浙江加强幼儿园教师队伍建设 不录无教师资格证幼师(2014年北京翻译学院)

第一篇：浙江加强幼儿园教师队伍建设 不录无教师资格证幼师(2014年北京翻译学院)

为进一步加强幼儿园教师队伍建设，浙江省教育厅日前下发通知，明确要求各级各类幼儿园在新录用幼儿园教师时，必须把持有相应的教师资格证作为必备条件，不得再新进没有教师资格证书的幼儿园教师。

浙江强调，各地要严把幼儿园等级认定关，申报一级幼儿园其专任教师须100%持有适用的教师资格证，申报二级幼儿园其专任教师持有适用的教师资格证的比例不得低于90%，申报三级幼儿园其专任教师持有适用的教师资格证的比例不得低于80%；原有等级幼儿园需在2015年底前，基本达到相应等级的其专任教师持有适用的教师资格证比例的最低要求，不得降低标准，并实行教师资格持证率一票否决制。

浙江提出，今年暑期要做到对未取得教师资格证书的在岗幼儿园教师培训全覆盖；对2015年底之前仍不能考取教师资格证书的在岗幼师，应及时调整到其他工作岗位或依法予以解聘。

第二篇：幼师资格证和教师资格证有区别吗？

幼师资格证和教师资格证有区别吗？

大家经常说考教师证，工作稳定，薪资福利好，那教师资格证也分幼儿教师，中小学，初中这些。究竟考哪一个比较好呢?

就现在较为火热的幼儿教师和中小学教师而言说，究竟幼儿教师和中小学教师资格证书在报名条件上有何不同呢？

幼师资格证和教师资格证有区别吗？在学历上有什么要求吗？

一、文凭要求

申请教师资格证规定：中专师范学校或者大专及以上学历

申请办理小学老师职业资格证的情况以下：专科及以上学历。

现阶段，申请办理考試的规定因时制宜。

二，普通话水平的规定

普通话水平资格证书作为申请办理老师职业资格证所必要的材质之一，是大家务必要得到的。在普通话水平上，这两个阶段的需求也各有不同。

申请办理幼儿园普通话水平毕业证书的要求：甲类及二级之上

申请办理小学老师职业资格证的普通话标准为：二级乙之上，申请办理小学生语文教育工作者的，普通话标准为二级，一级乙之上。

三，考试内容

两个阶段的考试内容也有所区别

幼师资格证考试内容：《保教知识与能力》+《综合素质》+招聘面试

小学老师职业资格考试学科：《教育教学知识与能力》+《综合素质》+招聘面试

我们可以看得出，幼儿教师和小学教师在考察的情况下不论是报名条件或是考试内容都具有差别，可是相对而言全是相对比较很容易的，因此有感兴趣的能够行动起来了。教师资格证书和幼师资格证实际上全是从业文化教育这方面的资格证书，可是二者是有不一样的，报考资格证书的从业人员从业的文化教育范畴不一样。

老师职业资格证，是从业教师最主要的资格证书，教师资格证书有分成儿童教师资格证书，中小学教师资格证书，初中教师资格证书，高等院校教师资格证书。分成4个等级，不一样的等级考试的具体内容和学科不一样，都包含着笔试题目和面试。由于他有不一样的级别，因此，假如你的级别非常高，就可以有条件从业等级一下的课堂教学。

例如高等院校教师资格证书能够从业初中和小学生的课堂教学资质，相对性于儿童职业资格证而言，由于他是学龄儿童，不可以像看待学龄前儿童的教育方式来看待，从业幼儿教师的工作人员，都务必要有幼师资格证才能够，要执证入岗，规定相对而言较为严。

教师资格证书和幼师资格证全是你作为教师最基本上新手入门的资格证书，这两个资格证书便是对你技术专业基本功能的检测，就是你之后工作中的牢靠确保。

第三篇：2012上半年浙江教师资格证复习资料

2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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2012年浙江教师资格证复习资料

1、指导教学模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

21、影响问题解决的主要因素(9.1)

