新任教师专业发展与培训课题论证报告 分类

第一篇：新任教师专业发展与培训课题论证报告 分类

新任教师专业发展与培训课题论证报告 分类:【教育教学】2006.5.22 17:21 作者：平谷小李 | 评论：1 | 阅读：3391

一、国内外研究现状述评

教师教育问题是当代世界各国教育界人士共同关注的热门话题。国内外教育专家对新任教师的界定和培训工作的重点进行大量研究。北京教育学院钟祖荣教授等人从最能反映教师成长变化的两个指标——教师的素质和工作成绩这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。他们将教师专业的发展过程分为四个阶段：适应阶段，成长阶段，称职阶段，成熟阶段。第一阶段为适应阶段，指从教的1—2年内，初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论反差较大：对新教师来说，最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际的初步结合。初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变；二是教学知识向教学能力的转变。

教育界对新任教师培训给予高度重视。他们认为：新任教师的专业经验会严重的影响日后的专业发展质量，新任教师阶段可谓是决定一位教师日后专业发展成败的关键期，尤其是新任教师的第一年，其在专业上的教与学经验，更会强而有力的反映在教师生涯态度及专业行为上。许多研究亦发现，新任教师的发展比其它教师生涯阶段面对的挑战更为艰难，挫折经验也相对的多。美国国家职业教育研究中心经过文献分析及三年的研究,于一九九二年提出一个由基础研究,教育理论,实务经验为基础,以结构化,技巧性,合作式为主体的《职业教育新任教师专业发展方案》以辅助新任教师的生涯转换。

国外教师培训存在三种主要模式：课程中心模式，学校中心模式，中小学与大学合作模式。对新任教师的专项培训是国外学者研究的重点，许多国家用“以学校为中心”的模式代替“以课程为中心”的模式开展新任教师培训，其它几种模式被作为补充模式得到运用。采取脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间的与业余等各种形式，其中，案例教学、行动研究、实践反思等防法得到广泛应用。

二、选题的目的、意义

年轻教师是教师队伍的生力军，正逐渐成为教师队伍的主体，虽然教师专业发展和教师培训得到国内外教育界的普遍关注，但新任教师专业发展的理论研究和培训模式的开发相对薄弱。目前的研究成果大多指向一般意义的教师专业发展，对新任教师的特点及特殊需求关注程度不够。因此本课题选取既有学术意义又有现实意义。

1．学术意义：本课题针对新任教师的专业发展和培训展开研究，突出针对性和实践性，追求可操作性，探索教师培训的方法和模式，拓宽校本培训的途径，在已有教师专业发展理论的基础上，填补新任教师专业发展和培训的欠缺。

2．现实意义：随着教育规模的扩大和教育水平的提高，社会对高素质教师的需求与日俱增，客观上要求教师队伍不断补充新鲜血液，大量年轻教师进入教师队伍。教师聘任制度改革和教师任职资格制度实施，为其他专业、行业的从业人员进入教师队伍打开方便之门，新任教师、年轻教师已经成为教师队伍中具有一定规模的群体，他们的成长与发展亟待关注。与此同时，课程改革、素质教育等教育改革正在全面实施，教育的新思想、新观念、新方法、新模式层出不穷。在这样的时代背景下，刚刚进入到教育实践的新任教师面临多重挑战和巨大困难，新旧思想的碰撞、新旧观念的扬弃、新旧方法的选择，成长中的困惑、实践中的困难，时时困挠着新任教师，他们迫切需要关怀和帮助。本课题选题的意义即在于从实际出发，从教师专业发展的需求出发，研究教师成长发展的轨迹，研究影响教师专业发展的因素，关怀新任教师成长，帮助新任教师尽快适应教育教学工作，促进新任教师专业发展。具体目的如下

1． 总结经验——研究新任教师的特点，包括心理的、思想的、学术的、实践的等各个方面，明确优势和劣势，并在此基础上总结提炼影响新任教师专业发展的因素。

2． 探索方法——探索并试验新任教师培养的内容、方法和模式，在丰富教师培训理论的基础上，探索新方法、新途径和新模式。

3． 关怀成长——通过实践研究，控制影响新任教师专业发展的因素，帮助促进教师成长，使新任教师迅速提高走向成熟。

三、本课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容包括以下三方面。

第一，以新任教师心理上、思想上、实践中的困惑为切入点，通过对具体问题的分析和相关案例的研究，以及新任教师自我反省、反思，分析新时期教育背景下新任教师的优势及劣势，从宏观上把握新任教师的特点和影响新任教师专业成长的因素。

第二，记录新任教师的成长经历、心路历程，对新任教师进行全方位多层次的培训，以心理转换、身份转变、知识转化的方法和途径为研究重点，把网络平台、成长记录袋等多种

形式引入教师培训，探索并试验新任教师培训的内容、方法和模式。

第三，广泛开展案例分析、行动反思等活动，研究新任教师教育教学实践中经常遇到的困惑和困难，制定有针对性地解决策略，并系统化、系列化，形成《新任教师成长手册》，帮助指导新任教师成长。

