专业心理咨询师与教师角色、素养要求的异同

第一篇：专业心理咨询师与教师角色、素养要求的异同

专业心理咨询师与教师角色、素养要求的异同

一、不同点：

1、角色不同：

（1）专业心理咨询师承担的协助求助者解决各类的心理问题的角色，他主要针对有心理问题的求助者。

（2）教师的角色：教师是学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者和反思者。教师的角色更加复杂。

2、素养不同：

（1）专业心理咨询师要具备如下特殊素养：

一、人格素养基础。主要包括心理相对健康、乐于助人、责任心强。

二、知识条件基础。心理咨询师必须有普通心理学、儿童心理学、人格心理学、社会心理学、生理卫生学、变态心理学、心理测量学、临床心理学等方面的基本理论知识，并掌握心理助人技能、及家庭治疗、行为矫正方法、音乐治疗、认知疗法等咨询治疗的方法与技巧。

三、技巧条件。心理咨询师要有熟练的助人技巧。其中包括怎样能在最短时间内了解咨客的有关情况，如使他困惑的处境或事件，症状出现的时间及其发展变化等；怎样适时地、机敏地提出问题？怎样发现咨客不自觉的掩饰和阻抗？怎样引导他们逐步认识内心深处的症结；怎样设计一些相应的方法来矫正某些不良行为，尤其对儿童神经症病人；怎样适时地向咨客进行某些解释、解释什么，等等。正如卡瓦纳所说：一个好的心理咨询师应当是个人品质、学术知识和助人技巧的结合体。

（2）教师的素养：

一、崇高的师德，热爱学生，平等对待学生的老师最值得学生尊敬和热爱；

二、现代教育观念，关注的是学生潜能的发挥，是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性，即个人特长的发挥，是学生的和谐发展；

三、较高的教学能力，教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质；

四、健康的心理素质，教师的心理健康是保障学生心理健康教育发展的前提，学生很多心理问题的形成与教师的心理健康状况密切相关；

五、终身学习的观念。

六、创新精神。

二、相同点：在人格素养方面教师和心理咨询师有很多共同点，未来教育发展对教师和专业心理咨询师都提出了更高的要求。随着心理学的普及和学生中出现的各种心理问题，我觉得一个优秀的教师和班主任要不断提高自己的心理健康素养，不断学习专业的心理学知识和技能。

第二篇：心理咨询师论文答辩要求

心理咨询师论文答辩要求

一、答辩时间

答辩用时在15分钟左右；自述在5分钟左右；各评委提问和考生回答问题约10分钟。请提前1小时左右到场。

二、文章内容评定

1.由3-5位综合评审委员会委员独立对文章内容进行评定，将评定结果填入综合评审评分表。2.论文内容不符合撰写要求的考生，不得参加答辩。

3.论文内容部分的成绩实行百分制，由评审委员会中每位成员评定的成绩进行算术平均后得出。

4.考生该部分成绩必须符合以下两个条件，方可参加答辩：占评审委员会总数2/3以上的委员评分合格（≥60分）；平均分（≥60分）合格。

三、答辩的主要程序

1.答辩由评审委员会主席主持，主席宣布答辩开始。

2.答辩人作简短的自我介绍，汇报论文的主要内容和需要说明的问题，时间约5分钟。3.评审委员提问（每个委员一般提1-2个问题），答辩人进行口头答辩，时间约10分钟。4.答辩人退场，评审委员分别将答辩评定成绩填入综合评审评分表，评审委员会秘书汇总评分表。

5.答辩部分的成绩实行百分制，由评审委员会中每位成员评定的成绩进行算术平均后得出。成绩合格同论文部分。

答辩流程

四、综合评审文章答辩注意事项 答辩的考核目的：

考查考生综合运用心理咨询的相关理论和技能解决求助者问题的综合能力。其中主要包括（★为重点考查部分）：

（一）文章内容部分

1.选题的实际意义和难度 2.运用基本理论和技能的正确性★ 3.结构的规范性和逻辑性

4.对心理咨询基本理论的掌握程度★ 5.运用基本理论综合分析问题的能力 ★ 6.运用心理咨询技能解决求助者问题的能力★ 7.写作和书面表达能力 8.独创性和应用价值

（二）文章答辩部分

1.报告陈述时是否全面、流利、简练 ★ 2.对报告中涉及的基本理论是否掌握★

3.对涉及的理论分析、诊断、测验、咨询等问题的回答是否正确★

5.4.对个人成长经历中的重要事件、重要体验如何影响心理咨询师职业生涯等问题的自我分析，是否正确？如何看待和处理？★

6.回答问题时的逻辑思维能力和口头表达能力★ A.案例报告

1.案例报告主要陈述内容

案例选择的意义与目的——为什么选择这个案例？

它所发映问题的代表性和典型性

它所使用的咨询方法与技术的适切性 咨询过程完整性和规范性

咨询效果是否理想 2.案例的主要内容

1.结合诊断与分析所确定的基本逻辑，简要介绍求助者心理与行为异常的发生、发展过程与基本成因 2.阐明明确的诊断（求助者背景资料，主要问题，诊断依据，相关测验资料）3.简要介绍所使用的咨询方法

4.整体咨询过程（三个阶段、次数、每次咨询的目的、主要内容、家庭作业）5.咨询效果报告（效果如何？如何评估的？）

3.案例中需要重点说明的部分----------可任选其中部分项目 1.评估与诊断上是如何处理的？ 2.为什么选择这些心理测验工具？ 3.为什么选择这些咨询方法？

4.如果用认知行为疗法，要说明求助者主要的认知错误。5.如果是行为疗法，要把关键步骤表达清楚。4.案例报告可能的提问重点

1.这个案例是不是自己亲自处理的？

2.为什么对求助者的心理和行为问题的发生和发展做这样的分析，理论依据和实践的依据是什么？ 3.初步诊断、确定诊断的依据是什么？鉴别诊断的依据是什么？

4.为什么确立这样的咨询目标？短期目标和长期目标在咨询过程中是如何实现的？ 5.咨询过程中为什么采用某个或某些疗法和技术？具体是如何使用的？

6.咨询过程中遭遇阻抗、沉默、求助者失约或迟到、脱落等问题时你是如何处理的？ 5.回答案例报告问题的注意事项

1.案例中使用的咨询方法必须熟练掌握； 2.诊断相关的知识必须熟悉；

3.所用测验必须熟悉，且能说出选择相应测验的理由；

4.诚实的回答，该案例是否是自己亲自处理的案例。如果不是，必须诚实的表明自己为什么选择这个案例进行答辩。（最好把这个案例和自己扯上关系。）B.个人分析报告

1.个人分析报告主要陈述内容

1.结合自己的成长经历，对自己的基本人格特征、情绪特征、压力（挫折）的应对方式、培训和从业动机等做简要介绍； 2.结合自己以上的分析，谈谈自己对心理咨询职业活动和心理咨询师职业行为、职业道德等方面的认识；

3.结合自己的成长经历，谈谈自己成长经历中的重要事件、重要体验是如何影响心理咨询师职业生涯的从业过程的？如何看待这些影响？如何应对和解决由此而带来的系列问题？

4.结合自身体验，谈谈自己对心理咨询师职业从业方向和前景的看法，同时谈谈自己在业务技能提高、理论水平提高方面的想法和努力方向？

2.个人分析报告可能的提问重点 1.对参加培训或从业动机进行提问？ 2.对你能否正确的评价自己进行提问？ 3.对你应对压力（挫折）的方式进行提问？

4.对你的人格特征、情绪特征、压力（挫折）的应对方式和个人成长经历中重要事件、重要体验对你从业的影响进行提问？ 3.回答个人分析报告问题的注意事项 1.务实、真诚的进行自我分析； 2.要避免在陈述时变成个人简历的介绍； 3.必须在陈述时使用心理学专业术语，避免使用大众化的媒体语言。4.切忌过分夸大自己，不提自己的不足之处。B.研究报告