1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。

2、已有知识经验的作用。

3、心理定势与功能固着的影响。

22、高创造者一般具有的个性特征

1、具有幽默感。

2、有抱负和强烈的动机。

3、能够容忍模糊与错误。

4、喜欢幻想。

5、具有强烈的好奇心。

6、具有独立性。

23、影响态度和品德学习的内部条件

1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过

改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。

2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶

等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有

关的信息和接受的量。

3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于

已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思

想认识和体验的实际情况，晓之以理。

24、良好态度与品德的培养(10.1)

1、有效的说服。

2、树立良好的榜样。

3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

伊润舒 淘.宝.店 的约束力量，使成员承担执

行的责任。

4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

5、给予适当的奖励与惩罚。

25、态度的结构

1、态度的认知成分

指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知

成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度

可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。

2、态度的情感成份

指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。

3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

26、心理健康的标准(11.1)

1、对现实的有效知觉。

2、自知、自尊与自我接纳。

3、有自我调控能力。

4、与人建立亲密关系的能力。

5、人格的结构稳定与协调。

6、生活热情与工作高效率。

27、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。

2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。

3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。

28、学校开展心理健康教育的基本途径

1、开设心理健康教育有关课程。

2、开设心理辅导活动课。

3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。

5、个别心理辅导或咨询。

6、小组心理辅导。

29、行为改变的基本方法

⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学

生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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代币可以换取有实际价值的奖

励物或活动。

⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出

现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。

⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。

⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。

⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行

为。

30、指导教学包括六个主要活动(12.1)

1、复习和检查过去的学习。

2、呈现新材料。

3、提供有指导的练习。

4、提供反馈和纠正。

5、提供独立的练习。

6、每周或每月的复习。

这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。

31、发现教学经历的四个教学阶段

1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；

2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；

3、从理论上或实践上检验自己的假设；

4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则

1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。

2、要配合学生的经验组织教材。

3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。

4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生

失败感。

33、在教学中教师要依次完成的九大教学事项

1、引起学生注意。

2、提示教学目标。

3、唤起先前经验。

4、呈现教学内容。

5、提供学习指导。

6、展现学习行为。

7、适时给予反馈。

8、评定学习结果。

9、加强记忆与学习迁移。2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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34、教师引起学生注意的方式

1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。

2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。

3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。

35、合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征

1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。

2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。

3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。

4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。

5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。

36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：

1、活动的难易；

2、竞赛动机的激发；

3、被他人评价的意识；

4、注意的干扰。

37、群体凝聚力的培养 首先，要了解群体的凝聚力情况。

其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。

最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量

感。

38、课堂纪律的类型

1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。

2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。

4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

39、教师的情绪对课堂气氛的影响

1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产

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生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教

师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂

气氛的出现。40、课堂气氛的三种类型

在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

41、教学测量的分类(14.1)

1、形成性评价和总结性评价

2、常模参照评价和标准参照评价

3、配置性评价和诊断性评价

4、正式评价和非正式评价

42、教学测量与评价的功能

1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

3、是教学过程的一个重要组成部分；

4、作为教育评价和决策的依据。

43、标准化成就测验的优越性

1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。

2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。

3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。

44、非测验的评价技术

1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断

和决策。

2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：

⑴行为检查单填写。

⑵轶事记录。

⑶等级评价量表。

3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。

45、有效自编测验的特征

1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一

致性。2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测

量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信

度，也不能获得有用的资料。

3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能

够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来

46、简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。

十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明

或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

四、论述

1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)

1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的

信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复 的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：

⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因

为新经验的进入而发生调整和改变。

⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组

2.结合教学实际论述建构主义的学生观

1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和

看法。

2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假

设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为

学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学

生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些调整。

4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

第四篇：2012上半年浙江教师资格证教材

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2012年浙江教师资格证 全国统考 教材

真题汇编四

一、判断题

1．广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（）2．斯巴达的教育是一种德智体美和谐发展的教育。（）