四、研究方法、手段及途径

1．文献研究法：检索查阅国内外相关研究成果及案例。

2．行动研究法：通过培训、试验等多种方式控制影响新任教师专业发展的因素，取得实践中的第一手材料，最终形成一整套比较完备的培训体系和机制。

3．经验总结法：在实验探索过程中不断总结定期进行分析综合，及时调整和改进具体方法。

4．案例分析法：记录、总结、分析新任教师成长过程中案例，通过案例分析帮助教师成长。

5．成长档案袋：为每个教师准备“成长档案袋”，全方位记录其成长过程，收集素材、监控过程、促进成长。

6．网络平台：建设“新任教师论坛”和博客群，打造新任教师交流发展的平台。

7．教育叙事：以叙事的方式记录新任教师对教育理念和教育实践的应用及反思。反映教育原生态，促进教师反思，丰富教师经验。

五、以有相关成果

自2002年我校转制承办普通高中开始，大量引进新任教师，每年新任教师的数量都在十五名左右。几年的工作实践我们总结了大量新任教师培训的案例和方法，摸索出针对年轻教师的“行动研究”和“实践反思”校本培训模式，得到教委教师培训中心的好评。针对青年教师专业成长创作的论文《课堂五问》、《好教师是怎样炼成的》在《江苏教育》、《教育时报》

等报刊杂志发表连载。

六、主要参考文献

1．国内外教师专业发展过程研究述评 李斌《江苏教育学院学报(社会科学版)》2003年第4期。

2．发展性教师评价——教师校本培训的有效模式 史晓燕 《教育实践与研究》2003年9月。

3．构建教师“学习型组织”的思考 曾旭晴 《教育评论》2003年1月

4．案例研究实践反思与教师实践性智慧发展 王明平《中小学教师培训》2003年第6期。

5．行动研究：教师专业发展的国际视野 王彦波等 《中小学教师培训》2004年第5期。

6．论校本教师培训的方案设计 朱益明《教育发展研究》2002年第5期

七、主要参加者的学术背景及人员结构

课题负责人：

负责教育教学工作的副校长，大学本科毕业，思想政治教育专业，现年34岁，中学高级职称。多年从事教师培训工作、教学管理和研究工作，在《中小学管理》、《现代教育报》等多家报刊杂志发表教育论文随笔40余篇。曾被中央教科所授予“德育研究先进工作者”荣誉称号。

课题组成员包括：

1．语文教师，年龄38岁，大学本科毕业，中学高级职称，区级骨干教师，教研组组长。多年从事新教师培养工作，工作经验丰富，理论素养较高。

2．物理教师，年龄34岁，大学本科毕业，物理教育专业，中学一级职称，区级骨干教师，师德标兵，教研组组长。

3．英语教师，年龄32岁，大学本科毕业，英语教育专业，中学一级职称，区级骨干教师，教研组组长。

4．化学教师，年龄31岁，大学本科毕业，化学教育专业，中学一级职称，区级骨干教师，教研组组长。

5．语文教师，年龄30岁，大学本科毕业，中学一级职称，学校教研室主任。

八、完成课题的条件和保障

组织保障：成立以课题负责人为核心的课题领导组织、指导组织和工作组织，全程参与、跟踪指导、把握方向，保证课题的顺利开展。

制度保障：建立建全课题运作的常规管理制度。如计划管理制度；实施过程管理制度；检查制度；阶段总结评估制度和研究资料管理制度等等；在各项制度保障的同时，创造性地研制相关研究内容的系统评估体系.资金保障：该课题启动到终结预计需要课题经费1万元左右。该项资金主要用于添置相关设备、软件，教育教学资源的购置、采集，各种教研活动经费等。

第二篇：课题研究与教师专业发展有效性研究

课题研究与教师专业发展有效性研究

摘要：

课题的研究是教师自我提高的过程

一、课题的研究促进教师知识专业化发展

二、课题研究，促进教师的能力专业化发展

1、提高运用现代信息技术能力

2、增强教师的合作交流能力

3、提升教师的课堂引导能力。

教师是教育教学问题的研究者，问题即课题，有志于参加研究的教育工作者，第一项工作就是选题。为了选取有研究价值的课题，就需要学习，钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辩析；还要对主客观条件作出正确的分析、估价，很明显，选题就是教师自我提高的过程。

正确的选题形式不容易，形成一个适合个人长期研究的选题更不容易，最终形成自己关于某些教育问题的系统观点，研究课题的逐步形成，必然会带来教师更加学习的新气象，其能促进教师专业化发展。对教师自身的专业化要求越来越高，教师在其促进下不断发展自身条件，由生存阶段到关注情景阶段，再到关注学生阶段的间隔，不断充实专业知识，提高专业水平，才能专业化。

一、新课题促进教师的知识专业化发展

课题研究要求教师不仅要有专业学科知识，还要有广博的科学文化基础知识和教育学、心理学知识。同时，要求教师要自觉培养实施综合课程的能力。一个专业化的教师所拥有的学科专业知识应当比他所教的学科基础知识更丰富、深厚；应当是一个一般科学文化的继承者和创新者，能够自如应对和处理一般性社会事务，在学科知识的交叉、融会中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识：应当是一个活的“大教育者”，不仅能开展学科专业教育，而且能给学生更广泛的影响，除了搞好教学之外，还必须了解教育活动的规律和学乍的心理活动的规律，掌握一定的教育科学和心理科学知识。另外，作为一个专业化的教师，要适应全球化发展趋势．不断提高外语水平，及时学习西方先进的教育思想：还要发展职业道德，要有强烈的责任感，对学生有更细微的关心．更充分的耐心和更强烈的爱心，有更高的敬业精神和奉献精神。总之，新课程增强了教师自我提高的观念。

