张鲁本斋小学小课题实施方案[大全5篇]

第一篇：张鲁本斋小学小课题实施方案

张鲁本斋小学小课题实施方案

根据莘县教育局关于开展“小课题研究”的实施意见（莘教发【2009年】9号）文件精神，结合我校实际，为使小课题研究工作在我校扎实有效地深入开展，特制定本方案。

一、指导思想

以《中国教育和改革发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，面向教师，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革与发展的需要。

二、工作目标

1、营造浓厚的教育科研氛围，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。

2、研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中的发现的问题进行立项研究，促进教育教学问题，特别是课改难点问题的有效解决。

3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，实现教师专业生命的真正回归。

4、提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题，极力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。

三、小课题研究的界定

小学教师的课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。

小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。

四、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

五、小课题研究的要素

小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。

小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。

小课题研究常用的方法是叙事研究。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决教师“科研神秘感”的一种有效方法。

六、小课题研究的操作

（一）小课题研究的实施流程

小课题研究实施流程（12个环节）：

1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；

2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；

3、教师申报课题（个人——学科组——级部）；

4、教科处审定并发文公示；

5、学科组或年级组组织集中开题；

6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；

7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；

8、级部组织中期检查与交流（中期报告）；

9、教师继续进行实践研究；

10、教师撰写结题报告；

11、学校开展结题答辩与鉴定；

12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。

（二）教师小课题研究的选题

研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。

（三）教师小课题研究的管理

实行个人、学科组、年级、学校“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；级部负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，级部要建立“教师小课题研究指导小组”，由级部领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由业务副校长牵头、教科处负责计划推进安排，各学科、级部、备课组、教师分头开展行动研究。

（四）研究成果评价及奖励办法

教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。

1、绩效加分办法

每学期为一个研究周期，进行期中、期末2次评定。期中进行部分项目抽查认证；期末结束前一个周进行综合项目评定认证。评定的内容按照《教师小课题研究评价表》依次规则进行。评价方法程序：自评---备课组评---级部评---学校综合评。其中学校评通过查阅综合项目内容与参考前3项（自评---备课组评---级部评）得分进行加分汇总，抽取10%得分直接加入每学期绩效分中的教师

课题研究成果得分；每个备课组、每个级部得分是每个个体抽取10%得分后的人均评价分，该分直接加入优秀备课组、优秀级部课题研究成果加分中去。

2、成果奖励办法

教师小课题研究分语文、数学、英语、综合科（音乐、体育、美术、微机等）四大组依次进行评定。评定等级从高到低依次：A、B、C、三个等次。每个学科的等次的比率为：2:3:4，（取整数比）然后，按学校相关制度奖励。

3、荣誉奖励

学校评选优秀小课题研究十佳（10名）教师，进行表彰奖励。优先参入校级以上优秀教师、教学能手、优质课评选。评定标准：“教师课题申报表”研究有价值；“中期研究报告”有理有据，材料详实；“期末研究报告”成果显著；有研究性论文；所填写的“教师课题申报表”、“中期研究报告”、“期末研究报告”材料被推选上报市教科所，进行展评，效果良好。

七、教师小课题研究组织

1、领导组

组长：张改华

组员：蔡群丽安庆铃李莹范丽红

教师小课题研究领导小组职责：负责规划、计划、督导教师开展小课题行动研究。期中进行检查指导；期末进行小课题鉴定评审工作，评审鉴定分组进行。

（2）指导组

组长：，负责小课题研究日常工作，活动初期，教科室将通过校园网，上传小课题专题介绍、选题指南、课题申报注意事项等系列指导意见，在开题后，教科室将通过提供课题研究最新动态，公布优秀课题初步研究成果，解答教师在课题研究中的疑难问题。对每一个研究过程的节点进行全方位指导，实施课题全过程管理，让每一位教师都亲自经历研究的全过程，每学期要开展一次“三会一课”活动，“三会”是立项研讨会、中期交流会、成果汇报会：“一课”是课题研究课。

（3）执行组

组长：语文学科安庆玲；数学学科蔡群丽；英语学科范丽红；综合学科李莹 负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价指导，开展学科研究行动。