3．是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（）P81 4．参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。（）P55 5．形式化教育出现于夏、商、周时期。（）P3 6．杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。（）P142 7．选修课开设得越多越好。（）P135 8．从内容上看，德育与智育的目标有交叉的地方。（）

9．学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（）P136 10．一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。（）P207 11．教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。（）P261 12．必修课程的开设妨碍了学生的个性发展，选修课程才提供了个性发展的可能。（）P134 13．终结性评附往往是一种正式的外部评价，且独立于教学过程之外。（）P250 14．私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。（）P4 15．以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。（）P220 16．过了青春期之后才开始学外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。（）P121 2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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17．研究性课程的知识是一种公共的、外显的、陈述性知识。（）P165 18．对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。（）

19．教师的专业成熟不是独立个体的成熟，而是置身于班集体的环境中。（）P116 20．在班级中，师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。（）P237 21．对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言，开设活动课程是比较适合的，随着儿童年龄的增长及思维能力的逐步成熟，他们就应当开始学习比较系统化、理论化的科学知识了。（）P139 22．教育目的是培养目标的具体化。（）P66 23．教师不在现场而学生学校进行的自习不是教学活动。（）P168 24．教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。（）P173 25．道德必须建立在理性和知识的基础之上。（）P92 26．杜威是“教师中心论”的代表人物之一。（）P126

27．在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。（）P249 28．杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”完全不同于隐性课程。（）P142 29．孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。（）P93 30．“自有人生，便有教育”，这里的教育是狭义的教育概念。（）P3 31．教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。（）P65 32．定量评价主要凭借评价者个人的洞察、内省，来评述事物发生的过程与结果。（）P248 33．过程评价侧重于问题诊断和改进教学，而不是等级评定。（）P250 34．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。（）P133 35．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。（）P15 36．《中华人民共和国义务教育法》是我国教育事业的根本大法。（）P245 37．西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（）P14 38．美国心理学家格塞尔认为支配儿童心理的因素是环境与学习。（）P118 39．强调教学是德育最基本、最经常、最主要的途径，但并不否定其他德育途径的重要性。2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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（）P218 40．综合课程不可能表现为学科课程。（）P139

二、单选题

1．封建社会不选择技术而选择文史作为正式教育内容，这主要体现（）对教育的制约作用。

A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术

2．“儿童身心发展经历一定时间后，发展主要表现为量变，再经过一段时间后，发展由量变到质变”，这显示了儿童身心发展的（）特点。A、顺序性 B、阶段性 C、稳定性 D、可变性 3．社会本位论者的主要代表人物有（）。A、罗素 B、涂尔干 C、洪堡 D、沛西能

4．“通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感”可视为“艺术”这门学科的（）。

A、教育目标 B、教育目的 C、培养目标 D、课程与教学目标

5．“学生积极主动地学习是衡量教师作用发挥的重要因素”，这是（）教学规律提示我们的。

A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合

6．教学过程的实质是“从儿童现有的经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展”，这种观点是由（）提出的。A、斯宾塞 B、卢梭 C、杜威 D、爱伦凯

7．由已知到未知,由简单到复杂、由一般到个别属于哪一种课程组织形式？（）A、横向组织 B、纵向组织 C、心理组织 D、螺旋式组织 8．学校管理过程主要包括（）。

A、计划、执行、控制、评价 B、计划、执行、评价、奖励 C、计划、执行、控制、评奖 D、计划、执行、实施、评价 9．壬戌学制中学阶段采取（）。P9 2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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A、三三分段 B、4年一贯制 C、5年一贯制 D、6年一贯制 10．据1995年统计我国800多所高校共承担国家自然科学基金项目的（）。P50 A、60% B、50% C、40% D、30% 11．以下关于“个性教育”涵义的表述中不恰当的是（）。P83 A、其目的在于充分实现个体内在的、独特的天赋潜能 B、其手段是要求教育者因材施教

