用心去做校本教研促进师生全面发展1

第一篇：用心去做校本教研促进师生全面发展1

用心去做校本教研促进师生全面发展

仙桃市实验小学

校本教研是以解决教育教学中的实际问题，促进学校发展、教师自身发展、学生全面发展为宗旨的研究，是中小学教师培训的主要形式，在教师培养中扮演越来越重要的作用。我校秉承“我们用心去做”的校训，通过制度建设、常规活动、专家引领、集中培训、反思教学、个别指导、集体备课以及课题研究等方式，扎扎实实的开展校本培训，促进了师生全面发展。

一、强化制度建设，落实常规活动

1.强化常规管理。领导重视，分工明确，层层把关，形成网络。学校要求每个行政领导做到“三深入”，即每个行政领导深入一个年级组、深入一个教研组，深入一个学科指导教育科研活动。正副校长蹲年级、管学科，深入教学第一线。

2.完善管理制度。我校规范了教育科研评价体系，制定了《校本教研工作制度》、《校本教研活动方案》、《教育科研奖励方案》、《集体备课管理制度》等，每年定期对教科研工作进行专项评估。我校在经费十分紧张的情况下，确保教育科研有充足的活动经费，并对已获得的教育科研成果给予奖励。制定校本教研方案并抓好落实。认真落实各学科间周一次的教研活动和集体备课。每周三下午为语文活动时间，每周四下午为数学活动时间，每周五上午为综合学科活动时间。

3.落实常规活动。

（1）扎实开展“教科研活动月”活动。2009年我们围绕“促进教与学方式的转变，提高课堂教学的有效性”这一主题，开展了教师（读课文）普通话比赛、教学问题大讨论、集体备课、课堂教学展示、课堂教学比武、师生成果交流展示、信息技术与学科整合教学研讨、教师优秀教学设计与优秀教育教学博文评选等活动，2010年我们围绕“落实集体备课，打造高效课堂”开展引路观摩、集体备课，教学比武等活动。全面提升教师的专业素养，促进教师专业发展，促进学校教育教学质量全面提升。

（2）扎实开展了“教学管理月”活动。加强管理，将“教学管理月”的各项活动落实到人，召开了动员会、集体备课、作业批改与设计、课堂教学经验交流会和总结表彰会，确保全员、全程的积极和有效参与。强化落实，对每项活动做到有布置、有实施、有评价、有

情况通报、有档案记载，确保活动实效。

（3）扎实开展“诵读经典”活动。让全体师生亲近圣贤，走进经典，让老师和孩子们在祖国博大精深的经典诵读中去接受洗礼与熏陶，让人生观、价值观在潜移默化中形成。努力营建良好的诵读氛围。每位教师都发放了一套《国学系列教材》，每位班主任都发放了《三字经》、《弟子规》等蒙学读物，利用课堂主阵地诵读经典。充分利用广播台、图书角、黑板报、墙报等宣传阵地，让学生随处可见“经典”，时时刻刻感受到经典的魅力，自然而然地接受经典的洗礼。“诵读经典”活动规范了学生行为习惯。学生绝大部分都养成了主动看书，乐于诵读的好习惯。“诵读经典”活动丰富了学生语文素养。通过经典诵读，很多学生能背诵的经典古诗至少50首以上，有的同学能背百余首，他们不仅能背诵，还能初知诗的大意，对有些千古名句更是牢记于心。这些都会“润物无声”地滋润着孩子们的心田，让孩子们在经典海洋中畅游，既享受了经典的魅力，又提升丰富了自我语文素养。

（4）开展“阳光杯”教学比武活动。在一年一度的“阳光杯”教学比武中，我们要求全体教师参与，互相学习交流，共同提高。如在去年举办的第七届“阳光杯”教学比武活动中，共有一百多名教师参加了“讲三课”（示范课、比武课、展示课）活动。其中，市学科带头人以及近5年来在课堂教学活动中获省级一等奖或国家级奖的教师讲授了示范课；其它年龄在40岁以下的教师，分“70后”和“80后”两个组参加了比武课； 40岁以上50岁以下教师执教了展示课。在这几个层面的教学活动中，老师们让生命的活力充分地涌动，课堂上充满着关注生命的气息，而课后的评论更是体现了教师生命教育视野中对教学质量的自觉追求。各学科组每天在讲课结束后，由评委组成员对参赛者的课进行点评，就教学中的疑问与执教者、听课者进行对话交流，就教材的特点进行解读，就教学重难点的把握阐发自己的设想，既有理性高度，又有实践指导，让每一次评课活动都成为一个教师的专业成长培训活动，让广大教师觉得受益匪浅。将讨论、反思用笔记录下来，形成论文，进行评比，这也是一项提升教师素质的活动。我们安排了优秀案例、优秀论文评比活动。老师们以写促思，以思促教，充实自我，超越自我。

二、开展校本培训，提高专业水平。

1．专家引领

一方面是教育科研专家的引领，如对我们校本培训给予非常多的具体指导的市教科院李情豪院长、秦和平副院长、向爱平主任等多次到我校开展专题讲座，进行示范教学，指导教师教学，组织互动交流。我们还请到全国著名科学家、特级教师到学校为孩子们上课做讲座。我校师生能在这些专家的引领之下成长，无疑是教育生活中的一件幸事。另一方面是本校草根专家的引领，我校充分发挥每一个教师的特长，让教师间相互交流和碰撞，促进个人成长。校内通过选派各级骨干教师参加国家级、省级新课程培训，通过校本教研活动，充分发挥他们在新课程实验中的引领和辐射作用。同时我们又充分挖掘青年教师中的优秀力量，大胆启用青年教师，让他们多上“研讨课”、“观摩课”，开展教学业务技能比赛，以激励他们充分发挥出潜能和创造力，成长为新课程实验的生力军。

我们还在线观摩了名师课堂与专家讲座。提倡老师们利用好网络资源，通过视频观摩、浏览网页等途径学习名师，感受其独具魅力的教学艺术，揣摩其个性鲜明的教学方法，领悟其驾轻就熟的教学机智。

2．集中培训

紧密结合校本培训对全体教师进行了有计划、有层次的信息技术教育培训和英特尔未来教育培训，由简单的开机关机，到文字的录入、到课件的制作及网页的制作，由大规模的寒暑假集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋。结合科研课题开展了一系列网络环境下的教研活动,从形式至内容对教师进行信息技术培训。全校老师在一次次的校本培训中，在一次次的课堂实际操作，技术越来越纯熟，兴趣越来越高涨。现在每位教师都可以轻松自如地、灵活多样地使用多媒体进行常规教学了。