（4）行动组

组长：各年级部主任。年级主任负责组织教师学习小课题实施方案，帮助教师选题，实验过程督导检查，过程管理、中期检查和全程评价指导，开展研究行动成果总结、推广等具体管理和指导工作。

教师小课题研究计划具体安排：

上学期重点工作1、9月上旬制定《教师小课题研究实施方案》、编制课题指南、在校园网上上传县教育局有关在我校开展小课题研究的有关文件、并上传《教师小课题研究手册》，准备有关教师小课题研究启动会议材料。

2、9月中旬启动教师小课题研究，召开年级部会议会议，布置有关工作：传达县教育局、教科所关于教师小课题研究精神；学习《教师小课题研究实施方案》；解读《教师小课题研究手册》；布置填写“教师课题申报表”（小课题领导小组全体成员）

3、9月下旬个人自主选题，各级部上传“教师课题申报表” 附有300字的个人研究说明，教科室公布各教师研究小课题、进行课题编号。教师开展研究研究。

5、教师撰写开题报告，以备课组为单位进行交流。（各年级部主任）下学期重点工作

3月份：

1、3月上旬月，教师进行小课题行动研究。各学科主任进行研究指导，教科室下发小课题指导意见，所有课题开展实践探索。

2、3月中旬，教科室布置填写《教师小课题研究手册》中的研究过程记录等有关栏目，要认真规范。（教科室、各年级部主任）

3、3月下旬，以备课组为单位，进行教学观摩，填写《教师小课题研究手册》第7部分：研究过程记录。（课题研究教师）

4月份：

1、4月上旬，填写《教师小课题研究手册》第8部分：自己的教学体验与反思。（课题研究教师）

2、4月中旬，填写《教师小课题研究手册》第9部分：教师学习与研讨纪录。（课题研究教师）

3、4月下旬，填写《教师小课题研究手册》第10部分：教师小课题研究中期报告与交流并将电子稿上传至教科室指定邮箱备案。（课题研究教师）5月份1、5月上旬，每组选取5份优秀小课题中期研究报告打印上报教科所参评（10份）。（教科室、级部主任）

2、5月中旬，上报教科所小课题中期研究情况总结。（学科组、教科室、级部主任）

3、5月下旬，研究教师填写《教师小课题研究手册》第11部分：教师小课题研究结题报告。（课题研究教师）

6月份1、6月上旬旬，研究教师填写《教师小课题研究手册》第12部分：结题答辩与鉴定书。（课题研究教师）

2、6月中旬，进行自评、组评、级部评、填写《教师小课题研究手册》附件一：《教师小课题研究与评价表》并将电子稿上传至教科室备案。

3、6月下旬，每组选取5份优秀小课题研究报告、5份优秀案例、5份研究论文等研究优秀成果打印上报教科所参评（20份）。（教科室、级部主任）7月份

1、学校分组进行《教师小课题研究手册》评定打分。进行量化，选取各组A、B、C类优秀研究教师。

2、学期末前上报教科所小课题研究情况总结。（教科室、级部主任）

3、准备编写《教师小课题研究集》。

2010年9月8日

第二篇：张鲁本斋小学2014-2015工作总结

张鲁本斋小学2014-----2015年工作总结

一年来，张鲁本斋中心小学一班人，在莘县教育局的大力领导下，在张鲁联校的精心指导和支持下，紧紧依靠“3+1”工程目标为指导，夯实教育教学常规，打造幸福教育；抓规范，创特色；抓内涵，促发展，认真探索，积极践行，勤奋耕耘，脚踏实地，扎实工作，收获了可喜的教育教学成绩，具体汇报如下：

一、稳步推进课堂教学改革

1、积极打造高效课堂

（1）、学习理论，转变教学观念。组织教师深入学习关于课程改革的有关文件，明确提升高效课堂的必要性和重要性。重点学习新课程改革、素质教育相关理论，深入学习课程标准、教育中长期规划。系统学习语文高效课堂“五步”教学法和数学高效课堂“五步七环”教学模式教学模式理念。