C、它鼓励学生处处特立独行，处处标新立异 D、它以对学生基本自由的尊重为前提

12．（）既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现。P106 A 热爱学生 B 加强自身道德修养 C 热爱劳动 D 热爱教育工作 13．我国大规模引进西方教育理论开始于（）。P29 A、20世纪前 B、20世纪初 C、20世纪20年代 D、20世纪50年代 14．作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指（）。P173 A、任务较简单 B、教学进度快

C、短时间学到人类长期探索而形成的知识 D、有教师引导，学生少出认识错误 15．对学生进行德育的特殊途径是（）。P219 A、各科教学 B、团队活动 C、课外活动 D、班主任工作 16．交流与合作能力是可持续发展教育哪个目标的具体内容（）。P54 A、态度和价值观 B、技能 C、知识 D、行动

17．“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（）教学规律提示我们的。P175 A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 18．新中国第一个学制确立于（）。P10 A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年

19．班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（）。P243 A、班级环境布置 B、班级人际关系和班风 C、班级制度与规范 D、教师与个别学生的亲密关系

20．下列有关必修课程属性的描述不正确的是（）。P134-135 2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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A、它是面向所有学生开设的课程 B、其目的是为了确保普通教育的共同基础，以及学生的基础学力

C、它是学生个性发展的必要基础 D、它的地位高于选修课程 21．历史上著名的“文翁兴学”,所兴之学属于（）。P3 A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾 22．下列描述与隐性课程无关的是（）。P141-142 A、美国学者杜威所讲的“附带学习”

B、班级生活中非正式的社会关系结构对促进儿童社会化的影响

C、课程知识负载着意识形态方面的信息，这些信息以隐含的方式影响着学生的思想、情感与态度

D、学生在家庭或社会生活中，有意无意之中获得的知识与经验

23．讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行（）。P188 A、导入、详述和汇总 B、导入、分析和汇总 C、分析、详述和总结 D、分析、质疑和总结

24．“六艺”中的“礼”为（）教育内容。P5 A、艺术 B、基础文化知识 C、文字 D、政治伦理 25．以下各种类型的评价形式中，属于形成性评价的是（）。P250 A、新课程教学之前对学生进行的摸底测验 B、课堂提问 C、课程结业考试 D、升学考试

26．STS课程属于综合课程中的（）。P139 A、学科本位类 B、社会本位类 C、儿童本位类 D、间接经验类 27．书院的官学化的倾向始于（）。P4 A、唐朝 B、宋朝 C、元朝、明朝 D、清朝

28．研究表明，大致30%的学期儿童和小学生的认知方式属于（）。P122 A、沉思型 B、辐合型 C、发散型 D、冲动型

29．我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在（）。P160 A、《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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B、《中国教育改革和发展纲要》（1993）C、《中华人民共和国义务教育法》（1986)D、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999)30．下列哪个哲学家认为“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”（）P57 A、柏拉图 B、康德 C、亚里士多德 D、苏格拉底 31．杜威最主要的教育代表作是（）。P24 A、《普通教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《教育目的》 D、《大教学论》 32．家庭作业的类型有（）。P192 A、练习型、准备型、拓展型和创造型 B、背诵型、练习型、活动型 C、练习型、诵读型、拓展型和创新型 D、活动型、练习型、复习型

33．关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系，下列判断中不正确的是（）。P138 A、逻辑的经验是由心理的经验发展而来的 B、二者是一个动手与动脑的关系 C、同一生长过程的起点与终点

D、逻辑的经验是运用抽象与概括的手段，将心理的经验加以系统化、条理化的结果 34．多元办学体制的出现，是（）的结果。P39 A、适应市场经济体制 B、学生人数激增 C、教育经费不足 D、现有学校办学质量低下

35．在中国近代学者中，最早专门论述设立教育目的重要性的是（）。P86 A、严复 B、龚自珍 C、张之洞 D、梁启超 36．以下评价方式中与个体内差评价不符的是（）。P251 A、对个体同一学科不同方面的表现进行比较 B、对个体不同学科的成绩表现进行比较

C、对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行比较 D、对不同个体同一学科的成绩表现进行比较

37．能够传播、整理、延续文化的是（）。P47 A、社会经济 B、社会政治 C、社会生产力 D、教育 2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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38．教育工作的核心、教育活动的出发点与归宿是（）。P65 A、教育内容 B、教育方法 C、教育评价 D、教育目的