1.研究报告主要陈述内容

1.为什么选择这个理论或疗法进行研究？

2.结合实际案例，阐述应用这个理论或疗法过程中，该理论或疗法的特点、局限性、注意事项等？ 3.结合实际案例，阐述自己在该理论或疗法应用中的新体会和认识？ 2.研究报告可能的提问重点

1.对所研究的理论或疗法的主要特点、适应问题、局限性、具体技术的使用等方面提问； 2.对所研究理论或疗法在实际应用过程中的个人体会和感受进行提问。3.回答研究报告问题的注意事项

1.必须熟练掌握研究报告研究的理论或疗法；

2.对关于理论或疗法中有关的学术或实践中的争议问题，不要回避，应诚实地阐述自己的看法和处理； 3.对普遍的争议问题，正确与否是次要的，而真诚、务实的处理态度是关键。

五、论文答辩要点总结 1.对自己文章内容的熟悉

2.对论文中涉及到的相关咨询理论的精通 3.掌握相关操作技能知识

4.对自己熟悉的提问要多讲，或者展开讲 5.对自己不熟悉的提问要简单回答

6.对自己不明白的提问，要谦虚而有礼貌地告诉提问老师，自己在这个问题上还没有太多的理解，以后会努力掌握这方面的知识，切忌不懂装懂 其他要求

1.答辩前一天要休息好

2.带好身份证，准考证和所需的表格 3.着装及仪表适当 4.情绪上要放松自信

5.吐字清晰，音量不能太小，语速不能太快 6.简述论文内容的时间不可过长 7.认真倾听专家的提问，不要抢话 8.尊重专家，多说“谢谢老师”

心理咨询师国家职业资格二级综合评审实施办法 一.综合评审委员会的组成

1.省级职业技能鉴定指导中心根据申请答辩人数，成立若干综合评审委员会，并填写综合评审委员会专家登记表（附表3）报劳动保障部职业技能鉴定中心备案。

2.每个综合评审委员会由3-5名委员组成。设主席1人，主持答辩工作。配秘书一名，负责答辩过程的记录工作。3.所有综合评审委员会委员必须具备本专业或者相关专业副高级以上职称（主席必须具备正高级职称），并参加由省级职业技能鉴定指导中心按有关要求统一组织的考评员培训。

4.省级职业技能鉴定指导中心按照有关要求，统一组织综合评审期间的考务管理。二.论文内容评定

1.由评审委员独立对论文内容进行评定，将评定结果填入综合评审评分表（附表4中的论文内容部分），同时填写相应的答辩问题。

2.论文内容不符合撰写要求的考生，不得参加答辩。

3.论文内容部分的成绩实行百分制，由评审委员会中每位成员评定的成绩进行算术平均后得出。考生该部分成绩必须符合以下两个条件，方可参加答辩：占评审委员会总数2/3以上的委员评分合格（≥60分）；平均分合格（≥60分）。三.答辩的主要程序和要求 1.书面答辩：

（1）省级职业技能鉴定指导中心根据答辩问题，制作书面答辩试卷（试卷格式见附表5），用信封分别封存，并在信封上注明考生姓名、准考证号和论文题目。

（2）省级职业技能鉴定指导中心组织考生集中进行书面答辩。书面答辩采用闭卷笔试方式，时间不少于60分钟，考生不得携带论文等与答辩有关的资料。

（3）答辩结束后，省级职业技能鉴定指导中心组织评审委员结合论文对答辩试卷进行评定，并将评定结果填入综合评审评分表（附表4中的论文答辩部分）。

（4）答辩成绩实行百分制，由评审委员会中每位成员评定的成绩进行算术平均后得出。评定成绩符合以下两个条件即为合格：占评审委员会总数2/3以上的委员评分合格（≥60分）；平均分合格（≥60分）。2.口头答辩：

（1）答辩由评审委员会主席主持，主席宣布答辩开始。

（2）答辩人作简短的自我介绍，汇报论文的主要内容和需要说明的问题，时间不超过5分钟。

（3）评审委员提问（每个委员一般提1-2个问题），答辩人准备，准备时间不超过10分钟。

（4）答辩人进行口头答辩，时间不超过20分钟。

（5）答辩人回避，评审委员分别将答辩评定成绩填入综合评审评分表（附表4中的论文答辩部分），评审委员会秘书汇总评分表（附表6）。

（6）答辩部分的成绩实行百分制，由评审委员会中每位成员评定的成绩进行算术平均后得出。评定成绩符合以下两个条件即为合格：占评审委员会总数2/3以上的委员评分合格（≥60分）；平均分合格（≥60分）。

四、成绩统计与上报

（一）成绩统计要求

1.评审委员对考生的论文内容进行评定后，由省级职业技能鉴定指导中心负责登记汇总考生论文内容评定成绩，并在综合评审之前公布参加答辩人员名单。

2.论文内容评分表（附表4）和论文由省级职业技能鉴定指导中心统一封存保管，供评定答辩成绩时使用。

3.书面/口头答辩结束后，省级职业技能鉴定指导中心负责登记汇总考生答辩成绩，保存考生论文、答辩试卷、综合评审评分表和综合评审成绩登记汇总表（附表6）。4.综合评审成绩计算办法

综合评审成绩=论文内容成绩×40%＋论文答辩成绩×60%

5.省级职业技能鉴定指导中心应及时对综合评审成绩进行汇总统计，录入统考管理系统。

（二）相关资料的上报

各地要按照考务管理要求，及时对综合评审成绩进行汇总统计和质量分析，并将有关情况通过统考信息管理系统进行统计，统计结果连同理论知识部分和操作技能部分的成绩一同上报劳动保障部职业技能鉴定中心。附：

1、本文件由劳动部2006年1月签发

2、劳动部文件原文中有六个附表，其中附表四，明确指出了答辩委员给分的方向，对各位同学准备来说意义最大，如同学对其他内容也有需要，可点击以下地址查阅相关内容。

第三篇：教师专业素养

谈教师的专业知识素养

日照市东港区教育局 厉建华

时代在发展，社会在前进。素质教育和新课改对教师的专业知识素养提出了更高的要求。那么社会发展需求要求教师应具备哪些专业知识素养呢？我们今天就来共同研究一下。★ 教师的专业知识素养

教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验和教育智慧。

一、教师要具有广博的科学文化知识。

广博的科学文化知识，主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。

基础教育课程改革加强了学科间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合。这就要求教师具有求真务实、理性批判的科学精神与善待自己、关爱他人、服务社会的人文素养，也就是我们所期望的创新型教师的特征。

实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。

二、教师要有丰富的学科专业知识，丰富的学科专业知识，即本体性知识。主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等，是教师从事教育工作的基础。

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。

三、教师要具有系统的条件性知识。即教育形态的知识。包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等，它是教师从事职业行为的重要保障。教师必须把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要教育、教学理论的指导，教师要实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。

四、教师要有丰富的实践性知识。

实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。

实践性知识是思想教育知识、文化知识、教育理论知识和教师职业情感与职业技能的综合表现，是对教师各种知识和能力的综合实践训练和检验。

教育专业知识与学科专业知识属于描述性知识，可以让教师知道是什么、为什么的问题，但不能解决如何做的问题，它们只有与教育教学活动中解决具体问题的知识即实践性知识进行整合，才能被激活、催化，才能赋予教师个体新的生命与意义。