针对新课程背景下专业知识需要更新的特点，我们设计了全员互动参与的培训活动，做到每一次活动有专题讲座、有互动交流、有作业试卷等三个方面内容。让每一位教师动起来，保证了培训效果。各科进行了普通话训练与测试，进行了课程标准和教参的分段学习与考试，进行了课本新增内容的知识与教法培训。语文学科进行了同课异构和教研沙龙等形式的培训活动，进行了“学记语文”的培训与科研活动。数学学科进行了数学思维方法训练、课本思考题测试、分知识领域进行教法讲座等三个轮回的学科专业知识培训，并逐人考试过关。其它学科在市教科院指导下开展联校活动和集体备课教研活动等。

3.教学反思

鼓励老师们多执笔、多反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。苏霍姆林斯基曾经建议：“每一们教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”因此，我们明确提出：让反思成为一种习惯。要求每位教师一学期听课不少于20节，听完课后必须写评课或心得，捕捉教学行为背后的新思想和新理念，勇于发表自己的见解。老师积极参加学校教研课的听课、评课工作，撰写了大量有见地的听课反思及课题研究论文，为我校校本教研提供了宝贵的资源。以记促思，以思促研，日积月累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。把反思写在博客上，成为老师们与大家分享争鸣的习惯。教育博客，记录生命体验 激发研究激情。我校拥有一批精品博客。如《绿叶》、《见贤思齐》、《实小英语频道》、《阳光心情》、《阳光驿站》、《阳光你我他》等博客均获省级大奖。平时的教研成果也在市教科院团队博客上发表，取得良好的学术影响。

4．指导自学

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。我们要求每位教师制定了《教师专业发展十年规划》及学期学习计划，明确学习目标。为了丰富广大教师的教育理论知识沉淀，我们已于去年暑假启动了“营造书香校园”的读书活动，向教师赠送特级教师吉春亚、顾荣等教育专著，推荐教师购买了近20本与教育教学有着密切关系的书目。督促教师坚持摘抄，并在本学期组织教师进行读书交流和学名师演讲活动，撰写读后感，制作演示文稿。强化教师树立终身学习的意识，养成读书学习的习惯，要求教师坚持做到“四个一”：一日阅览一份教育报刊杂志或上网浏览一小时教育信息，一月精读一本教育杂志，一学期完成5000字学习笔记，一年研读一本教育教学专著。

5．外出学习

外出参加各级培训、听评课等研讨活动，也是实现与专家对话的有效途径之一。学校每年都组织数批教师外出学习，一年来，我们安排校领导和教师外出培训学习习近平百人次。如：赴无锡参加第七届全国中小学信息技术创新与实践活动（简称“NOC”）教学比武活动；赴武汉参加全国课改数学教师骨干培训会；赴武穴市参加全省作文教学研讨会；赴宜昌参加省英语教学研讨会等。凡是参加外地培训，我校都

请帮扶的袁市小学派相应教师参加，为他们报销学习费用。

6.个别指导

现在，我们校本培训的工作重点已转入到对优秀教师的发掘与培养上，对青年优秀教师与相对较弱的教师进行个别指导，针对性的帮助他们发展进步，脱颖而出。我们计划结合具体课例的教学研究让青年教师在“阳光杯”教学比武之外能够多上公开课、研讨课，让他们在课堂教学上取得更大的成功，让他们能够走出去，走的更远。

三．开展集体备课，打造高效课堂。

1．落实常规，强化常态课。常态课是一种“原生态课堂”，更能真实地再现教师的研究思想。我们建立了教学常规“月检查和综合反馈”制度。做到从教师的备、教、批、辅、考、听课、反思等方面及时发现问题，尽快解决问题，使教研组教学常规更加扎实、规范。尤其是在备课方面，我们做到以年级为单位进行集体备课，梳理出每个单元的总体授课目标及教学重难点等，便于老师们更好地把握教材、使用教材。同时对学生练习进行了设计，力求少而精，难易适度，取舍开放，体现“轻负荷，高质量”的教学思想。

2、同伴互助，打磨研讨课。我们在组内以年级为单位开展了“同伴互助，一课多教，打磨研讨课”的活动。即每个年级通过同一教师选择同一课型多次执教，听课者通过对比，认真分析同一教师对同一教材的不同教学手段和策略所产生的不同教学效果，从而打磨出一系列值得推广的课型模式。

3、教学比武，锻造高效课。课程改革强调同伴之间的互助与合作，共同分享经验与成功；同时强调通过群体科研，锻造出一批具有自己独特教学风格的教师，引领他们向高效的教学课堂迈进。我们深深体会到，课堂给予孩子的不仅是知识的积累，技能的锻炼，思想的交换，更重要的是让孩子们品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福。我们的课堂发生了以下几方面可喜的变化：教师讲的少了, 学生的活动多了；老师单向的传授少了, 师生之间的互动多了；简单机械的重复劳动少了, 学生探索规律、讨论方法的时间多了；采用“先学后教”、“先做后说”的教学策略提高了课堂效率。

四．抓好课题实验，教研成果显著

在开展校本教研活动中教师们始终坚持了“两手抓”，一手抓常规教研，一手抓课题研究。注意做到了四个结合：即课题研究与常规

教研的结合，课题研究与教学实践相结合，课题研究与提高教师教育科研素质相结合，课题研究与新课程改革相结合。学校已经初步形成了以省、市、县级课题为主导，校级各科课题为基础的良好氛围，其部分课题已取得了阶段性成果，受到上级专业部门的好评和表彰。如上学年，“小学数学案例研究” 与“民间剪纸在教学中的应用”等课题实验通过省教研室鉴定，顺利结题。“学科网络群在教学中的应用”课题实验已进入结题前的收集整理成果阶段，并取得一系列阶段成果和结题报告、总结。课题研究促进了教师科研能力的提高，带动了各学科的教研活动，促进了课改工作的深入进行。

通过竞赛有利于提升一所学校的办学层次，从侧面可以看出一所学校的教学质量和办学水平。因此，我校积极组织和指导师生参与各项竞赛活动，做到有赛必参，有奖必夺。本学年，组织学生参加了省“楚才杯”作文竞赛、省“天地杯”作文竞赛、省小学生书画竞赛、市英语竞赛、市古诗韵律操比赛活动，在校内举办了首届“雏鹰杯”学生全能竞赛活动和读书节活动、作文比赛和口算比赛。

