教师在阅读中成长孟寺信立霞[五篇范例]

第一篇：教师在阅读中成长孟寺信立霞

孟寺镇教育办公室信立霞白秀珍

我们教师虽是中等的收入，过着简朴的生活，但应有高尚的精神追求，教师要多读书，不但要多读专业书，更要学习各种知识，从阅读中获得滋养，把自己变成善于学习的人。教师有了丰盈的知识才能从高点看未来，教师博览群书，教学才会更有创意，在教师的榜样效应下，学生也会喜欢上阅读，喜欢上学习，解题思维模式也会有新的变化。

教师没有阅读的“底子”，几乎不可能写好材料，书读多了，时机一到，必然“脱颖而出”或“水落石出”。

让学生成为善于学习、善于思考的人是教师的任务，因为我们从事的教育最终是要把学生送往社会、送给未来。

善于思考，有辨析能力的教师，能从任何读物中获得有益于教育教学的启示，教师要不断地尝试变换思维角度，注意改进自己的思维方法，提高品质。

从阅读获得的愉悦，有可能产生进一步的追求，有可能把从阅读中获得的美感融入个人的生活，从而支持人生梦想。

从阅读中获取的智慧，也能提升教育的境界，从而让我们的工作变得更加理性和精彩！

第二篇：教师在反思中成长

教师在反思中成长

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。

一、写教学反思的意义

1、促进思考向纵深发展

写教学反思，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入

写教学反思，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升

写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和

理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

二、教学反思写什么

(1)、写教学效果。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂反思”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段反思”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

(2)、写成功之处。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，就要详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；媒体教学的运用；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

(3)、写教学不足。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，练习的效果等方面，还有问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习、课上讨论有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。课后都会觉得

有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

(4)、写改进措施。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。

(5)、写再教设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高

三、教学反思的三个阶段

1、教学前反思，使教学成为自觉的实践

课堂教学前，教师们都需要备课。不少教师在多年的教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。

2、教学中反思，使教学高质高效地进行

教学中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。

3、教学后反思，使教学经验理论化。

教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知

识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

四、写教学反思的注意事项

1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反

思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

教育心理学家认为：成长=经验＋反思。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。教师们一定要直面缺点，认真剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型的教师。

第三篇：教师在合作中成长

教师在合作中成长

———— 谈以课例为主体的校本教研

磐安县实验小学陈新芳

【摘要】 校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程，而合作是校本教研的基础。本文根据实践的经验，从以课例为主体的校本教研的合作开放教研机制、合作互动的教研渠道、多平台资源整合的科研平台三个方面阐述了教师在合作中成长的专业发展之路。

【关键词】合作开放 合作互动资源整合什么是“校本教研？”专家们给它下的比较一致的定义是：校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。根据我的理解，我们通常讲的校本教研就是以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以一线教师为研究主体，通过研究和反思教学行为，总结和提升教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养的一种学校教师的教学研究活动。“校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。”由此看来，开展校本教研的的目的一是为了解决教学实践中的问题，切实提高教师质量，二是促进教师专业成长。在这个两个目的中，我认为以校本教研为载体，促进教师在合作中专业成长是关键。

有一份对教师的“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对您的帮助最大”问卷调查（295份有效问卷），统计结果如下：

从以上表可以看出，纯粹的理论学习和指导对教师的专业成长帮助并不大，而立足实践的专家指导和同事互助对自身的帮助很大。我们认为，以上的调查反映出了大部分教师的共同心理，因为高深的理论难以让他们学以致用，而纯粹的教学案例由于缺乏行为自省只能让他们东施效颦。只有通过对自身教学全过程的行为反省的行动式指导和帮助，才能促进专业水平的提高和发展。特别是同事间的研讨与共享是教师最直接的学习资源，因为在相近的教育环境下，教师个体间尽管存在差异，但经常会遇到相似的问题，当教师间不同的观念、教学法模式或方式方法发生交流、冲突时，教师的专业化水平更能得到提高。为此，我们提出了“教师在合作中成长”的管理理念，并在校本教研中得以全面落实。

