创新校本培训模式,提高教师应用现代教育技术水平（精选5篇）

第一篇：创新校本培训模式,提高教师应用现代教育技术水平

创新校本培训模式，提高教师应用现代教育技术水平

摘要：本文提出采取传统校本培训模式不能有效提高教师运用现代教

育技术水平，需要创新模式，循序渐进提高培训效果。一是解决设备，让

教师自主发展；二是创新培训方式，让教师在活动中得到提高；三是创新

培训模式，需要与时俱进，循序渐近。

关键词：校本培训创新自主发展

实现教育现代化，除去教育外部的现代化要求外，需要教师拥有现代化意识，具备适应教育现代化的能力，会应用现代教育技术手段。提高教师应用现代教育技术水平，校本培训是最重要的途径。但是，在学校繁杂的教学工作中，多数学校并没有把提高教师现代教育技术应用水平作为提高教学质量的重要方法，这是便捷的现代教育技术并没有真正地为提高教学质量发挥作用的重要原因；一些学校重视现代教育技术应用能力的培训，但培训模式过于单一，效果不好，教师不乐意接受。让教师主动发展，在活动中提高，应该成为学校提高教师现代教育技术应用能力的突破口。

笔者长期在农村学校从事教育管理工作，深深体会到要让学生接受到现代的教学方式是多么不容易。而要改变这一面貌最主要的途径就是通过校本培训提高教师应用现代教育技术的能力。但掌握现代教育技术采取传统的培训模式，多年来的事实证明效果不理想，甚至起反作用。提高教师现代教育技术，需要创新培训模式。

一、解决设备，让教师自主发展。

学校的设备有限，尤其是小学的现代教育设备更少。教师的收

入不高，要教师主动地去买电脑用于教育是不现实的。采取补助一点或以奖代补的形式调动教师解决设备，能让学校用少量资金解决了设备投入不足的问题，为提高教师应用现代教育技术能力提供了物质保障。

教师有了电脑，常用的软件都能摸索会。教室有了电脑，教师就有了展示自己的舞台。有了设备，教师就会自主提高，省去学校开展常用软件培训过程。所以，解决设备问题是提高教师现代教育技术应用能力的前提。

二、创新培训方式，让教师在活动中得到提高。

开展竞赛活动是校本培训的重要方式，每一次成功的活动，都会让一些教师在某方面脱颖而出。活动是学校培养教师，教师展示自我的平台，是弥补传统培训模式不足的重要手段。学校的一件小奖品，一个荣誉证往往带出一片蓝天，甚至是改变一个人的人生道路。用现代教育技术竞赛作为学校活动的内容，是具有新意和实效的做法。学校应根据教师实际，分层次，模块式地开展各种现代教育技术应用竞赛活动，让教师在活动中主动地去提高应用能力，变被动接受为主动发现，大幅提高培训效果。但是，竞赛内容的选择应该立足现实，并具有新意和超前性，每期一个专题，可以举一反三的不要重复开展。下面是笔者多年来开展的活动：

开展打字比赛。打字是教师掌握计算机最基本的技能，没有一定的打字速度，培训其他技能都是不实际的；提高了打字速度，计算机的便捷功能才能被初学者喜欢。提高教师的打字速度靠练习是枯燥的，通过开展比赛，调动教师练习的积极性，激发教师采取多种方式提高打字速度。评选出打字大王，会让教师一生受益。

开展教师制做个人发展电子书竞赛。要求教师将自己的各方面材料以电子书刊的形式记录下来，作为宣传、推销自己的名片。开展制做个人发展电子书活动，是整体提高教师信息技术水平和教学基本功的简便方法。教师在制做过程中，可以提高电脑操作、文章写作、谋篇布局、审美艺术、收集和整理材料能力等，也是教师全面总结自己、反思自己、宣传自己的有效途径。教学中常用的课件制做技术都会得到全面提高。

开展每人制做一节精品课堂实录活动。老师自己上课、自己制做自己的精品课堂实录。教师要制做出自己的课堂实录，必须学习简单的视频制做软件，自己向同行学习或向学校提出集体培训的要求，变被动接受为主动需求，有效提高了培训的实效；教师要制做出自己的精品课堂实录，必需认真备好课，克服课堂教学的不足，促进教师主动提高教学技能；教师要制做出自己的艺术课堂实录，关注课堂环境、学生形象和素质，增强对学情的了解，提高课教学的针对隆和对教学的情感，营造良好的教学氛围。

开展“一人制做一个教育专题片”活动。要求教师把自己教育工作中印象最深刻的事制做成专题片，综合提高教师视频制做能力，增强老师“把教育当事业干”的意识。教育专题片是教师发现工作中的闪光点，增强对教育事业的感情有效途径。