一年来，我校教师出版教育专著两部，在各级刊物发表教学论文和各级各类评优活动获奖共419项，其中国家级30项，省级149项，市级240项。学生在各级刊物发表习作和在各级各类竞赛评优活动获奖共1800余人次。书法教育获殊荣，学校获“湖北省书法教育特殊贡献奖”，师生书法作品精美绝伦，堪比艺术珍品。毛蓉赴无锡参加第七届全国中小学信息技术创新与实践活动（简称“NOC”）教学比武，获说课一等奖；朱文荣参加全国中青年语文教师优质课比武获特等奖。2010年参加省NOC大赛，参与师生数量多，成果丰硕，师生作品获得3个省一等奖并入选全国决赛。魏琼参加省教科所组织的英语说课比赛获一等奖；简翠华参加省语文优质课竞赛获二等奖；范丽娟参加市劳动技术课教学比赛获一等奖；杨娟、张爱群参加市电教优质课比赛均获一等奖。

校本教研工作的探索与实践，提升了学校教师素养，促进了教师专业发展，带来学校办学水平的新突破。我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研新形式、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中的巨大作用。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，在今后的工作中，我们决心再接再厉，扬长避短，加倍努力，取得更好的成绩。

第二篇：扎实开展校本教研活动 大力促进师生全面发展

扎实开展校本教研活动

大力促进师生全面发展

一、完善教研组织、强化制度约束，为校本教研提供保障。

日趋完善的教研制度，科学合理的工作计划是开展好教研工作的保障。针对我校每个年级只有两个平行班级的实际情况，学校成立了以教务、教研为主体，全体教师为成员的“校本教研”工作小组。明确了由“校长、主任引领，语文、数学组具体落实”的工作职责；并制订了《校本教研制度》，通过制度约束，确保学校教研工作制度化、有序化、常态化，有力的保证了教研工作的正常进行。将校本教研与教师考核、评优进职紧密挂钩，充分调动了教师参与教研的热情和兴趣，也为推动“以校为本”教研活动的深入开展提供了有力保障。

二、时间保证教研质量。

排课时，进行调整组合，每周二下午第一节课为语文组教师的教研课（本组教师这节课不排课程），专门定位这组教师的教研活动时间。每周三下午的第一节课为数学组教师的教研课（本组教师这节课不排课程），专门定位这组教师的教研活动时间。有了时间保障，质量就有了保障。

三、加强校内外学习培训，提高校本教研实效。

1、用请进来走出去的方式进行校本培训。继续坚持“向师资要质量，向培训要质量”的工作思路；利用积极配合上级安排，主动派教师外出培训，回校后组织二级培训。三年来，每学期派出了近20多人次分别参加了县级、市级、省级培训。回来都完成了二级培训，让全体教师学习受益，共同提高。

2、为适应教育发展的新形势，抓好校本培训和业务学习。教研组结合继教工作、利用远程资源开展学习深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》及新《课程标准》、教材教法，促使教师进一步了解课改目标，学习新理念，更新教育观，主动投身于教改实践。观看空中课堂中，学习专家文章等多种形式，讨论教学中的热点、难点问题，交流在教学中的经验和体会，商讨教研课题等，良好的教研风气正在形成。进行课堂教学改革尝试；运用新课程理念研课、议课；积极提高教师的专业素养，有效推进了课程改革。

3、利用远程资源开展多媒体技术在教学中的应用，信息技术与科学整合等培训，有力的提高了教师的教学技能。

四、良好的教学秩序是开展各项工作的前提。

（一）加强日常教学工作管理。

1、教导处、教研组有效地指导、组织教师开展好备、授、批、辅、考等日常教学工作。严格执行新课程计划，按规定开齐、上足、教好各类学科，落实素质教育。把教学研究落实到教学实践过程中来，让教学研究成为解决教学实际问题的有效途径。狠抓教学常规的管理，促进学校工作全面发展。教学上的管理人员根据自己的分工，认真负责的检查各项教学活动。切实提高教学质量。

2、加强普通话、写字、计算、英语口语表达等的比赛及考核活动，提高学生综合素质。

３、教师质高量足的业务是教学质量的保证。坚持每学期教研组四次常规业务检查，业务检查每月下旬一次，教研组按时认真检查，作好记录，评语要实事求是。检查情况及时向教务处及老师反馈，以便指导教师及时整改。还通过领导不定期抽查，听随堂课即时查和教师自查、互查等形式，达到了督促后进、学习先进，互相学习，共同提高的目的。提倡按学生实际分类布置作业，禁止布置惩罚性的作业。

（二）深入落实校本教研计划，不断改进教研工作。

1、以还课堂给学生为研讨基础，以提高教学质量为研讨中心，以培养学生创新能力为目研讨标，以公开课、说课、议课、反思为主要形式开展活动。

2、探索集体备课方式，促进教师共同发展，为校本教研注入活力。集体备课作为一种教研活动方式，我校一直在摸索着前进。在具体操作上，我们分语、数2个备课组，第一步确定课题，第二步由主讲教师备课、上课，备课组集体听课；第三步由备课组教师根据上课的情况，交流意见，每一个成员都可以对原有教案进行修改；第三步由主讲教师进行归纳整理，进行再设计；第四步在全校再上研讨课。推行分年级组集体备课、上课、议课，以集体为单位考核。课堂教学打分以听课教师的平均分为最后得分。听课教师认真填写听课记录，对该课堂教学作出公允的打分和评价，并提出好的教学建议。听课记录本按要求规范填写，每学期听课不少于20节。这样的教研活动实行了教学资源共享，保证了集体备课的实效性，形成了积极热烈的校本教研氛围，让教师能够在反思中交流自己的思想，在交流中相互学习，共同提高。

3、继续开展读书活动，读有关业务知识技能的刊物，作好读书笔记，丰富教师的理论知识。

4、形成自觉教学反思的习惯，每学期交2篇优秀教学反思或经验总结到教务处，第10周和期末组织教师各评选一次。

5、充分利用远教资源开展教研活动，通过培训让教师熟练掌握远教设备的应用，有效利用远教资源为课堂教学服务。每位教师每学期需利用远程资源上课5节以上。几年来的坚持有实效，我校有一名教师利用远程资源与学科整合课堂实录获市级二等奖，有有一名教师利用远程资源与学科整合论文获市级一等奖。有两名教师教师利用远程资源与学科整合论文分别获县级二、三等奖。