一 建立合作开放的校验机制

为了充分发挥校本教研的培养教师功能，我们成立了校本教研领导小组、工作小组和学科备课小组，并对校本教研的活动形式

组织范围、活动内容、考核方法、教师的调配等都作了导向性的规定，提出了《磐安县实验小学开展校本教研工作的操作性的意见》，建立了一套合作开放的教研机制。

1.以校为本

“为了学校，基于学校”是我们开展校本教研的指导思想。首先，我们把开展校本教研的直接目的定位为：为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展。因此，我们摒弃了那种追风、作秀、赶时式的教研形式。其次，学校中层干部、骨干教师、教坛新秀、教研组长带头，要有“甘为人梯”的奉献精神，树立培养更多年轻教师是自己的职责和义务的意识，并把它列入学期学年考核内容。在教师中倡导“我为人人，人人为我”的协作精神，鼓励教师多渠道向名师、骨干教师、教坛新秀、教学特色教师努力，走专业化之路。再次，把校本教研作为学校教学管理的重要抓手，使校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同、其研究的成果逐步沉淀为学校的传统和文化，使教师成长的同时促进。

2.全员参与

校长亲自担任校本教研领导小组组长，并参与校本研究活动，让教师明白参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权利和责任，要求人人参与教研活动，并把参与教研活动情况列入教师考核。同时成立了校本教研“领导小组—教研组（年级组）----备课组“的分级管理组织网络，提出了”教师（发现问题）---教研组（确定主题）--教师（学习理论）---备课组（集体备课）----教研组（上课、听课、评课）----教师（上课发现新问题）的校本教研操作模式，使全体教师能够以主人翁的态度参与到教研活动中去。

3.强化研讨

“校本教研是一种‘唤醒’、是一种‘体验’、是一种‘视界融合’、是一种‘对话文化’。”校本教研的生命就在于研讨，它不可能是某个教师独立摸索、闭门研究，更多的是同伴的互助和必要的专家引领，是在各种合作以及探讨中发现问题和解决问题的，因此，我们努力营造“学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员”的氛围，要求教师善于在实践中发现问题，提出问题，并于同事积极交流。同时，积极实行“开门主义”，接受外援，采用“走出去，请进来”等方式于教研员、专家、兄弟学校教师开展研讨交流活动。

由于合作开放的教研机制的建成，这几年，我校的教师在专业方面迅速成长，全县一半以上的小学教坛新秀、骨干教师、名师培养对象、县优秀人才都在我校，教坛新秀、优质课评选推一个成功一个，推一节成功一节，受到了社会各界的广泛好评。

二 创设合作互动的教研渠道

1.完善集体备课制度

“教育是科学”，说明有它特定的规律，“教育是艺术”，说明不同的教师，教学方法又各不相同。为了减轻教师机械、重复、低效的劳动，留出更多的时间来钻研业务和指导学生，经过慎重考虑，我校实行集体备课制度。在学期初，在组织整册教材的备课任务进行分解，教师根据大家讨论的要点进行第一次备课，然后把教学设计印发给同组的每位教师：每位教师根据教学进度重点进行“二度备课”。根据班级学生实际和本人教学特点对教学设计进行修改，旁注和记录作业情况、教学反思、学校重点对教师的“二度备课”情况进行检查，每周备课组内组织一次课堂教学研讨活动，并要求每位教师每学期上交几个自己设计的创新教学设计和课件。

集体备课制度为教师间交流提供了平台，备课组内每位教师将自己的优点输送给了别人，又从别人那里吸收了更多的优点，形成了“合作链”，防止和克服了教师各自为战和鼓励无助的现象，实现了资源共享和优势互补。