开展网页制做比赛，让教师的成果得到展示。学校的网站，应

该是宣传学校，教师展示自己成果的园地，让学校网站成为教师自己的天地。所以，当教师具备了前面的技能和成果后，应倡导教师制做自己的网页，经审核后并入校园局域网，甚至是互联网。

三、创新培训模式，需要与时俱进，循序渐近。根据科技的发展，将现代信息技术中前沿的、能为教育所用的技术作为提高教师能力的突破口。陈旧的培训内容和方式，不会起到良好的效果。

1998年，我们率先在农村学校开始电脑办公。用电脑将自己的作品打印出来成为当时教师最希望做的事；能够让学生使用上自己打印的试卷是全体教师的愿望。电脑前整天都坐着教师在忙碌。我们学校有电脑，我们教师都会电脑成为教师最大荣耀。学校适时开展评选“打字大王”活动，让教师的这一技能得到提高。

后来，我们教师制做出了自己专业发展电子书和专题片。让自己的家人、同学朋友真实地、艺术地看到了自己的工作和成绩。自己的电子书和专题片成为教师的电子名片。

现在，我们让教师制做自己的网页，让更广阔的领域了解我们教师。

让教师乐于提高现代教育技术应用能力，就需要不断用新的技术引导教师发展，循序渐进。教师在一次次的提高中，得到的不仅是提高了应用现代教育技术的能力，而且感悟到现代文明给我带来的变化，在一个个作品中总结和反思自己，促进自己上进，体会到教育事业的神圣。

第二篇：教师现代教育技术水平考试模拟题9

教师现代教育技术水平考试模拟题11

选择题

1．学习资源的提供方式一般包括（D）两种

A提供卡片和提供课件

Ｂ提供材料和提供试卷

提供软件和提供信息

D提供内容和提供地址

2.从狭意上来说，信息技术是指微电子技术、通信技术、（A）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等综合技术。

A计算机技术

Ｂ文字

C纸张

D印刷术

3．（A）是非线形超文本结构的网站及网叶核心。

A超级链接

Ｂ表格

C图像

D动画

4．POWERPOINT平台分为（A）

A工作区、备注页和大纲视图区

Ｂ工作区和大纲视图区

C工作区和备注页

D备注页和大纲视图区

5．下面的（D）不是利用信息技术来进行实验专题的复习方法。

A用录像重现实验过程

Ｂ设置可能情况，明确实验实质

C相近实验的比较，形成系统认识

D满堂灌的实验复习

6．把信息技术作为探索研究工具，学生们运用信息技术进行“Movie”主题的探索，这是信息技术在英语学科中的（c）运用形式。

A为教师的演示教学提供新方式

Ｂ扩大和紧密英语学习共同体

C促进学生主动建构的英语学习

D创设英语学习环境

7．在《抛物线》一课中，某老师利用计算机在大屏幕上显示太空中彗星飞行的情景，并对彗星划过太空的轨迹进行定格，这种方式是利用计算机（B）

A呈现教学内容

Ｂ创设教学情景

C作为认知工具

D作为学习工具

8．小学语文“四结合”试验主张的识字教学模式可用（B）六各自来概括

A看、听、说、读、写、想

Ｂ看、听、说、写、打、想

C看、听、说、读、打、想

D看、听、说、写、读、打

9．有意义接受学习的教学流程是（C）

A呈现教学内容，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

Ｂ呈现教学目标，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

C呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

D呈现教学目标，增强认知结构，提供学习任务和学习材料

10．无论传统的、还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、（B）两个维度加以定位。

A直接教学和间接教学

Ｂ合作学习与个体学习

C模仿学习和发现学习

D基于问题学习与资源型学习

11．下面的（C）是真实性任务的典型代表。

12．与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（D）

A有线形的横向导航

Ｂ线形的纵向导航

C非线形的树状导航

D非线形的网状导航

13．（A）是指将网络作为调查内容的传播工具，广泛调查的调查方法。

A网上调查

Ｂ邮件调查

CBBS调查

DIP调查

14．按照讨论的人数来分，讨论和交流可以分为（B）的类型。

A个人思考、小组交流；全体交流与讨论

Ｂ全体交流与讨论；小组讨论、全体交流

C同步交流、异步交流

D分开讨论；合作性讨论

15．在实施教学评价时，绝对标准对应的评价方式是（A）

A标准参考评价

Ｂ常模参照评价

C综合评价

D直接评价

16．格罗斯曼关于教师专业的看法是（C）

A本体性知识；实践性知识；条件性知识

Ｂ内容知识；教学法的知识；实践的知识

C学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情景知识；自我的知识

D广泛的普通教育；索要任教的学科内容；教育文献；反省的实践经验

17．为了迎接21世纪知识经济的挑战，必须把（A）当作整个教育改革的突破口，把教育信息化放到战略高度，抢占叫信息化“制高点”

