浅论幼儿园中的男教师现象

第一篇：浅论幼儿园中的男教师现象

浅论男教师在幼儿教育中的作用

说到学前教育话题时，人们的脑海浮现的更多的是一群女教师带着宝宝们做各种各样的活动的场景，其实，在我国的幼儿园教师队伍里，已经有一部分男性从事起幼儿教师的职业。对于这种现象，我们如何看待这一现象呢？笔者认为，应该从以下方面进行思考。

一、国内外幼儿园男教师的现状

从1840年福禄倍尔首创幼儿教育的社会形式—幼儿园起，幼儿园教育己经走过了一个半世纪的历程，而中国的幼教也在2003年迎来了她的百年庆典。在这一百多年的长河中，有很多学前教育研究和实践的璀璨之星，他们或者自己本身是男性，或者非常重视男性在儿童早期教育成一长过程中的重要作用:全面论述幼儿教育第一人——夸美纽斯；世界幼教史上的“哥白尼”——卢梭；幼儿学校的创始人——林；要素教育的创始人一——裴斯泰洛齐；论述并实践幼儿全面发展教育第一人——欧文；幼儿教育之父——福禄倍尔；中国幼教之父——陈鹤琴；中国幼教“新大陆”的开拓者——陶行知；中国幼教民族化、大众化的实践者——张宗麟„„他们作为一群男性，同时又作为世界和中国幼教事业的巨人，已经用行动向世人证明男性在幼儿教育中存在的必要性与可能性。

（一）国内对幼儿园男教师的研究现状

在中国期刊网中，输入“幼儿教育”为主题词，从1996年至2009年，共搜索到记录11566条。其中:有关“幼儿园课程”的1373篇；“幼儿园管理”的1157篇；“幼儿园教学”的2379篇；“幼儿园环境”的1450篇；有关“儿童”的2620篇；有关“幼儿园教师”的4907篇，这其中涉及到“男教师”的仅45篇。

早在1994年，我国的幼儿教育权威杂志之—《早期教育》就对男教师问题给予了关注，其当年第12期上一篇《男阿姨，我的职业》吐露了云南一名幼儿园男教师的心声；而紧接着的—《川西有位男园长》描述了川西平原石亭江边的桔林村，出现了中国第一所私立幼稚园，而它的创办人—黎昌贵也就自然成了当时为数不多的幼儿园男教师之一。

《早期教育》在1998年第12期中，摘引了1998年1月19日《中国教育报》的一份报道《世界性课题:幼儿园该不该有男教师》，从CCTV“实话实说”的一 1

个话题谈起，对当时情境下男教师的存在进行了评论，并从好莱坞动作片影星阿洛德.施瓦辛格在影片《幼儿园警探》中扮演的幼儿园老师中搜寻了美国社会呼唤男教师的一个侧面意义。

在当代，2003年8月6日《中国教育报》曾对幼儿园的男教师进行了一系列的报道:《“男阿姨”悄悄改变幼儿园》、《青岛:幼儿园里来了“男阿姨”》、《“男阿姨”其实大有可为》、《准“男阿姨”黯然换专业》、《“男阿姨”叫好不叫座》、《谁挡了“男阿姨”的路》„„这一系列的报道和评论集中体现了当代社会对幼儿园男教师的关注。

（二）国外对幼儿园男教师的研究现状

在国际上，最新数据显示，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率在不断提高，其中，美国，日本，荷兰、澳大利亚6%。

幼教师资队伍中男女两性性别比例合理调配才有利于幼儿身心的和谐发展，日本的这一认识先于我国许多年。我国幼教师资队伍基本上是女性一统天下，男教师总数百余人，不足教师总体的1%。而日本早在1990年就已有6138名男教师，占6.3%，其中任园长的占园长总数的48.6%，任副园长的占其总数的10.5%。《广西学前教育信息网》《中日幼儿教师教育培训的比较研究》中也指出：在幼儿教师的性别方面，无论中国还是日本，女性是幼儿园教师的主角，占绝对多数，但所不同的是，在日本，提倡男性参加保教丁工作，男性幼儿教师占有一定的比例，如2000年日本幼儿园教师的总数为114838人，其中男性教师为6234人，约占幼儿园教师总数的5.4%，而我国幼儿园男性教师所占比例极少，几乎不到幼儿园教师总体的l%。

2007年第11期《早期教育》又以《日本幼儿园的男教师》为题对当时日本幼儿园里男教师的来源——继承家族事业，一般担任幼儿园园长；喜欢孩子，兼职幼儿园体育等学科教师及作者对于男教师存在的形式等方面阐述了白己的思考。

《早期教育》(2008年12月)曾刊登过河北大学教育学院刘彤老师亲历美国幼儿教育系列感受之四—《幼儿园男性教师短缺》一文，作者在美访学期间发现美国从事幼儿教育专业的男生很少，一个班二十多名学生中只有一两名男生，而且男生总是坐在教室的最后一排。作者认为:待遇问题是美国男子参与幼儿教育的第一道难关；而社会压力则是其最难跨越的一道障碍，如，美国社会上流行一种让人气愤的说法:男性选择幼儿教育职业是因为他们有“恋童癖”，这需要花费很大的精力来面对这样的心理压力，需要惊人的勇气来承受这样的压力；而美国保护未成年人的安全教育问题是男性跨入幼儿教育的另一道门槛，如：其对一个幼儿教育工作者严格的身份验证程序和“任何一个成年人不准和一个幼儿单独在一起”的规定无疑都会让社会对男子从事幼儿教育蒙上一层阴影；除此之外，社会没有在领域内给予男性教师有力的专业支持是男性不愿意从事幼儿教育的一个重要原因。作者的这些分析应该说也是符合我国的现实的，但其对于幼儿园男教师短缺这一现实的分析主要是一种理论上的猜测，没有深入地研究。

《社区》杂志2004年第24期中以《俄罗斯家庭中的“男仆”》为题对俄罗斯幼儿教育领域中男性教育工作者进行了介绍:在俄罗斯的主流文化中，男人总是得到更高的重视。许多的退伍军官，都走进了家庭教师的队伍，做一名“男仆”。“男仆”可以修正教育的错漏，塑造男孩的性格，将他们培养成真正的男人，同时在某些忙碌的父亲身上，他可以弥补父性教育的缺乏。这也许是在俄罗斯男性进入幼儿教育领域。

二、幼儿园男教师的优势与劣势

(一)幼儿园男教师的职业优势

1．活泼、好动——有利于孩子健康成长

男教师的到来，为幼儿园带来了生机和新鲜血液。男教师擅长运动，游戏时可以带孩子玩轮滑、踢足球、练体操，浑身上下充满了朝气与活力，激发了孩子参与运动的积极性；户外活动时，男教师顺应孩子的天性让他们爬上爬下，与孩子一起踢球、一起追逐等，充分满足了孩子爱玩的心理。

在幼儿园活动中，男教师一般能够和孩子尽情地玩耍和游戏，容易满足学龄前儿童特有的身体“饥渴”和心理依赖。而女教师由于性别约束，在活动中往往很难和孩子一起尽情奔跑、追逐等，满足孩子的内在需求。

2．博学、善思——有利于孩子智力发展

美国耶鲁大学的研究表明，由男性带大的孩子，智商更高一些，他们在学校能取得更好的成绩，在社会上更容易成功。以我园为例，由男教师带的班级，孩子的知识面较广，尤其他们知晓地理、科普等方面的知识。男教师某些方面的知

识面比女教师更为开阔，在历史、地理、哲学上男性往往精于女性，而这更有利于促进孩子的身心全面发展；男性的观察能力、数学逻辑能力、空间关系均优于女性，这些对于开发孩子的智力极为有益。操作活动是孩子认识世界的桥梁，男教师良好的操作能力也将影响孩子更广泛、更深入地去探索世界。

男教师思维敏捷，好奇心强。与女教师相比，他们的思维更为灵活，兴趣也更为广泛，在发展孩子的发散性思维、培养孩子的动手能力和动脑能力方面具有女教师所没有的优势。

3．勇敢、果断——有利于孩子形成良好的个性品质

男性具有坚强、豁达、独立、自主、勇敢、果断等个性品质，孩子在与男教师的接触中，潜移默化地感受着男性特有的个性品质，善于模仿的孩子也不自觉地模仿他们的言谈举止，这可以帮助男孩学习男子汉的“阳刚之气”，从而形成良好的角色心理认同。男教师面对困难的豁达与坚强，可以鼓励孩子在面对困难时不逃避、不退缩，勇敢地面对。如有的孩子不小心摔了一跤，女教师可能会上前呵护，男教师则会带着鼓励的神情和语气说：“勇敢点，自己爬起来!”这有助于培养孩子勇敢、忍耐、坚毅的品格，对于男孩的成长是至关重要的。

(二)幼儿园男教师的职业弱势

不管是女教师还是男教师，都各有优势，同时又不同程度地存在着不足。要更好地促进幼儿园男教师的专业成长，就必须认清男教师的职业弱势，从而扬长避短。

1．粗心、口拙——保教工作的弱势

幼儿园孩子年龄小，所以幼儿园的保育工作很重要。女教师感情细腻，对孩子的照顾能够无微不至；男教师往往比较粗心，在这方面是弱项，有些家长正因为这些因素而不信任男教师。

学前期是儿童语言发展的关键期，儿童主要通过口头语言、肢体语言以及沟通性的认知语言来探索世界和表达自我。在心理学中，几乎所有的研究都发现女性在言语方面优于男性。从此项差异来看，学前教育工作向男教师提出了挑战。