2.转换评课角度

传统的评课“三重三轻”现象十分明显：重教师轻学生，重评定轻讨论，重结果轻过程。每位教师听课笔记记的内容差不多，评课时说的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子观，在校内的评课常常流于客套、形式，很少有研讨的场面。为了转变教师的观念，真正发挥校本教研的作用，我们实行“合作听课制”，就是以备课组、教研组为阵地，先讨论筛选出具有研讨价值的教师提出的问题，确定研讨主题和上课内容；再由备课组共同讨论教学方案，完成教学设计；然后对听课过程中的课堂教师行为、学生反应、数据统计等记录作明确分工，要求课前去收集相关资料、学习相关理论；最后在评课过程中要求从不同的角度来分析评议，通过大家共同的评课活动，形成立体的课堂教学观。由于教师参与活动的全过程，在活动中既有理论学习，又有实践实例，既有直观案例数据，又有理性思考，几番点评，不仅对上课教师的理论素养、课堂教学提高很大，而且极大地促进了活动参与者的理论素养、观察的敏锐度、理性的思考等专业的成长。

3、灵活开课形式

在同事、教研员的指点帮助下，能上公开课并上好公开课，对教师的专业成长来说是最好的历练。综观教师的成长过程，大多数教师都是从公开课中成长起来的。我校积极创造条件，采用研讨课、汇报课、随堂课、观摩课、交流课、示范课等多种形式的开课活动，给广大教师提高磨练的机会。如：（1）备课组成员相互开课；（2）年级组开课（3）学科校教研组开课（4）校结对开课（5）开放日随堂听课（6）向家长开课（7）向教研员、学校中层干部开课。在实践中，我们总结出现“同内容多人上”“同一个老师到不同的班级上”这两种教研方法对教师反思意识的形成、领悟能力的提高帮助很大。

4.强化教学反思

美国学者颇似那认为：教师成长=经验+反思。校本教研强调的就是教师通过自己的不断反思来改善自己的教学行为。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

教研活动我们抓好“一个课例、三次讨论、三个关注、两次反思”。即一个教师小组共同讨论某一课例，设计学习策略---上课、听课、评课，讨论修改学习策略-----再上课、听课、评课、修改……日常教学，我们要求每位教师每堂课后写“教学反思”，一学期上交教学案例分析和教学故事，学校每年汇编成集。我们要求教师从两个角度进行反思。一是反思自己作为学习者的经历：哪位教师对你的影响最大，这就是你今天努力的方向，哪件事情让你最有成就感，这就是你今天想为学生创设的，哪件事情让你最有挫败感，这就是你在教学中想避免的，哪种同学关系是你喜欢的，这就是你今天在同学提倡的，哪种教育方式是你接受的，这就是你今天尽力模仿的，二是反思自己作为教学者的经历：反思自己的教学仪表，反思自己的教学语言，反思自己的教材的处理，反思自己的教学过程，反思自己对学生的方式于态度，反思这一学期自己所得所失，观察自己同事这一学期所得所思，我们组织教师从自己的教学实践中剖析自己的教育性格，提炼或规划出自己的教学风格（特色）。

不断反思的结果，正如几位教师所写：“在提出的教学工作中人人都会生出点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅。如果不经意放松，则稍纵即逝;如果稍稍留心，把它记录下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会对日后冷静的思考，点点滴滴，厚积薄发，从‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飞跃。

5.深化教育科研

这几年，我校教师撰写的论文和科研成果获奖率居全县首位，靠的就是科研和教研合二为一，使教育教学经验与前瞻性的教学理念有机结合，从而达到实践和理论成果双丰收。我们做到了三点：一是学校大课题做好序列研究。从实验小学创办时的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小学享受亲情教育”，再到今年准备申报的“创书香校园，培养人文精神”，依据学校的发展不断深化，深入。二是教师以教研组为单位积极参与子课题的研究。三是以教坛新秀、骨干教师牵头，做好人人参与的学科专题研究。