A现代教育技术

Ｂ信息技术

C素质教育

D创新教育

18．（A）是指一种能让学生自学特定材料的个别化教学方法，学生的自学是以自己的速度和水平学习进行的，特定的材料是以特定的顺序和小步子安排的。

A程序教学

Ｂ抛锚式教学

CBBS调查

D随机进入教学

19、行为主义理论的教学方法在中得到了集中体现。

A情境性教学

B直接教学

C程序教学

D随机进入教学

正确答案：C

20．程序教学法，直接教学法和支架式教学法分别是D学习理论的教学应用。

A．行为主义，建构主义，认知主义。

B． 建构主义，行为主义，认知主义。

C． 认知主义、行为主义，建构主义。

D．行为主义，认知主义。建构主义

21．信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及B

A．选修课程

B． 隐性课程

C． 拓展性课程

D．综合课程

22．知觉，模仿，操作，准确，连贯和习惯化等层次的目标属于B领域。

A．认识

B． 动作技能

C． 心理

D．情感

23．信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创造能力，学习能力，批判性思维能力，社会交流与协作能力和

D

A．信息获取技能

B． 信息组织技能

C． 信息评价技能

D．信息处理技能。

24．专题网站一般有首页，主页，D测试区，讨论区，一般页面等构成。

A．备注

B． 视图

C． 大纲

D．导航栏。

25．在教师的隐愉中，由一桶水变为河流的隐愉是B变化的表现。

A．中心-----边缘

B． 静态------动态

C． 奉献-----双赢

D．传递者-----促进者

26.班拉认为观察学习分为四个过程，依次为：D

A．保持过程，注意过程，动机过程，复制过程

B． 注意过程，复制过程，保持过程，动机过程

C． 动机过程，注意过程，保持过程，复制过程，D．注意过程，保持过程，复制过程，动机过程

27.在综合实践课中,学生使用C完成自已的报告.A.网络搜索工具

B.多媒体百科全书

C.字处理软件和演示软件

D.数据库

28.[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备的技术素养的绩效指标是:B

A.基本操作的概念,社会道德与人文方面的要求,使用输入输出设备的能力,技术作为交流的工具,技术作用研究的工具,利用技术工具解决问题的能力.B.基本操作的概念,社会道德与人文方面的要求技术作为提高学习效率的工具,技术作为交流的工具,技术作用研究的工具,技术作为解决问题与决策的工具.C.基本操作的概念,社会道德与人文方面的要求,使用信息工具获取远程信息的能力,技术作为交流的工具,利用技术工具解决问题的能力,技术作为解决问题与决策的工具.D.基本操作的概念,社会道德与人文方面的要求,技术作为提高学习效率的工具,利用技术工具解决问题的能力,技术作为研究的工具,评价电子信息资源的能力.29.在我国〈中小学信息技术课程指导纲要〉小学阶段的内容安排中,在用计算机画画方面要求学生掌握D

A.绘图工具的使用,图形制作,图形修改组合等处理,动画制作.B.绘图工具的使用,图形制作,图形修改复制组合等处理,动画制作.C.绘图工具的使用,图形着色,图形修改复制组合等处理,几何画板.D.绘图工具的使用,图形制作,图形着色,图形修改复制组合等处理.30.根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段,A

A.开放式的,以资源为中心的课程整合阶段.B.封闭式的,以资源为中心的课程整合阶段.C.封闭式的,以课件为中心的课程整合阶段

D.开放式的,以软件为中心的课程整合阶段

第十一套判断题目：

1、在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息

技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。（对）

2、教学计划包括教学目标、教学内容、学习资源、教学/学习活动、教学支架、组织形式、教学环境以及教学评价等方面的描述或说明。（对）

3、可用信息技术来模拟无法用肉眼观察的微观化学反应的化学实验。（对）

4、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。（对）、5、信息技术为英语阅读的教学和学习提供了广泛的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略、多样的交流方式，为学生的阅读能力和交际能力创设丰富的学习环境、交流和交际环境。（对）

6、信息技术环境下的英语学习，学生和教师都是信息的来源，这种环境是可以有学习这控制的、允许学习者在特定内容领域里探索和验证假设的发现式学习环境，学习着可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。（对）