五、教师要有全面的教育、教学能力。

第一，教师要具有较高的解读、重构、呈现教材的能力

教材是教师教，学生学的最基本的课程资源，教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。

解读教材的原则：“整体入手——抓住关键——循序渐进——独立思考” 教材解读的范围：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

解读教材的一般方式是：研读课标——浏览学科——通读学段——粗读全册——细读单元——精读课时。

解读课时教材的顺序可以是“解读情境——读提示语——读结论备注——解读练习——读教参资料”。

解读每节课的教材，就要在课标精神和单元主题下，在把握了学科、学段、全册、单元教材的基础上进行精读。

精读教材要读出：一要解读教材的显性知识，明确起点教学内容。二要解读教材的隐性知识（包括师、生、社会），挖掘教材的教育功能；三要解读教学要点、知识结构和知识特点，实现有效的教学选择；四要解读知识的内涵和外延，保证意义建构的科学性。五要读出教材中《课标》要求的具体体现。

解读教材做到六明确：1.明确教学目标要求、教材的地位和功能；2．明确教材的知识结构及表达形式，如文字、插图等。3．明确教材的课程资源和教材的学科思想、方法．

4、明确教材的学科特点；

5、明确学习活动的份量、能力水平与难度；

6、明确教材的实践活动及作用；明确教材与其他学科相融的问题。重构的知识结构的要求是，一是知识的形成线索明晰。能体现“六点一序”原则。即明确教学的起点、知识的连结点、知识的生成点、知识的应用点、知识的扩展点和知识的延伸点。二是符合学生的学习认知规律。重组的教材知识结构严谨，重点突出，条理清楚；逻辑严谨，难易适度，详略得当，可接受性强。三教材的知识结构和学生的认知结构有机统一。做到编路、知路、教路统一到学路上，并四路相通。

改变教材的呈现方式要做到：一是将教材的直接呈现改为间接呈现。这样间接的教材呈现能引起学生知识和经验的直接获得。二是由全部呈现向部分呈现的转变。即与重点、难点相关的知识引导学生自学解决。为学生创设了自学的空间。三是由知识点呈现向“问题串”呈现转变。引导学生探究解决。四是由照本宣科呈现向拓展呈现转变。这样“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教学内容具有主题性、生活性、策略性、发展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解学生的能力。

教师敏锐的观察力是洞察学生内心世界、掌握学生心理活动特点的前提条件，是教师必备的基本教育能力。只有全面、深入了解学生才能找准教育和教学的真正切入点。

例如，教学新知识前，教师要了解学生对本节课的内容已经知道了什么。即学生已有的基础知识或生活经验；要了解学生已经具备的相关能力；学生的学习兴趣和学习习惯。

课中教师要眼观六路，耳听八方，从学生的面部表情、语言交流、动作行为上了解掌握学生的思想动向和学习信息，以调整教学思路和教学行为；

课末要通过学生的练习信息反馈，对教学进行适当的调整和补充。要知道教学是以学定教，根据学生的需求，顺着学生的思路走。另外，课下教师要通过学生的言谈举止了解学生的思想动向，以针对性的施加教育影响，把一切不良意识和事端消灭在萌芽状态中。

另外，思维能力是决定一个人理解能力的关键。教师要做到准确、深入地了解学生，就必须具有高水平的思维能力。因此，教师要有良好的思维品质，如思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的灵活性与敏捷性、思维的逻辑性。第三，教师要具有良好的教学设计和课堂教学能力。第四，教师要具有必备的教学基本功。

一是良好的口头语言表达能力：（学科知识的语言、教学过程的语言、学科教学术语、调控教学的语言）

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。教师的教学语言素养水平综合地反映着教师的全部素质，它对教师的教学效率、效果具有决定性作用。所以形成良好的教学语言素养应成为每一个教师的自觉追求。

教师将准确的普通话作为口头教学语言，把丰富的科学知识、人文素养通过口头传递给学生。为此，教师就要从教学语言的基本要求出发，不断提高自己的语言素养。注意运用发音准确，吐字清晰，声音洪亮，注意停顿、重音、语调、节奏等表达技巧，努力使自己的课堂语言准确、严密、规范、优美。二是恰如其分的体态语言

有研究表明，信息传递的三种形式，言语的、声音的和面部的信号传输形式中，言语的占7%、声音的信号占38%；面部的信号占55%.从这些统计中，我们足以看出体态语的在教学中所起到的“此处无声似有声” 的重要作用。体态语有：副语言（即语音、语调、语气）、手势表达、面部表达、眼神表达、体态表达等。体态语的应用，要根据教学内容的需要和口头语言密切配合使用，同时要遵循师生共意、少而精、稳定性与灵活性、审美性等教学原则。三是高超精湛的板书语言

高超精美的教学板书打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩。它在教学过程中引领者学生的思维，展示着本堂课的重点知识以及知识结构，帮助学生更新思维模式，建构认知结构并自我建构。

同时优美的板书有助于提高学生学习的积极性。特别是在电脑普及的今天，更需要教师以令人震撼的、漂亮的正楷字绘出的重点突出、设计精美的板书。（怎样设计板书）

四是活灵活现的简笔画语言： 五是规范熟练的多种教学媒体的语言

教师要会运用现代化的教育技术手段，在教学中通过多媒体教学增大教学容量，能让课更生动，更有效，更有趣味，但同时应该注意，在应用多媒体进行教学时，无论多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用，不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。第四，教师要具有良好的沟通能力。

教育是一个师生交往的双边活动过程，因此，教师的人际沟通能力就是一种直接影响教育效果的重要因素。

人际沟通能力主要包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力。前者是指正确运用语言词汇传递信息的能力，后者是指借助手势、体态、表情等非语言方式来沟通的能力。

第五，教师要具有教育诊断与指导能力和获取新信息的能力。

教育诊断是教师运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评价并找出解决问题方案的过程。

一个合格的教师应该炼就一双在任何时候，任何情况下都洞悉班内情况的“火眼金睛”，这样才能准确了解、把握学生的情况，掌握学生的思想脉搏，便于制订相应的措施，更好地进行教育教学工作。

教师只有具备了这一能力，才能对学习、生活、交往等方面有困难的学生提供有效帮助，使他们健康发展。

同样，当今社会早已进入信息社会，教师如果缺乏获取新信息的能力，就不可能成为一名合格的教师。

因此终身学习，将成为你生活中必不可缺少的一个重要的组成部分。正如著名教育家陶行知所说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。第六，具有教学研究能力和创新能力

教师要成为教书育人的专家，成为教学和研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。因此，教师应具备教学研究能力、学术研究能力和课内、课外组织教育、教学活动的能力。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。

简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。★教师的课堂教学设计能力。

课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平,任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。

一、要按教学规律备课。各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。

教师要做到按教学规律备课。一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。二要明确这节课学生要学什么知识，即教材的知识点、教学要点（及重点、难点等）和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标）六要学会使用本学科的备课术语和上课术语。

二、编写课堂教学设计的要求：

（一）要严肃认真地设计、编写教案。具体做到：

1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。

2、编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，具有实用性。

3、书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。

（二）课堂教学设计要写清的项目：

一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：（即新授课、（精读课）练习课（复习）、习作指导、讲评等；）③备课时间、上课时间。④教学内容（包括教学重点，教学难点；）⑤教学目标；⑥教学方法。⑦教学准备；⑧教学过程．⑨板书设计。⑩教学反思。复案的修改。