（2）、以教学科研为先导，以课堂为主阵地，以高效课堂推进活动为载体，以“课堂观察”教研活动为抓手，以培养学生自我管理、自主学习能力为重点，深化课堂教学改革，提升教育教学质量。在我校建立语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法的基础上，大力开展高效课堂教学模式的运用，最终将“高效课堂”建设向深度、高度推进，并得到进一步提升。

（3）、认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解语文高效课堂“五步”教学法和数学高效课堂“五步七环”教学模式所蕴含的教学理念，强化富有我校特色的语文高效课堂”五步”教学法和数学高效课堂”“五步七环”课堂教学新模式，以进一步优化教学结构，优化教学方法，优化学习方法。

（4）、观摩研讨，加快高效课堂建设步伐。一年来，我们紧紧依靠县教研室倡导的“课堂观察”教研活动，定期组织教师上汇报课，优秀教师上示范课。通过组织观摩研讨活动，促进课堂教学改革顺利开展。加强对教师的实践指导，深入研究课堂教学中出现的问题，总结成功经验，确保工作顺利进行。引导教师及时总结经验，升华认识，提高综合素质。

(5)、树立典型，确保高效课堂健康发展。在充分发挥好已有各种先进典型作用的基础上，我校将树立“高效课堂提升”先进个人，以培养更多素质过硬的

高效课堂标杆教师，及时总结推广他们的成功经验，充分发挥其示范带动作用，形成人人重视“高效课堂提升”的良好氛围。

2、开展“一师一优课”活动，以活动促提升。

(1)、上好平常课。学科教师要结合本学科条件、自身教情和学生学情，在平常课中积极自觉使用教学模式，教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

（2）、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。本学期我校在县教研室和联校的指导下，成功举办了镇级和县级区域教研暨课堂观察英语教研现场会

3、积极开展以校为本的教研教科研工作。

积极走“以科研促教学，教学科研相长”的道路。以课堂教学为主阵地，以课堂观察研究为载体，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，深化以课堂教学为中心的教育教学改革。努力提高教科研质量，促进我校教科研水平向更高层次发展。

4、存在的不足

（1）、个别教师的导学案适用性不强，导学案的设计仍倾向于以练为主，学法指导设计不够。

（2）、高效课堂教学模式还有待进一步完善，部分教师的课堂驾驭能力不高，导致课堂秩序混乱。

（3）、课堂上学生活动的多了，展示的机会也多了，但是学生内化、吸收的时间相对减少，对知识的巩固提升还没有达到所预期的目的。

（4）、展示的内容缺乏多样性、互动性和生成性，课堂上学生质疑少，缺深度。

（5）、部分学生还没有形成良好的行为习惯，学习主动性不强，缺乏自学能力，缺乏自我约束力。

5、今后努力方向

（1）、高效课堂模式的运用还要进一步提升，在培养学生能力的同时抓好双基教学和优等生的拔高训练。

(2)、发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、教师评落到实处。(3)、继续抓好各环节的强化训练，发挥学生的主体作用，确保课堂内教学环节的完整。

(4)、完善考评机制，激发教师、学生的动力、潜能，让高效课堂真正发挥高效作用。

(5)、加强小组学习的互动性，培养小组的合作意识、团队意识、竞争意识。

二、建设书香校园 营造读书氛围

一年来，在全体教师的共同努力下，学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，读写能力也有了明显的增加，同时也养成了良好的读书习惯，学生的整体素质有了很大地提高。为了继续打造 “书香校园”,给孩子营造一个读书的氛围，我校将全方位、立体化、持续性地开展读书活动。让学生亲近书籍，在阅读中实现与大师的对话，为学生精神的成长提供一个全新的平台，使阅读成为学生最为自然的生活状态，用阅读让学生的精神亮丽起来，以为学生的终生发展奠基为目标，开始了轰轰烈烈的读书活动。

1、借阅捐赠相结合，共建“班级图书角”。

学校充分开放图书馆，让各班自行挑选适合本班阅读的图书。放在课室的图书角，供学生随时阅读。为了增加图书总类，学校还倡议各个班级展开图书捐赠活动。同学们纷纷把自己收藏的图书带到学校来，充实班级图书角。“众人拾柴火焰高”，同学们都怀着“好书共分享”的心态捐出自己的图书。班级之中举行了好书交换活动，同学们畅游书海，校园里洋溢着浓浓的读书气氛。

