研训活动总结2012,1

第一篇：研训活动总结2012,1

宁墩中心小学2011—2012学年第一学期

校本培训工作经验总结

一、建立健全各项规章制度，精心安排学校教研工作。

伴随着新课程改革的进程，我校逐步建立完善了与校本教研有关的各项规章制度，教师参加校本教研活动的方方面面的成绩，纳入《教师业务考核办法》。近年来我们先后完善了《教学常规管理制度》、《校本教研制度》及《教师校本培训校本教研学时认定办法》等。这些制度、办法对教师参加业务学习，参加教研活动都提出了明确的要求。同时，每学期初召开行政办公会议，村教研组工作会议，精心选择教研活动的内容，安排活动过程。在此基础上制定《教学教研工作计划》及《教研活动安排》，为学校教研工作的顺利开展奠定基础。

二、扎实开展教研活动，逐步形成了有本校特色的教研活动的形式。

本学年我们以“命好题”为主题开展校本教研活动，通过考评课、公开课等形式促进教师对“命好题”的研究。

1、考评课、公开课。每学期所有教师都必须上一节考评课，作为本学期教研工作成果的展示，中心小学组织人员进行考评量化。公开课由中心小学选派骨干教师、优秀教师上课，命题，或由赴外地参加学习培训的教师上课，教务处组织教师听课、评课、交流。同时，我们每学年都开展优质课评选活动，以赛促研。

2、联村教研活动。我们每学期都安排村小之间的互动交流，比较成功地开展了联村教研活动。

3、新课程教学经验交流活动。

4、学科教育教学论文、教学案例征集与评选。

同时，我们还结合校本培训，开展经验交流、教材培训、研

讨等活动。

三、注重教研活动的针对性，提高活动效率。

公开课教学是广大教师普遍熟悉的一种教研活动形式。通过

公开课来展示教师的教学技艺、教学风采。通过听课、评课，来

提高教师课堂教学水平。但传统的公开课教学往往并没有“公开”。一是执教者所谓的备课和教学设计，只不过是执教者与教科书之

间的“单打独斗”，缺乏同事之间的合作与交流。二是听课者大多

以旁观者的身份被动地参与教研活动，对他人的教育理念、教学

风格和教学策略，很难进行深入的思考和分析。也就不可能全身

心地将自己融入到整个活动当中去。即使是一些有眼光、善思考的老师，也不愿“公开”自己的观念和建议。

为了改变这种状况，我们在实施校本教研活动过程中，对校

内公开教学的形式进行适当的改进，并取得了理想的效果。我们的做法是：集体备课说课公开教学反馈自我诊断与反思。

1、执教教师与相处较好的同事，根据活动的主题精心选择教

学内容。这些教学伙伴并不局限于同一学科，由于大家有共同的志趣爱好，彼此间有良好的人际关系，他们之间交流与合作容易

使教学研究成为日常工作和生活的话题。学校注重鼓励和引导，有利于形成良好的研讨氛围。这是搞好教研活动的基础。

2、教研组集体备课。执教老师根据初步的教学设计，在教研

组内“公开”自己的想法，也就是说教研组成员共同研讨，出谋

划策。集体备课的组织者注重营造小组讨论的温馨气氛。一般以茶话会的方式进行。大家在轻松的气氛下，畅所欲言，公开自己的所思所想。在此基础上，执教老师完成教学设计。这样的教学设计，既体现教师的个人风格，又凝聚了教师的集体智慧。

3、精心组织说课与评课。说课是执教者在更大的范围内公开自己教育理念和教学设计。无论是课前说课，还是课后说课，我们都鼓励各村教研组代表提问，说课教师现场作答，这一方式活跃了说课活动的气氛，促进了教师之间多向互动，有利于提高教师的心理素质和表达能力。评课，我们一般采用三种方式：一是召开全体教师座谈会，入会人员自由发言，然后安排总结性评价。二是各村教研组推选素质较高的教师，综合大家的意见，在评课会上做典型发言，特别是青年教师必须参与评课活动。三是访谈。根据活动主题和公开课的具体情况，确定几个“话题”，安排教学管理人员对各村教研组成员进行访谈。第一种方式，由于教研组成员参加了集体备课，这堂课又或多或少地体现了他们个人的教育理念和策略，他们最能发现其中的优点或不足，评课时他们相当活跃，他们的表现往往能带动整个会场的气氛。第二种方式容易组织，由于评课教师做了精心的准备，评课的质量比较高。第三种方式，由于执教者不在现场，排除了教师讲情面的心理障碍，有利于大家讲真话、吐真情。访谈话题相对集中，效果较好。