（三）写明教学设计的教学过程：

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程。写教学过程应写清以下几点：

1、教学总体结构（即教学主环节）的设计 完整的教学结构和教学程序是教学设计的基本要求。不管课堂教学结构是几个环节都应遵循学生的认知规律。要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。新授课课堂教学存在多种教学模式。每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。不论采用何种结构模式，归纳起来教学过程都大致经历几个基本步骤与环节，即 “诱导——探究——建构——应用——拓展——延伸”，当然这些步骤也并不是总能截然分开，而往往是相互交错紧密联系的，有时也可能免除某一步骤，但教师绝不能随意或机械地设计安排。

2、写明教学主环节之下的教学步骤及过渡衔接。

一般来说，在教学的主环节之下，首先根据学生认知需求设计教学步骤； 二是依据教材展开的逻辑顺序设计教学步骤，有多少个知识点，就有多少个知识点的教学步骤。

因此，我们要写清主环节下的教学步骤该怎样走，分几步走。每一步做些什么。怎样去做。以及教学步骤之间的总结、过渡、衔接都应明确的写出。这其中知识教学中的导答与助答，引导与启迪，一般可以由隐性备课解决

3、写出恰当的教学组织形式。

对某一节课而言，选择了有效的教学方法，又要考虑采用这一方法的教学组织形式。例如在使用发现法教学时，训练有素的班级可考虑多采用“问题——操作——观察——讨论——概括”等形式进行。

4、写明一节课的时间分配。一堂课的时间分配一般是

5、要正确的运用备课术语。教学用语和管理用语

备课术语，如谈话、提问、小结、过渡、引入、引导、归纳、概括、评价、生答、师板等。

6、要突出学科特点。突出学科教学用语的应用。

（四）常用的新授课教学设计的一般写法：

具体来说一个新授课教案一般分以下几个具体环节。具体学科要突出学科特点。

1、创设情境，激趣导题。

这一教学环节要体现四方面功能：一是激活学生已有的知识与技能；二是激发学生学习兴趣：三是做好新旧知识的有效衔接；四是导出新课课题，启迪问题意识。具体来说，这个教学环节的成功体现，来自于教师教学情境的有效创设和教学语言有效设计的恰当呈现。首先教师要有开始语的设计与呈现，而后教师利用引导语，根据本环节功能，结合课件有机的展示教学情境，逐步完成教学任务。根据课标精神，情境创设必须贯穿在整个教学过程中，将教材内容情境化，静态知识动态化、不同的教学内容，可采用不同“情境创设”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法激发学生的求知欲望，拉近知识与学生的距离，使学生感觉到知识就在生活中，培养学生亲近知识、解决问题的意识。

2、引导探究，教学新知

这一教学环节是整堂课比较重要的环节。是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程（1）教学内容的设计：

首先要关注学生学习的真实起点。二要确定教学内容的范围与顺序，使知识的逻辑顺序与学生的心理顺序吻合。三要使知识结构网络化。纵向上知识脉络要清楚，上下位联系应环环相扣。对重、难点内容要前有铺垫，后有延伸、发展。横向上不仅要注意本学科知识间的相互联系、贯通，同时也要注意邻近学科间的相互联系与渗透。四要用归纳法和演绎法组织教材，注重把教材的重点、难点，疑点转化为学生的兴趣点和兴奋点，激发学生的学，真正实现“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教学步骤的确定：

一般来说，教师对于“引导探究，教学新知”这一主环节之下的教学步骤的确定，可以根据学生的认知规律，事先预设的知识呈现顺序以及根据知识的特征选择的教学方法、教学手段来设计教学。

一般理科有几个知识点，文科有几项教学任务，就要设计几个教学步骤。一般以教学××知识来立项。而且教师对于每个步骤的教学任务、教学目标必须明晰，伸张有度。对教学方法、教学策略、教学手段以及教学技艺的运用必须有机、有效地融入教学过程中灵活自如，得心应手。

当然，有教育智慧的教师，完全可以整合教学内容，通过对某一事物的认知，引导学生归纳概括出若干相关的知识点。但这决不是一日之功即可达成的。(3)每个知识点的教学设计： 每个知识点教学的三个主要步骤：

文理两科知识的教学虽然要遵循各自的教学规律和学科特点。但是，对于每个知识点的教学的共同规律是都要经历教学的引入、教学的展开、知识的归纳概括这几个过程为主的步骤。

理科教学，讲究每个知识点的发生、发展和形成过程的教学，新课标要求用归纳法和演绎法祖是教学。要讲究知识间的逻辑顺序；文科教学要注意教学的一般规律，如，篇章“整体——部分——整体”；生字教学的“音——型——义”的规律；课文分析重读中感悟等教学方法等等，还要注意突出语文工具性和人文性的学科特点。

(4)教学策略设计。教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决“如何教”的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。针对目前课堂教学设计中的薄弱环节，对于本课题研究中的教学设计需要强调以下策略

①激发学习动机策略。在导入中创设动机激发策略。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必须注意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、年级和课堂氛围，因势利导，灵活运用。在课堂提问中激发学生求知欲。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的是要把握提问的“精度”“梯度”“效度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。②创设课堂情景的策略。

创设物化情景。教师可以运用多种教学媒体，将抽象的教学内容以丰富多彩的形式具体化，便于学生的学习。运用教学媒体等手段时要突出其实效性：教师要按照学生的学习过程设计教学过程；要按照学生的认知规律设计知识的形成过程；要按照学生的学习规律设计问题的解决过程；要利用媒体把繁难的教学内容和概念简单化、直观化，把零散的、片段的教育内容系列化、情景化，从而提高课堂教学的效益和质量。

主要的课堂教学情境有：生活展现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。

其次是创设人化情景。人化情境是指教师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。二是教师应给予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，实现主体作用的更优化。③教学方法的设计策略：

新课改提倡转变教师的教学方式，因此教师教学时就要选用启发式教学法进行教学。教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。

教学内容是教学方法的主要依据。例如，陈述性知识要选择讲解、讲述等教学方法；程序性知识、策略性知识要选择探究式教学法。现代课堂教学中一般是选用情境激趣法、问题解决法激趣导题，选用引导探究、活动探究等教学法学习本堂课的主要知识。从而总结出学习方法引导学生利用小组合作探究来自主解决和以上知识雷同的知识；再用同位合作学习难度较低的知识。最后用自学交流教学法来自学课本上的对于一些比较容易或浅显的的知识。一般来说问题解决、评价激励教学法要贯穿课的始终。

④学生学习活动的设计策略。学生学习活动的设计—是围绕知识重点来设计相应的学生学习活动。二是学习活动的深浅程度适合学生认知发展水平。三是注重学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容的优化整合。学生学习活动一般有听、说、读、写、算合作探究、讨论交流等，阅读教学中的粗读、细读、品读、赏读、诵读以及字词教学、遣词造句、有感而发、扩写缩写等

⑤指导学生探究策略。指导探究策略要求，一是明确操探究的问题，选择合适的器材和工具。二是设计实验操作探究思路。三是记录探究中的发现、联想、猜想和疑问；四是进行思维整理，准备表达和交流。

首先使学生明确探究目的。出示的探究问题要使学生力所能及，便于学生动手搜集和整理资料。其次，教师在设计问题时，应面向全体，考虑到不同层次学生的知识、能力水平降低难度。再次，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究，从而激发学生自主探究兴趣。同时要留给学生充分的探究时空。