2、好书大家分享，共同畅游书海。

学校开展了“好书推荐”活动，先以班级为单位，开展“我最喜爱的一本书”活动，主要是让学生向同伴介绍自己读过的一本好书的主要内容，在好书推荐会上，同学们交流阅读心得，畅谈阅读体会，极力向同伴推荐自己最喜爱的书籍。看到孩子们对书如此倾心，如此爱不释手，我们知道他们已经深深地爱上了读书。

3、写好读书笔记，提高语文水平。

写读书笔记好处多，它不但能帮助我们记住书的内容，而且能提高我们的认识能力和语文水平。因此，学校要求各班加强指导学生写好读书笔记，并收集优

秀的读书笔记让学生阅读、学习。学校还进行了优秀读书笔记的评选活动。在每个年级中评选出一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名

4、开展好比赛活动，共抒读书激情。

学校开展了《必背古诗75首》比赛、经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、书签制作比赛、手抄报制作比赛等活动，活动形式多样，学生参与热情高涨，提高了学生阅读的兴趣、朗读的水平、动手能力。学生们参与活动个个精神饱满，声情并茂，动作娴熟，从而培养了小学生对阅读的兴趣，逐步形成良好的阅读习惯。经过参与，提升了学生的欣赏品位、审美情趣和文学艺术修养，丰厚校园人文底蕴，培养了学生的爱国情感、民族精神，形成积极正确的价值观、人生观，更提高学生的朗诵水平。

5、评学阅读之星，激发阅读兴趣。

为了进一步扩大书香校园建设成果，引导学生养成热爱读书的好习惯，让同学们在读书中增长知识，陶冶情操。我们学校共评选出18名“读书之星”，并要求“阅读之星”分享自己的阅读心得与收获，向我们展示了他们的读书风采。

三、狠抓学生习惯养成，使学生终生受益

一年来，我校认真落实学期初制定的学生习惯培养工作计划，依照工作目标的要求，在习惯养成领导小组的工作部署与指导下，组织全体教师建立并完善了学生习惯培养制度，形成了有效的工作机制，保障习惯养成工作顺利。初步建立了业务过硬的教师队伍，培养学生的学习和行为习惯已成为教师的工作习惯。在工作实施过程中，教师积累了大量的学生习惯培养的好做法和宝贵经验，为进上步开展工作打下了基础。

1、学习习惯初步养成

本学期低年级共进行了五个学习习惯的培养，分别是课前准备习惯、认真听课习惯、阅读习惯、书写习惯、整理习惯。各教师依照培养计划，通过“明要求，齐行动、全参与、评标兵”的方式，讲清要求，让学生共同参与，与活动、评比相结合，调动学生积极性，潜移默化地引导学生养成良好的学习习惯。经过一个学期的培养，低年级学生这五个方面习惯都有了不同程度的提高，达到了预期目标。中高年级学生共进行了九项学习习惯的培养，分别是倾听的习惯、阅读的习惯、交流的习惯、质疑的习惯、积累习惯、观察习惯、收集和整理信息习惯、规范书写的习惯、规范书写的习惯、自主学习的习惯。中高年级实验教师以”明确

要求、设定目标、互助提示、展示评优”的方式进行学习培养。学生根据各项习惯养成的要求，自己设立按期目标，再由同学之间组成小组，进行相互提示，并引入竞争机制，设计不同的活动，学生在活动中进行展示与评比，从而促进学生良好习惯的养成。经一个学期的培养，中高年级初步养成六个学习习惯。分别是交流的习惯、质疑的习惯、积累习惯、观察习惯、收集和整理信息习惯、规范书写的习惯、自主学习的习惯。也达到了预期的目标。

2、学生行为习惯养成显现效果

学校通过班风学风建设，积极创设良好的学习环境，培养学生自觉遵守秩序、纪律的习惯。通过班队会，主题班会，专题活动，各种劳动等，积极培养孩子文明礼仪，爱心意识，规则意识，安全意识，懂得感恩等良好行为习惯的养成。

