沈阳新课程改革实施情况的调查报告

第一篇：沈阳新课程改革实施情况的调查报告

沈阳新课程改革实施情况的调查报告

2005级思想政治教育专业八班05158015窦丹龙

沈阳市各个学校基础教育课程改革正在积极推广。为了进一步了解沈阳市义务教育阶段新课程的实施情况，了解各校在推进课改中所碰到的困难和采取的应对之策，我通过听课、听报告、个别访谈、等形式，对新课程实施情况进行了调研，并形成本报告。

一、课改取得可喜成绩：

从开始以来，有关中小学为新课程的实施做了大量的工作，取得了阶段性的成果。

1、营造了较好的课改环境。

沈阳教育局始终把课程改革作为重点工作来抓，要求各中小学必须把此项工作纳入重点工作范畴，并作为各校年终考核的重要依据。

教育局专门成立了课改领导小组、学科指导小组，对课改实验过程进行专项指导和全程管理，有关人员经常深入基层，了解课改的进展情况和课改中出现的困难与问题，有针对性地提出指导性意见，有效地保障了课改实验工作的稳步开展。

为营造良好的课改氛围，教育局积极通过电视报纸等各种媒体进行舆论宣传，为新课改的实施营造声势，使广大教师、家长和社会各界人士都对本次新课改有了一定的认识。

由于教育行政部门的重视，大多数学校领导也十分重视本次课改工作，各校都建立了相应的组织机构，明确了各部门的职责，配备了较强的师资力量参与实验，许多学科的名师、名师培养对象及骨干教师都承担了实验任务。大部分学校的领导也比较关心实验年级的教学动态，经常下实验班听课，及时予以具体的指导。问卷和座谈显示，当谈及本次实施新课程的有利条件时，有87%的老师认为领导重视是其中的一个重要因素。

为适应新课程的教学需要，尽管教育经费拮据，教育局还是拨出一定的课改专项经费，学校也积极筹措经费，努力改善办学条件。中小以上学校配备了电脑室，绝大部分学校建起了多媒体教室。有的学校对实验年级采取“倾斜政策”：如为实验班级配置多媒体，为实验教师配置手提电脑等等。

2、开展了有效的教师培训工作

由于借鉴了兄弟市的课改工作经验，师资培训工作开展得有条不紊。2004年上半年，全市中小学教师开展通识培训，要求每个教师必须认真学习一至二本教学专著，摘录5000字以上的教学笔记，每人撰写一篇教学心得。2004年暑期和寒假，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对全市起始年级的新课程教师进行了两次学科培训。培训的内容主要包括：新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标及各学科课程标准的解读，各学科起始年级教材体系，各单元训练重点分析等。培训方式有专家讲学、案例分析、分组研讨。通过培训，使全体教师对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为和学生的学习方式等

进行深入的讨论，并对自己的教学进行反思，力求取得实效。问卷调查显示，有93%左右的教师认为自己参加新课程培训后收获很大，或有一些收获。

除了做好学科培训工作外，教研员每周下校听课调研，及时总结经验，发现问题，研究解决。2005年上半年，小学教研部每位教研员听课都在100节左右；教研部还组织了各种形式的教研活动，如各科新课程教学观摩，各科教学论文和教学案例评比，各科优质课评比，校长展示课，名师展示课等等。另外教研员还带头承担课题的教育科研工作，制订了课堂教学的评价标准，编印了各学科学习材料和优秀案例集，组织教师参加了全国和省、市实验区课改交流和教学观摩等活动，使新课程教师的培训工作真正落到实处。

3、课堂教学面貌发生了明显变化

新课程实施以来，最明显的变化是教师教育观念的变化。因为新课程改革的目标就是围绕人的培养目标来设计和确定的，新课程培训的一个重要目的就是通过培训使教师在建立对新教材全新认识的过程中确立全新的教育观念。调查期间，在与教师的交谈中，在听课中，在调查问卷中，我们发现，教师的观念确实发生了质的变化，改变了教师以往那种一味传授、至高无上的权威地位。许多教师能够把学生看作是发展的主体，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标去开展实验。