⑥学习方法的指导策略。转变学生的学习方式就必须指导学生掌握学习方法。指导学生学习的方法归纳起来大致可分为两大类：即学习内容的指导和学习方法的指导。具体说来如发展智力的方法：观察法（仔细观察、顺序观察、变换角度观察等）；记忆方法（形象记忆法、尝试记忆法、比较记忆法等）；想象方法（图片展开想象、词句展开想象、实物展开想象等）；思维方法（比较法、分类法、概括法等）；学习过程中需要掌握的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法等。学科学习的特殊方法。同时教师要灵活选用恰当的方法进行有效的学法指导。使学生形成自主学习的能力。

⑦课堂教学评价策略。课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习过程、学习体验和学习效果等方面的设计。课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本，在课堂中教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，教师要有饱满的评价激情。应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。要采用多种评价方法。如自我评价、学生互评、教师评价，要注重多种评价方式的结合，使评价客观公正，产生以评价促发展的积极效应。评价激励要体现开放性和灵活性。教师要有正确的评价目标。评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

⑧教学语言的设计。课堂教学中师生的语言互动是教学的主要形式。课堂教学语言素养是新教师亟待提高的教学能力之一。教学语言的设计是至关重要的，如果你忽视了教学语言的设计，不论你设计的课有多么好都无用。教师可以从教学语言的基本要求出发精心设计开始语，引导语，（讲解、提问、导答、小结）过渡语、总结语、评价语。同时要引导学生学会表达或表述。

教学提问的设计。教师的教学语言主要以提问的方式来体现。教师要围绕提问的内容、结构、形式等方面，遵循置境、激疑、诱发、递进、评价等设置提问的规律，精心进行教学设计。教师的提问，要明确反映在教案上。问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度.板书语言的设计。任何一个教学设计之后，都应该附上重点突出，结构美观，引领学生思维建构的板书设计。板书设计要突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚、布局合理、美观大方，力求多样化。

同时教师不仅能设计好板书，还要具有板书的技艺和技能，要学会写正楷字，要学会边讲边板、讲板异步同行等板书技艺。不能先板、漏板、偷板，但可以补板。⑨运用教学手段的要求： ●师生对教具、学具的示范展示：

●教学课件的设计：一是课本上已有的知识，教学时一般用教材教学；一般用于语文的重点、字、词、句、段；图文共赏，看图写文等；理科用于过程性知识的展示、某些概念、结论的展示（小学一般不用，初高中用得较多）教师自己设计的相关练习题等。

●教学课件的使用：打课件时，先看屏幕；影像、文字要居中；不挡屏幕；不能拿教杆指屏幕（可用鼠标点击或）

3、引导交流，自主建构

本环节主要是回顾自主、合作、探究学习全程，引导学生进行知识的、认知策略、情感、态度、价值观的系统建构。通过自我评价、师生评价、生生评价等方式，“激励学生的学习，”使学生发现自己的潜能，深化成功的体验和学习的兴趣与自信。引导学生学会、会学、爱学、善学、创造性地学，促进学生的全面发展

4、应用知识，解决问题。

教师紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智慧同步发展。对与练习和作业的设计要体现基础性、层次性（基本题、综合题、拓展题）、实践性、开放性、创新性。

5、评价激励，拓展延伸

当一节课教学过程将要结束时，教师在设计结束语时突出学生学习本节课的重点知识的表现和收获，同时延伸提示下节课的内容，将知识纳入知识系统同时激发学生的求知欲。★中小学一般课型结构

一、新授课结构

1、创设情境，激趣导题。

2、引导探究，教学新知

3、引导交流，自主建构

4、应用知识，解决问题。

5、评价激励，拓展延伸

二、练习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，明确目标。

3、范例引导，形成策略

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，形成能力

6、课外作业。拓展延伸。

三、综合课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，复习旧知。

3、引导探究，教学新知。

4、引导交流，自主建构。

5、应用知识，解决问题

6、知识延伸 课外作业

四、技能课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、引明策略，多元练习

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，训练技能（主要部分）

6、课外作业，提高技能

（引明策略，多元练习，是指提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作）。

五、复习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、范例引导，学习知识

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，积淀智慧。（主要部分）

6、课外作业，拓展智慧

六、现代文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、检查预习，解读背景。

3、整体感知，理解课文。

4、重点研读，赏析借鉴

5、分析品味，学习语言。

6、总结建构，拓展延伸。

以上六个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、初读课文，检查预习，3、精读课文，把握文意，4、重点品读，赏析文章，5、赏读美文，积累词句

6、回读课文，总结收获。

以上教学环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。

（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。

八、作文指导课教学模式： 模式一：

1、谈话导入，明确目标

2、审题立意，交流讨论

3、研究例文，归纳方法

4、构思训练，指导表达

5、交流评价，修改誊写。模式二：

1、话题揭示；

2、思维点拨；

3、片断训练；

4、目标习作；

5、拟稿誊写。

基本模式解说路，话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。

思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行）

片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）

拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路。也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。模式三：

1．激发情感，目标定位。2．例文引路，精要点拨。3．布置题目，联想生活。4．素材交流，赏析评说。5．列出题纲，限时写作。

九、作文讲评课教学模式：

1、回顾目标，总体评价

2、展示范文，取其所长

3、出示病例，研讨修改

4、相互交流，独立修改

十、略读课教学模式

1、创设情境，激趣导课

2、初读课文，检查预习

3、解读提示，明确要求

4、品读感悟，合作探究

5、朗读背诵，体会情感

6、评价总结，布置作业

十一、测试讲评课 ① 考情分析，确立目标：

明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？ ②自主合作，互补完善：

学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。③展示思路，暴露问题：

以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。④释难答疑，分类点拨：

对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。

⑤变式训练，归纳提升 ⑥反思总结，拓展延伸

①二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。

② 反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。

有人说“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。”总之，只要你选择了终生从事教师这个职业，课堂教学的规范、改革和创新，将伴随在你的职业生涯中使你恪尽职守，用自己的教育智慧哺育祖国未来的栋梁之材。让我们大家为这无私的奉献而快乐，为我们今后的教学相长而幸福。

第四篇：心理咨询师职业道德与相关法律问题

心理咨询师职业道德与相关法律问题 第一节 绪论

一、道德是做人的基础

道德的内涵：道德是一定社会、一定阶级向人们提出的处理人和人之间、个人和社会之间、个人与自然 之间各种关系的一种特殊的行为规范。

道德的发展：道德是人区别于动物的重要标志；是人类进化的产物，第一个不成文法是禁止乱伦。

道德是做人的根本。人生在世，最重要的有两件事：一是学做人，二是学做事。“德行者本也”，“德

者，才之帅也”。有德无才是废品，有才无德是危险品。

二、法制和德治的互补性

道德是调节社会关系的重要手段。道德问题会导致行为偏差，引发社会生活秩序混乱。

道德与法律的区别：前者讲“应该”怎样和“不应该”怎样，靠社会舆论、人的良心、教育感化、典型

示范来推行；后者讲“必须”怎样和“禁止”怎样，靠国家制定，强制执行。

德治和法制的结合：德治和法治是相互相成，相互促进的；两者具有重叠性和相互转化性。

三、中华民族的传统美德 父慈子孝，尊老爱幼 立志勤学，持之以恒 自强不息，勇于革新 仁以待人，以礼敬人 诚实守信，见利思义 忍辱负重，厚德载物 诚实守信，见利思义 修身为本，严于律己 公忠为国，反抗外族侵略

