“教师专业化”之我见

第一篇：“教师专业化”之我见

“教师专业化”之我见

肖莉

“教师专业化”这一理念是随着中国教育改革的不断深入而突现出来的。它体现了当今教育的缺陷及问题，这一理念不仅仅指对教师本身而言，更多的指向是整个教育系统。

“专业”让我想到特定的，集中在某一行业上的含义，并且与品牌、知名度挂钩，当今教育对我们教师提出了更多、更高的要求。那就是要求教师不仅是有知识，有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。我理解为，每一位教师不能只是教书匠，还要能成为“教育家”。

但是，成为“家”的能是所有教师吗？答案肯定是否定的。譬如，一名医学家所研究、所面对的是“一个一个”的病人，但疑难杂症的医治万变不离其中；律师所面对的案件、当事人也是“一个一个”的，不论案子如何扑朔迷离，总有疑点可循，唯有教师这一行，她所面对的是“一群一群”的学生，而且是一分一秒都在变化的孩子，他们正处在发育期间，思维不断地更新，周围的环境不断改变，并且他们家教不一。那么，可以说教师专业化的程度是医生、律师专业化的几十倍，几百倍甚至几千倍。这一点都不夸张，教师表面看来整天与孩子们嘻嘻哈哈，众人都觉得当老师多好啊，可以永远年轻！但是，只有自己当了教师的人才会感到教育教学背后的痛苦，每位教师与自己同龄人相比，总显得苍老许多！这就是写在脸上的无声的告白，老师并不轻松呀！

教育涵盖“公教”与“家教”两大类，“公教”是指在社会公共场合进行的教育，而“家教”则指的是在家庭生活中进行的教育，两者既有联系又有区别。教师专业化固然提得好，但我还是觉得比较片面，它注重的是公教专业化，值得提出的是，在中国，历来都是注重家教的。如果提出教师专业化是为了推动素质教育，达到教育改革的目的的话，那么还需要提出“社会教育专业化”和“家庭教育专业化”，因为“教师专业化”能否达到教改的目的，加快教改的步伐，还得靠前两者的支持。

教师是人，不是神。是人就要吃五谷杂粮，是人就要过生活。社会在进步，物价在不断上涨，各行各业的待遇在不断提高，可是教师这行业永不及其他行业的待遇，并且劳心又劳力。所以留不住有能力的教师，大多有能力的教师中途都改行了。我认为，“教师专业化”这个口号提得有些乏力，往往构思是美丽的，实践起来就困难重重了，它还要根据周围环境、个人因素来决定。我个人非常支持“教师专业化”，也乐于朝这方面去努力，但“谋事在人，成事在天”。

在我头脑中，一直认为一名优秀的教师就是要学识渊博，道德高尚，学生喜爱，家长尊重，能够把孩子教育成祖国未来的希望。老师是直接与学生面对面的，是学生的镜子。如果一名教师能做到教育出品德优秀的学生的话，这比成绩的好坏意义更大。社会是一个大家庭，如果个个学生品德优秀，以后走向社会，还怕国民素质提不高吗？如果只重成绩，品德差的学生将来就会危害社会，教育的意义从何而来？我们国家现在很重视教育，但可以说还没有抓到根本上去，还感觉不到关键该抓什么，提出素质教育为孩子减负，可是又要升学率，逼得一些学校、家长不得不为孩子培优。成绩是培上去了，但孩子的身体和心理素质却下降了，本来学校不应该有的“发泄室”也成为了各个学校不可少的配备，北大、清华每年都有因这样或那样原因而想不开自杀的学生，有些名校优秀学生因犯罪而中途退学的也不少，国家、社会、家长、教师花费了多少精力和金钱培养他们，难道愿意看到的是这样的结果吗？教育的怪圈应该走出去了，每个培优的家长无不在骂学校、骂老师，心疼自己的孩子，但是还是因为怕孩子输到了别人的后面，身不由己地加入了培优的行列，这样下去，教师的地位并不是因为教师本身的专业不够优秀而降低的，而是教育体制让教师地位降低。