2．刻板、冲动——与孩子相处的弱势

男教师的性格特征决定了他们很难像女教师那样温和、亲切，再加上男教师不善于安抚孩子，有的孩子心理上会有点惧怕男教师。这就与男教师的亲和力有

很大关系，亲和力是幼儿园教师必备的一种素质，男教师也必须去努力做到这一点。另外，男性往往容易冲动，这可能会给孩子带来不良影响。在亲切感、温柔和善解人意方面男教师逊于女教师，男教师要比女教师花更多的时间和精力才能和孩子拉近距离，建立良好的师幼关系。

3．拘谨、孤独——与同事相处的弱势

据了解，最让男教师感到头疼的是人际关系问题，首先是“与女同事的相处问题”。长期以来，幼儿园男女教师比例严重失调，导致男教师在与同事交往上相对封闭，这种封闭的交往状态不利于男教师形成集体归属感和专业认同感。男教师长期生活在女性环境中，由此会引发“性别认同危机和心理障碍”，导致男教师产生性别压力。另外，幼儿园要求教师对孩子讲话柔声细语，如果男教师不能“立场鲜明”，久而久之，还有被女性同化的可能。

三、幼儿园男教师如何正确开展工作

在分析了男幼儿教师的优势与不足之后，我们作为教育工作者在认清男幼儿教师已成为某种必需而目前还只能作为一种尝试的情况下，必须充分发挥男性的长处，发展幼儿教育，促进幼儿全面和谐发展。我们可以从以下几个个方面出发：

（一）避短扬长，发挥男性优势，弥补自身不足

男教师在认清自己优势的同时，要把自己的优势完全发挥出来，尽可能的以男性的自信，乐观，勇敢来影响幼儿。同时还要汲取女教师的经验，改掉粗心的习惯，对人，对事多一份耐心，细心，做到对每件事要精益求精，我们必须明确认识到：男性从事幼儿教育绝不仅仅是为了弥补女性教师的不足，而是一种开创性的工作，让这项工作更完善，让幼儿接受到完美的教育是我们的目标。

（二）努力塑造自己的亲和力

亲和力是幼儿教师必备的一种基本素质，如果一个教师的亲和力强,那么,他在工作中就能很快地与家长及幼儿拉近心理上的距离,就能很容易赢得幼儿及家长的喜欢,他的教育意图和教育才华也就很容易得到施展。因为孩子们会“亲其师,信其道”,会“爱屋及乌”，会因为喜欢某个老师而喜欢他所组织的教育活动。所以，男教师要时刻保持一颗童心，以积极的情緖去感染幼儿，注意自己的言语行为，对待幼儿要平易近人，要温和，拥有一颗宽容之心。这样男教师才能从根本上取得幼儿的信任和喜欢。

（三）确立对儿童的爱，对幼儿教育事业的爱。

“爱心、耐心、童心”是幼儿园教师必备的基本素质，同样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿园教师的起码要求。人们说女性对孩子爱是伟大的，无私的，但是男性的爱是沉静的，他以特有的方式影响着孩子，所以，男教师在幼儿教育中应该把这种羞于表达的，疏于张扬的，却巍峨持重的爱全部奉献给孩子，不断地去了解儿童、发现儿童，学会用儿童的眼光观察世界，克服自身的不足。既然选择了幼教，就要全身心的投入到幼教事业中去，对幼儿多一份耐心，细心，对自己多一份责任心，让幼教事业在男性的开创下更加精彩！

第二篇：幼儿园现象报告

简析当前幼儿园存在的问题及对策

系别：

班级：

姓名：

指导老师：

实习时间：

年X月X日

——以XX市为例

XXX年X月X日~XXX

经过本院老师组织安排的第五学期认知实习，我学到了很多，不论是在学校学习方面还是在社会实践方面。我们教育系的认知实习严格按照学校要求，落实了从理论到具体实践的认知。通过认知实习，结合当前我国政府对学前教育这一领域的投入以及比较严重的涉及幼儿安全等各方面热点新闻，综合地认识了当前幼儿园现状。以下以XX市为例，就我所了解的幼儿园现状，结合我个人的看法简单分析一下：

一、现象（基本情况及体制现状）

（一）、基本情况

近年来，全市各级教育行政部门认真贯彻落实中央和省、市有关幼儿教育改革发展的一系列政策，以办人民满意的幼儿教育为宗旨，坚持推进幼儿教育改革与发展，坚持优化硬件建设和强化软件管理并举，做到了与整个教育工作同步规划、同步实施、同步检查，全市的幼儿教育工作在原有的基础上有了长足的发展。

在学校指导老师的积极引导和帮助下，我们了解到随着经济的不断发展，城市化进程的加快，外来人口不断增加，学前教育的入学压力也随着快速增加。今年1月，教育部门统计，全市共有幼儿园460所，公办园131所（含企事业办园），民办幼儿园占71.5%。城市已经基本普及了学前三年教育，农村基本普及了学前一年教育，全市学前教育入园率逐年提高。作为全国学前教育试点市，现阶段，合肥市教育局基教处正在与其他个单位联合对合肥市幼儿园进行教研，从而制定出较为合情合理的发展规划和行业标准，促进学前教育的健康发展。

（二）、有关体制现状

首先，“小学化”现象严重。部分个体老板办学思想不端正，办园就象是在办企业一样，急于赢利。基于这种思想，为了占领幼儿这块市场，为了迎合家长的心里，有些幼儿园就严重违背幼儿教育规律，“小 2 学化”现象十分突出，每个班就只有一个教师，没有分设教养员和保育员，幼儿的保育功能被严重弱化；幼儿的教学也参照小学的做法，注重读、写、拼的学习，有的从小班就开始教幼儿学习汉语拼音，教幼儿写字；教学方法上，不注重与幼儿互动，“注入式”的学习，幼儿没有户外活动，更谈不上游戏，使幼儿天真活泼的稚气、积极向上和求知的愿望被扼杀，严重阻碍了幼儿未来的发展。

其次，安全隐患多。为了生存，为了竞争，许多幼儿园增加了许多服务项目，如免费午餐、免费接送等，但也带来一系列安全隐患，由于幼儿园自身条件限制，大多数幼儿园条件较差，设施简陋，卫生意识非常淡薄，在餐具消毒等卫生方面无法到位。最近上网看到很多关于幼儿园安全方面的新闻，云南玉溪市幼儿园埋尸案，以及某幼儿园疑遭猥亵等都已经触犯法律法规，这导致家长不敢把孩子放心地交给幼儿园，孩子们的人身安全得不到保障。

二、分析存在的问题及原因

（一）公益性不均衡

合肥市的公办园数量比较少，公益性不平衡主要体现在资源短缺、城乡区域公办幼儿园不平衡、教育部门与非教育部门主办的公办幼儿园发展不平衡。然而，随着城市规模的扩大，人口数量的增多，公办幼儿园数量以及招收名额有限，难以满足大众需求。民办幼儿园的发展，增加了幼儿教育资源，在一定程度上弥补了公办幼儿园的不足，同时为幼儿园教育建立竞争机制，增加了教育供给方式的多样性和选择性，满足了社会不同层次的家庭对教育的需求。但同时，民办幼儿园的收费比较高。合肥市民办幼儿园收费标准，每学期在800到7000元不等。这其中只包括教学和日常餐饮费用。规模大点、环境条件好点的幼儿园，除此之外，还要收些校车接送费，被褥费，兴趣班报名 3 费，保险费等。这样一来，一个孩子一学期在幼儿园的全部花费少的1200元，多的上万元。另外，公办园高门槛和民办园高收费让很多家庭收入较低的幼儿无路可选，只能上那些没有权益保障的无证园。

（二）办园体制机制不完善

主要体现在编制、人力、财政等学前教育资源配置不合理、不规范、不统一。一是在管理上，有的归乡镇、有的归教育部门、有的归其他党政群机关及事业单位；二是在编制经费渠道上，有的是全额拨款，有的是差额，有的是自收自支；三是在编制核定上，有的幼儿园有编制，有的没有编制；四是在编外人员管理上，有的由主管部门统一聘用，有的由幼儿园直接聘用，各地用工形式各异；四是在建制上，有独立建制的，有的附属小学的。五是在财政补贴上，有的是财政兜底，有的是财政定额，有的什么都没有。这些不规范的现象与没有明确的编制标准来合理有序均衡地规定配置方式有很大关联。

（三）没有明确地方编制标准

随着幼儿园的急需，地方编制标准问题主要体现在现有的国家标准有章难循。首先，标准规定班级规模过小、师生比过高，远远超过了义务教育设置标准和本地义务教育师生比平均数；其次，教职工结构不合理。《标准》规定的主要教职工是园长、专职教师、保育员、炊事员、医务人员、财会人员一并纳入编制管理，造成公办幼儿园的编制规模较大。最后，如按规定的标准实施，配置标准将超过义务教育标准，显然不合理。目前现有的编制标准与实际不相适应的矛盾都与地方财政现有投入不足有很大关联。

（四）学前教育投入不足

在我国政府资金预算和投入中，学前教育这一块的投入明显不足，主要体现在各项投入所占比例较小。在城区的优质幼儿园，有的幼儿园班级学生严重超员而没有扩建的资金和空间，造成了“入园难”的现象；公办幼儿园改制引起的公退民进，又造成了“入园贵”的现象，4 这些由于投入不足发生的现象都与地方财力有限和教育财政负担偏重难以承受相关联。