四、职业道德的内涵和特征

职业道德：指从事一定职业劳动的人们在特定的工作中形成的内在的、非强制性的职业信念、行为规范 的总和。

职业道德的特点：范围的有限性（特定职业的）、内容上的稳定性和连续性、形式与内容上因行业而异 的多样性。

医学与心理咨询职业道德的特殊性：权利与信息上的不平衡性、工作涉及较多的隐私性、行为干预或侵 害性。

五、市场经济对职业道德的双重影响

市场经济是自主经济，激励发挥自主性；自律成为突出的社会问题。市场经济是竞争经济，激励积极进取，增强竞争意识，但易诱发不正当竞争行为。市场经济以经济利益导向，强调利润价值，要求义利并重，但易诱发利己主义和拜金主义。

市场经济的功利主义原则易诱使人们淡漠精神价值，追求享乐主义。市场经济是重视科技的经济，鼓励开拓创新。

六、职业道德与企业发展

职业道德是企业文化的重要组成部分，具有自律、导向、整合、激励的功能。

职业道德是增强企业凝聚力，协调职工与企业之间、职工与职工之间和职工与领导之间的关系的重要手 段。

职业道德可以提高企业的竞争力。有利于企业提高产品和服务质量，树立良好的企业形象，提高生产力 和经济效益。

七、职业道德与人自身发展

职业是人基本的谋生手段，是个人全面发展的条件，是幸福和快乐的条件。人只有在职业劳动中才能认

识自己存在的意义和价值。没有职业道德的人干不好任何工作，职业道德是人事业成功的保证。

职业道德是人格的一面镜子，“修身、齐家、治国、平天下”反映了一个人道德修养的递进性和统一性。

提高职业道德水平是人格升华的最重要途径，有利于人的素质的全面提高。

第二节 八个基本道德规范

一、文明礼貌

1、含义

指人的行为和精神面貌符合先进文化的要求。

2、具体要求

仪表端庄：着装、饰品和化妆符合职业要求，面部、头发、手指整洁，站姿端正。

语言规范：语意明确简练，语感自然亲切，要用尊称敬语，不用忌语，说好打招呼、询问、道别“三声 ”，言语要温和委婉、谦让、风趣幽默。

举止得体：态度恭敬，表情从容，行为适度，形象庄重。待人热情：主动热情，微笑待人，亲切友好。案例与讨论 案例1 一个顾客在超市选购了许多商品，但结帐时发现所带的钱不够，这时营业员较好的做法应该是：

A、让顾客退掉没结帐的商品；B、建议顾客重新选择急需的商品；C、让顾客回家取钱；D、让顾客选一 些同类便宜的商品。案例2 一个病人在取药时发现所带钱不够，医生这时较好的做法应该是： A、重新开一张新处方；B、取消原处方上的某味药物；C、建议病人回家取钱再来；D、更换一个国产的 同类药物。案例与讨论 案例3 某咨客心理咨询前，向心理医生了解医生从事咨询的资历和经验，医生较好的做法是：

A、让咨客自己去看医院的宣传栏；B、笑一笑，不可置否；C、诚恳地加以介绍；D、给咨客脸色。案例4 某强迫症病人看完病后取药回诊室，找医生就自己的病情还纠缠不休的询问，对此医生较好的做法是：

A、赶病人出诊室；B、向他说明反复述说自己的病情对他纠正问题没有好处；C、建议他下次再来；D、给他耐心的解释。

二、爱岗敬业

1、含义

热爱自己的职业和工作岗位，对工作聚精会神，全心全意。

2、两者的关系

爱岗是敬业的基础，敬业是爱岗的逻辑推演。

2、具体要求

树立职业理想：职业理想的三个层次是：谋生、发挥专长、承担社会责任，为他人服务。社会贡献与职 业理想层次成正比。

强化职业责任：应该做的工作和应当承担的义务。

提高职业技能：自觉不断提高自己的理论知识和实际工作技能。案例与讨论 案例5 你认为一个人学习心理咨询师知识的最理想的动机是：

A、为了获得一种谋生的手段；B、发挥自己的专长；C、承担社会义务，为他人服务；D客观为他人，主 观为自己。案例6 某人频繁地更换工作单位，你认为，这种行为：

A、是不爱岗敬业的表现；B、无所谓，只要自己愿意；C、是没有职业道德的表现；D、是对自己职业匹 配合适性的勇敢尝试。案例与讨论

三、诚实守信

1、含义：真诚不欺，不自欺，遵守诺言和契约的心理品格及行为。

2、作用：人无诚信不立；是从业之要。

3、具体要求：

忠诚所属集体，诚实劳动；关心集体发展；守合同和契约。维护集体信誉，树立产品和服务质量意识，讲究服务技巧。保守单位秘密（信息秘密和知识产权）。

尊重他人，关心他人，推己及人，不议论别人隐私。]服从：下级服从上级，少数服从多数，个人服从集体。案例与讨论 案例8 遇到顾客投诉时，服务者最好的处理方法是：

A、立即向上级领导汇报；B、先诚恳耐心地倾听，并表示同情；C、主动进行解释；D、赔礼道歉。案例9 有些人上班时长时间看报聊天，你认为，这属于：

A、违反劳动纪律；B、无所谓；C、放松一下而已，无可非议；D、不诚实劳动（出工不出力）案例与讨论 案例10 一个咨询医生坚持对一个并不合适自己咨询的来访者进行咨询，你认为，该医生的行为属于：

A、违反转介原则；B、没有职业道德；C、不诚实劳动的表现； D、精神可佳。案例11 某厂家在广告中将本厂出品的保健品说成是治疗某某疾病的良药，这属于：

A、假冒产品；B、以次充好；C、夸大或假宣传； D、营销策略

四、办事公道

1、含义：坚持原则，公平公正，公私分明，实事求是待人接物。

2、具体要求：

坚持真理：弘扬正气，光明磊落，保护群众合法权益。

公私分明：以人民和集体利益为重，富有奉献精神，发扬团队合作精神。在劳动创造中满足和发展个人 的需要。

公平公正：按原则办事，秉公办事，合情合理，不殉私情。案例与讨论 案例12 某夫妻闹矛盾，分别找心理医生咨询，与医生原为同学的丈夫想请医生帮自己证明他的洁身自好，打消 妻子对他的怀疑，你认为，医生

A、及时转介；B、应该帮他；C、按咨询原则办事；D、谁也不帮。案例13 你认为，当工作需要时，心理医生

A、可以说假话；B、都要说真话；C、表里如一；D、对矛盾双方说的都一样。

五、勤劳节俭

1、含义：

辛勤劳动，努力创造社会财富。

节制、节省、爱惜公共财产及生活资源，不奢侈浪费。节俭的现代含义:是俭而有度，合理消费。既不是禁欲主义的，也不是享乐主义的。

2、具体要求：

勤劳促进工作效率的效益的提高。艰苦奋斗，刻苦钻研，兢兢业业，埋头苦干。

节俭降低成本，包括时间成本，提高竞争力。反对铺张浪费，损公肥私。案例与讨论

六、遵纪守法

1、含义：遵守职业纪律和相关法律法规，执行命令和履行工作职责。

2、具体要求

学法、知法，增强法制意识，遵守一切法规、法令和颁布的条例、章程、决议。

遵守单位作息制度和劳动纪律、坚守工作岗位，操作规程、安全规则。

案例与讨论 案例15 当心理医生发现当事人有不道德行为时，心理医生正确的做法是： A、劝其悔过自新；B、向领导报告；C、仍要遵守保密原则；D、给予严肃批评。案例16 某医生在未征得当事人同意的情况下，私自拍摄了某病人咨询的过程用于教学，病人按民法通则他有权 要求：