7、利用信息技术可以创设出真实的“情境”，让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。（对）

8、信息技术的使用与传统的阅读教学方式向排斥，二者不能共同服务于学生的学习。（错）

9、正资料相互依赖是指其他组员受到奖励时，每个组员奖励也受影响。（错）

10、在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。（错）

11、资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。（对）

12、发现学习只适用于自然学科，不适用于社会学科。（错）

13、教师在利用PPT呈现教学信息时，切忌内容繁多，避免学生“吃不消”的现象发生。（对）

14、在互联网中，学生只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动（错）

15、课堂教学与教科书的应用被国外称为“第四次教育革命”。（错）

16、教学目标是教学活动所预期达到的结果，它强调教育结果是不可见的和不可测量的。（错）

17、人们对于教师的隐喻有宏观层面的，也有微观层面的。宏观层面是指社会对于教师职业的期待和要求，如“教师是园丁”。（对）

18、认知主义理论家门认为，学生是一个积极的信息加工者，他们积极地做出选择、注意等反应；他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息的学习，学习者的先前的知识对极大程度地决定他们的学习、记忆和遗忘；他们积极的寻求信息来解决问题。（对）

19、美国信息素养国家标准的技术效能工具内容描述的是利用工具从各种途径检索、评估和收集信息；利用技术工具处理数据、报告结果；对新的信息资源和技术创新进行评估和选择。（错）

20、信息技术与课程整合，就是让信息技术成为学生学习与认知的有效工具。那么在学习中，学生就可以利用信息技术获取和存储信息，处理信息，创作、表达思想和交流信息，探究、解决问题，利用工具书以及参考资料。（对）

21、教师在信息技术与课程整合经历的Internet阶段中，教师学会Internet、网站建设等，将Internet的有关信息资料引入教学，按照预先设定的课堂教学目标，指导学生从网上搜索资料，通过师生、生生的互相交流，获取并理解知识。（对）

22、为了使操练和练习有效，要从大量的项目中随机挑出项目，这样做能加速学习进程，缩短所需的练习时间。（错）

23、小整合观认为信息技术与课程整合。是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然地有机部分。（对）

24、在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛上的合作。（对）

25、观摩是教师整合能力的发展方式之一，它包含了观察、思考、模仿和创新四层意思。（对）

26、在信息技术课程里，学生要学习从浅到深、从简到繁、从低级到高级、从硬件到软件的各种计算机和互联网的基本知识和应用技术。（对）

27、英语课程标准（二级）的内容标准中的语言技能包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分。（错）

28、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运用数学符号使用数学符号使用ICT交流运算结果。（错）

29、对于情感方面的教学评价，可采用真实性评价、表现性评价以及档案带评价等方法（错）

30、CAI等同于信息技术与课程整合。（对）

第三篇：教师现代教育技术水平考试模拟题6

教师现代教育技术水平考试模拟题6

单选题：

1．在进行教师培训时，强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握，把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单独提高技术”是

C。

A.分离模式B.锯齿模式C.整合模式D.交替模式

2．问题的解决一般涉及C要素。

A.必要条件，目标，错误，解决办法

B.初始条件，目标，错误，解决方法

C.初始条件，目标，障碍，解决方法

D.必要条件，目标，错误，解决方法

3．在D中，学习者是一个外在的实验者。

A.过程模拟B.程序模拟C.情境模拟D.进程模拟

4．在信息技术整合的课堂中，往往存在A三种典型的课堂组织形式。

A.全班活动、小组活动和个别活动

B.班内活动、课外活动和个别活动

C.整体活动、小组活动和个别活动

D.集体活动、个别活动和网上活动

5．形成价值观、组织价值观系统和价值体系个性化等层次的目标属于A领域。

A．情感B.认知C.生理D.动作技能

6．学习资源的提供方式一般包括D两种。

A．提供卡片和提供课件

B． 提供材料和提供试题

C． 提供软件和提供信息

D．提供内容和提供地址

7．影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前D的准备状况。

A．课程、课件和教学环境

B． 课件、网络和多媒体环境

C． 硬件、积件和教学环境

D．硬件、软件和教学环境

8．【美】国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备技术素养的绩效指标是B。

A．基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；使用输入输出设备的能力；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；利用技术工具解决问题的能力。

B．

基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。

C．

基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；使用信息工具获取远程信息的能力；技术作为交流的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为解决问题与决策的工具。