3、存在的问题

经过一个学期开展学生习惯培养工作，通过学生习惯标准检查和前测中测结果进行分析，我们认为学生在几下几个方面的习惯培养存在问题。

（1）、学生在倾听习惯、阅读习惯、规范书写习惯虽有了长足的进步，但总体达到率不高，均未达到学校预期的目的。

需进一步加强培养，全面调动学生的积极性，培养学生形成良好的学习和行为习惯。

（2）、部分教师进行培养工作方法单

一、低效。

在今后工作中加强教师之间的交流，利用主题班会，定期组织讨论与交流，共享资源与学习习惯培养方法，提高教师自己的业务能力和指导学生学习习惯养成的水平。

四、多措并举，打造幸福教育

1、关注青年教师的健康成长

青年教师是教育战线的中间力量，他们的未来就是学校的未来，学校通过理想价值观教育，加强青年教师师德师风建设，提高他们的境界，让他们把教育当做一种幸福的实践活动，并通过多种手段激励他们献身教育事业，增强他们幸福教育指数。

2、关心老教师的思想，发挥他们余热，去除他们的职业倦怠。

3、抓好课堂教学改革，开展丰富多彩的活动，让孩子乐学、爱学，充分享受幸福教育。

以上是我校一年来紧紧围绕莘县教育局“夯实常规管理，打造幸福教育”，“抓规范，创特色；抓内涵，促发展”的总体教育目标，积极推行 “3+1”工程的具体做法，其中有一定的成绩和经验，也有一些不足和缺陷，说的不当之处，望大家给予批评指正。

第三篇：本斋小学课堂教学改革实施方案(讨论稿)

本斋小学课堂教学改革实施方案（讨论稿）

一、课堂教学的现状与问题：

（一）教师方面：

1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。

2、重教轻学。主要表现在：教师以 “灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。

3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。

4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。

（二）学生方面：

1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。

2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。

3、学习习惯差。不会预习、不会自学。

二、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，以课堂教学改革为突破口，结合学校实际，加强研究与管理，加大改革力度，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。

三、课堂教学改革目标

1、生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所学成，2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

3、授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。

4、通过课堂教学改革，努力达到以下目标：（1）2011年秋季，做好课改的前期准备工作，骨干教师摒弃讲授型； 2012年春季，70%的课摒弃讲授型； 2012年秋季，90%以上的课达到要求。

（2）教学质量有所提高，培养出优生，保持优生数量，或优生人数增加，或优生成绩有提高；学困生的成绩有所提高或人数有所减少。

四、确立“先学后教，当堂训练，当堂达标”课堂教学模式，深化课堂教学改革。

本模式的具体内容是：教师板书课题后，要留给学生15分钟左右的先学时间，让学生像考试一样紧张学习。学生会的坚决不教，不会的尽量让学生小组内解决，老师再适时点拨。还要留给学生当堂训练的足够时间。

“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学，以学定教，重在效果，难在后教。

针对语文课堂： 第一课时：

①、读一读，发现错字集体订正； ②、再读一读，比谁读的流畅； ③、再读一读，比谁能马上给生字注音； ④、再读一读，写一写。第二课时：

①、再读，讲故事复述课文； ②、再读，回答几个问题； ③、读一读，背一背。针对数学课:

①、让学生看一看书，想一想。

②、出类似的题目考学生，检查看得效果。（指名板演，不准抄袭）③、议一议，（哪里错了，请改正，学生讲一讲为什么错了）讨论、归纳、板书；

④、练一练，当堂训练。

课堂的核心是“精讲多练”。精髓是重视“两清”工作即:日清，周清。具体课怎样上，简单的操作步骤概括如下： 语文课： 第一课时：

第一步读一读（读课文发现读错的写在黑板上纠正）； 第二步再读一读（比谁读得流畅）； 第三步再读一读（给生字注音）； 第四步再读一读（写字）。第二课时： 第一步读一读；