A、停止继续侵害；B、赔礼道歉；C、赔偿因此而造成的损失；D、追究其刑事责任。

七、团结互助

1、含义：

顾全大局，友爱亲善，真诚相待，平等尊重，搞好同事之间、部门之间的团结协作，增强集体凝聚力，实现全员共同发展。

2、具体要求：

平等尊重：上下级之间、同事之间、师徒之间、服务提供者与对象之间都要相互尊重。

顾全大局：识大体，发扬集体主义精神，处理好个人与集体，局部与整体的关系。

相互学习：见贤思齐，谦虚谨慎，取长补短，不断进取。加强协作：正确处理好主角和配角，合作与竞争的关系。案例17 如果病人在你面前贬低另一位曾给他看过病的医生，你认为，较好的做法是：

A、表示赞同；B、不表态；C、帮同行讲些好话；D、表示理解，但不苟同。

八、开拓创新

1、含义：解放思想，勇于开拓创新，改革一切不合理的制度和教学方法，创造性的工作，为提高集体的 工作效率和效益作出贡献。

2、具体要求：

强化创性意识，敢于标新立异，创造新的教学模式和方法。鼓励为集体发展和学科建设出谋献策。

鼓励为提高自身修养和专业水平积极开展教学科学研究。

第三节 心理咨询专业道德规范 爱岗敬业

1、要求

树立职业理想，为社会做贡献 强化职业责任 提高职业技能

助人又利己，提高自身素质

遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。

2、释义

爱岗敬业的前提是正确认识心理咨询的意义，自己所扮演的作用，职业动机纯正。

是一种专业性工作，而不是慈善业，也不是为满足自己某种特殊需求或私利的工作。善行原则

1、概念

咨询关系是建立在当事人的利益上，咨询员始终考虑到当事人的利益，一切为了促进当事人的福祉，预 期他们能从咨询服务中获益。

2、释义

咨询是为了帮助别人，而不只是为了满足自己的需求，更不是牺牲对方而满足自己的需求。

永远要避免做出伤害当事人的事情。尊重与公正原则

1、概念：

即服务公平公正，一视同仁。

不因当事人的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等因素而歧视。

讨论：哪些人容易被歧视或忽视？

2、容易被忽视的对象 残疾人、贫困者 儿童、女性、老年人 少数民族 信某宗教者 非主流价值观持有者 文化程度较低者 知情同意原则

1、概念：介绍咨询工作的性质与特点、了解工作可能的局限性和求助者的权利与义务。讨论：如何理解当事人有思想上的自由、选择发展方向，继续或退出治疗等自我决定的权利，咨询员无 权替当事人做决定而干扰其生活？

工作性质：分析问题的原因与性质、促进对自我察觉与责任的反思 特点：开放式的交流与探讨

局限性：改变的只是求助者自己而不是别人或环境 协商原则

1、概念：

就疗程、费用、治疗重点、治疗方法与程序、有效标准等进行协商，并努力达成一致意见。

2、讨论：

为什么要协商而不是简单的指导？

解释心理咨询疗程规定的必要性：督察当事人认知与行为改变的进度、方向，药物治疗的效果与副作用 等。

解释心理治疗的特点、目标、方法，提高当事人对医瞩的依从性。只有充分理解才能更好地自觉实践。职业关系原则

1、概念：

避免出现产生咨询以外的任何关系。

尽量避免与熟人、亲人、同事建立咨询关系关系。

讨论：为什么不要将社会或个人关系与咨询或治疗关系混在一起？

2、容易出项的非咨询关系 同时是教师和上司与咨询员 提供咨询服务来交换某种商品 向当事人借钱

跟心理医生有感情上或性方面的纠葛 获取非正当的报酬 生意上有合作关系 转介原则

1、含义：

当自己不再合适于求助者时应及时转介给其他合适的咨询师。讨论：不再合适治疗的情况有哪些？

2、条件

医生与当事人有双重关系时

产生严重的移情或反向移情反应，出现性骚扰时 治疗能力所限，治疗效果长期不明显时 治疗地点不方便时 医生治疗时间不够时 守密原则

1、含义

涉及到安全、法律、教学、科研等问题时的例外。讨论：什么是应用这一原则的限度？

2、特别 守密在有自杀或暴力伤害他人倾向者、危害公共卫生、涉及司法或公安问题时除外。当事人在16岁以下。解密最符合当事人的利益。

信息暴露的最低限度是指为防止恶性事件发生的足够信息。有自杀倾向者的特征与处理指南 向朋友谈到过自杀 放弃贵重的东西

充满死亡与濒临死亡的念头 以前曾有过自杀的企图或动作 失去对学校、工作及平时爱好的兴趣 最近有严重的损失 喝很多的酒或猛抽烟 确认自杀威胁的严重性

直接干预危机，保护当事人不受伤害

此时不必顾及保守秘密，应通知有关人员或部门。公开的原则

1、含义

开业执照、职业资格、收费标准与依据应向咨客公开。讨论：如何看待和处理咨询劳动与获取合理劳动报酬的关系？

2、要求

有法可依，有据可查 制度明晰，程序规范 收费合理，明细清楚 先义后取，诚实信用 不得以不正当方法招揽业务。评价与诊断的文化价值原则

1、含义

在使用根据强势文化族群而设计出来的测量工具评价与解释当事人行为表现时应特别谨慎，必须连同文 化等其他相关因素一起考虑。

视某一价值观为唯一正确的而以为适用于所有的人是一种错误。不要将自己的价值观强加给求助者。

2、讨论

如何看待与处理冲突的 道德与价值观问题？ 个人主义/集体主义 拜金主义/道德至上 性解放的/性道德的 保护自己不受伤害的原则

1、含义

永远不要离开自己的工作岗位。永远不要伤害或剥削求助者。永远不要介入当事人的现实生活。永远不要贪财、贪色。

2、常见的问题

接受当事人的邀请赴宴或接受其礼物 过度帮助，介入当事人的现实生活。热心过头，将自己的私人电话公开。

加深当事人对自己的依赖，以至于当事人难以独立自主。咨询员应该熟悉的相关法律 劳动法 民法 婚姻法 未成年人保护法 妇女权益保障法 消费权益保护法 知识产权保护法

第三部分 部分国家心理咨询 职业道德规范介绍

做为一个科学研究者，心理学者必须审慎地进行其整个研究过程，对于研究报告发表后可能造成的后果

应切实注意，避免产生误导；特别是当其研究可能对社会政策或某种社会阶层、种族、性别等团体造成 不利影响时，更应谨慎处理。

在进行研究之前，研究者应于适当时机，向受试者说明研究性质，在研究之后，应告知其研究结果。如

因特殊理由，无法告知上述事项时，则应向受试者说明该研究对人类之潜在价值。此外研究者应对受试 者表明其身份及其所属机构。

部分国家心理咨询 职业道德规范介绍

心理学者即使身为政府或其他机构之成员，亦应秉持客观态度，以维护其个人最高之专业水准与专业精 神。

心理学者之做为教师者，须用心准备，并认真讲授，以确保其授课内容正确、新颖且富学术价值。

心理学者应能体认继续进修的重要，并应开放胸襟接纳新的方法及新的价值观念。部分国家心理咨询 职业道德规范介绍

心理学者以其研究著作或服务经验作为宣传资料时，不得使用其所属组织名称；凡属公开性声明，包括

以期刊、书籍、传单或电视等传播媒体来做为宣传者，其内容不应包含：（1）不实或可能引起误解的言

词；（2）错误的解释或以偏概全之说词；（3）曾为其服务对象的当事人之证词；（4）可能引起对服务

效果不切实际之期望的声明；（5）可能使他人未接受此服务而心生恐惧之声明；（6）暗示其独特能力

之声明；（7）与其他同业间优劣比较之声明；（8）直接徵求他人前来就诊的声明。

部分国家心理咨询职业道德规范介绍

心理学者应本诸客观正确的原则，发表其心理学知识与作品；不做浮夸不实的宣传，而且有义务帮助大 众，对不明确之讯息作正确的选择与判断。

心理学者应具备相关学术领域的知识，并充分利用其他领域的专业资源，以维护其所服务对象之当事人 的权益。心理学者不可因与其他专业工作者缺乏正式关系，而使当事人丧失选择更适当专业协助的机会。