39．主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解来评述事物发生的过程与结果的评价是（）。P248 A、定性评价 B、定量评价 C、诊断性评价 D、终结性评价 40．不符合间接经验和直接经验相结合的教学规律的选项是（）。P174-175 A、学习间接经验是学生主要的认识任务

B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C、教学应由学生通过自己的探索来发现、获得知识

D、不能把书本知识和学生的直接经验结合起来，将妨碍学生对知识的理解和掌握

三、多选题

1．中国近代新式学堂大致可以分成三类，它们是（）。

A、外国语学堂 B、师范学堂 C、军事学堂 D、技术实业学堂 2．关于教育法规，以下说法正确的是（）。P244 A、能保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 B、能为教育事业的管理和发展提供保障机制

C、能规范教育领域中人的行为 D、能调节教育机构与其外部的关系 3．活动课程的提倡者有（）。P137 A、赫尔巴特 B、杜威 C、卢梭 D、斯宾塞 4．关于相对评价，以下说法正确的是（）。P250 A、是针对个人在团体中所处的相对地位而进行的评价 B、又称常模参照评价 C、相对评价通常以标准分数的形式出现 D、百分制是相对评价常用的标准分数之一

5．学科课程的缺点是（）。

A、导致学生被动学习B、学习过程的僵化 C、肢解学生完整的生活 D、使学生脱离社会生活

6．纸笔测验中的客观式题目主要的缺点是（）。P258 2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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A、从应答中看不出被试答题的思路 B、试题编制比较费时费力 C、给被试提供了猜测答案的机会 D、答题易受被试文字表达能力影响 7．美育的基本任务是（）。P90 A、使学生掌握基本的审美知识与技能 B、使学生树立正确的审美观与健康的审美情趣

C、增进学生的审美感受性，提高学生的审美鉴别力与判断力 D、发展学生表现美、创造美的能力

8．赫尔巴特《普通教育学》的基础有（）。P23 A、哲学 B、心理学 C、伦理学 D、政治学

9．教学活动包括了学生配合教师上课而进行的（）等活动。P169 A、独立作业 B、复习C、预习D、社会实践 10．以下属于个人本位教育目的论者是（）。P69-71 A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、涂尔干 D、凯兴斯泰纳 11．以下属于智力活动的是（）。P176 A、观察 B、思维 C、记忆 D、想像 12．泰勒课程编制的目标模式，主要的优点是（）。P145 A、逻辑清晰 B、结构明了 C、易于理解和把握 D、利于师生创造性、多样性的发挥

13．以下属于教师教学辅助行为的是（）。P168 A、激发动机 B、教师期望 C、课堂交流 D、课堂管理

14．作为一个教师，需要掌握教育理论的基本课程主要是指（）。P108 A、教育学 B、心理学 C、学科教学法 D、教育心理学 15．关于德育方法以下说法正确的是（）。P220-222 A、运用说理教育法，要注意教育应有针对性，真实性和民主性 B、运用榜样法，要注意榜样要有真实性、先进性 C、运用实际锻炼法要切合学生实际，有明确目的

D、运用陶冶方法，教师要以自身高尚的修养来陶冶学生的心灵 16．皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（）。P119 2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 17．下面属于形成性评价的是（）。P250 A、新生入学时的摸底测验 B、随堂小测验 C、布置给学生的日常作业 D、期未考试

18．活动课程主要的局限性在于（）。P138 A、不能给学习者提供系统的文化科学知识

B、活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应 C、容易导致学生散漫、凌乱的学习

D、片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动

19．青少年理想的形成与发展有其年龄特点，其表现是（）。P200 A、不稳定性，容易随情景的变化而变化 B、形象性，主要是具体形象的理想 C、幻想性，如何实现自己的理想考虑不多 D、思辩性，通过复杂的逻辑思维来建构理想