三重视多平台资源的整合为了给教师合作成长提供切实有效的帮助，充分发挥专业引领和同伴互助在教师专业成长中的作用，我们努力营造求真、务实、眼见、创新的教研氛围，建立了多个教师交流的平台。

1.理论学习的平台

学校采用“走出去，请进来”的方法有计划地组织教师，学习教育理论、开展培训、聘请专家来校对教师进行确定科研的课题，制定课题方案、撰写科研论文等方面的专题讲座；每年拨出上万元的专款用于教育理论于科研刊物的征订，要求教师每周必须有半天的时间在阅览室学习，把业务学习列入教学常规考核中，并印制了《业务学习摘记本》，要求每学年完成一本的摘抄任务，鼓励教师参加业务进修，抓好继续教育培训，为了便于教师的学习和交流，教科室组织印制了《磐安科研》内部交流材料，设立“理论和学习”，“教改信息”，“课题交

流”，“实践和探索”，“转变与反思”，“讨论与争鸣”等栏目，每月定期刊出一次，现已编了30多期，每学年组织编印《教师优秀论文集》、《教学案例集》、《教学故事集》等供教师交流学习。学校还成立了教师专业成长小组，由各科的教坛新秀、骨干教师组成，起到专业的引领作用。

2.网络交流平台

便捷的网络为实现教师间更大范围的交流和对话提供了便利。我们十分重视校园网的创设，为每个办公室配备了电脑，加强了网络使用培训，便于学习和教学；二是加强技术培训，每周组织一次现代教育技术使用培训，提高教师网络学习意识和使用技能，三是建好学校网站，开辟教师原地专栏，实现教师课题研究，教学计划，教学设计，教学论文等的网上交流，四是做好骄傲学资源库建设，收集教师制作的课件，公开课教案，教学设计，教学资料等实现资源共享，五是积极向县、市、省教研网投稿，达到于外界的交流。

通过一年多的实践，我们深深地感受到了以课例为载体的校本教研形式简单易行，便于操作，富有实效，在课堂里讨论、情景设计、行为反省等过程中，教师处处表现为与人合作，变被动为主动，变统一水平的行为重复为解决问题式的行为跟进，极大地提高了教师的专业水平，通过校本教研活动，形成了浓厚的教学研究氛围，大部分教师养成了记教后反思、记教学日记、课程故事、教学随感的好习惯。

两位教师间的合作交流，就是良好总经验思想的碰撞，融合，十位教师的合作交流，就是十种经验思想的相互交融。一个学校、一个县及至一个地球村，那就是数不清的交流平台……让我们教师在合作致用快速成长。

（本文在《名校管理》中刊出）

第四篇：在交流中成长--教师交流工作总结范文

在交流中成长--教师交流工作总结

双中实验校

代君 在双流教育的均衡化发展的感召下，我们双中实验教育集团组织了教师交流活动。我有幸参加了这次交流活动。虽然我已经任教十年，并积累了一定的教育经验但如果能在不同的环境中面对不同的教学对象一定能让自己在教育教学上有更多的突破和发展。一年的交流时间已经结束，这个交流的过程对我来说也是个学习和成长的历程。

华阳二中是一个美丽的学校，静谧而温柔。环境安静，学生们干净纯粹的脸庞露出阳光的笑容。我任课的班级是8年级3班，这个班级的孩子非常积极向上，求知欲强。因为预先已经设想到孩子的基础可能会较我们的学生稍微弱一点，因此我在教学活动的设计上做了一些微调。力求做到，突出重难点、让学生通过环环相扣的活动把握文章脉络。在教学设计的基本步骤还是按照我们学校的课堂模式来设计，形式上尽量多样，以调动学生的积极性。为了让同学们能很轻松地进入学习状态，我利用了课前的几分钟和他们插科打诨，拉近彼此的距离。正因为有了一种轻松和愉悦地心情，后来的课堂教学才能非常顺利的实施。孩子们积极踊跃，表现远远超出了我的想象，给了我莫大的惊喜。课后，老师们都争相和我交流，组长张老师还给了我非常中肯的点评。