6、指导教师撰写论文，做好评选推荐工作

三年来，根据省、市、县教育科研部门的要求，先后组织教师参加了省、市、县青年教师“学科”论文竞赛、科学实验论文竞赛、信息技术与学科整合论文竞赛等，三年来，我校有近10 名教师分别获省级二、三等奖，几名教师或市级一、二等奖，30多名教师分别或县级一、二、三等奖。

7、组织开展丰富多彩的活动，如六一书画赛，国庆节朗诵、讲故事比赛、英语口语赛、数学速算比赛、红领巾广播、各种读书活动、征文比赛、制作学具等促进学生动口、动手、动脑，全面提升学生素质。

五、深入课题研究，实现校本教研的创新与升华。近年来，我校在课题研究方面也迈出了尝试性的第一步。近三年来，我校积极参加“小学语文发展与创新教育”课题研究和“小学数学情景与问题”课题研究，我们也是摸着石头过河，一边学习，一边摸索，在学习和探究中教师们也有不少收获，也取得了一定的成绩。有一名教师获得县级板书创新设计一等奖，二十来名教师分别获得说课、上课、评课、微型讲座、课文片段设计、语文三合一套餐、数学二合一套餐县级二、三等奖，片区一、二、三等奖。

问题与反思：

总结我校的教研工作，在取得小小的一点成绩的同时，我们还有着更多的思考和追求。

1、对教研工作重要性的认识不足，教研成果含金量不高。教师教的多，研的少。用题海战术苦教的多，通过教学研究善教、乐教的少。

2、教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高。我们的理论水平还不高，需要多“走出去、请进来”开阔视野

3、我们的工作还处于层面之上，还未深入到校本教研的精髓，没有留下多少值得细细品味、或供人评判的资料，需要我们在今后工作中注意收集和整理。

4、课堂教学质量没有大的提高，教师的教学效果没有大的提升，论文或东拼西凑，或直接网上下载，这都是值得引起我们在下一阶段工作中高度重视的问题。

但随着教育科研在毛石小学的不断扎根，教育科研之花也一定会绽放得更艳，结出更丰硕的果实。

第三篇：小学校本课程开发汇报材料：依托校本课程开发实施,促进师生全面发展

小学校本课程开发汇报材料：依托校本课程开发实施，促进师生全面发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系，实行国家、地方、学校三级课程管理”，要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。这样，使“校本课程”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间，近几年，根据课改精神，我校在创造性地运用国家课程改革教材的同时，尝试着开发与实施校本课程，有效地配合了课程改革，促进了师生的全面发展。

一、开拓创新,开发完善校本课程

＃＃年3月，随着素质教育的不断推进，学校从改变学生的学习方式为突破口，从现有的条件、环境等客观实际入手，充分利用＃＃县历史悠久的文化资源和学校资源，结合学生的兴趣、爱好，在各级领导的支持帮助下，经过全体教师的共同努力，我校先后开发了系列校本课程——《走进＃＃国》，其中，《走进＃＃国》共分四类。即：“秀奇的＃＃国名胜”、“灿烂的＃＃地文化”、“多彩的＃＃国民间艺术”、“丰富的＃＃地乡风民俗”。该课程体系，以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历了艰苦、漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走向现在的成熟。每类都以典型的、有代表性的内容做引领，内容丰富，贴近学生生活，形式图文并茂，适合学生年龄特点，为

教师和学生的合作探究起到了抛砖引玉的作用。在校本课程的拉动下，学生的个体差异得到了尊重，学生的需求得到了满足，学生发展的空间得到了拓展。从而培养学生的人文精神以及探究问题的意识.二、立足校本课程实施，促进教师专业化成长

为了推动我校校本课程的有效实施，促进全体教师的专业化成长，加深教师对课程的深层次理解，树立现代的教育理念，规范教育行为。我校采取了一系列校本教研活动，取得了较好的效果。

（一）转变教师观念，创办刊物—《教研之窗》

自2003年开始，学校就办起了教研刊物—《教研之窗》。每2周一期，现在已100多期了。每期约3000至4000字，刊登的内容比较丰富，如国家《新课程标准》解读；国内外教育教学最前沿的教改信息；当前研究课题的最新动向，一些著名教育专家的讲座；各学科教案设计以及案例分析等，每期后面都附有与内容相关的问答、论述、研究性的题目。此刊物的创办大大提高了教师的阅读效率，在较短的时间内教师的教育教学理念上了新台阶，深受全校教师的青睐，为有效实施校本课程提供了保障。

（二）注重研究，引领教师资源共享

1、构建有序的校本教研模式

确立课题——个人思考——集体研讨——反思修正——形成策略。

2、开展多样化的校本教研活动

“教研沙龙”、“专题辩论会”、“案例分析”、“说反思、谈体会”、“绿色课堂展示”等。这样帮助教师把理论与实践之间架起了桥梁，改变了多数教师理论与实践存在“鸿沟”的现象。（实例展示）

3、每学期推出有助于教师成长的“五个一”工程。

①参加一项课题研究；②撰写一篇科研论文或教学案例；③撰写一篇校本课程故事；④撰写一篇教育教学反思；⑤上好一堂优质公开课。

4、举行创新型观摩课。

即一个班上课，其他平行班的师生可以共同观摩。这样，打破了以前一师上课只有教师观摩的模式，既实现了师生互相学习、互相促进、共同成长的目标，又体现了师生关系平等的教育理念，实现双赢。

三、依托校本课程实施，促进学生特长发展

（一）课程保障：

落实省颁布的课程计划，将“校本课程”纳入课程表。2007年9月，学校把“走进＃＃国”“文明礼仪”“古诗文诵读”等部分校本课程纳入课程表，一二年级每周安排2课时，三至六年级每周安排1个课时。保证了“校本课程”的正常运行。为了提升“校本课程”的研究底蕴，更好地服务于校本课程，学校鼓学生家长和社会各界人士参与开发和建设，从而消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂，打通校本课程与地方课程之间的联系。