第二步再读一读（讲故事 复述课文）； 第三步再读一读（回答几个问题）； 第四步再读一读背一背。数学课：

第一步看一看（例题）；

第二步考一考（与例题类似的题，目的调查学生看书的效果）； 第三步议一议（哪里错了为什么错了教师归纳找规律）； 第四步练一练。

五、课堂教学改革的措施

1、构建学习小组。引导学生开展自主、合作、探究式学习，开展组间竞赛、评比等活动。

2、充分预习原则。对学生的预习做详细的要求，没预习不开讲，先学后教。

3、当堂达标原则。合理安排教学过程，避免花俏环节，高效完成教学任务，生生过关。

4、评价导向原则。让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进、反省。各教研组制度相关评价量规。

5、德育渗透原则。教学中利用课程内容、过程对学生进行人生价值的熏陶。

6、信息技术辅助原则。合理使用多媒体教学，提高学习的量与感悟。

7、充分发挥各级骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。

8、从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价表，从而引领课堂教学的发展方向。

9、以“洋思模式”、“杜郎口模式”为基础，认真学习古城课改经验。

六、注意问题

1、制订的实施方案必须具有可操作性，有目标、有内容、有时间地点和每次活动的负责人。每次活动要有详细的记录，注意活动素材的积累，为总结经验打好基础。

2、必须抓住实施活动的重点。一是要注重学习和研讨，要把学习和研讨的过程变为教师进一步解读新课程方案、新课标和更新教育理念、提高专业素养的过程。二是要注重总结反思积累。在通过对新课堂教学改革的实践与反思和总结中，引导教师将先进理念转化为教学行为，努力探索新课堂教学改革的方法、策略，基本形成各学科新课堂教学模式。三是要注重培养骨干。通过教学评比，发现和培养一批适应新课程改革要求的优秀中青年教师。四是注重培育团队精神。必须调动和依靠全体教师的积极性和主动性，充分发挥学校课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我镇小学课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。

3、学校每个阶段要依据实施方案所制订的学习研讨、实践反思的情况进行全面的总结。前一阶段的总结是后一阶段工作调整提高的依据，使“推进活动”丝丝相扣，一环紧扣一环。

4、在实施过程中,要结合实际,结合学科实际,掌握好“效度”,真正做到实在、有效。

5、课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。

七、实施步骤

第一阶段（2011年秋季学期）

①（2011年11月中旬）：制定出学校的《课堂教学改革实施方案》。②（2011年11月中下旬）：开展学习、思考、讨论、研究。

③（2011年10月～12月）：实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学力求达到50%左右的课摒弃讲授型。

④（2012年1月）：课堂教学改革总结。第二阶段（2012年春季学期）

继续实施《课堂教学改革实施方案》，教学中70%的课摒弃讲授型。第三阶段（2013年秋季学期）

继续实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学中90%以上的课达到要求。

2011年11月

第四篇：本斋小学2012—2013学年高效课堂实施方案

本斋小学“高效课堂”实施方案

（2012—2013学年）

一、指导思想

认真贯彻落实孙局长《在全县小学教育教学工作会议上的讲话》精神，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、转变教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。

二、实施目标

1.总目标：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效率，创造优异成绩。

2.教师目标：培养教师在高效课堂中 “导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。

3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。

阶段目标：本学期抓好学科带头人，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。中期目标：2年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。

长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。

三、组织领导

组长：王发山

副组长：贾庆华曹艳勇张改华

成员：蔡群丽 杨倩玲 范丽红 刘俊燕 郭燕

四、活动内容与措施

（一）、进一步组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。11、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动深入开展做好充分的思想准备。学习教育局孙局长在2012年全县小学教育教学工作会议上的讲话。成立学校构建高效课堂活动领导小组，拟定实施方案。

2、组织学习、提高认识。组织全体教师分科组深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂基本范式中的四大环节及其基本要求，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向和重要性。

3、认真学习孙局长《在2012年全县小学教育教学工作会议上的讲话》中有关高效课堂理论的论述，深入理解掌握张志勇厅长提出的未来课堂文化创新的方向，实施孙局长提出的课堂教学改革要落实好“四个三”的要求。

（二）立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出学期和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，以确保更好、更科学地完成“高效课堂”教学中的“定标”环节。