和我结对的青年教师钟键老师为人严谨认真、勤奋专研。他的教学严肃认真，对于教学环节的设计也乐于专研。在教学过程中，钟老师利用自己的特长，用简单的简笔画引入教学。这种乐于专研与创新的精神值得我学习。

虽然在这次交流活动中，我是指导教师但是通过同课异构和共同的教学研讨，我们互相学习，一起进步，我想只要我们能不断思考不断总结，我们的课堂肯定会更趋完善，更趋成熟。我的交流教师展示课在得到了大家的高度的赞许和认同后，也让我工作得更加自信和喜悦，我会在大家的鼓励下更加积极和进取！

代君

双流中学实验学校

2014年5月25日

第五篇：职业学校教师在进修中成长

全国‘十一五’教育部规划课题：FKB070281——BJ090616

5职业学校教师在进修中成长

——教学改革下职教教师学习与成长研究

如皋市广播电视大学沙声宏

当今时代，“终身学习为人师”、“教师需要不断地进修与学习”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识。教育质量是职业学校发展的生命线,提高职业学校教育质量的关键在于教师专业的发展,不断地进修是教师专业发展的有效途径。如皋市的职业学校教师培训正在如火如荼地开展，作为教师应该把握住这一良机，积极地参与其中，使自己快速成长，从而促进学校的建设与发展。我作为一名如皋市教师进修学校的计算机教师，经历了如皋市教师进修学校与如皋电大的合并成为如皋市继续教育中心，进而又与如皋市职教中心合并成为如皋市职业(继续)教育中心，自己既是一个自我进修者，又是从事教师培训的老师，在这些年的实践中，总结出教师的进修应以自我学习自我提高为主，组织培训为辅。

一、职业学校教师进修的社会需求与政策背景

近年来，温家宝总理在其政府工作报告中表达了政府要“大力发展职业教育”的决心，这标志着中国职业教育春天的到来。而这一改变取决于社会发展的内在需要以及国家政策强有力的支持。针对我市职业学校教师学历层次不同、素质参差不齐的现实，必须加强教师队伍建设，促使大批职教教师迅速成长，是提高国家职业技术人才水平的前提。

1．职业学校教师进修的社会需求

在上世纪末本世纪初，我国的高等教育经历了一个快速发展的过程。从高额投资到校园建设再到大规模扩招，高等教育得到了空前的膨胀与发展，大学生的人数与比例也持续攀升。但是一味地发展高等教育必然会导致整个全民教育体系的不平衡，也会影响到社会经济发展各个层次对人才的需求。在我国经济实力不断增强之际，对于人才的需求，尤其是对基础一线工人或服务行业从业人员高素质的需求成为当前社会发展的需要。职业教育就显得越来越重要，而职业学校教师在职业教育中起到极为重要的作用，那么提高职业学校教师的素质也就成为当前政府对职业教育支持的一个重点了。

2．职业学校教师进修的政策背景

2007年4月，教育部发布了《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，指出“‘十一五’期间，是我国职业教育加快发展的重要时期。贯彻国家大力发展职业教育的方针，实现中等职业教育快速健康发展的目标，迫切需要进一步加强中等职业学校教师队伍建设。”《意见》同时指出当前我国职业学校教师队伍整体素质与实施素质教育以及职业教育就业导向的要求不相适应，学历水平总体偏低，专业技能水平和实践教学能力偏弱，专业化程度不高；教师培养培训体系不够完善，职教师资基地基础条件较差，培训项目不健全、不规范，培养培训能力相对不足等问题。同时也对十一五期间职业学校