D．基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；利用技

术工具解决问题的能力；技术作为研究的工具；评价电子信息资源的能力。

9．下面的D具有两个基本特征：问题的目标很明确和解决方法是确定的。

A．复杂问题B.简单问题C.结构不良问题D.结构良好问题

10．教师整合能力的发展方式主要包括A。

A.讲演，观摩，案例分析，合作讨论，自我反思，参与科研课题

B.准备，听讲，总结

C.创设情景，实验探索，意义建构，应用与迁移，效果评价

D.备课，案例分析，应用与迁移。自我反思，参与科研课题

11．在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是A变化的表现。

A．中心边缘B.静态动态

C．奉献双赢D.传递者促进者

12．信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的D不是学校层面所需做的工作。

A．建设硬件基础设施和环境

B． 建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库

C． 制定并实施组织管理体制

D．制定教师培训的标准和规范

13．在信息技术与课程整合中，教师应该学习B，同时，学习、实践并反思自己的整合工作。

A．计算机技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求

B． 信息技术的操作技能，现代学习和教学理论，新课程标准对本学科课程的要求

C． 多媒体技术的操作技能，现代学习和教学理论，信息技术对本学科课程的要求

D．教育技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求

14．皮亚杰的建构主义理论是一种D。

A．经验论B.先验论C.预成论D.渐成论

15．下面的A不属于建构主义教学模式。

A．直接教学B.随机进入教学C.抛锚式教学D.支架式教学

16．C

理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

A．行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义

17．A将行为主义发展为新行为主义。开发出了系统的行为强化、塑造和矫正技术，并提出了程序教学。

A．斯金纳B.华生C.加涅D.皮亚杰

18．信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外称这种变革为“C”。

A．第二次教育革命B.第三次教育革命C.第四次教育革命D.第五次教育革命

19．在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机画画方面要求学生掌握D。

A．绘图工具的使用；图形制作；图形修改、组合等处理；动画制作

B． 绘图工具的使用；图形制作；图形修改、复制、组合等处理；动画制作

C． 绘图工具的使用；图形着色；图形修改、复制、组合等处理；几何画板

D．绘图工具的使用；图形制作；图形着色；图形修改、复制、组合等处理

20．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合的A方法。

A．创设历史情境

B． 提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力

C． 模拟历史人物或历史事件

D．模拟占据空间广的事物

21．美国学者古德莱德认为C是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。

A．理想的课程B.领悟的课程C.正式的课程D.作的课程

22．在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习的教学活动属于B教学流程。

A．讲解B.有组合的练习C.有指导的练习D.独立练习

23．PowerPoint所提供的B

功能，可对幻灯片文件中的所有幻灯片进行超文本链接，从而可使幻灯片由顺序放映的线性结构变为人为控制放映顺序的超文本网状结构。

A．自定义动画B.动作设置C.预设动画D.自定义动画

24．下面的D例子一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。

A．万有引力B.种子的受精过程C.原子和分子的概念Ｄ.血液

25在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是 B。

A．形象的语言输入和保证足够的重复率

B．加强目标信息呈现的突显性和保证足够的重复率

C．加强目标信息呈现的突显性和恰当的语言输入

D．提供适宜的支持方式和加强目标信息呈现的突显性

26、信息技术与数学课程相整合的着眼点，应该是培养一种“A”，让学生像数学家一样研究数学、解决问题。

A．数学思维

B．形象思维

C．逻辑思维

D．抽象思维

27、下面的B不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。

A．情境写作

B．议论文写作

C．互动性写作

D．论辩性写作

28、下面的C是真实性任务学习的典型代表。

A．网上合作学习

B．模仿学习

C．抛锚式教学

D．直接教学

29、合作学习形式是B。

A．组合阅读，专家组讨论，个体学习，本组交流

B．组合阅读，专家组讨论，本组学习，全班交流

C．组合阅读，专家组讨论，全班学习，本组交流

D．组合阅读，小组讨论，个体学习，全班交流

30、插入自选图形时要注意三点，下面C说法是错误的。

A．往自选图形中填充颜色

B．重视组合功能的应用

C．不必关心自选图形间的“层”次性

D．注意自选图形间的“层”次性

判断题：

1、根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，信息技术课是课程改革的重要内容。错

2、用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。错

3、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“利用计算机呈现情境或制作包含动画的课件”的信息技术可以与“能用方格纸估计不规则图形的面积”的内容标准相结合。

错

4、信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。错

5、信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具；二是作为学习环境。对

6、信息技术整合于有意义接受学习，只体现在它的演示作用上。错

7、先行组织者包括两种：一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。对

8、利用计算机网络进行写作教学，会妨碍学生的写作能力。错

9、专题学习网站的网上自我评价系统是指收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。对

10、在互联网中，学上只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动。错

11、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。对

12、整合于信息技术的教/学活动有多种组织形式，应该根据教学目标和教学模式而定。对

13、在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在口语交际部分，学生可以通过在网上与人交流获得练习机会，了解电子化交际的规则。对

14、课程是一个由学生、教师、教学资源等构成的一个生态系统。对

15、信息技术与学科课程的整合涉及网页制作、编程兴趣小组、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程之中。错