“天生我才必有用”，这句话对学生、对教师而言都是有道理的。对学生，成绩好固然是一条出路，但成绩不好的学生将来就会饿肚子吗？古人云：“三百六十行，行行出状元”。我认为，作为教育者，最重要的是考虑和研究如何挖掘每个孩子的潜力，发挥他们的特长，培养他们将来都能成为对社会有用的人。对教师，我相信凡是能走上教师岗位的人，都应是一个热爱教育事业的人，都会凭自己的良心去教好自己的学生。工作能力、业务水平都是可以提高的，经验也是可以积累的，只是教师也是需要调动积极性的，“教师专业化”的发展不是教师一个人的事，而是涉及到整个社会、整个教育界。只有大家共同努力，才能达到和谐发展，成功共进的目的。

第二篇：信息技术教师专业化发展之我见

信息技术教师专业化发展之我见

河北省廊坊市大城县南赵扶镇冯庄中心小学宋妍

摘要：

信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养，促进学生的全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。本文从信息技术学科特点出发，在信息技术教师专业发展的内涵、必要性、内容和策略四个方面进行了探讨，阐述对信息技术教师的专业发展问题的一些看法。

关键词：

信息技术教育信息技术教师专业化发展

随着基础教育课程改革向纵深推进和基础教育信息化的告诉发展，中小学信息技术教育被推倒了一个更高的层次。信息技术是一门新的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍，与其他学科教师相比，信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战，这是摆在信息技术教师前面的一项战略课题，信息技术教师必须要有强烈的危机感和紧迫感。只有坚定地走在专业化发展的道路上，不断提高自身的专业素质，才能适应时代发展的需要。

教师专业发展的内涵

上世纪80年代以后，教师专业化运动的重心开始，由关注教师的地位论转向关注教师的角色论、实践论的转变。可以说，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵，在传统“专业特性”的基础上还增加到了新的含义——有能力通过系统的自我研究、通过研究其他教师以及通过课堂实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展，并且从更宏观的角度来审视教师专业发展。

由此可见，教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。”目前，信息技术教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了信息技术新课程的实施。信息技术教师只有坚定不移地走专业化发展道路，不断提高自身的专业素养，才能符合新课程改革和教育信息化高速发展的需要，为信息技术教育贡献自己应有的力量。

信息技术教师专业化发展的必要性

专业化发展是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值的唯一途径

众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他教师制作课件，甚至还兼着学校的打字员，电工等等，以至于信息技术教师大都忙于这些“杂事”，没有精力做好教学工作，更谈不上专业化发展，相信这是困扰很多信息技术教师的一个难题。

信息技术教师付出的比别人都多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业化发展，会改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。

专业化发展是时代对于信息技术教师的要求

在教育改革深入发展的今天，人们对教师的专业素质提出了更高的要求，教师的专业发展问题越来越受到重视，而信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来，信息技术教师只有走专业化发展道路，不断的学习与探索，实践与磨炼、追求与付出，才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必要要求。

专业化发展是教学的需要

在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学习到很多新的知识，在某一领域超过老师，教师的知识权威受到挑战。另一方面，新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于重心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构

意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。

三、信息技术教师专业化发展的内容

教师的专业化是以个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程，是伴随教师生涯的永恒的追求。信息技术教师专业化发展的核心内容是指信息技术教师通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新：在教育理念上树立正确的事业心、质量观、教学观、学生观，在知识结构上，能掌握精深的信息技术专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识；在教学技能上教学设计、教学组织、教学实施、教学反思、教学研究、教学创新达到一定的层次；在教育规范上师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范达到一个新的高度。

新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师-教学生-学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长；上课也不是单向度地付出，而是生命运动、专业成长和自我实现。因此，信息技术教师的专业发展是信息技术教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，信息技术教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。

四、信息技术教师专业发展的策略

1、立足课堂，提高信息技术教学水平。

教学是教师的天职，课堂是教师的最重要的“战场”，教学质量是衡量教师教学工作的重要标准，对此信息技术教师在思想上必须要有清醒的认识。坚持以教学为中心，分清主次，抓住重点，扎实有效地开展教学，提高学生信息素养。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平，这是获得专业发展的先决条件。