三、对策及建议

（一）加大检查评估力度，严格民办园准入条件

1、制定标准，明确审批程序。依法对园长、教师的资格审查、办园条件、师幼比例、资金的投入、教师的基本工资等从严监管。

2、重新审批办园资格。现有办园许可证的幼儿园有相当一部分不符合发证条件，将重新进行审批，不达标幼儿园要下发整改通知书限期进行整改，经整改仍不达标的，责令停止招生或吊销办园许可证；大力扶持达标幼儿园，促进我市民办教育事业健康发展。

3、加强督导评估。建立健全民办园的评估体系，培训一批合格的督导评估人员，对民办园重新进行评估定级，对符合《指导纲要》的幼儿园，进行评估定级，相同级别的幼儿园统一收费标准，杜绝随意提高或降低收费，使民办园沿着合法、科学、规范的轨道健康发展。

（二）加强幼儿教育队伍建设，全面提高教育质量。

1、严把教师入口关。发展幼儿教育事业，提高保育教学质量，幼儿教师队伍建设是重点。幼儿园聘用教师，必须经过教育局审核，学历必须是专科及以上学历，身体健康，幼师及师范专业，或音乐、美术、舞蹈等方面专业素质较强的人员优先录用。必须经过教师任职资格考试，取得教师资格证。严禁聘用学历不合格、责任心不强或患有传染病的人员。

2、加大教师培训力度。要通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高他们专业水平。第一，继续办好职教中心幼师班，全面、系统地培养合格的幼儿教师。第二，开展短期培训。第三，建立健全幼教辅导网，建立市教育部门、市中心初中、市辅导员（或中心园园长）组成的业务辅导网，对幼儿教师进行全面指导。以市中心园为龙头，开展教育、教学研讨，组织观摩、5 评估活动，进行经验交流，以此带村办、个体小园共同提高。第四，科学合理安排公办幼儿教师。需要研究制定促进公办幼儿教师回流幼教队伍的政策措施，一方面可以充实幼教队伍，另一方面也解决了小学教师超编的问题。

3、保障教师权益。要注意调动教师的积极性，提高幼儿教师的地位，完善幼儿教师的职称评审、评先、评优办法，使幼儿教师职称评定制度化、规范化，并按有关规定，对应相关工资标准，改善教师的经济待遇，可以借鉴大丰的经验，出台对幼儿教师工资实行指导性调整的意见。提供更多机会让教师进行在职培训。教师的职称评定、在职进修、评优选先等均应按《社会力量办学条例》执行。有条件的幼儿园，要按国家及地方政府的有关规定为教师办理养老保险和医疗保险，提高教师社会福利待遇，从根本上解决教师的后顾之忧，切实稳定教师队伍。

（三）进一步完善幼儿教育管理体制，明确办学职责

1、规范教学行为

1）规范使用教材。严格按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）开设课程，由教育局统一订制教材。坚决禁止一些幼儿园通过非法经营单位、非法渠道、非法方式订购使用劣质盗版教材，损害广大幼儿及家长利益。教育局将统一组织教材的使用培训，让每一位教师都能理解教材的编写意图，内容框架以及与教学大纲的关系，使教师能正确使用教材。定期对幼儿园教材征订、使用、管理工作进行监督检查。检查结果与幼儿园年末评估验收、等级评定、评优等相结合。

2）统一课程计划。组成专家组，根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）、教材及教学大纲，统一定制学期、逐月教学工作计划，增加幼儿操作、实践的机会，真正做到寓教于乐，不得擅自增减教学内容，切实减轻幼儿课业负担。

2、从根本上转变管理者思想。教育部门是幼儿教育的主管部门，要认真贯彻幼儿教育的方针、政策，制定有关规章制度和幼儿教育规划并组织实施，加强幼儿园登记注册制度，幼儿园各类评估标准和办法，园长资格审定和幼儿教师资格认定以及幼儿园取管理办法等方面的建设。一个好校长就是一所好学校，幼儿园也是如此。今后，将加大对幼儿园管理者的培训力度。幼儿园的管理者，应依据国家的教育方针，确定办园目标，制定工作计划，建立健全各种规章制度。以幼儿发展为本，尊重幼儿身心发展规律，以游戏为幼儿园基本活动，引导幼儿通过各种游戏活动生动、活泼、主动地学习，加强对幼儿生活习惯和日常行为习惯的培养。强力扭转“小学化”教育倾向，要帮助教师建立和实践如下观念和行为:幼儿园教育是打基础的教育,主要是帮助幼儿掌握初步接触社会所需要的最基本的知识和技能。如,养成良好的行为习惯,塑造健康的人格,培养非智力因素等。幼儿学习的特点必须是亲身体验和经历的。同时做好“幼小衔接”规律的研究,要了解小学的教学内容,避免教学内容的重复，坚决杜绝幼儿园教授小学阶段教学内容。

3、改善幼儿食宿条件。民办幼儿园要避免过分追求盈利的短视行为，应该有计划地投入资金改善办园条件。卫生、机构编制、建设、劳动保障、民政等部门要从幼教事业大局出发，齐抓共管，整体联动，在各自职责范围内，一切为了幼教，一切为了孩子，做好各自的工作。

4、加强安全管理工作。幼儿自护自救能力低，幼儿园要牢固树立“珍爱生命，安全第一”的理念，切实将安全工作落到实处。建立健全保卫和管理制度，认真落实门卫、值班等内部管理制度，及时发现和制止外来人员随意入园。建立幼儿健康检查制度和幼儿健康档案，积极做好计划免疫和疾病防治工作，每年进行一次体检。做好食堂、餐厅、寝室卫生管理工作，建立卫生消毒制度。

（四）加快公办园工程建设，扭转公、民办园结构不合理现象

1、强令改善办园条件。办园条件的好坏，直接影响着一所幼儿园的生源和未来。从幼儿园发展的角度讲，将幼儿园打造成一所设施硬、师资力量强的高质量幼儿园，能够让自己的事业在竞争日益激烈的环境中立于不败之地；从幼儿的角度讲，入托一所高质量幼儿园，更有利于孩子的终身发展。所以，办园者一定要转变观念，大力改善办园条件。

2、取缔非法幼儿园。联合相关部门对无证幼儿园进行全面排查，鼓励符合《设置标准》的幼儿园申请注册，取得办园许可证，使之成为合法幼儿园，光明正大的招生办园；暂不符合条件的无证园，要限期进行整改，整改合格后，发放办园许可证；整改后仍不合格或存在严重安全隐患的无证园，要坚决取缔。

3、加快公办园建设速度。新建、改扩建公办园要统筹规划、合理布局，在基本满足广大民众对优质学前教育需求的同时，对现存无证幼儿园、有证但办园条件差、保教质量低的幼儿园将会产生巨大影响，生源急剧下降，最终会自然取缔，发证难取缔难等诸多问题也会迎刃而解。新建、改扩建后的公办园，在管理水平、师资水平，保教质量等方面会对并存的民办园产生积极地影响，也为民办园提供了更多学习交流的机会。

（五）积极稳妥推进幼儿教育改革，规范改制行为

建议市委、市政府要切实加强对幼儿园改革的领导，统一规划，分类指导，稳中求进，政府必须牢牢掌握在幼教发展过程中主动权，反对套用企业管理或企业改制的做法，责成有关部门加强对改制园的管理，对改制遗留问题要切实加以解决，为幼儿园的发展创设良好的环境。

第三篇：关于幼儿园男教师缺失现象的分析

关于幼儿男教师缺失现象的分析

摘要

长期以来，学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚，幼儿男教师相当缺乏。本文立足于当前我们幼儿园男教师的“存活率”不高这一现状，进行初步的调查研究，简单分析幼儿园男教师缺失现象可能带来的问题及其形成原因，强调幼儿园男教师的重要性，同时有针对性的提出了一些解决缺失现象的对策。

关键词：幼儿男教师 缺失 作用 重要性 对策

引言

近年来，随着社会的进步和人们传统观念的不断变化，一部分男性开始加入到幼儿教育中来。他们的加入受到了孩子、家长和幼儿园的喜爱，他们的“存在”对幼儿教育的发展有着不可估量的作用。但同时，我们也发现了一个较为普遍的现象，幼儿男教师后备力量相当不足，更甚之，为数不多的幼儿男教师还在不断流失。因此，深入了解幼儿男教师群体，发现问题，并及时解决问题，对于儿童的健康成长和幼儿园的长期发展，都具有重要意义。

一、幼儿园男教师现状及出现的问题

幼儿园男教师在幼儿健康发展、幼教队伍的完善方面所有的作用是不可替代的，但是，目前师范教育中，学前教育专业的男生普遍很少，甚至大部分男生还不愿意进入该教师群体。在我国，目前虽然幼儿园对男教师需求的呼声很高，但却表现出男教师普遍叫好不叫座的情况。一方面，我国正规学校培养的男性幼儿教师很有限，学前教育专业的男女比例为1/30—1/40，换句话说，一个班级中往往只有一两位男性学生。另一方面，愿意从事幼教工作的男教师比例很小。李玉秋指出:“目前我国学前教育领域存在的最大缺憾是教师队伍中男性非常匮乏, 若不迅速调整这种局面, 将对社会所需的完整儿童的培养十分不利⋯⋯幼教行列需要更多的男教师的加入已势在必行。”［1］实际上，作为“父亲缺位”①问题的良好应对者，幼儿园男教师的发展可谓举足轻重。但是遗憾的是，当前我国幼儿园男教师队伍无论在规模上还是在作用上都令人担忧。首先在数量上，在幼儿园教师中男教师所占比例尚不到千分之一；数量少的另一个表现就是幼儿园男教师的流失，一些男教师进入幼儿园2—3年内又转为其它职业，形成了职业优势与缺乏流失的矛盾。