（二）教学保障：

1、实行“校本课程”教学内容分年级段实施，“文明礼仪”、“数学小博士”等为一二年级的内容，“古诗文诵读”、“竖笛”、“五

子棋”等为三四年级的内容，“二胡”、“走进＃＃国”等为五六年级的内容。

2、根据本班的实际情况整合教材，教师自由选择内容编写教材，也可以由学生自己选择学习内容搜集教材，培养教师和学生搜集与处理信息的能力。

3、活泼“校本课程”教学形式，实现师师、师生、生生互动，形成“校本课程”资源的全面而广泛的共享。

4、加大学校业务领导随堂督课的力度，提高“校本课程”课堂教学质量，教学做到有计划、有进度、有教案、有检查、有小结。

（三）师资保障：

教师要求一“专”多“能”，体现校本管理科学化。“专”指教师的专业课，“能”指教师除专业课之外，能指导学生活动的能力。根据教师的实际情况，结合学生的兴趣爱好以及年龄特点，让每一位任课教师自由申报承担某一类课程。自由选择的方式，不但增加了教师对校本课程的兴趣，而且也使有专长教师的才能，得以展示和发挥，自信心、责任心大大增强，体现了校本课程管理的科学化。

四、校本课程与综合实践有机结合

近几年，我校对日常课程进行改革，在校本课开设实施的同时也注重与综合实践等日常课的整体结合。开展“综合实践主题”教育活动，充分挖掘学科中的活动因素，将相关的学科知识融合为一体。以活动的形式将各科知识与生活经验联系起来，引领学生将学到的知识在活动中实践、体验和拓宽，使校本课程更具魅力。如：

语文学科，在活动主题“我与奥运同行”中，开展了“奥运日记”、“观奥运有感”、“奥运在我心中”等一系列活动，使学生在活动中运

用写作手法，感悟奥运精神，民族自豪感油然而生。

数学学科，在活动主题“小课题研究”中，开展了“培养小学生数学文化素养”的实践与探索。学校每学期举办一次“数学故事”、“数学作文”大赛等，评选“数学小博士”“数学故事大王”等，获奖学生的名字和照片公布在学校宣传栏中。

艺术学科，举行了“剪纸小巧手”、“小小舞蹈家”、“小小画家”等一系列评选活动，校本课程，开展了“缝荷包大赛”、“小调查”“小论文”大赛等活动。

在整个活动中，学生是学习和活动的主人，他们在积极地感受和体验学习过程，在分享成功的欢乐。在这样的课程中，每位学生更容易找到自己合适的位置，有了更多发展自我的空间。

五、建立健全良好的评价制度。

1、采取多样化考核形式。一是学校对教师的考核（听课、评课、说课、编写教材、搜集材料等方式），作为评优树先的依据。二是对学生的考核（抽查、座谈、研究成果展示、作品比赛等方式），根据学生的表现打出等级。

2、与常规课程捆绑评价。书面考核占80％，技能测试成绩占10％，校本课程成绩占10％，各项的综合成绩为本学期该生的学业成绩。这样，通过形式多样化的评价，不仅有利于提高学生的综合素质，又体现了“校本课程”的先进性、创造性、科学性、实用性和可实施性。

通过丰富多彩的教研活动，教师共同探讨，协作寻求教学的策略，分享彼此的教学经验和理论思考，同时在全校形成了一种良好的学习氛围，养成了教师善于思考，乐于思考的习惯，培养了教师合作探究，与人沟通的能力，引领并促进了教师的专业化成长。

总之，我校结合＃＃县和学校实际，开拓创新，开发出了别具特色的校本课程，依托校本教研的实施，促进了教师专业化发展，通过扎实推进校本课程，学生的素质得以全面提高。

第四篇：开发校本课程,促进学生全面发展

开发校本课程，促进学生全面发展

天津市徐庄子中学 2007年10月

开发校本课程，促进学生全面发展

校本课程是学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。在新课程改革中，校本课程作为一个全新的概念出现在学校中，作为一所农村中学，在校本课程的开发中，我们立足本校实际，在探索中反思，在反思中前进。下面把我校在校本课程开发中一点做法和体会向大家作以汇报。

一、转变观念，提高认识

校本课程开发之初，由于校本课程是新生的事物，教师对此还不熟悉，为提高教师对校本课程的认识，我们组织教师认真学习课改文件，开办讲座，组织教师学习有关校本课程理论，使全校教师进一步明确了什么是校本课程，开发校本课程的意义何在等方向性问题。这样不仅教师在短时间内领会了校本课程实施的要领，更主要的是唤起了每一个教师的资源意识，为了能开发出学生喜欢的课程，教师们都在不断地充电，这也促进了教师的专业化发展。

领导的重视、全员的参与、观念的更新，促进了校本课程的开发和发展。大家在学习过程中逐渐认识了校本课程所带来的优势：①教师的积极参与。②考虑学生的认知背景与需要。③适应学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平。④彰显了学校自身的特色。

在课程开发中，我们坚持以学生发展为本，以教师为主体，校本课程开发从学生的实际出发，考虑学生的需求、兴趣与经验，尊重学生的选择，开发学生的潜能，提高学生能力，开发校本课程最大的育人功能。在课程开发中充分发挥教师的主动性和创造性。

二、立足校情，开发课程

作为一所农村中学，我们在办学方面有着自己的特点，农村孩子淳朴、真诚，有较为丰富的农村生活实践知识，但在课外阅读、课外知识的扩展、艺术、科技教育、现代文明礼仪教育等方面与城市孩子相比还有一些差距，他们也迫切地需要在这些方面有所发展，因此我们在开 发校本课程时，立足于校情，立足于学生实际，贴近学生生活、关注学生心灵。

我们在校本课程开发方面确定了三个方面的内容。

（一）贴近学生生活的“三礼”教育

古语说，“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁”，知晓礼仪原理和规则，能够改善人际关系，促进交流了解、彼此信任、消除隔阂，营造良好的氛围。一个人缺少社会礼仪意识和规范意识，就不能在社会上立身，以“讲礼貌、懂礼仪、知礼节”为内容的“三礼”教育和青少年的发展息息相关。在日常生活、学习中，一些学生因为礼仪问题或不良行为习惯也影响着自身今后的进一步发展。因此我们把开展“三礼”教育作为校本课程开发的一个重要方面，旨在通过基础道德教育、文明礼仪教育提升学生整体文明水平，使我们的德育工作真正贴近学生实际、贴近学生的生活。