2、教学反思是教师专业发展的重要内容。

教学反思是指教师在实践中队自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括：备课、上课、课外作业与辅导、教学评价等各教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。这充分说明了教学反思在教师城战中的重要性。信息技术教师同样学学会反思，善于反思，使之成为一种日常习惯，形成“实践反思提高”这样一个良性的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。

3、通过教学研究，促进教师专业成长

“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾说过，研究不是一个专有的领域，而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。

近几年兴起的校本教研就是一种操作性强、非常有效地研究形式。它是指学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种活动。校本教研的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展。

校本教研不同于专业的理论研究，它着重考虑如何解决教学中出现的实际问题。因此校本教研必须要有明确的主题，要培养教师的问题意识和问题捕捉的能力，善于在教学中发现问题，并把它作为校本教研的主题，注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研不应拘泥于某种形式，但务必追求实效，防止校本教研随意化、形式化、空泛化。

除了开展校本教研，信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与合作。教研不同局限于学科内部或学校内部，要以开放的态度对待教研，一个学校信息技术教师的人数

一般都不多，开展校本教研有一定困难，学科之间、校际之间也有必要开展交流，向其他学科教师、外校的同行学习、交流，促进共同发展。

4、信息化环境下的教师专业发展

信息化环境给教师专业成长带来了跨越式发展的机遇。通过网络，极大的开阔了教师们的事业，增加了交流的机会。将以往的封闭独立的环境转变为交流丰富的、师生共同成长的、促进教师专业发展的环境。信息技术教师本身具有较强的信息意识和信息能力，信息技术教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。

通过专题网站获取资料、信息。网络是以个巨大的资源库，以一个关键词用搜索引擎进行搜索，可以找到好多个网页，可见网上相关资源的丰富。但网上的信息浩如烟海，要学会如何筛选、鉴别有价值的信息，为我所用。

总而言之，教师的专业发展是漫长而复杂的一个过程，需要我们不断的学习与探索，实践与磨炼，追求与付出。信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来，相信通过我们不懈努力，一定会拥有一支高素质的信息技术教师队伍，带领我们的信息技术教学走向辉煌灿烂的明天。

第三篇：教师专业化

加强师资队伍建设 提升学校办学质量

教师队伍的素质关系着教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。当前教师质量不能满足教育的整体水平和全面实施素质教育的需要，是一个无可讳言的事实。

一、师资队伍的现状 1．流动性大

我校离县城比较近，特殊的地理位置造成了很多教师人在心不在，铁打的营盘流水的兵现象在这里非常突出。以前有一种说法：有本事的进城，没本事的留守。留下的教师积极性普遍不高，很多人抱着混日子的想法。

2．专业化低

由于历史原因，我校教师的第一学历为师范的占了近五成，而第一学历为大学本科学历几乎没有，大多数教师专业不对口多，教师跨学科兼课现象严重。

3．精神力弱

人最可怕的就是无欲无求，内需不足外力的推动就成为空中楼阁。当时教师整体观念比较落后，理念更新缓慢，普遍抱着一种小富即安的思想，教学质量能保住乡镇中学中游就已经满足。

4．年龄结构不合理

由于近年来我校没有新分配教师，导致学校教师年龄结构层次出现严重的失衡，呈现出骨干力量极度缺乏，年轻教师比率过少的特点，年纪大的教师工作积极性不高，缺乏进行的动力。给教育教学质量的提升带来了严重的桎梏。

5．教科研意识淡薄

2002年以前，学校教师参与教科研完全处于一种放任自流状态，学校每年论文获奖数很少，没有一个县级以上的课题。对于参加科研的行为很多教师还带着些不屑的情绪，认为是在做无用功，对教学根本不起作用。

二、采取的措施

学校面临着如此严峻的形势，如何扭转困难的局面，便是当时学校第一个亟待解决的课题。经过大家的探讨，我校制定了稳定——发展——提升的三阶段计划，并在工作中得到逐步的实施。