16、信息技术与课程整合的目标应当同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。错

17、教育民主思想和建构主义学习理论的兴起，对教师角色发起了根本挑战，要求教师角色从边缘到中心的转变。错

18、英国的ICT总体战略通盘考虑基建设施、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题 对

19、信息技术运用于教育、整合于课程为教师角色的转变提供了条件，网络的平等性使学生可以和教师站的一样高，甚至出现“前喻”文化，教师也能从学生身上获得成长的资源，师生角色的不断互换使双方都不断成长。错

20、皮亚杰认为经验论和先验论都是一种预成论，并将经验论比喻成照相机理论，先验论比喻成电影放映机理论。对

21、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。

错

22、抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。错

23、英语口语学习的目的是用英语进行交际，有效的学习方法是坚持实践性原则，信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。错

24、信息技术与课程整合，其主体是信息技术而非课程。错

25、在美国对新教师的学科知识的要求中，内容知识描述了一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架。错

26、要建立全国性的教育信息数据中心，需要建设网上备课系统、完善的学科群资源库，CAI素材库、教育教学视频库。对

27、我国的新课程标准虽然提出了信息技术与客车功能整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但与发达国家的课程标准相比，在可操作性上还欠缺较多。

28、不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。

29、学习历史的目的在于单独地记忆一些历史知识。

30、直接教学是一种典型的认知主义教学模式。

对 错 错 对

第四篇：校本师训经验总结及反思：创新校本培训模式,提高校本师训效益

校本师训经验总结及反思：创新校本培训模式，提高校本师训效益

教师专业化发展已经成为不可逆转的国际化潮流，作为教师专业化发展核心途径的教师继续教育也逐渐从机构培训走向校本培训。所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。学校要成为“学习型组织”，教师继续教育的目标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、质量与效率、效果评估等问题，实际上只能倚重于“校本”才能解决。

校本培训作为中小学教师继续教育的一种重要形式，是教师专业化发展的引擎，它集时效性、实践性和专业性等优势于一体。我校早在XX年初，就调整了办学策略，把校本师资培训看作是教师的最大福利，并定为学校内涵发展的核心工程，希望以此来激活教师教育教学潜能，不断提高其实施素质教育的能力和水平。

一、我校校本师训情况的介绍

新一轮课程改革都对教师队伍的建设提出了更高的要求：教师需要从“经验型”向“研究型”转化，教师必须走专业化发展的道路。多年来，我校高度重视师资队伍建设，近年围绕构建“学习型科研型和谐型”三型卓越学校这一中心，进一步加大了校本师训的投入和研究。首先是在学校发展规划中明确提出了师资队伍建设的工作目标，即学校通过多途径、多形式、高质量的教、学、研一体化培训，不断提高每一位教师的专业化水平，打造一支富有活力、充满激情、爱岗敬业、开拓创新的教师队伍。其次是在具体培训中，我们进行了周密策划，保证了培训的规范性和有序性。主要体现在：

（一）严密组织，分工明确，务求系统性。学校成立了校本培训领导小组，各处室职责明确，培训内容体现了层次性、系统性。

（二）根据教师需求，分层次培训，富有针对性。

1、开展校级教坛新秀、教学能手、骨干教师的评比工作，发挥榜样的示范作用；

2、开展丰富多彩的活动，在活动中全面培养和锻炼青年教师的素质和能力；

3、实施“名师工程”，多管齐下，帮助教师克服高原现象。

（三）立足校园开发资源，加强教师培训，讲究多样性。一是利用校园网络优势，让教师通过网络进行浏览。二是请专家来校讲学。三是学校定期举行各项课堂教学展示，如汇报课、比武课、评优课、教学能手课、骨干教师示范课等。四是发挥学校优质资源，开发与实施校本课程。五是培养竞赛教练员，组织学生参加学科竞赛。六是培养辅导老师，积极开展社团活动。

二、我校校本师训模式的创新

我校的校本师训主要围绕教学与管理两条线，抓住新教师和骨干教师两大群体，进行联系实际、多途径的培训。校本培训模式的操作程序紧紧围绕“教、学、研、管”几者之间的内在关系来设计。以教学实践能力提高为突破口，找准教学实践中的薄弱环节和发展需求进行培训规划。针对存在的突出问题及发展需求，提出培训学习的内容和研究内容，明确培训的目标任务。为实现提出的培训目标，建立培训管理保障体系及其相关机制。在常规培训模式的基础上我们还经常采用以下几种师训模式：

（一）骨干示范式

骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行继续教育相关内容的培训。

学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。这类骨干还与年轻老师尤其是新教师结成了师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，每年都要签订新老教师“师徒”合同，让学科教学、高三教学、班主任工作三个类别中的“新岗”老师与相应的骨干结成师徒，捆绑考核。充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。

