学年学校都要讨论制定本方案实施计划，安排任务，明确责任。

2、每学期组织一次青年教师公开课大比武活动。

3、学校定期不定期派教师外出学习，回校后汇报学习心得。

4、每学期至少请两次专家到校为教师培训，同时请本校名师为教师进行辅导不少于两次，至少一次是课堂教学。

4、教科室每学期编写一本适用于本校教师实际的教科研培训教材。

6、学校在期末进行详细的总结，表扬先进，进一步明确下一步努力方向。

7、每学期至少组织两次阶段工作总结活动，调整工作思路和措施。

8、每学期对各级名师和表现突出的教师教学表彰，给予一定的经济奖励。