四川日报载：在四川省，幼儿园从事教学的男教师仅1%，在读幼师专业男生仅5%，据我省培养幼儿师资规模最大的学校四川幼儿师范高等专科学校统计，该校目前在校3个年级的学生共4005名，男生只229人，比例仅5%，而其它培养幼儿师资的学校男生比例更低。此外，有调查表明，四川某高校一个年级学前教育专业男生有足9人，而实际愿意从事该工作的却近乎没有。［2］由此可见，幼儿园男教师缺失现象十分严峻。

重庆晚报数字报载：在四川省十一届人大四次会议上，三名人大代表联名提交了《关于在幼儿及小学教育中加强男孩“阳刚教育”的建议》。她们认为，目前中国男孩“女性化”现象严重，不仅外在“阳刚”形象缺失，而且内在“阳刚”气质全无。而“阳刚教育”不只是肌肉发达、勇猛好斗的身体、外形的训练，更重要的是“阳刚”气质、精神的培养。建议应增加幼儿园、小学男教师比例，增加男孩“阳刚”气质的培养。三位代表还表示，让中国男孩们“阳刚”起来，理应标本兼治，除了在学校里增加男教师的数量，学校、家庭、社会都应该行动起来，注重男性角色的教育，注重男孩“阳刚”气质和内在精神的培养，才有希望让小男孩在长大后成为顶天立地的“男子汉”。［3］由此，幼儿园男教师的缺失不但使得“父亲缺位”这一问题不能得到良好应对，也使得在培养幼儿“阳刚”教育上表现极为不足。

二、幼儿园男教师缺失现象形成原因

目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，而在我国,却还稀缺地被称为“大熊猫”。幼儿园男教师的流失现象是一个不争的事实，下面将从幼儿园男教师自身和社会等外部原因综合分析。

（一）幼儿园男教师的自身内部因素

1.男教师的部分性格因素不适合幼儿园保育工作。

男性幼儿教师性格相对粗犷，但幼儿园是保育结合的教育机构，需要男教师对幼儿的生活和起居给予无微不至的关心。另一方面，幼儿园中的儿童大多3~6 岁，这一年龄阶段是儿童具体形象思维发展的时期，男幼儿教师偏向于抽象逻辑思维分析和解决问题，容易和儿童的思维脱节，从而不能得到儿童的理解。2.男教师对幼儿园教师所需的专业技能的掌握相对薄弱。幼儿园男教师在专业技能方面的欠缺也是让他们感到不适应幼儿教育工作的一个重要因素。超过半数男教师认为：“一些实际的技巧如跳舞、弹琴等不够熟练”、“钢琴、舞蹈都不是太好”。然而，钢琴、舞蹈等专业技能都是幼儿教育中教师必备的技能，离开这些技能，在组织教学活动时会有一定的困难。3.大男子主义思想在作祟。

许多男幼儿教师深受中国古代遗留下来的大男子主义思想的影响。在幼儿园教师这个传统上是女性从事的职业里，男教师受到一定的社会压力，使得他们不愿在女园长、女科长、女组长等女领导的手下做事，认为一个大男人居然要听你们小女人的话，有失尊严。同时，世俗观念认为幼儿教育就是“带孩子”，是一件婆婆妈妈的事情，于是，自认为有些本事的男人在这样的大男子主义思想的影响下很难接受幼儿园教育工作，这也促使他们选择了离园。4.幼儿园男教师自我实现需要的缺失。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要。［4］然而，许多幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限，不能很好地使其达到价值激励的目的。幼儿园男教师不仅体会不到其从事幼教工作的成就感与快乐感，而且会慢慢丧失其原有的工作与激情，并最终选择离职。

（二）外部因素

1.幼儿园教师待遇偏低。

工资待遇低是导致男教师不愿到幼儿园工作或离园“出走”的最直接、最重要的原因。在中国传统的社会观念之下，男性一般被看作是家庭的“顶梁柱”，理所当然地承担起养家糊口的重担。在一个家庭中,丈夫、父亲的经济收入以及他的社会地位会在家庭生活及家庭伦理道德中起相当重要的作用。幼儿园教师待遇低，在中国这样一个男人养家的国度里，待遇低到不能“养家糊口”的地步，那是男人忍无可忍的事情。在生活的重压下，男教师往往不得不从幼儿园“出走”。2.社会因素。

第一，政府对幼儿教育的关注不够

近些年我国的教育改革火热，人们大多只考虑到了减负、遏止乱收费及课程改革等内容，却很少关注教育者这一“人”的因素。不关注导致了培养机制的不完善。到目前为止，我国对男教师的培养尚未形成完整的体系，对男教师的园外生活、社会压力等关注较少，导致了我国还没有一所专门培养男性幼儿教师的学校。第二，中国传统观念影响下的社会舆论压力。

在中国传统观念的影响下,社会对男性从事幼儿教育的角色认同不足,并且在中国传统文化意义上男女在“文化”的层面上就被进行了角色定位，幼儿园教师这一职业被定位为女人做的事情，男人不适合。在很多人看来,当男幼儿教师是没有出息的表现。同时，男教师在幼儿园缺乏同性伙伴，在幼儿园找不到自身的归属感，这就会使他们产生一定的畏难情绪，由此所产生的职业压抑感和工作倦怠感也会滋生他们产生“跳槽”的念头。同时，幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。由于社会对幼儿园“男阿姨”的偏见，很少有女性会把目光投向男幼儿教师的身上，这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬，不免对自身的处境感到心寒，进而寻求其他出路。

第三，师范类院校学前教育专业招生和专业课程设置存在不足。

大多数师范类院校男女生性别比例相差大，而对于师范学校内部的学前教育专业来说，男女生的比例更是严重不平衡。学前教育专业男生入学人数相当少，造成幼儿男教师后备力量不足也正是日后幼儿园男教师稀缺的根源。而在学前教育专业的课程设计上，大多数师范类院校仅仅重视女生擅长的舞蹈、键盘的教授，忽视了男生的需要。许多男生拒绝穿着不合体的舞蹈服在女生堆里学习他们不擅长的舞蹈。而对于男生擅长的武术、户外运动、书法等，很少有师范类学校学前教育专业在课程设置时涉及。

第四，幼儿园对男教师的发展和需要重视不够

部分幼儿园存在论资排辈的现象，“老将挑重担，新手靠边站”，对新来的人不加重用。学前教育专业的男教师怀着满腔热情进入到幼儿园，往往被安排做一些比较琐碎的事情，使他们感觉处于一种被忽视的地位，男子汉的抱负无法施展。于是，在还没有完全适应幼儿园教学工作之时，已经有男教师要求离园了。另外，不少幼儿园没有为男教师创设适宜的工作环境，在资源利用、工作分配、个人空间以及改进管理等问题上，没有考虑到男教师需要。不少男教师提到：“幼儿园的资源没能让我们利用”、“没能给我们足够的空间”、“没能提供自我实现的机会”，所以男幼儿教师的教学经验和自身素质的提高受到了很大的限制。第五，幼儿家长用过于挑剔的眼光看待幼儿园男教师。一些女孩家长受心理因素的影响觉得有个男老师孩子可能会吃亏，会自觉不自觉地为孩子担忧，会对男教师对孩子的细心照顾以及教养态度和方式等方面产生疑问。有着方方面面顾虑的幼儿家长会给幼儿园里的男教师施加各种压力，甚至会挑剔以至于拒绝男教师的看管。这些势必会加重男幼儿教师的工作难度，增加他们的心理负担,最终促成他们的流失。美国著名儿童早期教育学家乔治.S.莫里森认为, 对于一个优秀的幼儿园教师来说, 最重要的是对幼儿拥有真诚的爱与尊重、细心的关怀和照顾, 以及对工作的热情和对生命对职业对未来有一种积极向上追求的良好心理状态, 健康的心理状态能够为幼儿营造一种健康的生长环境, 诸如乐观向上、积极参与、自信和自尊等这样的优秀品质就蕴藏在这种良好的环境中。［5］而能做好这些的男教师一样是很多很多的，家长的担心显得就有点儿过头了!

三、幼儿园男教师的重要性

彭淑珍强调:“长期以来, 学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚, 教育缺乏‘男性’。［6］有的男幼儿举止行为有女性化的倾向, 很多幼儿缺乏健康的个性品质。可见如果中国学前教育不走出这个迷宫, 就必然会影响我们幼儿的健康发展。因此这种现状必须改变, 在幼儿教育中加强男性教育刻不容缓!”由此可见，幼儿园男教师的存在具有重要意义，具体的讲，有以下几个方面：

1、男性教师促进幼儿心理全面健康的发展

时代的变迁，历史的进步，独生子女家庭已经成为现代家庭的主要结构单位，儿子和女儿都成了家长的“掌上明珠”，“宝贝们”要风得风，要雨得雨，从小就宠惯了，养成一种爱撒娇、耍脾气的坏毛病，男孩子也变得“娘娘腔”起来，很多家长也发现这些男孩子从小一直到上幼儿园，整天跟女性生活在一起，已经严重的影响到了他们的正常发展。我们男老师的加入给幼儿带来了欢乐，给幼儿园带来了活跃的气氛和生机。因为男教师浑身上下充满了朝气和活力，带动了幼儿与女教师参与活动的积极性，响应了全民健身的号召，使幼儿变得活泼开朗，健康的成长起来。

2、男性教师吃苦耐劳的精神为幼儿树立了学习的榜样 男性教师具有吃苦耐劳的精神，男性思想开放，所想和所作的事情都是女教师不敢尝试做的，胸怀大志，无所畏惧，精力充沛，使得男教师能放开手脚去做自己想作的事情。并且如果男教师参与到幼儿园的管理工作当中，就更有利于发挥男教师的才能。从教育教学到基础设施的修建，男性教师都留下了挥之不去的身影。