20．德育原则是教育者对学生进行德育时要遵循的在（）。P210 A、基本要求 B、基本方针 C、基本规律 D、基本准则

《教育学概论》真题汇编三

一、判断题：1-40     ；   

二、单选题：1-20 CACCB DCCBD DDCAA DADCA CCDAD ACAAC DABDD BCDAA

三、多选题：1-10 AD ABCD ABC ABC ACD ABCD ABC ABD ABCD ABCD 11-20 ABCD ABC ABCD ABCD ABCD ACD ABCD ABC AB ABCD

《教育学概论》真题汇编四

一、判断题

1-40    ；     2012半年浙江教师资格证全国统考第一培训教辅

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二、单选题

1-40 CBBDD CBAAA CABCD BBBDD； ADADB BBDDB BABAD DDDAC

三、多选题

1-10 ACD ABCD BC ABC ABCD ABC ABCD AB ABC AB 11-20 ABCD ABC ABCD ABC ABCD ABCD BC ABCD ABC AD 杭州教师资格证宁波市教师资格证 ▪ 温州市教师资格证 ▪ 绍兴市教师资格证 ▪ 台州市教师资格证 ▪ 金华市教师资格证 ▪ 丽水港市教师资格证

▪ 嘉兴市教师资格证 ▪衢州市教师资格证 ▪ 舟山市教师资格证 ▪ 湖州市教师资格证

第五篇：关于加强全市幼儿园教师队伍建设

关于加强全市幼儿园教师队伍建设 的实施意见

（征求意见稿）

为贯彻落实国家、省、市关于加快发展学前教育相关文件精神，全面提高幼儿园教师队伍整体素质，推动我市学前教育事业健康快速发展，根据加强幼儿园教师队伍建设有关要求，结合我市实际，现提出以下实施意见：

一、指导思想与总体目标

（一）指导思想。

全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻总书记系列重要讲话精神，以培养造就有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”幼儿园教师为宗旨，强化全市幼儿园教师队伍建设力度，努力打造一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。

（二）总体目标。

稳定和充实全市幼儿园教师队伍，提高幼儿园教师专业素质，努力满足学前教育学生规模增长和实施科学保教的需要，确保到2020年基本实现幼儿园教师全员持证上岗，大专以上学历占比达80%以上，取得专业技术资格的比例进一步提高，学前教育专业毕业占比90%以上。统筹推进学前教育“名师工程”建设，全市各级培养一批名园长、名教师和名班主任，其中市级培养名园长8人、名教师20人，名班主任30人，充分发挥名师示范引领作用。健全幼儿园教师管理制度，建立幼儿园教师待遇保障机制，保障教师合法权益，充分调动工作积极性。

二、加强师德师风建设

（三）健全建设机制。

落实师德师风建设长效机制，坚持把师德师风建设摆在幼儿园教师队伍建设的首位，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合，政府管理、制度约束、个人自律相协调的师德师风建设机制。完善师德考评制度，将师德建设作为幼儿园工作考核、办学质量评估和年检的重要指标，把师德表现作为教师资格准入和定期注册、绩效考核、职称评审、专家选拨、岗位聘用、评优奖励的首要内容，实行师德表现一票否决制。完善幼儿园、教师、学生、家长和社会多方参与的师德师风监督体系，掌握师德信息动态，及时发现并纠正不良倾向和问题。

（四）提高建设成效。

积极创新师德师风教育方式，实行定期专题教育与日常管理活动相结合，将师德师风教育融入幼儿园教师职前培养、职业准入、职后培训和日常管理的全过程，幼儿园每学期进行一次以上的师德师风专题教育活动。丰富建设活动载体，充实教育内容，运用幼儿园教师喜闻乐见的方式方法，加强职业理想与职业道德教育。大力宣传师德先进典型，弘扬奉献精神，促进形成重德养德、爱岗敬业的良好师风。