一个教师走上岗位前只有具备了这七个方面的基本知识结构，才能成为一个合格的新手教师，才能为其专业化发展奠定基础。

二、课题研究是促进教师的能力专业化发展

教师的能力专业化是教师专业化发展最突出的外在表现。课题研究是促进教师在原有基本能力(如：设计教学能力、教材呈现能力、反省能力、准确评价学生能力、表达能力、教育教学管理能力等)的基础上，还要提高并发展多种新的能力。

1．提高运用现代信息技术能力

随着新课改的深入，情境教学日益风行，现代信息技术对于教学过程的优化作用更加明显。这就要求改变传统的教学方式，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程知识的整合，适当运用多媒体网络教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，教师应提高运用现代信息技术的能力，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

2．增强教师的合作交流能力

在新课程理念下，强调教师的合作能力既是教师工作特点的需要，也是新课程标准的要求，更是学生学习的需要。教师的合作交流主要有如下几个方面：教师间合作交流、师生合作交流、与家长交流交往、与专家合作、与管理者合作等。教师间合作指教师教学前的合作设计、合作备课、合作指导及课后的合作说课、评议、反思等。一方面．新课程明确提出要加强课程的整合，形成综合课程，这将消除教师之间相互争夺时间，加重学生学业负担的现象，引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。教师要形成弹性化和多元化的教学方式，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。使教师集体协调一致，教师之间团结配合。另一方面，由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着较大差异。通过交流，彼此得到心理支持，相互启发、相互借鉴．从而强化反思，汲取力量，减少不必要的重复。分担

繁重的工作压力，产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的智慧，更是新课题研究的需要

师生关系是决定教育系统生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教学来源于学生发自内心自治、自主、合作与负责的良好习惯。如果教师能保持一种宽容、理解、接纳和支持的态度，与学生实现平等和谐的沟通与合作．就能由内而外地培养学生的优良品质。反之，缺乏良好师生关系的支持，再先进的教育理念与实施策略，都无法实现其初衷。为此，新课程从构建师生互动交流平台的新思想和新策略出发，积极倡导师生形成交互性的“学习共同体”，促使教师把富有创造性的思维过程拿到课堂上现场展示给学生，师生共同合作探究和解决教学中的问题，在教学过程中将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来。

虽然教师与家长之间有着根本一致的利益关系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育实践的活动中，由于许多主客观的原因，二者在思想观念、教育心理及行为上仍然存在着不理解和对抗的可能，所以保持经常、密切的交流和合作显得尤为重要。家庭教育作为新课程教育体系中不可替代的力量和一员(家庭课程)，理应成为学校教育的助手、推动师生形成交互性的“学习共同体”。教师和家长的合作已成为家庭教育的需要，学校教育的需要，更是课题研究的需要。

此外，教师还应加强与教育专家、社会、教育管理者等之间的合作。使课题研究落实在行动上，形成教育的合力，最终运用集体的智慧及合作的力量顺利地实现新课程的目标。

3．提升教师课堂引导能力

从课堂引导能力可以解释为，教师充分调动学生的主动性和积极性．遵循教学规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地引发诱导学生的学习活动，帮助他们学会思考和言语表达。教师的课堂引导能力中最重要的是引导学生进行探究性学习的能力。教学中教师常用的引导方式主要有：情感引导，即创设情境，通过情感启发学生产生情感反应，进而引导学生进行主动学习；兴趣引导，即根据学生的兴趣所在呈现知识，引导学生为满足其学习欲望而进行探究性学习：游戏引导，即用与教学内容有关的游戏来让学生在这个过程中引出学习内容，让学生主动、积极地发现、掌握知识：提问引导，即教师用言语讲授、质疑问难的策略向学生

提问，引导学生深入探索所学的知识，提问引导要做到所提问题富有鼓励性、开放性、序列性(即递进性)和提示性：实物或模型引导，即教师在课堂上呈现教学用具或教学模型，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。引导学生主动地有目的性地进行学习等等。

在教学过程中教师应该根据情境综合使用这些技巧。这就要求教师掌握很高的课堂引导能力，针对学生的身心发展特征，合理地选择引导方式、引导时间，并注意引导深度，充分体现引导学生进行探究性学习的功能，让学生真正成为学习的主体。

课题研究来源于教育教学活动，需要教师一定的投入（时间、人才、能力、财力），对样本的选择、研究的可行性，以及人力、物力的配置与保证等方面予以推敲，斟酌，就需要老师建立人本化的管理机制：科学、民主。参考文献：