3、男性教师的加入使孩子心理发展更加的健全和完善

女性细致、温和，容易劝说孩子做事，而男性粗犷、豪放、命令较多，两者有机结合起来，对孩子性格的塑造特别有好处。并且男教师比较善于控制情绪，能够承受较大的压力，并能启发孩子解决问题。此外，心理学专家也指出男教师对于孩子的思维方式、性格塑造、处理问题的方式也有很大的影响，甚至在某些方面的知识也比女教师更为开阔。所以男女教师相互取长补短将对孩子的健康成长更为有利。总而言之，男性教师的“刚性教育”与女教师的“柔性教育”完美的结合，可以使儿童得到全方位的性别影响，有利于他们个性健康全面发展。

4、利用男教师的优势，克服当前独生子女身上的娇娇气

男性教师带孩子有独特的方式，他们不会娇惯孩子，也不会主观宠爱、偏爱某些孩子。这种平等、粗放的态度有利于儿童形成良好的伙伴关系，有利于他们健康个性的形成；男教师的刚强与勇敢，更是当前独生子女们所欠缺的。特别是家庭条件优越的孩子，不由自主地会产生“娇、骄”两气，男教师的教育行为会潜移默化的影响他们，使他们又脆弱而变得坚强，由执拗而变得宽容。

四、改善幼儿园男教师缺失的对策

幼儿园男教师的离园现象是一个值得关注的由多重因素引起的复杂社会现象，而它的改善需要整个社会长期不懈的努力和支持。

（一）提高男教师自身素质。

对于男幼儿教师个人而言，他们不但要尽量在性格上沉稳起来，还需要转变观念，尽可能的在思想上和行动上能与小朋友们进行最好的沟通。那么男幼儿教师就不仅要在教学方法、技能方面提高自己，还要在心理上提高自己，即使自己的工作还没有被所有的人认可，也要乐观而充满激情的从事自己的职业。“男教师首先应该认同、热爱自己的职业并认识到自身的性别优势才能坚定寻求自我专业发展的决心”。信念是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所持的坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度。幼儿园男教师面临来自多方面的压力，必须充分认识幼儿园男教师这一职业，男教师的发展前景是好的，但现在仍有许多不尽人意的地方，要做男教师必须有充分的思想准备。同时，不断积累，提升专业素质，要善于结合自身特长，突出与众不同之处。有的突出专业技能，如篮球、体能、游泳、美术等；有的突出专业知识，从事教科研工作；有的突出管理才能，运用男性思维模式进行幼儿园管理。男适时地把特长展现出来让别人了解，在活动中不断实现个人的价值。男教师要正确地看待自己的工作，要以高度的责任心要求自己，在一天岗做好一天工。此外，要充分发挥男教师的性别优势，为其提供“自我实现”的机会，由于性别赋予男性更多的自主性，他们往往希望获得更有挑战性和创造性的工作。鉴于此，幼儿园应充分地发挥男教师的性别优势，积极地为男教师提供自我实现”的平台，使每一位男教师都能感受到自身存在的社会价值。比如，利用男教师的科研优势，鼓励他们从事一些课题攻关；让他们各自负责一个班级，发挥男性的管理协调优势；设置幼儿园领导岗位竞聘，给优秀的男教师以充分展示自己才华的机会。幼儿园通过开展这些活动，不仅使男教师有机会达到“自我实现”的目的，还可以使幼儿园男教师看到工作的希望和前途，进而以饱满的热情投入到幼儿园工作之中去。

（二）提高幼儿教师福利待遇。

依法落实幼儿教师的福利待遇以提高幼儿园男教师的社会地位。男性一般都是家庭的主要经济支柱，幼儿园要想留住男教师，就必须依法落实幼儿教师的福利待遇，切实提高他们的工资福利水平。只有这样，才能体现出幼儿教师劳动的社会价值，才能体现出幼儿园男教师的社会地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的优秀男教师加盟到幼儿教育工作中来。然而，我国目前幼教立法工作进展缓慢，幼儿教师的福利待遇还没有真正的体制保障，各种损害幼儿教师利益的行为也还时有发生，因此，只有建立健全各项有关幼儿教师权益的政策法规，才能使幼儿教师的福利待遇及社会地位得到保障，才能从根本上使幼儿园男 教师流失的现状得到改观。

（三）加大政府对幼儿教育的投入力度，出台相关政策，改善幼儿园男教师的工作条件。

由于学前教育目前还未被纳入义务教育体系，各级政府及教育行政部门对幼儿教育的重视程度还不够，对幼儿教育事业的投入严重不足。政府必须加大对幼儿教育的投入力度，这是当今幼儿教育发展的基本趋势，而且可以透过政府的政策导向，向社会传递这样一种信息，那就是幼儿教育已成为举足轻重的教育活动，不再是可有可无的教育活动。加大对幼儿教育的投入有助于提高幼儿园男教师的社会地位，也有助于提高幼儿园办园条件和办园质量，提高和改善幼儿园男教师的工作条件，是减少幼儿园男教师流失的主要措施。同时，给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济方面的倾斜和政治等其他方面的政策扶持。政府及教育职能部门应该大力宣传和推广幼儿园男教师的丰富经验，并对他们的成功经验进行总结，在科学分析与充分论证的基础之上，积极探索并适时推出有关我国男性从事幼儿教育工作的优惠和倾斜政策。实际工作中，政府可以从以下几方面进行工作：⑴吸取国外成功的经验，制定具有地方特色的优惠政策，吸引男性加入幼儿园。⑵政府教育部门加强男教师的宣传工作，营造尊重男教师的氛围，引导人们正确认识幼儿园男教师。⑶开展丰富多彩的活动，让男教师在活动中展示个人魅力。⑷建立本地区的男教师沟通机制，有助于男教师的交流和学习，可以让男教师在交流中获得较好的成长。同时在交流中还可以减少男教师的孤独感，扩展男教师的交际面，让男教师不再觉得是一个人从事一项工作，增强其职业归属感。

（四）加强媒体宣传效应，减小社会舆论压力。

长久以来，受传统观念的影响，人们普遍认为幼儿园教师一般都是女性，只有女教师才能教育好孩子，男教师不够细心，不适合在幼儿园带班。不少媒体在宣传男教师时方法不当，大都以“男阿姨”、“男阿舅”等这样非专业的称呼叫幼儿园男教师，这些报道和评价虽然引起了社会对幼儿园男教师的关注，但在另外一方面却大大伤害了男教师的自尊心，使男教师心理非常压抑。这样的称呼使得男教师的专业性完全被抹杀掉，间接地造成了男教师的社会地位进一步低下，不少男教师甚至羞于在别人面前提起自己的职业。

由此，社会舆论压力也是男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因。媒体是一把双刃剑，用得好可以起到事半功倍的效果。幼儿园男教师作为一个特殊的群体出现在社会上，媒体要正确地看待，从正面宣传男教师，引导人们正确地认识男教师。鉴于此，我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性,促使人们尽快转变传统观念,使男性和女性一同承担起这项事业。社会各界应摒除传统观念中对幼儿园男教师的理解，为男教师创设一个和谐的社会舆论环境和心理环境。

（五）提高高校以及幼儿园水平档次，择优录取。

各级各类师范院校学前教育专业在招生时要注意吸取优质男幼儿教师生源，缩小学前教育专业男女生性别比例差异，为未来的男幼儿教师提供充足的后备力量。另外，在学前教育专业男生入学后学校要实行差别教学，在课程设置上要考虑到男学生的特点，在可能的情况下把男生专业课的侧重点放在学习幼儿体育教学法、武术、计算机等能发挥男生性别优势的课程上。而在另一方面，幼儿园应根据实际需要积极地引进优秀的男教师, 并且在可能的情况下给男老师提供相对丰厚的薪酬，这是留住男幼儿教师的根本。其次，幼儿园的领导要提升管理智慧, 针对男教师的性别特点安排合适的任务,“在细微处做文章为(男)教师创设良好的成长环境”。幼儿园领导要考虑男教师与女教师在教育儿童方面存在着先天差别，合理平衡男教师的优劣势，制定合理的新型的男教师教育教学方面的评价体系和各项奖励机制，不把男女教师混为一谈，让男教师体会到应有的尊重，体验到一定的成就感。选择适合该男教师的带班模式，根据男教师比较擅长的领域，安排男教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务。再次，职业本身的性别色彩应该逐步淡化。园领导应让女教师理解、体谅和支持男教师的工作，不要嘲笑、讥讽这些男同事的职业选择。

（六）密切联系家长，争取创造最佳的“家园合作”。

尽可能的与各家长进行沟通联系，加大家庭与幼儿园之间的配合，为孩子乃至教师创造最舒适的环境。同时，作为一名幼儿男教师，努力与家长之间建立起信任的桥梁，彼此之间互相尊重，以此也能最大程度地减少优秀男教师的“出走”。

结束语

言而总之，幼儿园男教师的缺失，不仅仅影响着下一辈的健康成长，也不利于幼儿园的全方位发展。因此，我们必须正视幼儿园男教师缺失可能造成的问题，进一步正确认识男教师在幼儿园应有的地位和作用。中国人是世界上最注重教育的民族，在全球化以及国际竞争呼唤阳刚个性以及集体意识的今天，儿童的父母们渴望都自己的孩子多一些阳刚之气，能够自信沉着地与外界沟通、交流。所以，我们需要更多对幼儿教育富有热情的男士投身于这个伟大而又神圣的事业中来。

注释

①“父亲缺位”，是指孩子在成长过程中很少得到父爱或父亲在子女教育中参与很少，甚至孩子没有得到父爱或父亲没有参与子女教育的状况。

【参考文献】

［1］李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报, 2004,(2).［2］向朝伦.杨路帆.幼儿园呼吁男教师［N］.四川日报.2011-03-16（15）.［3］现在男娃娃缺乏阳刚气咋办.增加幼儿园小学男教师比例.重庆晚报.2011-01-23.（1）.［4］林振海.陈传锋.心理学 ［M］.广东高等学府出版社.2007.8.110-111 ［5］乔治.S.莫里森.当今美国儿童早期教育[M].北京: 北京大学出版社, 2004.［6］彭淑珍.幼儿园课程中男性教育的透视与对策[J].成才, 2005,(1).