我们根据学生实际成立了礼仪课程开发小组，编写了《青少年礼仪教育读本》上、下册。

六、七两个年级开设“礼仪”教育课，八、九两个年级由班主任结合班级的实际运用相关内容进行专题教育。

在具体的课程中，我们注重了三维目标的整合。知识目标：使学生懂得礼貌的涵义及作用；礼节礼貌与尊重的关系；了解礼仪的涵义及作用，知晓生活中的基本社交礼仪。能力目标：学会以礼待人；能在不同情境下表达自己的礼貌；掌握基本的社交礼仪。情感态度和价值观目标：树立正确的交往态度，体验举止优雅、文明带给自己的乐趣及人生的价值。

在校本教科书的编写上我们注意了知识、操作、实践等不同层面。首先在绪论中强调了礼仪教育的沿革及其对礼仪教育重要性的认识，在具体的内容中重点涉及学生在校礼仪，包括课上、课间活动及与教师同学相处的礼仪，在强调学生在校礼仪的同时，注意学生的家庭礼仪和社会礼仪，每一个章节之后都有与本节内容相联系的名言警句和有针对性的思考题。

在具体实施“三礼”教育校本课程的过程中我们重点抓好四个方面的教育。

1.从规范学生言行起步，培养学生来年更好的行为习惯。2.从孝敬父母、尊敬师长入手，开展感恩父母、师长的教育，培养学生良好的礼仪习惯。

3.从勤学好问、热爱劳动抓起，培养学生做人的基本品性。4.从爱父母、爱同学、爱老师、爱家庭、爱学校入手，培养学生学会关心他人。

我们还根据学生不同的年龄特征确定不同的侧重点。六年级学礼仪、懂礼貌，了解基本礼节，从小事做起，培养良好的行为习惯；七年级懂礼仪、反思改进，在良好行为习惯培养的同时，进一步进行良好学习习惯的培养；八年级规范礼仪，重点进行礼仪实践教育，开展感恩父母、感恩师长的教育；九年级提高礼仪修养，做全校同学的表率，进行励志教育。

我们还把对学生的基础道德文明教育和三礼教育进行了拓展和延伸，使文明礼仪教育走进社区、走进社会。我们通过主题班会、专题教育、综合实践活动及体验活动，如调查身边的不文明行为，走向社会、关注社会，让学生发现身边的不文明、不礼貌的现象，引导学生反思自己的行为。在社区中开展志愿者行动，学雷锋树美德活动，帮助学生礼节所学到的礼仪知识，最后使之内化为学生良好的礼仪行为。

（二）关注心灵的中华传统文化教育

新课改总目标指出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神；继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有一定的科学和人文素养及环境意识”。我们在选择校本课程时，注意通过中华传统文化教育提升学生的文化品位，进而促进其人格的发展。

我们帮助学生选择有价值的书作为人文读本，选择“三百千”《弟子规》《论语》和《经典古诗词》等作为必读书目。同时开展硬笔书法训练。我们利用晨读课开展诵读经典活动。

对传统文化中的经典诵读，我们采取读、背为主，点拨为辅的形式，要求学生在教师的带领下，反复读及至于会背诵。当背诵达到一定程度开展交流活动。我们开展中华古诗文诵读比赛，学生读书、演讲比赛。近年来有四名同学先后获天津市中学生读书征文比赛一等奖，十余名同学获得市级征文、演讲比赛二、三等奖。学校多次在大港区读 书活动中获得优秀组织奖。

经典诵读活动作为校本课程的意向重点内容，结合我们开展的“书香校园”活动，使学生开阔了视野，增长了见识，也弥补了农村孩子阅读量的不足，使传统人文精神真正走进了学生的心灵。

（三）促进学生发展的学科课程

校本课程不同于学科兴趣小组，它是对兴趣小组的继承和发展与提升。我们在原来开设兴趣小组基础上，进行了进一步的规范和完善。如语文学科中的《特色作文教学》《名著导学》，生物学科《生物与环境教育》，体育学科中《篮球特色训练教学》，美术学科中的《美术鉴赏》，英语学科中的《新概念英语的学习》。

我们把这些作为校本课程的一个有机组成部分，充分发挥教师的主题作用，使他们在校本课程的实践中，体现自己的教学特色。特别是语文教学中的名著导读，师生共同走进名著，一起赏析书中人物，老师以《百家讲坛》的形式向学生来讲，学生们经过精心准备站在讲台上，他们仿佛就是未来的于丹、易中天。

在2007年我校在美术方面有两名学生被认定为天津市艺术特长生。在大港区篮球比赛中我校男、女队都获得第二名。

三、体会与反思

我校的校本课程开发工作一直是边实践、边反思、边调整。在实施过程中大家普遍认为校本课程的开发促进了师生的共同成长和学校的良性发展。

校本课程的开发拓展了学生发展的空间，培养了学生良好礼仪和习惯，走进学生的心灵，促进了学生的全面发展。校本课程的开发激发了教师自我发展的需要，构建了师生共同发展的平台，几年来，我校有一名教师被评为区级名师，5名教师被评为区级骨干教师，多名教师被评为市区级优秀教师，2007年在大港区教师水平测试中我校被评为优秀单位。一大批教师在全国和市区级教育教学竞赛中获得优异成绩。

我校连续多年本评为大港区办学水平先进单位，学校先后被授予天津市贯彻日常行为规范示范学校、天津市绿色学校、天津市文明学校、天津 市义务教育完成率优秀学校、天津市法制教育先进学校。学校还三次被评为“天津市学雷锋 树美德 做新人”优秀集体。2007年6月大港区教育局在我校召开了“三礼”教育现场推动会，对我校工作给予充分肯定。

在校本课程开发方面还有一些问题和困惑

1.由于学校资源以及教师意愿和能力所限。校本课程开发还不能完全满足学生的需要。

2.在评价校本课程评价方案的同时，如何考核教师的工作量？如何评价学生的学业成绩？

3.大家关注点往往集中在校本开发的理论层面，缺少关注建立相应的组织与制度。校本课程的开发有待进一步规范。

总之，校本课程实践让我们对校本课程有了更深的理解，虽然这项工作很艰巨，但在上级领导指导下，我们一定更加扎实有效地开展工作，更好地开发学生潜能，促进学生全面发展，使我们学校形成独到的办学特色。