《河南教育》

《郑州教研》

第三篇：金融与证券专业论证报告

《金融与证券》专业论证报告

一、专业申报的必要性

1、行业发展和人才培养的需要

《**市国民经济和社会发展第十二个五年（2011-2015年》规划纲要提出：

以扩展领域、扩大总量、提升水平为导向，适应产业转型和消费结构升级需要，大力发展金融、保险、信息服务等服务业。以社会信用体系建设为基础，加快推进金融创新，积极拓宽融资渠道，促进银企合作，为经济社会发展提供全方位的金融服务;积极引进国内外金融、证券、保险机构，加快发展城市商业银行、农村信用社、村镇银行等地方金融企业。积极发展小额信贷，力争各县(市、区)均建立1-2所小额贷款公司和中小企业担保公司。创新金融产品，稳步发展证券、期货、信托、金融租赁等业务。

面对金融业大发展的趋势，与金融创新业务、创新产品的发展和金融网点迅速扩张相对比,**市的金融高职教育事业则严重滞后。

首先,从**市金融教育的供给结构来看,教育结构的失衡使金融应用人才的培养出现了断档。**市的全日制金融教育目前还处于一片空白。日益迅速发展的**金融业,一方面需要为数有限的从事金融研究及管理的高级人才,另一方面也需要大量的从事实际业务操作的应用技术人才。前者应由高等院校金融专业本科教育和研究生教育来完成，后者即培养金融应用型技能型人才,必然应由高等职业教育来完成。目前,**市专门性的培养金融一线应用型、技能型人才的学校还没有,无法满足金融部门对高素质应用型、技能型一线人才的需要。

其次,从**市对金融人才的需求来看,金融机构越来越迫切地需要高素质的应用型、技能型金融专门人才,尤其需要的是金融创新产品推广方面和熟练地利用电子计算机处理各类金融业务,并具有良好的职业道德修养的金融一线人才，而《金融与证券》专业的培养目标正是为各类新型金融部门输送高素质的技能型一线人才。随着加快开发进程,外资金融机构将大量涌入**，**的金融机构将进一步多样化，多元化，不仅国有独资的金融机构，而且股份制及民营性质的金融机构，外资及中外合资的金融机构，都将对金融应用型、技能型人才产生极大的需求。

据我们调查,股份制商业银行和外资金融机构的进入,国有商业银行自身发展,新型业态金融机构的出现，在未来的十年,每年可为《金融与证券》专业高职毕业生提供上千个就业岗位。所以,高职《金融与证券》专业是一个极具潜力的专业,具有广阔的发展前景。

2、专业自身发展的需要

我院**系经过10多年的发展，现已开设会计电算化、旅游管理、文秘、物流管理等专业。现有专兼职教师42人。经过多年办学实践，我们在人才培养模式、师资队伍建设、实验实训条件建设等方面取得了较为丰富的经验，并已具备深厚的基础。其中会计电算化已开办9年，专业教师13人，其中研究生以上学历6人。为适应行业和区域经济进一步发展的需要，以及为了充分利用我院**系教师资源，申请开设高等职业技术教育“金融与证券”专业。

二、专业申报的可行性

1、**金融改革创新

**“十二五”期间，将创新金融体制机制。具体包括：丰富完善金融市场，改善金融生态环境，建立安全、高效、健康的金融体系。壮大银行、证券期货、保险主体金融业，建立多元化金融控股集团；建设创新型金融机构高地，发展物流产业投资基金，丰富完善小额贷款公司、担保公司、金融租赁公司、信托公司、私募股权基金、风险投资基金等新型金融机构，积极发展集团财务公司、汽车金融公司、消费金融公司；积极开展村镇银行、农村资金互助社以及林权、地权质押贷款等农村金融创新。

以上金融创新推动**金融业发展，将会明显拉动对金融人才的需求，按照**市“十二五”规划，金融增加值要达到GDP的*%，这需要许多的金融人才。其中，高素质技能型金融人才占**%以上。这为高等职业教育财经类专业建设和人才培养指明了方向，因此，开设《金

融与证券》专业有地方经济社会发展的需求基础。

2、政府大力支持金融业的发展

“十二五”期间将是**市金融改革开放的关键时期，也是金融发展与创新较快的时期。首先，在适宜的外部环境下，**金融创新将日趋活跃。其次，**金融多元化趋势将更加明显，金融创新的内在动力增强。第三，随着金融业对外开放和全球化进程加快，外资金融机构及服务产品的进入势必加剧国内金融竞争，将极大地推动**金融服务水平的提高。第四，**金融人才队伍将进一步壮大和优化，从业人员素质也将稳步提高。这就产生了对高素质技能型金融管理与实务人才的现实需求，为开设高职《金融与证券》专业提供了政策支持。

3.我院具有开办《金融与证券》专业的条件

我院已开办有**市高职高专院校唯一的《会计电算化》专业，该专业教学条件齐备，师资力量雄厚。目前已有专业课教师13人，其中教授1人，副教授5人，讲师5人，助教2人。专业课教师中有研究生6人，形成了合理的老中青结合的充满活力的师资队伍。为了发挥现在师资和实训条件优势，形成金融投资专业群，很有必要开设《金融与证券》专业。