第四篇：中国农村代课教师现象

中国农村代课教师现象(1)

教师，是一个经常被赞美和神圣化的职业。然而，有这样的一个人群，他们同为教师，却成了贫困、自卑而又普遍受到人们同情的群体，他们就是“代课教师”。

代课教师其实就是没有事业编制的临时教师。从对“教师”一词的解释看，无论是《教师法》第三条说的“教师是履行教育教学职责的专业人员”，还是词典上的解释“担任教学工作的专业人员”，我们都无法感觉到他们的存在。然而，一个巨大的事实是，庞大的中国教育从来都没有缺少过这样的人群。乡村代课教师问题浮出水面，引起人们关注，还是从2005年年底媒体关注代课教师开始的，2006年，“清理代课教师”则成为教育部及各级政府部门处理这一问题的主要政策导向。至今，代课教师问题仍是教育界和舆论界普遍关注的问题。

2006年 乡村代课教师在被清退中仍倍受舆论关注

2006年11月6日，甘肃一家媒体报道了甘肃省宁县良平乡惠家小学代课教师惠志敏的遭遇。42岁的惠志敏做代课教师21年，家徒四壁，2006年8月，惠志敏未能通过县里组织的统一招考考试，被清退出教师队伍。被辞退后到兰州打工，曾寻找包括搬石头等多份体力工作，均以失败告终。[1]

报道中说，惠志敏从民办教师到代课教师他整整干了21年，工资从每月40多元涨到200多元。他说：“当老师，我把家当穷了，人也熬老了！”他的女儿被甘肃农业大学录取，因家里没钱也放弃了。惠志敏感慨说：“我很爱教育，但是教育却不爱我。” [2]

惠志敏是一位什么样的老师？

他曾发表过多篇教学论文。小学三年级语文有一篇《翠鸟》的课文，2003年，这篇课文最后一段关于老渔翁和孩子的对话，被编者作了“生硬”改编。同年9月，一篇《教学札记二则》发表在小教权威刊物《小学教学研究》上，对此提出大胆质疑。现在，《翠鸟》又恢复了原版。而质疑文章的作者就是甘肃省庆阳市惠家小学代课老师惠志敏。他在该刊物上发表若干教学论文，曾填补当年庆阳地区在全国性刊物上发表小教论文的空白。

惠志敏他的遭遇经媒体报道，激起广泛关注。引起社会各界广泛同情的同时，也引起了国务院有关部门的关注。

然而，庆阳县教育局长对关于惠志敏的报道表现出惊人的冷漠。这位卢姓局长对媒体记者大怒道：“全市那么多的代课老师，今年给了他们考试的机会，那些没有被录取的代课老师，只能证明他们不配再站在讲台上，所以被辞退那是必然！《兰州晨报》给我说个合理解决代课教师的办法来。代课教师的问题最好不要炒作，没有任何意义。媒体炒作本身就不利于这个问题的解决，不和谐的问题多的是，你一个报社就能把这个问题解决了？”说完，这位局长将记者强行赶出办公室。[3]

而甘肃省教育厅人事处吴亚白处长对媒体记者表示，从报道来看，惠志敏是一位教学上肯吃苦，有钻研精神的老师，他们对他目前的境遇也十分同情，就其个人的问题，他们将和庆阳市教育部门进行沟通。

这位处长承认，在甘肃省教育事业的发展中，尤其是在农村，不能否认代课老师对教育事业的贡献。但这位处长同时也说，具体清退中采取的办法，教育部和省里都有原则，对代课教师和现有教师的招聘，一视同仁，通过考试录用。至于对代课教师有无优惠政策，省里没有具体规定，各地区只能根据实际情况实施。[4]

最终，给惠志敏解决问题的不是教育部门，而是兰州一家软件培训基地，他们正式接纳惠志敏为该基地大学生计算机岗前培训的班主任，月薪是800元。[5] 惠志敏的遭遇，在报纸、电视、网络等媒体上，受到了普遍的同情。许多网友纷纷表示要资助惠志敏。

象惠志敏这样的代课教师，还有很多。

四川自贡市沿滩区的周达铭老师代课21年，直到1998年快到退休年龄时仍是个代课老师，他已67岁，身患多种疾病，需要大笔医药费，1998年，年届60岁的他被辞退了，离校时仅一次性发了600元作为补偿。他说，自己为学校辛劳了大半辈子却没能转正，也没有享受相关的退休政策。养老和医疗根本都没有保障。而据当地媒体记者了解，自贡市代课老师有千余人，当地有关部门正想办法逐步解决其“身份”问题。[6] 伏军芳是甘肃省会宁县平头川乡银树小学的校长，同时她也是该校一名代课教师。银树小学有学生290人，全校9名教师，其中5名是代课教师。面对可能被清退的现实，伏军芳有些不服气，她把全乡学校统考成绩单拍在桌子上，对记者说，“按教育部的说法，我们这些人既不合法也不合格，但我们这些人教出的学生，在今年全乡六年级统一检测中，语文、数学双科都是全乡第一名。并且两科总分前10名的学生中，我们学校有6个。”伏军芳说她每月工资200元，这还是去年刚长的，以前只有几十块。她给记者算了笔账，她工作17年一共挣了18750元，但考各种文凭一共花了22000多元。“我比义务劳动还不如。”伏军芳自嘲地说。[7]

2006年暑假期间，在北京市的首都图书馆举行了一场关于代课教师的摄影展览，展览的摄影图片是由甘肃省一位名叫王博的民间摄影家拍摄的。这上百幅关于乡村代课教师的照片，还只是他十几年来在西部采访拍摄的上千位乡村代课教师生活画面的一小部分。

在这些摄影图片中，图片说明简要地介绍了这些西部乡村代课教师的悲惨境遇： “代课教师郭普育，执教33年，妻子早逝，儿子从初中辍学。他的三名学生考上大学本科，6名进了师范学校。教室濒临坍塌，每遇大雨大雪天，他和学生就在院子里上课。”

“代课教师燕会方说：丈夫要她以后供女儿读中专，但家里缺少劳动力，懂事的女儿就主动辍学了。说到这些，母女哭了。”

“代课教师赵虽正，38岁，20年执教，奔走山区所在学校行程打8万公里，共挣工资12600元。为供儿女上学，他和妻子养了几只羊，种了几亩山地，舍不得借钱治疗日益严重的白内障。现在右眼已经失去视力。谈起供女儿上学，他哭了。” “臧玉春，42岁，小学代课教师，执教19年。19年共挣工资15320元，1020斤口粮（工资粮），获得包括大专文凭在内的八门合格证书，负外债15000元。现在身患多种疾病，儿女从初中辍学。家庭生活依靠妻子养的九只鸡、一只羊和一头牛维系。他是邓河小学106名学生、4名代课教师的校长，校长当了十多年。” „„

在农村地区特别是西部农村地区，代课教师比例较大。事实上，在一些发达地区的农村学校，代课教师也一定比例存在着，他们的境况也不容乐观。

在网上，一位北京市通州区的代课教师说，“我曾经是的一名代课教师，1986，1987，1988年共三届通州地区的120余名优秀初中毕业生被通州教育局英语师资班录取，后经过三年的英语学习被分配到通州各所中学任英语代课教师„„10多年来我们没有机会评职称，没有机会取得教师资格证，没有教师的身份，没有医疗保障，即便在待遇如此不公的情况下我们也在兢兢业业的支撑着通州一线教学的脊梁，很多代课教师都是学校的骨干，当时英语师资非常匮乏，50%以上的英语教师都是代课教师，有的学校英语教学几乎全部由代课教师支撑着。我们在辛苦工作、忍受不公待遇的同时还要努力学习进修，很多代课教师都取得了大专学历，很多拿下了本科（我就是本科）。而且2003年在北京市社会教师资格证中我们绝大多数取得了教师资格证，因为我们始终有很强烈的危机感，怕因为一点点的工作失误、或自身条件的不足而错过转正的机会，我们苦苦的盼望着教育局给我们争取转正的机会！盼望着政府出台新的政策解决我们的问题！就这样到了2005年，可我们等来的不是转正，而是通州辞退所有代课教师的消息，不论你贡献多大、教学成绩多么显著、不管你是什么学历，一律辞退！”[8] 江苏省如皋市江安镇代课教师蒋新如，1989年7月高中毕业，同年9月进入一所村小代课，至今已整整十六个年头。蒋新如坦言，“我刚代课时每月一百几十元的收入，到离职前每月也只有二百八十元，且每年只拿十个月工资。”蒋新如说，这点工资根本不能维持生计。每逢节假日，他和妻子到外面捡药水瓶去卖，换点零花钱。教育主管部门没有办法解决他的转正问题，学校只好将他一辞了之，他只好到当地建筑工地打零工养家糊口。[9]