（二）专题讲座式

学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座、学术报告、学习心得体会汇报会等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。我校每年都要举办教育教学管理相关专家学者讲座五次以上。近三年，分别邀请过新加波崔永红教授，教育部王文湛、陶西平先生，多元智能理论应用专家孙庆均教授，上海教师发展研究专家陈珍国教授以及全国知名教育管理者北京十一中校长曾良军、北京十四中校长王建宗、教育专家钱志亮、全国知名班主任李晔、知名语文特级教师刘建琼、湖南教师继续教育中心李再湘等来校讲学。这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。

（三）课题驱动式

我校要求教研组、教师根据工作需要和个人的进修需求，采取校内立项课题，教师集体或个人进行课题申报，教研组教师合作研究，也可个人承担课题研究。我校09年启动全员参与校本课题研究，几乎人人有课题，通过参与或主持校级课题思考、研究、解决学校实际问题和现实需要，参与面广，立足实践。XX年“十二五”课题申报中，我校又有9个省级课题即将开题。通过课题研究，达到了增强教师教育教学科研能力，提高教育教学素养水平的目的。

（四）校本课程开发式

基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和空间。学校在对每一位教师进行继续教育培训的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益工作之中，使教师的教育素养与力量得以到了大大提升。XX年底我校根据国际化办学理念和人才培养目标，以学生的实际需要为出发点，充分利用学校设备优势和师资特点，努力开发能体现学校办学特色的学校课程体系。一方面由老师依据学校实际结合自身优势提出课程开设申请，一方面在学生及学生家长中进行问卷调查，了解学生的兴趣爱好和学习需要以及家长的课程资源可利用情况，然后在提出的近100门课程申请中进行多次俳优考核，敲定拟开设的近50门校本课程，让学生从中自主选择。XX年两个学期各开设了涵盖人文素养、科技创新、生活情趣、国际视野、奥赛培训、身体锻炼等六类30门校本课程。

（五）资源共享、热点关注式

中小学教师继续教育培训资源客观上是十分丰富多元的。校本培训中，培训者可通过“天网”（英特网）、“地网”（校园网）、“人网”（校园学术沙龙、读书看报活动、各类交往活动等）充分收集信息，整理筛选和交流发布信息，让教师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的“热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进性。

（六）学科基地引领式

我校语文、外语、政治、生物、地理五个学科以凸显的优势和同行极高的认同度，被确定为首批建设的学科基地。基地建设将围绕“教师队伍、研训机制、教学资源”三个重点展开。建成后的学科基地将承担四大职能：全市学科教学研讨基地、全市学科教学资源的研究与集散基地、全市学科教师的培训基地、学科拔尖人才的培养基地。基地建设及各类活动的开展，不仅给教师们提供了一个展示的平台，同时也是一个交流的平台，推进了学校间的合作与交流，增强了本学科教师内部的切磋与碰撞，必将成为我校师资培训和专业发展的一个重要引擎。我校将借学科基地的建设和发展推动教师教学理论和实践能力的培训和发展。

我们认为紧跟课改新形势，多途径、多角度、多层次地建立师训系统工程，是搞好校本师资培训的关键。

三、我校校本师训的收获

第一，激活“特长”。培训深入有效地开展，让我们发现了一部分教师潜在的特长，也让这些教师自信焕发，充分地去发掘自己的特长，为学校工作的拓展起到了良好作用。第二，激活“教学”。按需设置的具有前瞻性的培训加之现代化、信息化、多样化的培训手段，使教师开拓眼界，获得感性的认知，激发了他们钻研教材、探索教法的自主性，使学校的日常教学工作充满生机。第三，激活“科研”。先进的理念、科学的理论、丰富的实践，使我们的教师通过培训获得了科研的武器，也增强了主动科研的意识。第四，激活“能力”。我们的教师他们对自己充满自信，任何事都敢于尝试，乐于奉献，所以其本身的能量被充分释放，综合能力不断提高。

激活特长，激活教学，激活科研，激活能力，说到底，是激活教师的教学生命力和创造力，这就是校本培训对教师专业成长的功效。

现在，我校教师校本培训的五个层次已逐步形成：①专业知识和专业技能的培训。②专业修养和专业精神的培训。③教、研、训一体化的教育研究与课堂创新能力培训。④鼓励教师超越自我，积极开设拓展型课程，拓展专业发展空间。⑤鼓励教师著书立传，潜心专业研究，培养专家型教师。

四、我校校本师训工作的反思

成长某种意义上讲，就是经验+反思，反思是一种提升。多年来，我校教师培训虽然取得了不少的成绩也积累了许多的经验但是在具体的培训过程中，我们也在不断反思和修正，以下几点思考供同仁探讨：