三、申办条件

1、学院基本情况

**职业技术学院办学历史悠久，经**省人民政府批准成立。学院占地面积1000亩，建筑面积14万余平方米，学生规模6000余人。学院开设高职专业30个，是工、农、文、理兼容的综合性职业院校，现有教职工**人，专任教师中有教授、副教授114人，博士、硕士74人；馆藏纸质图书**万余册，各类型载体文献**万余册，有同方知网电子期刊资源和先进电子阅览室；学院拥有设备先进的实验实训室28个，设有***研究所、现代制造中心、计算机网络中心、电子电气实训中心、商贸物流实训中心和国家职业技能鉴定所等。

2、优秀的教师队伍

我院**系现有专职教师32人，其中教授1人，副教授6人。现

有从事会计电算化教学的专任教师13人，另外聘10名作兼职教师。专任教师队伍中，教授1人，副教授5人，讲师5人，助教2人。专业课教师队伍中金融学及经济学方面的有8人，具有双师素质的教师12人。

3、完备的教学设施

为满足我市社会经济发展对金融与证券专业人才培养的需求，于2012年，学院及政府投资50万元购置专业教学仪器设备和软件，初步建成了开放性校内实训基地。目前，学校**类专业实训基地用房1,200平方米。教学实验仪器设备100余万元，分布在电算会计实训室、证券投资教学软件室，基本能满足金融与投资专业的教学需要；在实验实训的管理方面，各种仪器、设备、设施和场地的购进、使用、维护的各个环节，建立和健全了实验实训室财务账簿和日常使用等级制度等管理规章制度。学院与多家企业建立了校外实习基地。学院依托行业企业，以产学结合作为人才培养的基本途径，为培养金融于投资专业的教学提供了有力保障。

4、校企合作、产学结合优势突出

我院具有悠久的办学历史和较强的专业师资队伍，积累了丰富的办学经验，学院立足区域经济和支柱产业，以行业、企业为依托，充分发挥市场的指导作用和协调功能，通过“校企合作”、共建专业、共建课程、共建实训基地、共建校企智力资源等形式，拓展办学道路。

（1）校企共建专业与课程体系

学院成立了由行业企业专家、学院领导参加的专业建设委员会16个，新增、调整专业或制定人才培养方案前，广泛开展社会调研，广泛听取企业、行业的意见和建议，使学院开设的专业与地方经济息息相关，体现了为地方经济和支柱产业服务的特征。

在课程体系建设中，校企共同确定培养目标、知识和能力结构、教学计划、主干课程设置、课程内容、教学方式、学习时间、考核方式等，力求体现产学结合的内容。

（2）校企共建实训基地

学院依托企业，构建“教学、培训、岗位实习”三位一体的校外实训基地，为校企双方共同服务。学院多家企业建立了校外实习基地，并以此为平台形成了产学研三结合基地，为培养高技能人才提供了更为有利的硬件条件，为提高企业员工的综合素质找到了出路，达到“双赢”目的。

（3）校企共享智力资源

学院采取“走出去，引进来”的办法，充分发挥教师的科研优势，为企业开展科技咨询，提供技术改造服务；聘请企业、行业专家、能人上讲台，从而形成了校企师资互动共享的平台。通过与企业开展全方位、深层次的合作交流，创立和构建了“以社会需求为导向、以互惠共赢为基础、学校主动为企业服务，行业、企业积极参与”的校企合作长效机制，实现人才培养的入口、过程、出口诸环节全部与行业、企业零距离接轨，培养高素质技能型专门人才。

因此，根据全国和我市对金融与投资专业人才需求现状，结合本院实情，实施金融与投资专业高级技术人才的大力培养是必要的和可行的。学院将在上级部门的大力支持下，抢抓机遇，从实际出发，坚持为区域经济和社会发展服务的思想，突出高等职业教育的特点,以学生为本位,以能力为核心,注重教育教学质量和学生综合素质的提高，科学管理、严谨治学，加快改革和发展步伐,进一步突出办学特色,为地方经济建设培养更多的高技能人才而不懈努力。

第四篇：2010年教师专业发展总课题

《教师专业发展策略研究》子课题

地理学科教师专业发展的策略研究

结题报告

课题摘要：面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。

关键词：教师专业发展策略

一、课题的现实背景及意义

（一）问题提出的背景

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了“教师职业即专业性职业”的观点。1996年第45届国际教育大会上又明确指出改善教师地位，“专业化”是最有前途的中长期策略。在教师专业化发展的道路上，不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。我国在《教师法》中也规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，吉林市教育局启动了《吉林市教师专业发展促进工程》，我校作为实验基地校，承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。地理教研组作为课题的实验对象和研究人员，承担了“地理学科教师专业发展的策略研究”这一子课题。

（二）课题研究的意义

1、现实意义

首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。

教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。

2、理论意义

通过三年“地理学科教师专业发展的策略研究”，探讨促进教师专业发展的方法和途径，探索教师专业发展的规律，总结研究的经验，将实验的结果提升为理论，为今后学校教师专业发展提供理论依据。

二、课题研究的理论依据

1、科学的发展观

党的“十六大”提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》更明确地指出：“小康大业，人才为本”，并根据“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了“人才强国”的战略，而人才的培养需要教育，教育的发展则需要教师的积极参与。