4、自我诊断与反思。召开执教者和教研成员座谈会，根据反馈意见对活动过程进行反思。对教学设计、教学过程及实施结果，运用相关教学理论进行分析、评判，对某些重要环节进行得失分析，总结成功与失败的原因，再寻求解决问题的对策，明确新的发展方向。

由于我们对公开教学的程序进行了改进，注重培养教师合作意识，发挥教师团队精神，改变了过去公开课教学活动中执教教师孤军奋战的局面。注重创设良好的活动氛围，激发了教师更强的事业动机、更浓的参与意识和更好的学习表现，推进了教师群体专业素质的提高。

再如优质课评选。通过比赛的形式促进教师加强业务学习，提升自身素养，是活跃学校教研氛围的好方法。我们在教学检查时，发现在实施新课程的过程中，很多语文教师的课堂教学都发生了变化，主要体现在课堂气氛比较活跃，师生关系更加民主、平等。但是多数教师忽略了对教材的深入研究，忽略了传统的学习语文行之有效的方法，过于追求形式的多样性，课上得热闹却不扎实，针对这一现象，我们将优质课决赛的时间向后推延，在活动小结中明确提出：教师真正走进文本，是搞好阅读教学的前提；把握语文学习的基本方法，是提高阅读教学质量的关键；语文要“删繁就简”。然后组织有关人员对这些青年教师跟踪听课，不断进行研究与反思，结果取得了理想的效果，后来在决赛中大多能上得朴实、扎实、生动。

再如教研片的教研活动就有很强的针对性。根据地理位置、交通状况，把相关的学校联合在一起开展教研活动，时效性很强。一学期来，我校有部分教师在我市教学论文、案列评比、优质课和教师素养大赛中获得佳绩。

2012、1月

第二篇：研训总结

有关“研训一体与课堂教学有效性”的研究总结

闽侯县鸿尾埕头小学

林伟

目前教研和培训一体化即“研训一体”的区域教师继续教育模式正在积极探索中。但长期以来教师继续教育中培训和教研的分离，培训只注重“教师素质提高”,不注重“教学实际问题的解决”，而培训任务的外压，培训内容的不连续，培训方式的滞后，或仅仅采用“专题讲座”式的简单做法，缺乏足够的时间来进行双向互动和促使教师进行自我实践的反思，造成理论与实践脱节、“研训分离”的现象。另一方面，教师培训缺乏针对性和实效性，培训方式的滞后，造成了教师参与的被动，教师培训形式化严重。调查显示，82%的小学教师认为参与培训只是为了完成继续教育学分，79%的教师对以往的培训没有多大兴趣，67%教师认为以往的培训对提高教师的素质和实践职业能力作用不大，其效果必然是不理想的。随着教师培训部门和教研室的合并，如何提高教师参与区域研训的积极性, 引领教师不断提升专业水平, 实现专业成长，成为教研员和培训者面临的首要问题。因此，在当前“研训一体”的教师继续教育中，如何把理论与实际有效地结合起来，加强研训目标的针对性，提高研训内容的实效性，促进研训方式的多样化，以提高课堂小学的有效性。

一、加强研训目标的针对性，促进教师专业发展

教师的成长过程有一定的周期，也有一定的规律。国内关于教师成长发展规律也有相关研究，如上海师范大学曾提出了优秀教师成长的三个阶段:(1)胜任阶段(职后1-3年)，特点是适应新的环境和教师工作，进而形成教育教学最基本的能力和技能，逐步获得胜任感。(2)积累阶段(职后3-5年)，特点为是一个中期调整，以酝酿日后新的飞跃到来的过渡时期，是一个等待、积累的过程。(3)成熟阶段(职后5年以后)，相继进入成熟期的开端，特点是教师开始进入研究和创新阶段。总的来说教师的成长轨迹是从新手教师到经验型教师再到专家教师的一个过程。

研训目标的确立首先必须根据不同阶段教师的特点来确定，不能一刀切。另外必须坚持“研训一体”，有目的、有内容、有计划、有创造性地完成研训工作的前提。

二、提高研训内容的实效性，满足教师课堂需求

调查发现,不同层级的教师对研训内容的需求是不同的。以此为依据,研训必须根据不同对象的特点,从教师各个成长阶段不同的需求设计研训内容,加强研训内容的针对性、实效性。对新教师层级，重点安排基础教育新课程标准与教材分析类课程、小学各学科教学技能训练类课程以及思想政治和教师职业道德修养类课程。教材分析类课程主要包括：小学各科新课程标准解读;小学各年级新教材分析等。旨在提高实际教学技能。