三、强化教师队伍管理

（五）规范岗位管理。

公办幼儿园（含公办性质幼儿园）按照《广东省幼儿园编制标准（试行）》（粤机编办〔2012〕232号）、《广东省教育事业单位岗位设置管理指导意见》（粤人社发〔2010〕105号）等相关文件要求，做好岗位设置和人员配备工作。机构编制部门会同教育、财政等部门，在机构编制总量控制前提下，不断调整编制结构，对纳入事业单位管理（或机构编制管理）的公办幼儿园进行编制核定和人员配备工作，建立动态核编制度。民办幼儿园按照《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（教师〔2013〕1号）规定，按教育行政部门核定的招生规模内的实际幼儿人数配备人员，杜绝少配、虚配等现象。跨园（跨岗）任职的教师要具备中级或以上职称资格，任教班级要确保落实“二教一保”的配备, 并向任教班级家长进行通报说明；聘用单位须在年检材料予以说明，并在办园信息中公开。支持采用派驻公办教师等方式对企事业单位办、集体办幼儿园和普惠性民办幼儿园进行扶持。

（六）实行资格准入。

幼儿园园长应具有适用的教师资格证，有3年以上教育工作经历，取得园长岗位培训合格证书。从2017年起，新招聘幼儿园教师须具有幼儿教师资格证；保育员须具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训并取得合格证；卫生保健人员须具有高中及以上学历并经市级妇幼保健机构岗前培训及取得培训合格证。目前在岗的专任教师，必须在2020年前取得教师资格。确不能取得教师资格的，可通过培训转为保育员、教辅人员等方式予以分流。

（七）落实实名管理。

建立健全幼儿园教职工信息登记制度，加强电子档案管理，及时更新信息，把教职工配备、资质及流动情况作为幼儿园保教质量评估的重要内容。实行民办幼儿园园长聘任备案制。幼儿园举办者聘任符合任职条件的园长，须报主管教育行政部门备案。未完成备案手续的，幼儿园当年年检定为不合格。从2017年9月起，教育行政部门不再接受兼任2所（或以上）幼儿园园长的备案；已获得兼任备案的，要逐步取消备案，并在2018年7月底前全面完成。

（八）加强聘任管理。

幼儿园聘用教职工必须签订聘任合同，并办理劳动用工备案。合同范本由区教育行政部门协同人力资源管理部门参照中小学教师聘用合同或省人力资源社会保障厅制定的劳动合同制定。合同应明确教职工工资收入、福利待遇（含五险一金），权利义务、工作要求等内容。幼儿园不得以任何理由拒绝或不按合同范本与受聘人员签订劳动，如有发现，除按规定责令改正外，按年检不合格处理。

（九）推进人事档案基本公共服务。

教育行政部门委托公共人才就业服务机构开展幼儿园教职工人事档案基本公共服务，为幼儿园已聘用且符合任职资格的教职工提供人事档案管理、组织人事关系接转、出具以档案材料为依据的有关证明等基本公共服务。凡符合任职资格并已应聘到我市具有独立办法人资格的民办幼儿园任教的教职工以及公办幼儿园编制外的教职工，均要实行人事档案基本公共服务。

四、加大教师激励力度

（十）增强教师工作荣誉感。

充分尊重广大幼儿园教师的劳动创造，大力宣传幼儿园教师崇尚保教、无私奉献的先进事迹。引导社会理解、关心幼儿园教师，形成尊师重教的良好氛围。幼儿教师在培训进修、评优表彰、职称评聘等方面享有中小学教师同等权利。支持鼓励幼儿园教师积极参加职称（职务）评审，获得专业技术资格。

（十一）实施从教津贴补助制度。

从2017年9月开始，按照属地管理原则，各区政府为辖区内符合条件的公益普惠性幼儿园在职在岗幼儿园教职工提供从教津贴补助，建立从教津贴标准逐年递增和骨干教师岗位奖补机制，2017年平均每人每月不少于400元、2018年平均每人每月不少于700元、2019年平均每人每月不少于1000元。补助标准根据绩效、教龄、学历、职称等要素制定。实施从教津贴制度后，幼儿园不得降低或抵扣教职工原有工资福利待遇，具体方案由各区政府牵头另行制定。