2、以人为本。

“办人民满意教育”，是以人为本思想的重要体现，是学校教育第一位的，它维系着学校教育的宗旨，维系着每一个教师的使命和职责。“办人民满意教育”就必须坚持以师为本的发展观。教师是学校的第一资源，学生要“全面、协调和可持续发展”，教师是决定因素。

3、“科研兴校”与“人才强校”。

邓小平同志曾语重心长的指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”周济部长最近也指出：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师；办好人民满意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。我们必须促进教师发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。

4、终身学习的理念

国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“21世纪，教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育领域广泛应用并导致教育体系发生深刻的变化，终身教育将是发展与社会进步的共同要求。”这充分肯定了终身教育的重要地位。胡锦涛同志在2007年8月的全国优秀教师代表座谈会上指出：“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键”。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教育成长和发展的必由之路。

三、课题研究的原则

1.理论与实践相结合。

促进教师专业发展，要从教师专业发展的实际需要出发，既要注重提高教师的理论修养，丰富和完善教师的知识结构，又要注重提高教师的教育教学实践能力。

2.面向全体与彰显个性相结合。

促进教师专业发展，要着眼于全体教师，不断提高全体教师的专业水平和专业能力，还要注重个体差异，对不同层次的教师提出不同的要求，使其均能在原有的基础上有所提高。

3.统一要求与自主发展相结合。

促进教师专业发展，要制定切实可行的发展目标，全面提高全体教师的基本专业素养，还要充分调动教师的积极性、主动性，促进教师自主发展。

4.统筹规划与层级推进相结合。

促进教师专业发展，在宏观管理层面要进行统筹规划，规范促进教师专业发展的目标、原则与实施办法；在微观操作层面要注意分类指导、分层推进，形成层级推进的基本工作机制。

四、课题研究的内容及目标

1、研究内容：

通过三年时间，探索一条促进地理教师专业发展的道路，找到一些可以促进教师专业发展的方法，从研究过程中总结出促进地理教师专业发展的基本策略。

2、研究目标：

①健全的专业情意

钟情于地理教育事业，并把从事地理教育工作看成自己的人生目标。具有坚定的职业认同感，强烈的职业成就感，良好的职业责任感。

②先进的专业理念

具有符合时代要求和社会进步的教育观、教学观、教师观、学生观；具有符合地理新课程改革的地理课程观、地理教学观、地理评价观；具有符合地理学科特点的科学观、人地观、可持续发展观；

③广博的专业知识

多读书、勤思考、善积累、常反思。不仅复习巩固地理学科的专业知识，及时了解地理学科的教研动态，同时也要研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术，达到既广博又精深的专业知识储备。

④精干的专业能力

具备稳健扎实，实用性强的地理基本功；具备对地理区域进行综合分析和考察的思维力；具备业务娴熟、运用自如的地理综合实践能力；具备运用地理专业软件进行地理教学等的地理教师专业能力。

⑤远见的专业发展

具有强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界。

五、课题研究的步骤及方法

（一）第一阶段：准备阶段（2008年6月-2008年10月）

1、提高认识，转变观念。组织成员学习了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》，孔凡哲教授的专家报告《教育科研与教师专业发展》，认识了教师专业发展对教育事业的影响，明确进行促进教师专业发展策略研究的重要性。

2、组建课题组，明确责任分工。2008年9月，组建“地理教师专业发展的策略研究”这一课题。确定课题组成员，进行相应的责任分工

3、确立课题研究方向，制定研究计划。围绕课题的目标与课题实施背景，根据我校的具体情况，课题组成员开展了科学的论证，设计研究方案，填写课题《申请议定书》，制定《2008年课题研究计划》和具体的操作步骤。

4、加强师资培训，提高科研能力。参加了专家``老师的《备课大赛培训讲座》和``老师的《命题方法讲座》。

（二）第二阶段：研究实施阶段（2008年10月—2010年8月）

1、利用集体备课，提高教学能力

采取“先行课”引领集体备课的方式，严格按照“个人备课、集体备课、个人细备”三个程序进行“说课、听课、评课”活动，通过集体备课提高教师的教学水平和教研能力。

2、利用绝活展示，苦练教学基本功

凭借学校开展“每人一绝“大练教学基本功的契机，提高教师的地理基本功和基本技能。

3、利用化雨杯，锤炼教学艺术

利用学校举办的“化雨杯”活动，组织教师积极参与观摩课的听、评课工作，即时进行反思，积极参与“同课异构”，立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，锤炼自身的教学艺术。

4、利用自学，提高专业水平

阅读专业书籍《中学地理教学参考》《地理教育》《中国国家地理》等现刊，充实自己的专业知识；研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术。