1．外力推动，促发内需，调动教师的积极性，实现教师队伍的稳定。

（1）物质保障是基础，依靠政府提供稳定的收入。物质是最基本的保障，但是基于乡镇中学存在的普遍问题，学校福利的增加只能是量的略微提升，不可能实现质的转变，教育是一项神圣的事业，教师的付出和回报在现实条件下是不可能同等的。应该说，教师的基本素质、奉献精神才是最重要的。

（2）精神内在舒适为目的，提供舒适、幸福、和谐的工作环境。一个人，单纯靠物质促动是不可能实现真正提升的，没有一所学校是用金钱堆砌而成的。让教师安心，让学校稳定，就要实现三种和谐。

A．人与自然的和谐

这种和谐就是要在校园环境建设上下功夫，让环境有序。学校准备在近几年花大力气致力于教学、运动、休闲、生活四区一体化建设，先后新建设了校园广播系统、篮球场、美化绿化工程、教工车棚、学生宿舍等基础设施，让校园环境更加精致、清新、亮丽。

B．人与社会的和谐

教育是一项公众的事业，学校的发展，离不开社会的支持，离不开和周边百姓的和谐共处。学校一方面加强自身形象建设，使我们的教师树立有作为就有地位的思想。另一方面依托政府支持，对周边环境进行整治，清理了一大批无证摊点，解决了长期以来“摊点包围学校”的不正常情况。

C．人与人的和谐

人与人，主要是指学校内部人际的和谐，通过和谐共建实现学校共同体打造。团队共处，严守一个原则：绝对不在背后说影响团结的话，做影响团结的事，业务上、学习上当面有问题争论。学校内部人际的和谐，横向包括领导之间的团结，教师之间的团结，学生之间的团结；纵向包括领导与教师的和谐，教师与学生的和谐。形成有序的“井”字结构。实现“井”字型和谐结构管理，通过制度治校、文化兴校，来促进“井”字结构的稳定、发展。

领导之间的和谐以民主集体议事制度的完善作为依托，实现分工不分家，互相协作，多自我批评。

教师之间的和谐以活动为载体，主要通过教研组活动来加强团队凝聚力，促进了教师的和谐发展。

学生之间的和谐通过班团队伍的打造，学生自主管理模式的推行，构建和谐班集体，让学生明礼知耻，尚荣去辱，为学生的终生发展奠基。

领导与教师的和谐首先体现在学校的办学理念，让教师切实体会到学校领导对教师的关爱。领导提出了工作上认真、生活中亲和的指导思想，拉近了双方的距离。几次教代会，给予教师充分享受民主的权利，认真考虑学校发展，由衷提出可行方案，通过了一系列的学校规章制度，让学校工作有理可依，有据可查，操作公正、公平、公开，人情风、关系风逐渐销声匿迹，良性竞争机制逐渐完善，教师相信学校领导的执政公平，处事公正，过程公开，参与积极性逐渐高涨。校长信箱的来信逐年减少，针对学校师资流动性大的特点，学校没有刻意去阻止教师的流动。一方面对教师调动继续大开绿灯，制造开放的工作环境；另一方面加强学校自身建设，让教师能心甘情愿留下来。近年来，逐渐实现了教师队伍的稳定、有序。

教师与学生的和谐集中体现在德育导师制的推行，从细微的师生课堂内外互相问好，到对问题学生的单独导辅，让学生切身体会教师对学生的关爱。

（3）精神外在满足为目的，让教师获得成就感。光有一个舒适的环境，并不是教师发展的最终目的，培养教师才是给教师终身福利，让教师在活动中获得成就感，才是让教师获得真正的幸福。学校从三方面唤醒教师精神力。2．内外联动，铸就师资，推动教师专业成长。

教师有了内需，有了自我成长的要求，教师专业化成长就显得水到渠成，我校确立了初级阶段以质量提升推动教师专业成长，以教学推动教师，以教师促进教学，并从夯实基础方面着手开展。

（1）制定成长规划。学校以制度为保障，特别强调青年教师队伍的成长与建设，从教育教学业务、教科研、师德、未来定位等多方面对青年教师提出了更为细致、更注重过程成长的评价要求和发展目标，旨在通过规范的、规划的手段促进教师的业务发展，并注重青年教师队伍建设的过程管理，及时反馈信息，使青年教师队伍建设更趋科学化、阶段化。