在广东省，山区代课教师的工资实际收入最高仅400元，最低才295元，却要承担在编老师同等工作量。有小学校长透露：在编老师每月的工资是靠财政部门转移支付的，丰顺、五华等地人均每月900至1000元左右。而这些地方代课老师的工资实际收入最高仅400元，最低才295元，却要承担在编老师同等的工作量。[10]

在2006年3月27日教育部举行的新闻发布会上，教育部的新闻发言人透露，2005年我国中小学代课教师约44.8万人，分布在农村公办中小学的约30万人。舆论普遍认为，44.8万代课教师以何种姿态“退出”，事关公平正义，事关社会和谐。

“苦命”的代课教师是如何集体浮出水面的

从1949年以后到1980年代改革开放期间，我国城乡中小学教师的特征是公办教师为主、民办教师为辅、代课教师一定数量存在，而从改革开放初期到2000年，城市教师基本被公办教师取代，而农村中小学教师的特征是民办教师一轮一轮地转为公办教师。最后，截止到2000年底，民办教师在我国成为历史。

然而，短短若干年，代课教师被发现仍然存在，而且数量也可以用“庞大”来形容。

在西部地区，代课教师约占教师总数的20％。按照西北师范大学副校长王嘉毅教授告诉《南方周末》记者的数据，目前中国西部12省区市有逾50万代课教师，以每名代课教师带 20名学生计算，他们至少承担了1000万农村孩子的教育任务。[11]

而后来，教育部新闻发言人给出的数据说，我国目前仍存在44.8万中小学代课教师。与之相对的是代课教师微薄的工资待遇，每个月他们拿的40元—200元不等的工资，仅相当于公办正式教师的十分之一到五分之一。

代课教师问题暴露了我国农村教育的师资困境和教育投入难题，归根结底是一个问题，即地方政府对教育特别是农村教育的重视极为不够，教育在很多地方政府心目中没有成为优先排序的部门。

代课教师远不是一个新词，但在今天成为新闻关键词，那是因为两个重要的数据使然，一是代课教师数量太多，二是工资太低。

但无论如何，在我们隆重宣布民办教师退出历史舞台仅仅几年后的今天，“代课教师”成为热词，这是让人感到具有极大的讽刺性。

可以说，2005年到2006年成了新闻意义上的“代课教师年”，众多代课教师的生活贫困遭遇被公布于天下。能够得到广泛关注的一个重要背景是，近年来农村问题包括农村教育问题被提到了国家决策的议事日程上来了。

引起新闻媒体对代课教师的集中关注，是源于2005年9月17日在甘肃的西北师范大学举行的“西部农村教育论坛”。在这次论坛上，一些代课教师代表被邀请来发言。其中，陕西蓝田县的代课教师李小峰、甘肃会宁县的代课教师王建林老师的遭遇，受到参会的学者和媒体记者的关注。

此时的代课教师李小峰和王建林，因为农村费税改革和“一费制”政策，已经被停发工资一年多了。他们能够继续免费地为政府义务工作，完全是出于自己对教育事业的热爱和当地村委会和家长们的迫切需要。

李小峰讲到，自己13年前是如何在高考前因父亲病逝欠下债务，而被迫留在村里教学点上做唯一的复式代课教师，如何因为工资低还债遥遥无期而去城里打工，但因为没有人愿意到村里教书而学生被迫停学，又被村长从城里请了回去，他还讲了家长和孩子对他是如何的好，他自己出钱修理教室。娶不到媳妇，村里人如何帮他找对象，以及婚后有了孩子因为贫困而孩子营养不良等等。李小峰作为一个31岁的男子汉，几次哽咽。而会场上静悄悄的，很多人都在用手擦拭泪水。

当时被邀进行专家点评的著名学者钱理群教授走到台前，竟然仍哽咽的半天说不出话来。著名教育学者杨东平教授也低沉地说道：“面对他的境遇，我们谈更多的理由都显得那么苍白„„”[12]

在这次论坛上，几位来自甘肃天水地区的农村代课女教师则说，她们直到今天，仍然只有每月１４０元的工资，最低的一位教师每月只有４０元的工资，可就是这４０元的工资，有一位教师也是三年没领一分钱了。

经常带队到农村一线学校进行调查的西北师大副校长王嘉毅教授从严谨调查得到的数据来看，西部农村教师的现状不容乐观。据王嘉毅说，甘肃全省有公办小学教师９．７万人，而代课教师则高达４．２万人，这些代课教师主要分布在农村中小学。[13]

这次论坛邀请的一些媒体记者被深深震撼，其中包括《南方周末》的新闻总监郭光东先生。郭光东回到报社后，立即组织记者对代课教师问题进行深入采访。随后，《现代教育报》刊发的关于代课教师李小峰的报道，被以“一位山村代课教师令人流泪的故事”为题发到了网上，出乎意料的是，各大网站纷纷转载和转帖，短短几天时间，点击量便达到了几十万乃至上百万，甚至一个转帖就有十几万的点击量，网络回复成百上千。

许多网友回帖说：“无尽的感动！”“真的很感动!不知该说什么了。”„„网友们纷纷留言对李小峰老师表达敬意，“向李小峰老师致以崇高的敬意！”“李老师，您有如此敬业的精神真让我敬佩不已。”„„

海内外热心读者纷纷致电给记者，包括美国、加拿大等国及台湾、香港等地区的很多人都表示要尽自己的力量帮助李小峰和他这样的代课教师。[14]

接着，11月3日，《南方周末》推出了由记者傅剑峰调查报道的《县委副书记上书教育部：70%代课教师月工资40元》和记者李梁报道的《13年一人撑起一所学校——山村代课教师李小峰演绎〈一个都不能少〉现实故事》。报道甫一刊登，立即引起了巨大的震动。《南方周末》的报道震惊了人们：甘肃渭源县600余名乡村代课教师每月仅拿着40元到80元不等的工资，每月拿40元工资的占了代课教师的70％，部分代课教师这样的工资已拿了20年。代课教师的贫苦现状震惊了在当地挂职的渭源县委副书记李迎新。他把含泪写下的《渭源县代课教师状况调研》寄给了甘肃省委与教育部。但一直未得到省委与教育部的反馈。7月28日《甘肃日报》全文刊发了这一调查报告。《南方周末》对此进行报道后，引起了人们对乡村代课教师群体生存困境的广泛关注。[15]

至此，代课教师问题彻底被揭开了。随后，有关教育官员被推到新闻的前台接受对代课教师问题的考问。

11月10日上午，在国务院新闻办举行的发布会上，教育部副部长章新胜表示我国将逐步取消代课教师，全面推行农村的教师聘任制，积极引导和鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村任教。[16]

2006年的全国“两会”上，学者朱永新等一批政协委员和人大代表提交呼吁解决代课教师问题的建议，促成了新闻界持续的关注。

代课教师是如何产生的？

也许对于中国近千万中小学教师、几百万农村教师来说，50万代课教师在绝对数上仍是少数。但对于几年前的180万经过十几年筛选转正而刚被宣布退出历史舞台的民办教师群体来说，这应该说是又是一次数目不小的集体亮相。代课教师主要集中在农村，特别是农村小学。对于媒体最初报道我国有50万左右代课教师的数据，很多人是有怀疑的，认为这个数字“太虚”。直到教育部承认有44.8万代课老师，才尘埃落定。教育部提供的统计数字显示，中小学代课人员总量从1999年的81.9万人已经下降到2004年的49.9万人，在此基础上，2005年进一步减少到44.8万人。教育部人事司副司长吕玉刚说，据粗略估计和测算，中国农村小学教师有380万人。代课老师占到农村小学教师总人数的百分之十几，这应该说是一个不小的比例。[17]

无论在民间，还是学界，甚至是教育界和很多政府部门，都被这样的事实震惊了：民办教师刚刚彻底解决没多久，怎么又突然冒出了四五十万代课教师？而且境遇又极为不佳。为什么会有这么多的代课教师？这个问题就成了人们关心的话题。

代课教师是怎么产生的？现在已经很清晰了，因为地方政府的教育投入不够，而低廉工资的代课教师恰好解决了农村特别是偏远的西部省份的农村学校师资严重缺乏的问题，于是，代课教师问题便顺理成章地出现了。

其实，2000年前彻底解决民办教师问题时，就已经显露出了地方教育投入不足的问题。许多民办教师被“关、转、招、辞、退”后，许多地区的被转正的教师迟迟领不到正式公办教师的工资。除了一些被清退的民办教师认为不公从河南、山东湖北以及西部、东北地区赶来上访外，还有一些被转为公办教师的老师也找记者反映得不到工资的问题。据笔者调查得知，在东北某县曾于1992、1995、1996、1997、1998年连续5批民办教师转为公办教师，达1067人，另有131人为民转招人员（即民办教师自交学费去师范学校参加２年培训后转正），直到2002年底没有起薪，仍是乡统筹、村发放，由农民来负担其工资。直到2003年末才得到初步解决。类似这样的县还有一些。

此外，教师编制属于稀缺资源，特别是在农村地区，因此也成为了一些地方基层政府和教育部门高价倒卖的“商品”。一个教师编制可以卖到三四万元早就成为媒体报道的新闻了。至于中师毕业生到中小学就业还要被索要赞助款等名目的报道也屡见报端。

上世纪80年代末、90年代初，商品经济大潮使得许多捧着“铁饭碗”的教师特别是农村中小学男教师要么经商下海，要么调转到教育外的其他行政部门去谋职握权。

在经济困难，生活辛苦的山区，特别是一人一校的教学点，没有多少公办教师愿意在那里呆下去，于是《一个都不能少》、《凤凰琴》、《美丽的大脚》等一些电影，反映了山村学校留不住教师或民办、代课教师普遍存在的现状。老百姓和村长们希望能有教师愿意留下来教他们的娃娃，成了他们的渴望。然而，这经常梦想成空。