2、优化教学设计

基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索集体备课模式，提高教师有效备课的能力。

3、讲课精炼高效

基本要求：教师在课堂上要体现“让学生先学后讲”的原则，并且教师的讲，应该是针对学生自学情况及展示互评时存在的共同疑难问题，进行适时点拨、讲解、释疑，并且要特别关注学困生的表现。一般情况下，教师连续讲课把握在8

2分钟左右，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂教学效果的最大化。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。一学每人至少一节研讨课，以“高效课堂”为主题，真正提高课堂教学的高效性。有计划地组织中青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。

4．学习主动有效。

基本要求：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在学习目标的指引下，通过自主学习和合作交流互动，培养学生的学习能力、探究合作精神，促进学生之间的沟通与交流。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

主要措施：落实听课、评课制度，加强检查监督。教师要互相学习共同提高，努力落实高效课堂。

5、训练评价及时。

基本要求：开展课堂评测活动，课后科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，并重视考后分析。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

（三）规范管理，增强实效性

1、规范教学管理

学校建立并实施教情学情通报制。定期召开领导班子会、班主任会、各科组会议等，及时通报各科组开展“高效课堂”的教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，纠正存在的问题，切实突出学

3校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。要实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。

学校建立定期检查和即时抽查结合的工作问责制。每学期在期中和期末定期进行教学常规检查。同时每周组织教学抽查，检查和抽查都要做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录。同时，健全学校领导巡课和推门听课制度，2、规范教学行为

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。要抓实集体备课。保证集体备课的时间，并把握省力、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。学校教导处要加强引导和督查，真正将集体备课制度落到实处。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。教师对学生作业，要全批全改，及时反馈。作业要做到有发必收、有收必改，有改必评。教导处对学生作业量及批阅情况要定期检查，抓好落实，切实减轻学生过重的课业负担。

3、规范教学研究

1、有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，○

学校应制定每学期的教研活动计划，每周开展一次教研活动。二是教研主题要有针对性，每次教研活动的主题应明确，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课堂教学高效的共性问题。三是教研活动要注重参与面，学校按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动确定人员的主题发言，其它教师也要有准备的发言任务。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的生成性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。

2、开展有效的听课与评课活动。每位教师一学年内至少安排校内公开课一○

节，40周岁以下的青年教师每学期至少上一节公开课。二要按规定听课。每学期校内听课数，一般教师不少于24节，学科组长、教导主任不少于30节。三要规范评课。听课后的评课不可或缺，听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价与交流，寻

4找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。

3、开展网络教研活动。

一、设立网上教研制度，组织教师开展网络教研活○

动。

二、教师在对“高效课堂”的教学模式有了一定的尝试、了解后，组织教师开展网上研讨活动，结合自己对“高效课堂”的认识、在实践“高效课堂”教学模式中发现的问题和存在的困惑展开研讨，形成高质量的反思材料，为更好地推行“高效课堂”基本范式奠定坚实基础。

（五）、实施中应注意的问题。

1、小组的划分。学习小组的划分一般以四、六、八人一组为宜，具体划分视各班情况而定。划分小组时应充分摸清学生情况，进行平均搭配。学生情况应从以下几个方面考虑：知识水平、学习习惯、学习积极性、语言表达能力、性格外向或是内向、家庭教育环境等。划分时应尽量均衡。

2、课桌的摆放。把课桌桌洞朝外对头摆放。也可以根据实际情况确定课桌的安排形式，只要方便于学生的讨论与互助即可。

3、前后黑板的利用。为充分提供学生动手做题的空间，把后黑板上半部分办黑板报，下半部分留给学生。因为小学生个子矮，下半部分正适合他们书写。前黑板上半部分供教师板书，下半部分留给学生。前后黑板均匀地分成几个部分，各学习小组确定好在黑板的对应位置。这样，可以节省学生到黑板找地方的时间，提高课堂效率。

4、给小组的学生编号。从学生的心情来说，最好1号是后进生，最后一号是优生，以保护学生的自尊心。编号可以节省教师上课时选择不同层次的学生回答问题、检查学生作业的时间。