5、利用学院大赛，增强合作意识

利用学院举办的“学苑杯”备课大赛和组题大赛的机会，通过任务分工、相互合作培养教师的合作意识，提升教研组的凝聚力。

6、利用名师讲坛，提高职业道德

利用学校每个月组织的名师讲坛，学习名优教师刻苦钻研的奋斗精神，学习他们忘我工作的敬业态度，学习他们团结合作的团队意识。

（三）第三阶段：成果验收阶段（2010年8月-2010年10月）

1、整理各个阶段的研究成果，完成课题的结题报告撰写工作。

2、认真填写结题鉴定书，完成结题上报工作。

3、收集整理各阶段的研究计划和总结，统一打印装订成册，等待学院验收。

4、整理两年来教师专业发展的轨迹，包括：论文、教学反思、录像课、典型案例，学术专著等，申报优秀成果奖，等待结题验收。

5、、整理两年来教师在学术上获得的成绩证书，等待结题。

六、课题研究的成果

（一）理论成果

教师专业发展工程是构建和谐、普惠教育体系的工程，是全面提高教育教学质量的工程，是创建科学、合理、高效的名师培养机制的工程。它关系到教师队伍的质量，关系到民族教育的兴衰，为此名师工程应讲求策略，合理规划，共谋发展。

1．名师引领的策略

名师是一面旗帜，引领着教师队伍向着更高更强的方向前进；名师是一盏明灯，照亮了年轻教师的执迷心田；名师是一座桥梁，背负着国家教育的美好明天。名师不仅是一种荣誉，更是一种责任。名师应以严于律己，率先垂范的实际行动来影响他人；以学而不厌、认真务实的工作精神来打动他人；以乐观向上、心胸豁达的工作态度感染他人。借助名优地理教师的示范、激励、辐射、引领作用，带动地理教师队伍整体素质的提高，带动全市地理教育教学质量的提高。

2．理论奠基的策略

理论是实践的基石，没有思想指导的实践是盲目的。只有扎实的理论基础，才能更好地指导教学实践工作。为了更好地促进教师教育教学理论的发展，定期组织教师“走出去”与本市学校进行学术交流，与其他省市的学校进行交流，感受先进的教育教学理念；定期把教育专家“请进来”，提升教师的教育教学理论水平，帮助教师在梳理工作经验的基础上，更新观念，深刻反思，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。也可以通过自读自学活动，摘抄笔记、记录反思促进教师学思结合，联系实际，融会贯通。

3．注重实践的策略

理论来源于实践，同时又指导着实践。只有在反复的实践教学中，理论才能得以证实和运用。课堂是教育教学的主阵地，为此课堂教学是我们的根本，上课、观课、评课、反思是提高教学能力的主要途径。平时教师应参与优质课、研讨课，积极评课，即时进行反思。立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，提高课堂教学设计的水平，提高驾驭课堂教学的能力，锤炼自身的教育艺术。

4．任务驱动的策略

为了保障教师高效地工作，快速地进步成长，敦促教师顺利地完成既定的目标，学校要为教师的发展创造外部环境，为教师的成长搭建绿色平台。每个学期作为学校要求的任务，要求教师完成相应的学习内容，如：写一篇读书心得、写一篇教学反思、写一篇教学案例、上一节精品课、写一篇教学论文等等。在任务驱动下，激发教师专业发展的动机。以任务驱动为手段，引导教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。

5、规划发展的策略

我们都生活在一个变革的时代。不仅社会在变革，学校在变革，每个人都在不断地进行自我变革。这种自我变革的重要手段就是规划自己的职业发展前景，设定自己的职业发展目标。教师每个学期不仅思考自己的个人发展规划，设计出自己在这个学期的提升目标和行动计划，而且还应该对学生的发展目标做出规划，设计出学生在本学期知识和能力发展的目标。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，以自我规划作为动力，开发自身的潜能，实现自我管理，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，最终促进自己的专业发展，实现自己的人生理想，这是教师专业发展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教师专业发展离不开学校在时间、资源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量，如建立档案袋管理制度，地理学科建设制度，地理基本功训练制度等；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件使中小学教师与大学教师结成伙伴，通过探索、交流与对话创造出新的教师教育文化。此外，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。

（二）实践成果

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”三年来，在市学院的督导下，在基地学校的大力支持下，在专家的亲自指挥下，地理名优教师在各个方面取得了辉煌的成绩。

七、课题研究带来的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教师。教师专业发展工程是一项长期坚持不懈的工程，是一项功盖千秋万代的教育工程。所以本次课题研究没有结束，才刚刚开始。它随着社会的变革，人才的需求，研究的深度和广度还要加强。

2、为了应对知识的快速更新，竞争日趋激烈的社会，教师个人应该有专业发展的需求，由内而外释放自己想要发展的愿望，运用自我约束力，自我规划力，自我管理能力，把专业发展看作自己日常的一项教学工作，日积月累，厚积薄发，最终实现自己人生和事业上的双飞跃。

3、教师的专业发展不只靠教师个人的发展需求和个人的愿望，也应该得到学校和政府相关部门的大力支持，为教师专业发展提供平台，挖掘途径，这就需要学校和政府的大力投入。从本次课题研究情况来看，学校和学院给教师提供的理论学习机会较少，教师们没有得到专家的亲临指导，所以教育教学理论水平提高教慢。