教师培训提出了整体规划，加大培训力度，提高教师队伍整体素质。这些政策使我国职业教育的发展、职业学校教师的培训与成长达到历史上最好的时期。

二、职教教师在职进修的方式

在职进修教育系指个案教师为增进教师通用知能,学科知能,教育专业知能,与教育专业精神,所参与的教育活动。教师的在职进修教育可以分为三部分:

(一)个人自我进修

个人自我进修指教师自行研究,阅读与吸收有关教师通用知能,学科知能,教育专业知能,与教育专业精神之新知。

1、立足自已，四方求教。

教书育人是教师的职责。教师要履行自已的职责，就要以丰富的知识，广阔的胸怀，良好的道德，文明的行为，潜移默化地影响学生，这就要求教师要时刻注意自身的学习。立足自已，就是要充分调动自身学习的积极性。从自身情况出发，既要注意打牢基础，又要注意新知识的学习；既看到自已的长处，更要看到自已的短处，渴望学习。四方求教，就是要拜人为师。同行中有许多值得学习的对象，将各人的长处学来，充实完善自己。各行各业中优秀人物的思想、经验和知识，是教师求教取之不尽的宝库。坚持“立足自己，四方求教”，年复一年，长期坚持，用自身学习带动自身工作，乃是许多优秀教师的成功秘诀。学校还要求每位教师每年利用个人自学时间认真阅读一本教育教学专著，同时撰写读书笔记。

2、向教育对象学习，教学相长。

学生的整体是教师的老师。对于教师教学的评价学生最有发言，教师要尊重学生的意见和反映，将会从中学许多书本上学不到的知识。教师教学水平的提高，是在教的过程中获得的，这里包含着学生的鼓动和宝贵意见的因素。

3、认真总结教学经验。

苏霍姆林斯基曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。结合教学工作进行研究，是教师学习的一个重要方面。教学中遇到的问题各式各样，粗粗看来杂乱无章，其实不然，在问题的多样性，复杂性的背后隐藏着规律性。抓往一个问题，从多角度，多层次地进行研究，深入剖析一个问题，广泛收集材料，探索研究，立体地认识问题，求得有见解的结论，写成文章就变成了科研成果。教师可以自已搞，也可以组成专题小组来进行。

近年来，职业学校对教育科研在提高职教教学质量，提升教师专业化水平中的重要作用越来越重视。“教而不研则浅，研而不教则空”的思想已深入人心。广大职教教师以教学一线为主阵地，从课题研究入手，把教育科研理论引入教育教学实践，提升自己的教育理论水平和实践能力，改进教育教学方法；把开展教育科研与提高教师专业素养结合起来，立足于帮助教师解决教学实践中存在的问题。课题研究已成为教师教育教学工作的帮手，教师充分体验到了教育科研在教师专业化成长过程中的突出作用，从而极大地调动了广大教师投身教育科研的积极性。

(二)校内研习

校内研习指学校举办的教学研究或进修活动，要求全体教师参加，依据教师岗位职责和实际工作需要，通过岗位培训和自学自练，使教师达到岗位应具备的教育教学能力。

学校结合教师校本培训实际，遵循循序渐进，主题突出的原则，一方面通过聆听专家的报告、观摩名师的教学录像、再结合有效教学专题沙龙研讨等形式扎实推进校本培训；另一方面围绕师德建设、“活动单导学模式”、人生感悟等内容对全体教师进行了集中培训。并要求每位参培教师利用个人自学时间认真阅读一本教育教学专著，同时撰写读书笔记。使教师在教学实践中吸收营养更新知识，提高业务素质和教学水平。

为了使校内研习更加丰富和多样化，根据中等职业学校教师的教学特点，职业学校经常开展各学科各专业研究活动，预先确定目标，给教师创造展示才能的时机，主要有以下几种形式：

(1)大练教学基本功活动。具体规定每学期写好一本教案，上一次公开课，写一篇教学论文，参加一次演讲，进行“三笔字”比赛，自制教具或教学软件等，定期检查评比，成绩填入教师考核表中。