1、师资培训的的重点应放在教龄0～10年的处于适应期和发展期的青年教师，这是教师发展的关键阶段，但骨干教师尤其是中老年教师也不容忽视。对后者的培训我们更要侧重于教育教学热情的激发和职业理想的追求、教育新理念新思想的学习等方面。

2、要加强学校制度导向，制定一套较为完善的培训、检测、评估、激励制度，同时防止经验式的“大一统”、“一刀切”、“一哄而上”的倾向及“上头热，下面冷”的状况。

3、要广泛调查研究，按需培训，根据教师成长发展阶段及教师个人专业成长需求，分期分类别开展个性化的校本教师培训。

4、要本着能者为师的原则，组建以本校教师资源为主的继续教育培训队伍；同时要注重加强校际间的交流与合作，特别是与普通高等院校、教育学院、教科研机构的交流合作；要积极争取上级教育行政部门和师资业务部门在宏观调控、评估、监督等方面的特殊作用。

第五篇：教师现代教育技术应用培训计划

教师现代教育技术应用能力培训计划

随着科学技术的日新月异，新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的推动力量。为此，我校结合校本培训提高教师运用现代教学技术的能力，特制定本培训计划：

一、分层次培训

学校教育的现代化，软硬件设备是基础，人是关键。为了能使教师更好更快地掌握现代教育技术，培养出一批骨干教师，根据不同的对象，把教师分成三类进行培训：

1、基础型（余东东老师负责）：

基础型层次的教师大多是80年代从事教育工作的，他们没有信息技术基础，更不懂得利用现代教育技术从事教学工作。根据这些特点，我们制定了相应的培训课程，包括：WindowsXP的基本操作、Internet的基础知识以及Word字处理软件的学习。通过培训，使这部分教师熟练掌握WindowsXP的操作以及一些小故障的处理；能够使用Word字处理软件编写教案、制作学生花名册；能上网查找教学所需信息、下载相关资源、收发邮件等。学以致用，提高教师们日常教学与班级管理工作的效率。

2、提高型（扬建新老师负责）：

这部分教师已经有了一定的信息技术基础，根据他们的特点，我们安排的培训内容包括：Excel工作表的制作、PowerPoint演示文稿制作等。经过学习，使他们能够利用Excel制作学生成绩表并进行相应的成绩计算、统计与分析；能利用PowerPoint制作适合教学需要、紧扣教材、形式活泼的多媒体课件，大大提高课堂教学效果。

3、优研型（李本银老师负责）：

他们是我校信息教研组的成员，具有基础好、头脑灵活、接受新知识、新概念能力强的特点。针对他们的这些优势，我们制定了如下培训内容：Flash多媒体课件制作、FrontPage网页制作。经过学习，使他们都能用Flash制作出活泼生动、寓教于乐、适合学生认知特点的多媒体课件。

二、多形式培训（每周五下午例会前30分钟集中培训）

1、自学与个别辅导相结合：

为使教师更好更快地掌握计算机的操作能力，我们给教师布置自学的要求与内容，要求按时完成，对个别基础较差的教师，我们将基础好的骨干教师分成若干小组，分别辅导。并有针对性地给他们解决难题，帮助他们完成自学的内容，做到互帮互学、共同提高。

2、网上培训：

为了保证教师们能充分地利用网络，自由查找资料等，我们首先制作了资源访问网页，为教师构建学习环境与在网上向教师灌输知识。我们首先进行网络培训，内容有“信息的浏览与查询”、“发放与接收电子邮件”、“网上研讨”等等。通过培训，让教师都掌握网络的基本知识。提高教师们运用现代技术的水平。

三、用激励促进培训

建立一套完整的激励和督促机制，让教师在教学实践中进一步掌握现代教育技术，让他们充满着热情投身到现代教育技术的实践中去。

1、激励机制：

考核激励：A、建立上课制度，目的是检查教师保证参加集中授课的时间；B、自学制度，检查教师是否按要求完成任务，达到学校规定的目的；C、制作课件、论文的总结和交流，评优、奖励制度；D、建立信息技术制作成果制度，把教师参与信息技术的意识态度、研究能力以及研究的结果纳入到考核评聘范围。

2、督促机制：

（1）发挥舆论的督促作用。在教师中，大力营造新时期教师应该是精教学、能科研、懂现代教育技术的学者型教师的舆论导向，形成人人争当学者型教师的氛围，推动并促使教师积极参与学习现代教育技术的活动。

（2）运用教育教学管理的常规管理，从对教育教学课程的备课检查（电脑备课），随堂听课，深入教科研活动，看其是否将现代教育技术融入教育教学的各个环节，促使现代教育技术落到实处，并发挥其重要的作用。

2011年2月25日