第五篇：提高校本教研实效 促进师生生命成长

提高校本教研实效促进师生生命成长

——2009学年第一学期英语学科研究计划

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一、指导思想

以学校三年发展规划、学科发展规划为导向，实现教师与学生的共同发展，将生命·实践思想融入新基础学科研究之中。我校英语学科研究活动展开的基本立场：1.以“阅读教学”为抓手,培育出适合本校特色的教研组文化生态。2.逐步实现“新基础教育”英语教学的育人价值观.促进学生主动健康的成长。3.由“成事”最终落实为“成人”。

二、研究基调

（一）人本化:研究安排从教师与学生的生命成长出发

1.价值观念的转变：从以往以“事”和“物”为核心的价值观念，逐步转变为以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。以往的计划核心价值放在“做事”上，现在则以“成人”为核心，所有事情的完成最终的指向不是事情本身，而是实验教师和学生的生命成长。在成事中成人。因此，研究活动的策划不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一位教师的解读和发展空间的营造上，在促进教师发展的同时促进学生的发展，有了教师的发展，才会有学生的真正发展。

2.思维方式的转变：以往研究活动常常呈现出散点状态和表层状态，同时过分关注活动的外在效果。比如：读书活动的安排，往往只为读书而读书，书读完了任务就完成了。活动的设计、策划体现出一种点状、割裂的思维方式。现在的研究活动要以“新基础”理念为主线，所有的活动都是在整体背景下的活动，同时必然是关系性的。读书、研讨与课要建立内在的关系，彼此相融共生。另外要有过程性思维，读书和理论学习不是一次性的，而是持续性的，本学期的学习计划既是上学期学习的延续，也是下学期学习的铺垫。通过高频度的活动安排，使学习和研究意识、态度渗透于日常性教学生活的过程之中。

（二）专业化: 关注 “阅读教学”研究的同时,提升教师专业素养

阅读教学的研究需要教师具有整体与部分的关系思维,对教师专业素养要求较高,研究该课型在提升学生素养的同时也能促进教师的迅速成长,使教师能最终成为新型教师。

三、研究任务与内容

1.新基础教育英语教学的独特育人价值观

现状: 实验班级学生的英语自主学习能力有了很大提高，课堂的倾听习惯和倾听质量与以前

1相比有了一定改善，同时许多学生跳出过去的那种“听老师讲解→机械模仿→再听老师点评”框框，有意识的转变角色由忠实听众变为了主动参与者，与教师的互动由单向变为了双向，主动提问、主动补充老师的介绍、主动解答同学的疑问，在某种程度上体现了叶老师所提倡的“学生本身就是一种资源”的观点。但新基础教育英语教学的独特育人价值观在学生身上体现不足,在语言知识,学习能力,社会文化知识和英语学习品质这四个维度中,学生或多或少的都体现出了问题,甚至部分学有困难的学生没有任何的改变,在学习上出现了畏难情绪,不利于学生学习能力的培养与发展,于学生的后续学习也造成了干扰。

解决策略: 叶澜老师说, “新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观,需要从单一地传递教科研书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动,健康发展的一代新人。

根据英语学科本身的育人角度以及我校学生英语学习上存在的问题,本学年我校英语教学育人观着重以下四个价值维度:

(1)语言知识:重视学生主动构建知识,发现知识规律的过程,注重主话题贯通课堂教学全过程,语言内容与语言形式在教学推进中的统一,实现英语教学过程的意义化与言语化的内在统一,遵循理解,记忆和运用语言规律的顺序,呈现多次,递进,螺旋式上升的教学过程,提倡发现式学习,在开放性教学过程中,激发学生在主动探索中发现和掌握英语的语言规则,并能举一反三的在生活中运用。

(2)学习能力:培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,培养学生内含学习策略的自主学习能力,进一步发展和培养学生合作学习的精神和能力。

(3)社会文化知识:在平时的教学中,通过渗透,构建英语学习环境,开展英语文化节等方式将英语国家的社会文化知识融合于教学之中,通过中外文化的对比,扩大学生的文化知识,培养学生平等的文化意识。

(4)英语学习的品质:帮助学生形成学习的意志,毅力,兴趣,自信心,勇于实践和创造性学习的品质。

2.新基础教育小学各年级英语教学目标与要求梳理

现状: 我校学生于常州在英语学习上属于起步早,要求高,基本功较为扎实的类型,大部分学生在完成国家课程英语学习目标于要求上学有余力,现有的常州市英语考核目标已不能满足我校大部分学生的英语学习要求,而小学阶段是学生语言学习与发展的关键期,在此种情况下,我校亟需梳理出适合本校学生发展特色的英语教学目标与要求。

解决策略: 小学英语教学是整个英语学习的入门阶段,主要是掌握英语学习的一些基本元素,养成英语学习的良好能力,态度于兴趣.其教学目标是多元,综合,相互统一的。

(1)正确认识教学总目标与基本原则: 组织教师阅读“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)第四章 小学英语教学要求与英语学习特征,通过对该章节的认真学习,把握梳理教学目标与要求的原则。

(2)以年级为单位,实行备课组长负责制,梳理出适合本年级学生的英语教学目标与要求。由备课组长负责,组员按其所负责备课内容,结合学生与班级实际,梳理出单课知识点,最后年级组老师共同讨论,整合,梳理出本年级知识点。

(3)以教研组为单位,实行教研组长负责制,统整出全校各年级英语学习目标和要求。在各年级学习目标与要求初步建构的基础上,以教研组为单位,以小学英语教学总目标和基本原则为依托,参照国家课程对学生英语学习的目标与要求,根据我校学生英语学习的特点、能力、态度与兴趣,统整出多元、综合、相互统一的教学目标与要求,使其初具雏形。

(4)寻求专家的引领,力求在专家的指导下,不断完善我校英语教学目标与要求,为学生的主动健康成长以及语言能力的发展奠定基石。

3.新基础教育小学英语课型的锁定与研究

现状:此前,我校普遍采用任务型教学,虽然体现了英语教学的活动化、生活化和情景化,但也产生了很多问题:如学生不会无障碍阅读,猜词能力欠缺,对语言缺乏整体把握能力,教学重心不清晰等。进入新基础后,虽然在课型上整体有了突破,低年级着重词汇教学,中年级着重对话教学,高年级注重阅读教学,但整体提高不快,效果不明显。通过反思,我们发现因低中高年段注重课型不一样,貌似是遵循了学生学习能力由词汇---对话---阅读的逐步递进,但由于教师的把握度与教师更替等原因,事实上造成了三种课型的互相割裂,而非互相补充。在此种教学的熏染下,学生大部分存在阅读能力缺失的问题。现以“阅读教学”为例具体阐述问题所在:

(1)重活动,阅读训练少。我校英语教学中尤以中低年级为甚,侧重听说能力的培养,而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时,一遇到新单词或新句式,便产生了畏惧感,觉得束手无策。另一方面,由于听说能力的游戏能较好体现出学生学习的乐趣,而阅读方面的活动则相对较为沉闷,教师往往弃而不用,阅读训练的减少,更加快了学生阅读能力下滑的趋势。

(2)重视阅读结果,轻过程指导。在阅读教学的过程中,教师阅读教学的目的性不强,缺少针对性,更多注意的是阅读结果的正确性,而忽视对学生在阅读过程中的指导,导致学生在阅读式走过场,学生只注重阅读的结果而非过程,不理解阅读材料,不懂阅读方法的运用,没有阅读习惯的养成,进而使学生的阅读效率下降,直接影响学生的阅读兴趣与阅读能力的发展。

(3)固守课本,缺少拓展。在经过数次与上海新基础实验学校的联系与学习,深刻的感受到我校教师在课本外阅读材料拓展能力的缺失。教师能力的缺失,必定导致学生能力的缺失。此外,即使教师能够进行阅读材料的拓展,但毕竟是“照猫画虎”,学其形,而不能抓其魂,是阅读教学停留于浅层次,渐渐约束了学生的视野,制约了学生阅读能力的发展。

(4)教学方法单一，把阅读教学当成一般的课文教学。我校教师在阅读教学中或过分注重词汇与语法的教学,偏离了阅读教学的本质,或把阅读教学理解为解释生词,对对答案。此两种形式非但不能扩大学生的阅读量,更是提高学生的阅读能力成为空话。

(5)英语阅读面窄,缺乏适宜材料。我校英语阅读材料还停留于现成购买材料,缺乏针对性和校本化特色。

解决策略: 英语阅读在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识阅读在英语教学中的作用,准确了解阅读的内在思想和方法,能使我们的阅读教学更加科学有效。

(1)在教学中,遵循 “走出去,请进来”的原则,积极争取教师与上海等新基础学校联系的机会,多听多学习“阅读课型”, 加强对该课型的学习与研究力度,邀请实验先进学校教师以讲座,观摩教学等形式给予帮助,使教师能够通过学习与帮助,尽快把握“阅读教学”的基本原则,切实提高教学素养,进而促成学生阅读能力的提升。

(2)根据低中高年段的学习特征,有的放矢,提升学生阅读素养。低年段是阅读能力的起始学段,教师力求要加强低年段学生认读能力的培养,设计新颖板书,辅助认读,结合新旧知识,反复认读,布置意义作业,巩固认读,在教学中重视单词发音等规律的渗透,帮助学生人单词,尽可能的给学生提供有声朗读材料,与优秀英语网站,指导家长“陪同”朗读,固定朗读时间,形成朗读习惯。中年段为发展学段,则重点在于帮助并督促学生养成良好的阅读习惯,教师在平时的教学中加强阅读方法的指导,逐步培养学生有阅读能力的归类与积累的意识。高年段是阅读能力发展的提高阶段,教师应该督促,培养每个学生 “阅读积累”的习惯,在教学中不轻易告诉学生答案,培养其猜测能力。在课堂上,教师可反复练习阅读策略,通过引导与练习,使学生熟悉阅读策略的运用,获得阅读策略的预期效果,培养信心和独立阅读的能力。

4.寻求小学英语教师在新基础教育中自主成长的路径

现状:通过长期扎实的校本教研活动,新基础的实验教师与非实验教师在理论水平,教学设计和课堂教学方面都有了一定的提高,新基础教育实验教师梯队已形成,并逐步辐射到非实验教师,但教师群体庞大,个体对新基础学习理解上的差异,理论知识欠扎实,部分教师外出学习机会较少,缺乏与先进新基础学校直面的机会,因此随着研究的深入发展,教师都有“只缘身在此山中”的感觉。

解决策略: 英语教学改革由 “成事”最终落实为“成人”的基本任务是寻求一条当代英语教师在变革中自主成长的路径。

（1）加强学习，练好内功。以新基础理论学习、英语专业学习以及其它人文素养学习为主，丰富精神内涵，转变教育观念。

组织教师开展“读书活动”，整个教研组共读一本书 << “新基础教育”外语教学研究指导改革纲要(英语)>>,根据本学期的研究任务,重点研读第四章—小学英语教学要求与英语学习的特征以及第四编,通过研读,充分了解学生英语学习的特征和各类课型的价值,特征,要求以及育人价值.研读过程分三个周期展开：第一周期——暑假，写一篇1000字以内读后感并上传校园网。第二周期——开学后第一、二周，交流暑假读书心得，制订新学期个人读书计划。第三周期——第三周到学期末，根据读书计划展开读书行动。（提供新基础系列丛书菜单，分必读与选读，读书学习活动以个人自学→笔记摘录或网上发表心得→大组交流→期末小结方式展开。具体要求参照教研组“读书交流制度”）

（2）着眼课堂，扎实基本功。通过专题研究，切实提高教师教学设计、组织教学的能力，使我校的阅读教学研究更加科学有成效。

专题研究活动的具体内容：

三四年级——阅读教学研究重点是发展学生的阅读能力.五六年级——阅读教学研究重点是提高学生的阅读能力.专题研究活动的方式：

定内容分组活动上研究课

（人人设计教学方案）（备课组内交流，形成小组教学预案）（听课者观察并记录“阅读策略”运用情况）

研讨、重建上重建课

（充分发表意见，形成重建预案。）（再次观察并记录“阅读策略”运用情况。）

（3）通过学习与实践提升教师反思总结的能力。

以专家引领式的总结与提升为起点,教师个体站在自己的角度进行总结,然后对话与交流,使自己的研究在不断的反思总结中富有灵性与个性,鼓励教师在遭遇否定自我,建构新我，再否定,重建新我„„的反思总结过程中,要有直面问题的勇气,要有转变自我观念和行为的力量。通过历练,使教师最终成为乐于自觉进行变革性研究的实践者,成为以自我更新为自主追求和享受快乐的人。通过历练,使教师一次次的蜕变,最终成长为真正的新型教师,收获喜悦,成功和幸福。