(2)开展评优课、“说课”活动。在教师自己准备基础上，学校把关层层选拔市（县）组织评选。进而在评先进，比先进，学先进基础上促进教研活动开展。

(3)举办各学科各专业专题讲座。为进一步推动如皋教育均衡、优质、和谐发展，提升教师学科素养，促进教师专业成长，如皋市教研室在职教中心每年组织职业学校教师暑期校本研修学科培训活动，邀请全市各学科的教研员、骨干教师、学科带头人作专题讲座和互动沙龙。基本内容包括当前国内外科教发展新情况、教育改革的新方向，新信息，尖端科技的启蒙和使用介绍等，借以开拓教师的眼界，增长才智。了解国内外职教发展趋势，开辟信息传递的渠道。

(4)组织各学科各专业教学观摩活动。在评选优秀课的基础上，选拔优秀典型，上市级观摩课，大家评说。借以推广先进经验，激励教师教学改革的积极性，使教师学有样板，赶有方向。

(5)举办推广现代化教学手段的培训。

(6)成立各学科各专业教学研究中心组。定期组织召开教学研讨会和学术年会，交流教学经验和学科论文，推动教学改革和教学研究活动开展，提高教师总结教学经验和论文撰写能力。一是开展教科研活动。定项目，分任务办法进行。在开展这项活动中，要对教师进行教科研指导。二是充分发挥教研组在继续教育中的作用。

通过岗位培训，教师们的教育理论水平得到了提高，解决了以往在教育教学中的一些困惑，真正让校本培训在教育教学实践中发挥应有的作用。教师们普遍认为，通过培训，自己受益匪浅，明确了作为教师，要积极进取，不断学习新理念，提高自身综合素质，同时表示要将学到的东西，运用到具体的工作实践中去。

(三)校外研习

教师参加校外长期或短期的在职进修教育活动，一般要求所有教师利用寒暑假或其他时间，在几年内必须按计划安排到教师进修院校接受定时间的集中离岗培训。教学形式包括授课讲座，观摩教学、听课、说课、评课、电化教学以及主要进行教学基本功、教材、教学大纲及教学能力等方面的考试、考核。

实践证明，教师培训必须有专门化的模式和课程，专门化的教学方法和组织管理方法。如皋市继续教育中心由如皋市教师进修学校和如皋电大合并而成，在整个如皋市的教师培训工作中起到重要的作用，大部分的培训工作由教育局安排，继续教育中心承担。在组织培训过程中，继续教育中心开展了适合不同情况老师的形式多样的培训。面向的是多个学校的教师，他们平时都担负着繁重的教学工作，所以培训时间安排得是否合理直接影响到受训教师的参与热情。如皋市继续教育中心在过去一年的培训工作当中，把大部分的培训安排在周六，如果时间较长则会从周五下午延续至周六。把教师培训纳入学校整体工作，树立“以教师为本，以教师发展为本”的理念，还考虑合理利用假期安排适量的培训，并减少平时老师们的工作量，充分认识暑期培训工作的重要意义，积极加大校本培训的管理力度，充分利用暑期培训提高教师专业化水平。

今年暑假，我和其他职业学校的计算机老师一起参加了教育局组织的南通市职业学校计算机专业教师技能培训，在南通大学计算机学院进行了为期4天的关于网页设计与网络建设方向的学习，感觉开阔了视野，在教学艺术和专业技能上得到了进一步提高，受益匪浅。