（2）落实常规检查。学校以深入推进课程改革为抓手，敢于创新，敢于探索。加强对教师教学常规的监督，注重对基础夯实，完善监督体制，落实教学副校长分管，教务处管理、督促，教研组检查实施的三级网络。做到常规检查与随机抽查、教师自查与组长检查相结合，保证了教师教学常规健康、合理展开。在常规中融入反思，我校提出常常要反思，注重对课堂的反馈，提升课堂内涵。同时关注教师作业批改的及时性、有效期、反馈性。

（3）开展教学活动。根据我校实际情况，我校提出向课堂要效益。开展了“周周有课堂教学研讨，月月有教学业务比武，人人有教研活动安排”的系列活动。有秩序、有步骤展开学校各科教研活动。在“全员参与，分级展开”的方针指导下，我校一方面鼓励全体教师积极参加各科公开课展示、优质课比赛；另一方面又有针对性地开展各类性质、类别的教研活动。结合自身实际，走具有自身特点的教改之路，并开展教师参加质量监测活动，师生同考，促进教师业务水平提升。

3．搭建平台，措施激励，促进教学质量全面提升。

学校在质量建设中，确立了“33”核心，即“搭建3个平台，实施3种激励”。

要提高教学质量，首先要搭建三种平台。（1）搭建常规示范平台

提升教学质量，并不是空中楼阁，仍然要从基础做起，从常规入手，关注细节，特别是学生常规的落实。学生常规重点抓三方面：

首先是抓课堂常规，包括物品准备、课堂纪律等，实行教师监管、学生自律为主，行政领导随堂听课为督查，确保上课教学效率。

其次是抓作业常规，针对学生发展空间差异，提倡分层作业，考虑学生最近发展区，特别注重后20%学生作业情况，以抓后进促整体，注重学生作业的批改。提倡作业批改记录有效、有针对性。每学期开展一次优秀作业展示或是抽查作业展示，树立常规示范榜样。

对每次监测进行深入分析，落实到单人、单科，经常反思，及时整改，对监测不理想的学科、班级，充分发挥行政领导随堂听课功能，集中督查、阶段督查，发现问题，解决问题。

（2）搭建共同体成长平台

质量的提升不是单一教学的努力，必然是多方面的合力，在学校质量建设过程中，致力于三大共同体的打造。

一是打造学校共同体，其内涵包括教学、德育、后勤等各条线工作，学校都予以充分重视，发挥各部门合力，指向质量建设这一共同目标；其外延包括学校、家庭、社会的协作互融，通过家长委员会、家校交流、社会各界力量关心支持，共同凝聚办学力量，形成学校共同体。

二是打造教师共同体，主要依托年级组和教研组建设。年级组建设注重年级团队精神塑造，注重和谐氛围营造，注重任课教师之间的沟通、协作；教研组建设以继续教育活动日为抓手，以业务主讲为主要活动方式，贯彻集体备课和集体磨课，落实常规教研活动，积极参加各类竞赛；特别是每月班主任沙龙活动的开展，加强了班主任学习共同体建设，实现人人参与，个个提高，形成团结、共进的教师共同体。

三是打造学生共同体，体现学生自主管理、自我发展的德育理念。培育出帮扶共进共同体、寝室自我管理委员会等多种自我建设的共同体，实现强弱学科互助、高低年级互助，在互助中促进学生共同体形成，在形成中完善、发展。

（3）搭建风采展示平台

通过该平台的搭建，给予教师自我展示空间，树立正面引导榜样。两年来，我校先后开展了新教师亮相课、青年教师汇报课、外出活动汇报课、中年教师教研课、党团员公开课、骨干教师引领课、每周不少于二次的行政领导随堂听课等系列活动，设立了校级教坛新秀、教学能手、教科研积极分子等评比活动，积极主动地向课堂要时间，向课堂要效益。同时鼓励教师多参加各类业务竞赛，以竞赛促教学质量提升。近年来，教师在县级以上业务竞赛上屡获佳绩，充分展示了教师风采。