5、设计教案时，应体现分层教学。一般来说，练习题分为A、B、C三个层次。A类题是基础题，全体学生都应掌握。这类题一般安排小组中的后进生来做。B类题稍有难度，但也是要求学生掌握的，这类题一般由小组中的中等生来做。C类题相对较难，只要求小组的优生和较好的学生会做就行，总数一般在全班人数的一半稍多。做题时，小组长指派相应的学生到黑板做，其余学生在练习本上做，到黑板上做题的学生完成后，小组长指派小组中的另一生批阅。全体学生完

5成后，教师讲评。讲评时，对（会）的一般不讲，不会的先由批阅的学生讲，讲的不好的，再由其他小组的学生自由举手讲解，如果效果仍不尽人意，教师再讲。这一教学环节尽量做到“会的不讲，不会的也尽量让学生讲”，充分给学生锻炼的机会。

6、培训小组长。合作学习中，小组长是核心。他们要维持小组秩序，要带领小组成员订正答案，还要辅导小组中的后进生，可谓“小老师”。这些“小老师”作用重大，因此，他们的工作能力就直接影响着小组学习的成效。小组长的水平参差不齐，老师在教学中就要善于及时发现问题，给他们必要的指导和培训，教会他们如何订正答案、课堂或课后如何辅导后进生。

7、捆绑式评价。为充分全体学生的积极性，做到发动学生管理学生，在评价时，除了评价学生个人以外，还在把小组当做一个整体来评价，以激励小组成员的互帮互助，共同成长，从而实现教学质量的全面提高。

2012.09

第五篇：本斋小学语文课堂教学改革实施方案

本斋小学语文高效课堂改革实施方案

本斋小学

刘俊艳

一、指导思想

我们本斋小学以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和江苏如东县、山东省临朐县课改经验，把握未来课堂文化创新的方向，贯彻落实好孙局长《在2012年全县教育教学会议的讲话》中提到的“四个三”，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，强化学习小组建设，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。

二、高效改革课堂的基本理念

高效改革课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效改革课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到

三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、高效教学改革原则

（一）坚持构建合理的合作学习小组的原则

每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

1、小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

3、小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学 2

生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。

（二）坚持构建合理的师生课堂评价机制的原则

建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

1、对教师的评价。

班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“学习之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“学习之星”（学科）。

年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“学习之星”（学科）。

2、对学生评价。

每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。

每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。

五、构建高效课堂基本模式

1、基本要求：

首先课堂上要创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

再者要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

2、具体课堂教学程序：

A、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。

(1)操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。

(2)步骤：

①教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；

②学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解； ③可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；

④学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。

B、课堂分组展示，实现思维对话。

⑴操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。

⑵步骤：

①学生分组展示，查找错误、更正结论；

②教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。

C、总结与反思评价。

⑴操作：

当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约10分钟。⑵步骤：

出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。

3、根据以上要求，我们本斋小学特研究制定了大致教学流程： 第一课时：

低年级：导入课题（故事引入、直接引入，教师板书课题，学生数空课题名称，齐读课题）---------教师范读--------学习生字-----试着读文------检查朗读情况-------读背课文。

高年级：教师导入（激情导入、数控课题、齐读课题）----学生读文（标出自然段、最好是意义段（大段落））-------课堂交流（小组交流、全班交流）-----检查朗读---写字。

第二课时：低高年级大致一致：回顾课文主要内容（听写关键词语，复述主要内容）------出示自学目标要求（默读课文、带着问题读课文、利用空白处写体会（低年级可降低））----课堂交流（小组交流、全班交流，关键时教师要引读）-----点拨提升（回顾全文、点明主旨）------拓展运用（利用关键词、读写结合、利用写作方法小练笔）

五、实施高效课堂的行动策略

1、开展“高效课堂改革新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

2、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

3、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

六、构建高效课堂的保障措施

1、实施校长、学校中层以上领导、年级组长随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、年级组、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

总之，高效课堂就是老师的教学过程要由教变导，由“要我学”变成“我要学”，充分展示学生自主学习、合作学习的方法。老师要全方位、多角度的架桥，使学生拥有一个思维碰撞的课堂、知识汇聚的生命课堂。同时，老师必须不断提高自己专业化水平，不断探索、不断反思，在实践中提升自我、超越自我，实现教与学的双高效。