参考文献 ：

[1]教师专业发展的理论探讨教师教育

[2]教师团队策略研究作者：吕巧芳

[3]教师专业发展：提升教育内涵的关键作者王建军

[4]论数学教师专业发展的背景、意义与内涵

[5]运用教育信息化促进青年教师专业发展课题作者闫杰张爱迪

[6]《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》课题实验结题报告作者赵艳霞

[7] 关于教师专业化发展的一些基本理论作者 卢晓中

[8] 中国著名特级教师教学思想录中学地理卷陈尔寿

第五篇：《叶圣陶教育思想与教师专业发展》课题总结（范文）

《叶圣陶教育思想与教师专业发展》课题总结要点一、四年来开展的主要工作

1．理清研究思路

课题组通过学习研究，认为该课题主要是实践性课题，着力点应该落在学校教师发展和教师队伍建设上。课题研究工作应该和学校教师队伍建设工作紧密结合，通过搭建平台、营造氛围、制定措施等工作，推动教师的成长和发展。

2．确立研究重点

课题组通过学习研究。梳理出叶圣陶教育思想的三个重要内容：教育为人生、教育就是养成良好习惯的德育思想；教是为了达到不需要教的教学思想；德高为范、学高位师德师表风范思想。这三点内容涵盖了教师专业发展的全部内涵，德育思想揭示了教育的目的和价值，教学思想揭示了教育的过程和本质，师表风范思想揭示了教育的根本和关键。

3．活动丰富多彩。成立了有80余人组成的叶圣陶教育思想中心学习组。先学一步，多学一点，培养研究骨干。我们为全校教师配发了《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》，人手一册。四年来每学期至少活动一次。开展读书、研讨、沙龙、报告会、演讲会等丰富多彩的活动20余次，举办“习惯与人生”、“阳光、土壤、水分”、“感受教师职业幸福”、“新课程背景下的叶圣陶”等主题沙龙6次，撰写读书笔记200余篇、开设以“师生互动、突出主体”为主题的研讨课100余节。编印《叶研通讯》4期。寄发至市内各重点中学、国家、省“叶研会”。

4．行政强力推进。以教代会决议的形式，把深入学习实践叶圣陶教育思想作为学校的办学特色，把学习实践叶圣陶教育思想由单纯的课题研究上升为学校的办学行为。德育、教学、教师发展中心、工会等部门都紧紧围绕实践叶圣陶教育思想谋划工作思路。德育处梳理出一中学生应该养成的“十大良好习惯”并持续组织系列活动；教学处梳理出一中教师应该具有的“十大良好教学习惯”并开设多次研讨课；教师发展中心制定出“一中教师发展纲要”，明确了教师发展的目标、路径、措施等，并围绕目标开展活动；工会开展师德建设系列活动。

二、四年来取得的主要成果

1．最重要的成果是思想观念。叶圣陶教育思想日益深入人心，并逐渐融入人们的自觉行动。德育工作着眼于学生的终身发展，不断创新；教学工作着眼于转变教学观念，培养能力，突出学生主体，引导自学；师德建设工作重视师表风范。

2．相关性的制度设计逐渐成熟。《教师发展纲要》《教育科研管理条例》《教育教学奖励条例》《“三组”建设条例》等制度，在促进教师发展方面征发挥越来越明显的作用。

3．教育科研成果不断丰富。围绕“叶研”的读书笔记、教育叙事，有一批在省市报刊发表或获奖。实践叶圣陶教育思想的教学著作即将出版。在省级及省级以上报刊发表文章的面逐步壮大，发表和获奖的论文数不断增多。

4.教师发展的热情和积极性得到提高。积极参与各种教育科研活动。发表和获奖的论文稳步增长；外出学习、交流、赛课日趋活跃，教学竞赛获奖人数大幅提升。2008年，我校教师被评为大市学科带头人5人，在苏州市学科能力竞赛中获得一等奖4人，受到省、市有关部门表彰11人。2009年，荣获江苏省第一届师德先进个人称号1人，苏州海外联谊会周氏德育奖励金4人，苏州市创建文明城市先进个人2人，市教育局“青年教师风采大赛十佳教师” 1人，“苏州市新长征突击手” 1人。教学方面，获得全国优课竞赛二等奖1人，华东地区教学设计一等奖1人，江苏省优秀课比赛二等奖1人，苏州大市一等奖2人，大市二等奖3人，市区一等奖3人，“苏州市优秀教练员”2人。教育科研方面，参加省市有关论文竞赛，获得全国一等奖1人，江苏省一等奖1人，省“师陶杯”三等奖5人；获得苏州市教育学会论文奖19人，出版教师著作2本，全年在省及省级以上刊物发表论文100余篇。获“苏州市信息化应用征文活动”一等奖2人。学校举行 “圣陶杯”教研论文竞赛，130

人参赛。20多位青年教师为自己拍摄了教学常态下的录像课，并刻录制成光盘作为教学反思的材料。

三、四年来研究的主要体会

1．学校课题研究要找到合适的载体，譬如规划设计各种各样富有实效的活动。

2．学校课题研究要找到与教育教学的最佳结合处，不能停留于一般号召或纯粹理论研究层面。

3．学校课题研究要切实为教师发展服务，找到教师发展的兴奋点，不能让课题研究成为教师额外负担和包袱。

4．学校宏观层面的课题研究要注重制度建设，让课题研究成果在学校工作中发挥作用。

四、有待深入研究的主要问题

1．学习实践叶圣陶教育思想的“模式”有待进一步建立；

2．教学观念的转变是一个漫长的过程。

3．课题成果的总结成果有待进一步丰富。