对技能熟练型教师层级，重点开设教学理论与研究方法类课程、现代教育信息技术类课程以及职业道德类课程等。这一模块中的课程为教师解读教学中出现的疑难问题提供理论依据，又能提高他们在实践—理论—再实践的过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的科研意识和科研能力。骨干能手型层级的教师己具备了胜任教学，从事研究、改革教学的基木能力，有较好的自我发展、自我完善的条件，可独立地选择发展方向和途径。其继续教育过程是一个较长的不断自我更新、完善的过程，以培养“研究型”教师为主要目标。从形式上讲，是一个教研、教改、科研的长期过程。主要以课题组形式定期开展研训活动，提出专题研究的一般任务要求，组织新理论、新知识的专题讲座，如外语教学中的研究方法等，对教师的专题研究进行引导、协助和技术支持并建立教师成长档案以保证实效。

三、促进研训方式的多样性，调动教师积极参与

教师参与研训活动的状态, 直接影响到教师继续教育的效果，研训活动的组织方式直接影响着教师继续教育的质量。以往那种统一的“一刀切、齐步走”的继续教育培训模式己不能适应与满足教师继续教育的需求，把握教师专业成长的规律，根据教师专业成长过程中不同阶段的特点和需求，探索多层次的、形式多样的研训模式己成为必然。研训中不仅需要教师个人的学习和反思，更需要教师之间的专业切磋、协调合作、共享经验、彼此支持，从而共同解决教学中遇到的问题。因此，研训中首先要创设宽松环境，鼓励教师同伴互助，让教师在同伴互动中成长。同时要根据教师不同的层级选择研训模式，如“主题研讨式、案例分析式、互动参与式、实践反思式、课题研究式”等，他们之间互相渗透，在研训活动中有效地引领教师主动参与、积极思考、研究探索、交流分享，提高研训效能，提高课堂教学有效性。

第三篇：班班通研训活动总结

班班通研训活动总结

-------------------杨纯斌

使多媒体辅助教学应用于课堂教学，成为一种普及，而多媒体教学使课堂内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。从目前来看，各校学生的多媒体和网络学习意识在课堂上已经有了明显的体现。大型视频投影器和电子交互白板的配备也较好地提高了教学效果，通过评，简单方便；图像被投放来欣赏，一目了然；视频被展播，直观形象。

传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威性的，教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，教师不能主动与学生交心；学生几乎都依赖于老师，这就严重地抑制了学生的创新能力的发挥。同时，多媒体辅助教学应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

“班班通”的实施，实现了教师工作方式的革命，从原来的手写走向键盘输入，教师的教学常规由纸质文本变成了“网上教师常规系统”电子稿，教师由普通课堂创设进入计算机网络教学环境，这一系 1

列的变化，客观上迫使教师自我加压，重视学习信息技术知识。借助于教师个人主观学习信息技术的愿望.此次班班通研训活动，让我感触颇深，几位主讲教师所表现出来的教学风采让我折服，令我深思，我就个人观点谈谈自己的一些看法。

一、扎实的基本功，较强的驾驭能力，充分的的课前准备，赋予教师自信和激情。

教师教学时有无激情表现了教师有无自信心，教师的教学激情很大程度上决定了教学的成功与失败，教师的激情直接影响到学生、影响到教学的整个过程。教师的激情可以说是教师教学自信的表现，教师通过专研教材，把握教学内容，抓住教学的重点和难点，经过缜密的思考，联系学生特点，选择恰当的教学方法，对整个教学过程有了一个比较清晰思路，可以说对将要实施的教学已胸有成竹，非常自信。教师因为有自信而增强了渴求自我展示的欲望，以此而充满激情。

二、准确定位教师角色，凸显学生主体地位，渗透新理念，让数学生活化。

现代的教育理念对教师提出了更高，更具专业性的要求。新课程所凸显的基本价值取向，必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者、交流者和指导者的新角色定位。国家新一轮基础教育课程改革,要求每一位教育工作者,必须以全新的教育理念投入到改革的潮流中。那么,在具体的数学教学实践中应如何体现呢?