在出版发表研究报告时，应依贡献的大小，对所有参与研究人员列名感谢其贡献。若研究属共同的计划，作者应以联名的方式发表；贡献最大者名列第一作者，其他贡献较小者或提供非专业的协助者可在附 注或序言中致谢。

凡引用已出版或未出版的资料，均应详加注明。若以编辑的方式出版，对他人的著作必须以原作者之名 义发表，且须事先获得原作者之同意。

心理学者应以明确易解及可验证的方法与标准，以考验其学理，藉以防止诉诸传统原则唯一途径的缺点。

心理学者应尽力防止不当之心理学研究活动，若发现同僚正以偏离基本原则之方式进行研究时，应极力

劝阻或告知有关单位，俾作适当处置。非属心理学者所进行之非专业性活动，而以心理学名义称之者，亦应受到相同的禁止与处置。

国家职业资格培训教程《职业道德》 蓝天出版社2001年

国家职业资格培训教程：《心理咨询师》（上册）民族出版社2002年 《张氏心理学词典》张春兴编著，上海辞书出版社，1992年

第五篇：心理咨询师与职业生涯规划

心理咨询师与职业生涯规划

作为资深心理咨询师，张丽十余年来一直都做着“科学+艺术”的工作。她在心理咨询师执业过程中，不断汲取着“营养”，利用持续的“充电”来稳步提升自己的实战技能水平。在谈到收获颇丰的心理咨询师继续教育精品课程――中国社科院心理学在职研究生课程班学习，张丽感慨万千，直言获益匪浅。“及时补充职业生涯规划的知识和技能，对于一名心理咨询师来说，将会令自己体验到意想不到的丰富人生体验。”

知识大爆炸时代，仅有知识是不够的张丽介绍，在踏进自己咨询室的来访者中，虽然很多并不是主要带着职业生涯规划这个问题来的，但在心理咨询过程中，她惊奇地发现有职业生涯困惑的个案为数还真不少。

她直言，当初选择学习职业生涯规划时，是真的考虑到该给自己心爱的职业“充电”了。“心理咨询师是一个需要不断补充知识、不断学习技能方法的职业。而心理咨询师参加职业生涯规划培训，则不仅可以帮助自己了解到各类职业的知识，对自己做心理咨询有所帮助；而且还可以将职业生涯规划课程中具体可操作的技能和方法提供给急盼了解自己的来访者，帮助他们认清自我，不断探索和发展自身潜能，正确把握人生方向，创造成功的人生。”

在对自己的临床数据进行细致认真地统计分析后，张丽得出，有三分之一的心理困扰是因为压力引起的。“压力有情感上的原因，同时也有职业生涯规划的不够清晰。”

张丽介绍，在接待的许多来访者中不乏有企业优秀人才、精英，在出国读MBA或于国内深造后，发现自己的职业瓶颈依然存在，在很长一段时间里迟迟找不到突破瓶颈的方法，引起了心灵上的困惑、焦虑与迷茫。

“中国入世后，人才竞争日趋国际化，面临前所未有的压力，近年来，随着社会的发展，人们文化素质的提高，很多人都想施展才华，成就事业。可是毕竟社会的发展速度很快，知识大爆炸时代的竞争压力、信息量日益激增，人们仅仅运用知识也未必能在社会竞争中取得优势的地位。一些不能体察时代变迁和环境变化的人，往往会手忙脚乱、不知所措，从而在自己的职业过程中紧张不安、不知道何去何从。因此，生存在这样一个时代中的我们要学会了解自己，学会选择、策划自己和他人人生的学问。”

“美国的职业生涯规划很值得我们中国人学习。”张丽说，在美国，职业生涯规划从4岁时便开始了；而在中国，从小学到中学，从中学到大学，人们对为什么选择这个专业？自己喜欢的到底是什么？人生目标是什么？……许多事情上的规划都很模糊与被动。张丽指出，中国人在职业生涯规划不够清晰、主动、坚定的情况下，那些学习能力比较强的人或许人生之路会走的顺利些，而如果学习能力差些，人生之路便会布满曲折与荆棘。

“人从一开始有职业生涯规划的理念，至少能了解、策划自己，自我效能（社会认可度、成就感、愉悦感、接近目标的程度）也会随着规划的坚定与清晰而不断提高。像一些具体的操作方法。比如彩虹决策分析图、自我效能分析、职业类型与社会环境和谐度等。通过这些具体的方法，不仅心理咨询师、人力资源、教师等可以掌握帮助来访者了解自己，普通人通

过学习，也将掌握到具体可行的„周密细致观察周围环境、科学挖掘直达成功资源‟的自助式职业生涯规划实战技能。”

“你不可能同时拥有80%的经理角色和80%的丈夫角色”

在谈到在培训班上学习到的具体职业生涯规划方法时，张丽提到印象最深的是“彩虹决策分析图”。

接受完培训没多久，张丽便在自己的咨询室接待了这样一位来访者。“来访者是一位牢骚满腹的妻子。她一直以为自己对丈夫已经做出了巨大的努力与贡献，而当我与她一起将彩虹图画出来之后，妻子目瞪口呆。此时的她才发现，作为职业女强人的她，实际上已经没有精力再在生活中作为妻子为她的丈夫付出很多，那些„抱怨‟其实只是空穴来风。”

“实际上，许多来访者的压力来自角色上的冲突，也就是说来访者在某一阶段的职业生涯规划很模糊、不确定，但是这种角色冲突他们自己往往并不清晰。”

张丽还曾经接待过一位来访者。

男性，处于30-35岁的创业期，他认为自己在公司里80%时间是经理角色，而在生活中80%的时间是丈夫角色。张丽在协助他做了彩虹决策分析图后，丈夫才意识到自己目前正处于创业期，即便是在回到家后，实际上大部分的时间也是在思考着工作上的事，而丈夫角色的占比并没有达到80%。

人生的每个阶段或不同的阶段，由于精力和时间的有限，人们也不可能选择两个角色作为职业生涯的规划重头，生存在如今竞争加大的社会中的人更不例外。处于创业期的人们在工作和生活角色上的冲突会越来越剧烈时，清晰地意识到“鱼与熊掌不可兼得”的至理名言。在遇到上述职业生涯规划困惑的丈夫，要想清晰地规划自己的职业生涯，张丽建议可以与妻子达成共识，看是以追求事业上设定的目标作为共同目标，还是以放弃自己的人生目标而选择互相陪伴。

一个有职业生涯规划、定位和目标的人，和一个没有职业生涯规划、定位和目标的，走过同样的人生，成就的事业也绝对不会相同。人生如同盖房，也需要有目标，只有树立了明确的目标，才可能向着目标的方向努力，才能有意识地收集有关材料，创造条件，使自己获得成功。张丽建议，当你在职业生涯规划上出现困惑时，也不必慌张，不访求助心理咨询师的帮助。“心理咨询师可以运用彩虹决策分析图等职业生涯规划课程中教授的具体方法，帮助来访者很清晰地看到自己都扮演了哪些角色，那些角色的占比实际上是怎样的，该如何选择和策划自己的职业生涯。”