其次是建立三种激励机制。

学校的发展首先要有机制的完善，根据学校情况，确立了三种激励机制。

（1）建立目标激励机制

学校发展，要有明确的发展目标，确立最近发展区域。首先要有学校目标，即促进学生终生发展，激励教师持续发展，推动学校和谐发展的总目标。

其次要有教师目标，树立“六种意识”，即忧患意识、全局意识、创新意识、服务意识、发展意识、争创一流意识。党员干部做到“六个带头”，即带头讲政治，做坚定信心，践行宗旨的表率；带头讲学习，做与时俱进，开拓创新的表率；带头讲发展，做加快发展，科学发展的表率；带头讲团结，做合舟共济，齐心协力的表率；带头讲实干，做转变作风，狠抓落实的表率；带头讲廉洁，做严于律己，廉洁奉公的表率。

再次要有学生目标，即学会学习，学会做人。（2）建立制度激励机制

学校管理，制度先行，质量的提高需要制度作为保障。学校近年来，通过教代会民主程序，确立了一系列有利于学校发展、质量提升的制度。如《教职工考核制度》、《教学常规管理制度》、《教科研管理制度》、《先进班班级主任考核办法》、《班级导师工作管理考核办法》、《校本研训考评办法》、《行政领导随堂听课制度》、《班主任研训制度》等，为教学工作顺利开展提供了坚实的基础。并在镇政府的支持下，兑现了一定的物质奖励。

（3）建立人文激励制度。

学校管理要依托制度，但是又不能依赖制度，人文激励是必不可少的助推器。学校注重对教师的人文关怀，从细微处入手，教师生日一份小礼物，拔河比赛一场酣畅淋漓的胜利，逢年过节一条温馨的祝福……用小事感动教师，从小事关心教师，在充满人性的环境中投入质量建设。

路慢慢其修远兮，吾将上下而求索，我校正在不断提升、不断规范的办学道路上摸索、前进！“潮平两岸阔，风正一帆悬”。在教育局和镇政府的大力支持下，四中的发展正处在乘风破浪、加速前进的重要时期，面临这项充满希望而又艰巨的新任务，我们将继续创新实干、励精图治、均衡发展、团结拼搏，打造属于自己的品牌，提升我校办学品位！

第四篇：教师专业化

1、简述教师专业化和教师专业发展的涵义。

教师专业化指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

从广义的角度讲，教师专业发展和教师专业化这两个概念是相通的，都指加强教师专业性的过程。但是从狭义的角度讲，它们在之间还有一定的区别。教师专业化更多的是从社会学的角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多是从教育学维度加以界定，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

2、简述教师专业知识的涵义

教师的专业知识主要包括四块内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。

（1）本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。

（2）条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。

（3）实践性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。

（4）文化知识：教师工作，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。

第五篇：教师专业化专题

教师专业发展计划

一、指导思想

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

从踏上工作岗位至今，我的教学有了跨越式的发展，教学理念、教学管理、教研意识都有很大进步，教学能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。同时我又是一个工作负责的人，平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。课堂教学能力尚可以应付，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上缺乏新意。

面对严峻的发展形势，我必须选择专业成长，因为这是时代的要求，教育的需要，同时也为了实现人生价值，寻找职业幸福感。认认真真地学习，扎扎实实地实践，堂堂正正地做人，不断发展自我，提升自我。现将个人的五年专业成长规划如下：

二、自我认识

在学习中，我深入剖析自身的不足，正视弱点，以积极的心态对待。我的教学经验增长了一点，但在教学研究上缺少科学的理论知识。如教育学、心理学的一些专业知识等。平时思想上有惰性，读书较少，对教育名家及名著的了解不多，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平较低，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教育随笔。没有树立良好的教材观，对教材的把握、开发和利用不够等等。

三、目标定位

倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。认真学习和实践新课标理念，观摩名家光盘，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。

细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔，坚持写博文，努力成为优秀的博客写手。每年至少研读2本教学理论专著，定期阅读《小学语文教师》、《河北教育》等刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，不少于1万字。学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的管理模式，学会用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。