陕西陇县教育局有关负责人说，每学期开学分配老师是最头疼的事情，谁留城里、谁去山区，很难作决定。不愿意去山区的，即使分去了，也能背着行李跑回来，有的甚至宁愿放弃教师这个“铁饭碗”。

陕西周至县是陕西省代课教师较多的县份之一，到去年底共有代课教师862人，约占教师总数的10%。一些基层干部认为，近几年大学毕业生数量多，就业压力大，很多人愿意从事教学，但由于地方财政困难，很难按照实际需要招收，造成这些年教师队伍“入不敷出”，再加上新来的教师集中在城区和交通便利地区，偏远地区农村中小学教师缺员严重。[18] 于是，一些本村本土的初中生、高中生成了最后的留守者。

虽然到2000年为止，民办教师没有了，进民办教师的口子也早被关了，但一些乡村为了解决缺教师的问题，开始吸收代课教师。

于是，代课教师就成了公办教师的“替补队员”。其实，与其说是“替补队员”，莫不如说是“救火队员”。

渐渐地，作为几十年来一直承担着义务教育经费“大头”的县乡村基层政府部门，发现了聘代课教师的甜头：聘任手续简单，工资低廉，工作卖力气。

正因为聘任手续简单，所以后来教育部的官员对媒体说代课教师身份既不合理又不合法，正因为工资低廉，工作卖力气，所以媒体评论员评论说，代课教师贡献与报酬严重失衡的现象，不管有什么样的历史原因和现实的理由，都涉嫌违反我们的现行法律。

于是，出现这样一个怪现象，前些年，许多地区每年分配的师范毕业生数量非常少，远远不能满足教学需求。而代课教师添满缺口后，最近几年许多大专、中专师范毕业生后带县里缺得不到分配，最终无奈纷纷到外地打工去。原因无它，他们的工资待遇成本和代课教师比显然是太高了。

然而，对于许多农村初高中毕业生来说，在失去继续深造的希望后，在机会选择贫乏的乡村，能当上代课教师也算是个不错的选择。除了仍保留耕地继续耕作之外，还能有一点做教师的工资收入，虽然一年到头才能艰难地兑现，但毕竟还算是个“工作”，还隐约保存着一丝如民办教师那样的转正的希望。

应该说，成为代课教师的人员中，有许多就是从当初转正失败的民办教师中返回来的。他们毕竟有着十几年甚至二三十年的农村教师的经历，对于中小学难度并不高的教育教学也有了一些比较成熟的经验，多数教师也都有教师资格证等有效证件。

于是，在基层政府部门看来，这是“一个愿打一个愿挨”的事情。

然而，当人们看到陕西山村代课教师李小峰看着自己的幼儿营养不良而哽咽的时候，当人们看到甘肃天水的代课教师臧玉春哽咽地看着刚上初二的女儿因家庭贫困便辍学打工，而后返回家跪求父亲让他上学时的情景，人们感到了这个问题的不人道和不公正。为什么那么少的工资，代课教师们还这样坚守呢？代课教师臧玉春这样说，一是因为当老师是他们喜欢做的事情，二是因为他们还相信政府迟早会解决他们的问题的。[19]听了这样的解释，我们还能说什么呢，这就是他们最朴素的心里话。如何安抚和妥善解决代课教师问题，这已经成为政府摆上重要议事日程并为之做出姿态的时候了。

第五篇：浅析幼儿园教育小学化现象

浅析幼儿园教育小学化现象

【摘要】：在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题。幼儿园作为儿童进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。但是,幼儿园教育小学化问题已是当代基础教育中的一大疾患,这种违背幼儿身心发展特点的教育模式,只会阻碍幼儿的发展。本文就幼儿园教育小学化的现状、原因、危害和应对措施进行论述,以期幼儿园教育能够走上正轨。

【作者单位】： 内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

吴艳 【关键词】：幼儿园教育小学化 危害 应对措施

在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题,从幼儿的入园率和幼教机构的数量便可得知,我国幼儿教育正向前不断迈进。幼儿园作为基础教育的根基部分,是儿童迈出家庭生活,进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。

一、问题的提出。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育工作的原则：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。近年来，由于多方面的原因，出现了比较严重的幼儿教育小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教育行政部门出台了相关的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较复杂的原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。

二、国内外研究现状述评和预计的研究突破

（一）国内外研究现状述评

幼儿教育小学化倾向在国外不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，目前幼儿教育小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深入调查分析了幼儿教育小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表现在以下几方面：1.孩子还未上学，就已厌学；2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中央民族大学的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查研究，写成论文《幼儿园教育小学化倾向问题的研究》。

1.学前幼儿：系指在课题研究基地中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。

2.幼儿教育：系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向；二是指教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点采取小学化的教学模式对幼儿施加教育的行为；三是指并非以游戏为基本教学方式寓教育于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教育模式。

4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。

研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。

（二）研究思路：转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，带动教师的专业成长，促进教师的专业发展；转变家长、校园长教育观念，树立正确育人观、儿童观；改变幼儿的学习方式，引导幼儿在游戏中学习，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐发展。

（三）研究的目标：我们选择该研究课题的意图，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使校（园）长教育理念转变，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以积极有效的影响，从而削弱本地区学前幼儿教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。

（四）研究的重点：

通过课题研究转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探索，勤于动手动脑，快乐有效学习，改变幼儿的学习方式，变小学化教学模式为游戏化教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育的进程。

（五）研究的价值：

本课题试图通过研究，探索出一条适合惠农区实际的师资培训的新路子，解决各研究基地存在的实际问题，为教师提供一个专业提升发展的平台，减轻学前幼儿教育小学化的危害，扭转幼儿教育小学化倾向，对社会大环境施以积极有效的影响。一旦研究成功可以为其他地区提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的研究价值给予概括。

1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长；

2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才；

3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展；

4.有利于转变校长、教师和家长观念，还幼儿快乐的童年；

5.有利于幼儿教育的科学发展。

（六）课题选题的意义

旨在通过开展该课题的研究，呼吁社会和家长重视幼儿教育小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐发展，通过研究找出切实可行、行之有效的对策来扭转育英私立幼儿园这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教育小学化倾向问题。选择该研究课题，对于找出我地区幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育一片健康发展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。为此，从学前教育现状和实际出发，从基层做起，在实践中研究，在研究中实践，切实找出改变幼儿教育小学化倾向的有效方法和最佳、最便捷的方法与策略。

三、研究的方法。

在研究中课题组将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、记录分析法、实践探索法、观摩交流学习法、经验介绍法等展开对课题的研究。

1.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各课题研究成员有明确的目的，有具体的计划，控制研究过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

2.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。

3.观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。

4.合作研究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。

……

一，学前教育小学化超前化的起因

随着儿童观和教育观的改进，学前教育的小学化超前化已成为幼儿教育改革中不可不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不容易的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新知识，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和经验却难以运用。如，根据幼儿的身心发展特点，幼儿教育应该是游戏为主的教育活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问教师“我的孩子在学校为什么没写字？”“你们什么时候才会教他（她）写字？”“我们送他是来读书的，不是来玩的！”“孩子完不成作业别让他回家！”，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的积极性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告诉他们说父母一定会因为这件什物是你折的而感到高兴，也请家长对你动手力及模仿做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；第二天早上，我找了个小朋友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些乱七八糟的东西。”我想孩子听了这句话后不光否定了孩子劳动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有好奇心及探究欲望是好的，不认为发展幼儿的认识能力是不可缺的，不认为孩子建康的生活态度和心理健康起关键性作用；更不知道培养孩子主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今天在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必须出头，只知道他又因调皮把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿教师不得不做出以家长的观念为主的观念转变。这就不可避免的出现了幼儿教育的小学化，超前化。

二，学前教育小学化超前化的弊端

作为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以，请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。

三，正确认识儿童观，教育观

孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教育时，只要多开展寓教于乐的幼儿教育活动，多创设有利于幼儿主动学习和发展的环境；鼓励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动中的需要及时适当地做出反应；找机会参与到儿童活动之中，形成合作探究式的互动；尊重幼儿的个体差异，因人施教，对儿童的每一次发展和进步都做出积极的反映，看到他们的闪光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满足与成功，以提高他们的自信心。并对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习惯。重视活活动的过程，让幼儿能够活动中获取社会经验，而不是活动的结果。更要善于发现教育机会，做积极的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教育活动的支持者，合作者与引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让孩子只知道机械的重复或者模仿，而不是学习探索与创新。我们教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性；再找时间与小学教师多联系，做到不超前教育，但也不滞后教育，真正做好幼小衔接，让孩子上小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满足的心理。只要我们的教育“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”就是好的学前教育。可怎么样才能让广大的家长朋友知道这新的教育观？又如何能转变这种观念呢？我认为应从以下方面做起：

第一，作为幼儿教师的我们要坚持新的儿童观及教育观。并多做学前儿童观与学前教育观的宣传。一切为了孩子的将来，不再让家长做幼儿教育观念的主导者。

第二，请家长也与小学部教师多联系，明确幼儿园与小教部的目标差异，让孩子知道孩子在上小学时我们孩子所学的知识不会超前也不会滞后。

第三，争取让更多的家长，特别是农村家长了解现代幼儿教育的观念，了解学前教育小学化，超前化对幼儿身心健康的危害。

万丈高楼平地起，平地还需好基石。请各位老师及家长为了孩子的将来，正确对待学前教育，坚决抵制学前教育的小学化超前化。

内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

吴艳

电话：***

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