（十二）加强教职工薪酬支付管理。幼儿园要在银行开设基本账户，并在会计核算分类科目中将教职工工资支付情况单列反映，专项核算。幼儿园应为每位教职工开办银行实名制工资卡，采用委托银行代发方式，按时足额发放教职工工资，依法为教职工缴纳社会保险费，并按照国家有关规定办理住房公积金。探索幼儿园教职工薪酬支付分账管理模式，进一步规范幼儿园的财务管理。

（十三）设立教师最低工资指导标准。

幼儿园专任教师最低工资指导标准为当年佛山市企业职工最低工资标准的2倍或以上。各区应加强对辖区内幼儿园执行教师最低工资指导标准情况的监督和检查，凡专任教师最低工资达不到指导标准的幼儿园，不得评优评先，不得申报政府财政性补助。

五、不断提升教师专业化水平

（十四）健全教师培训制度。

落实幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度，其中每年集中培训不少于1天。幼儿园教师培训经费纳入同级财政预算。幼儿园按照公用经费总额的5%安排教师培训经费。建立健全由高校、中介组织和幼儿园组成的市级学前教育培训系统，整合优化从理论研修到实务训练以及服务事务相结合“三位一体”工作机制，按需精准施训，提高培训质量，切实提高教师的专业能力和综合素质。

（十五）推进优秀教师梯队建设。建立健全教坛新秀、骨干教师、学科带头人等层次的系列化培养、培训、评选制度，搭建优秀教师成长平台，通过专家引领、定向培训等形式，有针对性地创设条件促进其专业成长，形成市、区和镇三级学前教育优秀教师梯队。

（十六）深化“名师工程”建设。

深入实施学前教育“名师工程”建设，各级培养及认定一批名园长、名教师、名班主任，通过建立“名师工作室”，搭建工作平台，充分发挥名园长、名教师、名班主任在幼儿园管理、教育保育、教研科研、骨干培养等领域的示范引领作用。

六、健全工作推进机制（十七）加强工作协调。

各级政府切实履行职责，加大投入，认真做好辖区教师队伍建设工作。各级教育、机构编制、财政、人力资源和社会保障等部门要各司其职、密切配合，教育行政部门要加强对教师队伍建设工作的统筹协调，机构编制部门要及时核定相关教师编制，督促编制标准和人员配备的落实，财政部门要加大财政投入，落实保障措施，人力资源和社会保障部门要创新学前教育人事管理方式，加强对幼儿园落实社会保障政策的督查。各有关部门要加强对专项资金使用情况的审计监督，确保资金及时足额到位，提高资金使用效益。各区政府和相关部门要制订相应的工作方案或实施细则，确保落到实处。

（十八）加强守法诚信管理。落实幼儿园及其法定代表人、主要负责人的信用主体地位，将幼儿园劳动用工、工资支付等信息纳入幼儿园信用记录和信用报告内容，纳入属地政府信用平台，积极推进在行政管理事项中使用幼儿园信息记录和信用报告工作。建立完善幼儿园诚信红黑名单管理和信息公开制度。各区要将守法诚信的幼儿园列入红名单，并明确激励措施对其予以褒扬；将存在严重失信行为的幼儿园列入黑名单。加强对违反教师劳动（聘用）合同、侵犯教师权益等失信行为的约束和惩戒，从严控制严重失信的幼儿园及其法定代表人、主要负责人新办、续办教育项目的审批、核准和备案，原则上不接受其申请财政性资金项目。

（十九）加强督导检查。

建立幼儿园教师工作专项督查制度，把教师队伍建设、从教津贴补助情况作为对各级政府及其相关部门督查的重要内容，确保教师队伍建设各项政策措施落到实处。

（二十）加强宣传引导。

各区、各部门要广泛宣传幼儿园教师队伍建设的新理念、新政策、新举措，加强幼儿园教师师德模范以及幼儿园教师队伍建设典型经验和做法，强化示范效应，凝聚社会共识，为推进幼儿园教师队伍建设营造良好的社会环境和舆论氛围。