(四)网络进修

目前现有的教师进修方式主要以集中办理研习为主,教育主管机关安排固定的时间及地点进行进修活动时,这样的研习方式受限于时间及空间的因素,既费时又耗经费。另一方面,教师参加研习若非假日时,原有的课务必须聘请代课老师代理,常造成课程衔接的落差, 影响教学品质。因此目前利用教师课余时间或假日进修是必然趋势, 但将研习集中於假日及晚间,也会因研习时间与家庭生活时间的调配不易而影响教师进修的意愿。因此, 现有的教师进修制度，已无法满足教师进修的需求，亟待突破。如何顾及教师进修的目的而不影响学校的正常教学,及照顾应有的家庭生活,就成为教师进修的重要课题。另一方面,教师身处於资讯化的社会中,必须了解并善用各种资讯科技媒体,以便有组织及效率的搜集资料,安排教材,整合学习资源,更明确的要求教师须具备将资讯科技融入教学当中,这将有助於提升教师的专业形象及专业智能。在这资讯科技时代与教育改革的声浪中，国内外运用网络科技来协助教师专业发展，增进教师专业教学知能，以及提供教师便利的进修管道与机会正在蓬勃发展著。网络现在已经普及到每个家庭，我们可以在网络上学习、写作、交流、讨论等，这样在网络上把我们平时遇到的教学问题、教学过程中的教学反思、教学总结、教学随笔等记录下来，作为我们和同事或其它教师相互探讨的话题，对一些教育现象进行分析总结以博文或留言或评论的方式表达出来，就是我们进行网络教研的实践，所以网络的普及为我们的网络教研提供了必要的条件。

由于资讯科技及网络环境的成熟，使学习及教学进入了网络学习(e-learning)时代。国内如各大专院校纷纷成立网络大学机制。网络进修就是指教师透过网络的途径，能根据个人的生涯规划、生活情境、教学需要、休闲兴趣等，主动持续参与任何正规的、非正规的、非正式的学习活动或组织，以达到发展潜能，享受学习，专业成长及自我实现等目的，利用建置在网络的线上课程或教学资源，运用资讯能力，而达到自行学习的进修活动。网络培训是教学研究的一种新方式，也是教师实行教学研究的新的手段和方法。本人前几年进修的第二本科就是奥鹏网络教育学院大连理工大学的网络工程专业，通过的这种新型的教学模式，使我工作、学习两不误，接受到大学老师的辅导，重返知识的象牙塔，用两年半的时间学到了计算机本科的知识。

教师在上网浏览的过程中有意识地去看看别人对做法和措施，能够在上网时留下我们教学中的感想或收获；网络培训在某种意义上是对教师生活和教育的深刻理解和体验，是教师教育智慧的获得和教育机智增长的一个新途径。以网络科技所建立的开放学习网络,才能达到终身学习社会关於人人学习，事事学习，时时学习，处处学习的社会需求。

(五)其他形式的培训

1、骨干教师培训

重点进行教育理论和文化专业知识进修，进行知识更新和现代化信息储备，开展教改实验和教育科学研究。通过培训使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，培养他们的创新精神和实践能力，提高他们实施素质教育的能力和水平，使他们尽快成为学科带头人。

2、新教师培训

新参加工作的教师，在试用期内，经过培训，使其热爱教育工作，熟悉和初步掌握所教学科教材和教学方法，提高其教育教学能力，使之尽快适应教育教学的工作需要。

3、“一专多能”培训

由于经济发展迅速，需要人才多样化，学校专业设置不断变更，教师工作也在不断变动，这就要求教师要“一专多能”。文化课教师要学技术技能，专业教师要学第二专业的技术技能，成为一专多能型教师，才能适应当前教育教学形势。学校可集中一定时间组织文化课教师学习有关专业知识。

总之，教师是其自身专业素质发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，不断地自我学习，主动参与实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能使自身专业素质不断地得到成长、发展。职业教育学校教师的进修以及教师素质的提高不应该是短期的，也不应该是局部的，它应该是一个长期的发展过程。通过自我学习和组织培训的方法，提高教师自身素质和教育教学水平。使职教教师由“知识授予型”向“知识创造型”转换，变“教书匠型”教师为“专家型”教师。培养出的学生才能是“一专多能”，既有一技之长，又有创新意识的跨世纪人才。