一、要让学生成为学习的主人我们知道在整个教学过程中,学生并不是一个简单的接受者,而是一个积极投入其中的参与者。没有学生的投入,教学是不会发生的。学生是数学学习的主体,数学课堂不再简单地是学生“接受”知识的地方,而应成为学生探索与交流、构建自己有效的数学理解的场所。要让学生成为课堂的主人,就是要让学生主动学习。学生学习数学的过程,不是被动地吸收课本上的现成结论,而是经历一个实践和创新的过程。具体地说,就是让学生从他们的经验出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,逐步发展对数学概念理解和问题解决的能力。要让学生成为学习的主人,就要把思考的空间和时间给予学生,多给学生一些探索、思考,少给一些现成的结论。

围子田小学

杨纯斌

2011年10月

第四篇：研训活动简报

简

报

2018年第四期（总期第三期）

陈青泉乡村名师工作室 2018年6月15日

省小学语文陈青泉乡村名师工作室

研训活动

为促进本工作室成员、学员共同成长，不断提高自身的教育水平和科研能力。2018年6月15日省小学语文陈青泉乡村名师工作室在织金县黑土小开展研训活动。参加本次研训活动的人员有本工作室顾问、成员、学员及织金县黑土小学语文教师20余人。

上午8：30在织金县黑土小学会议室举行启动会，会议由工作室学员吴松青主持。会上，工作室主持人受顾问郭江的委托致欢迎词，颁发工作室顾问及成员聘书，并对本次研训活动作安排。

9:10分，课例研讨活动正式开始，第一节课由工作室学员周慧老师执教《真理诞生于一百个问号之后》，周老师的整个课堂井井有条，充分展示教师主导学生主体地位，抓住文中三个事例，追根溯源，积极调动、引导学生思考、探讨、回答问题，把课堂说话的权利交给学生。

第二节由工作室学员周仕艳老师《渔夫的故事》，周老师的课堂，思路清晰，抓住故事的起因、经过、高潮和结果四个环节，培养了学生的听、说、读等语文素养，知识点概括性强，板书规范，师生互动有效。

第三节课由工作室成员杨靖老师执教《渔夫的故事》，杨老师对文本比较熟悉，根据课文内容，引导学生提出问题、探讨问题、回答问题。指导学生善辨生活中的善与恶，美与丑。对学生明辨是非起到积极的作用。

中午1：00参加本次活动的全体教师在会议室集中交流说课、评课，首先是授课的三位老师对自己所上的课从教学目标、教学设计、教学方法及教学效果等方面进行说课；接着由参与听课的教师对这三节课进行评课，老师们个个参与、发言积极，毫不吝啬地对执教老师的课进行点评，在肯定优点的同时，又指出不足。最后由工作室主持人陈青泉进行总结，他要求老师们要积极践行本次活动呈现出来的好经验、好方法，不断提高自身的课堂教学水平。2：20分，工作室学员何祖祥给我们呈现精彩的讲座《践行师德规范，奉献教育人生》，他绘声绘色地向我们描绘出了一幅幅生动的画面，并谈了自己的一些见解和看法，把他从中体会到的感受毫不保留地传授给大家。

第二节是工作室顾问郭江（黑土镇教育管理中心主任）的讲座《浅谈小学生学习习惯养成教育》，郭主任的讲座言辞恳切、理论联系实际，观点新颖，具有可操作性，入情入理，朴实的话语中闪烁着对人生的感悟，独特而富有启发性。

一整天的活动，紧张有序，老师们受益匪浅，达到了活动的预期效果。

第五篇：校本研训总结文档

白塔铺小学分校校本研修总结

2014-2015学年

新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾半年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：

1、管理机制落实到位。首先，坚持执行听评课课制度，其次，坚持每周分科组集中学习。

2、注重提升专业素养。

良好的教师专业素养是教研活动有效开展的前提。因此，我们学校依然把抓教师的专业素养放在首位。其次，多读书。

3、开展教研活动，提高教学效益。一是进行有效备课。集体备课注重三个结合：与学习新的教学理念相结合，与实施课堂教学改革相结合，与学校课题研究相结合。

4、立足课堂，以研促教。课堂教学是抓质量之本，是实施素质教育的主渠道，只有遵循学生的认知规律、心理特点，切实按课程标准办事，才能有效提高教学质量。

5、注重日常检查和考核、评价。

按照计划每周常规的教研组活动。在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。

为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。

对以后的校本研修，我们将提出如下理念：充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。其次，把研究成果落实在工作中”的工作要求；最后，学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口。

以上是我校开展校本教研活动的一些工作总结以及存在的问题，结合我校实际情况和自己的实践提出的建议与想法，相信我校的此项工作会做得越来越好，教师们也会越来越优秀！