教师观念的变化有效地促进了教师教学角色和教学行为的变革：教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变，开始由传授者向促进者悄然转变，开始由管理者向引导者悄然转变。课堂中比较多地出现了师生平等互动的生动场面；教师开始有意识地在课堂教学中进行转变学生学习方式的尝试，特别是合作学习，许多教师已注意教给学生合作与交流的基本方法，问卷调查显示，有近98%的教师已注意在平时有意识地培养学生的交流意识；许多教师注意引导学生主动地体验探究性学习；注意培养学生的动手能力；注意引导学生走进社会、走进生活；重视学生的情感体验，通过学生主动参与、与人合作过程，形成正确的价值取向。

学生的学习方式也发生了较大的变化，开始由被动学习逐步转向主动学习、合作学习、探究式学习。学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生开始体验到自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感，学生独特的、富有个性的理解和表达开始得到赏识和鼓励。学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”，学生已经开始学会在交流中分享学习的快乐，并敢于展现与众不同的想象与创造。

4、对评价机制的改革作了有益的尝试

课程评价是课程改革的重点和难点，建立科学、有效的课程评价体系，能有效地促进课改实验的健康发展，因此探索和建立与新课程理念相配套的评价机制，是教育行政部门、教研部门和学校一直追求和努力的方向。

评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。以往的评价方式由于过分强调评价结果，学习成绩成为评价的唯一标准，忽视学生学习的过程性，因而评价往往比较片面，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。改变评价过于强调甄别

与选拔功能，发挥评价促进学生发展，提高和改进教学实践的功能，是本次课程改革的显著特征之一。

我县教育行政部门、研培中心和学校近年来都在努力探索评价制度的改革与研究。尤其是对学生的学业评价，不少学校在评价观念和方法上都作了新的探索，由只注意文化知识学习的评价转向学生综合素质的评价：如实行素质教育报告单，学生参加实践操作考试，设立综合素质档案袋，建立学生档案袋等。教育局对学校的评价也强调综合性：衡量一个学校教育质量的高低除教学质量以外，还要考查学校的教学管理、校园文化、教师培养、教育科研等各个方面。

二、存在的困难和问题

新课程改革给我们的教育教学带来的变化是可喜的，也取得了比较明显的成效。但存在的困难和问题也不少，主要表现在以下几个方面：

1、教师的专业素养与新课程的要求还有较大差距

新课程改革在教学理念、专业素养、教学技能等方面对教师的要求比以往提高了，留给教师的空间增大，教师的工作难度也在增加。许多教师面对新课程，显示出综合知识储备不足，创造性不强，缺乏课程开发的意识和能力等缺点。虽然教育行政部门、学校领导都已意识到提高教师自身素质的重要性，也在采取各种措施，努力促进教师综合素质的提高：如组织学科培训，开展各种教研活动，组织业务学习和考试等等，但部分教师课改的主动性不强，学习的自觉性不够，把课改看作是一种负担，因而对新课程改革觉得不太适应。另外从客观上来讲，由于许多学校（特别是农村学校）优秀教师流失严重，骨干教师太少，对新课程实施过程中遇到的一些具体的教育教学问题，缺少骨干教师的引领与指导，因而往往无所适从。影响教师自身素质提高的另一个原因是教师繁重的工作量，某些小学教师不仅要上语、数，甚至还要兼上其他几门课，教师成天忙于备课、改作，没有更多精力去钻研教研、探讨教法，没有充足的时间去研究新课程。

2、教师接受培训的机会太少，且实效性不强。

新课程实施以来，各校对教师培训工作有所加强，但机会还是太少，成效也不十分明显。许多教师除了一学期一次的学科培训以外，由于资金、工作量等方面的原因，几乎没有机会参加其它的学习培训；许多学校缺乏有效提高信息效益的机制，教师外出学习或参加教研活动往往没有宣讲和总结分析的要求，因而教师在外出学习中的积极思考比较少，实效也不大；许多学校在教师业务学习的资料购置和服务方面基本没有开展起来，学校没有像样的图书、杂志、资料供教师学习提高；特别需要指出的是许多学校校本培训很不到位，校本培训只是停留在低水平的集中学习材料上，培训缺乏实效性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中发生的问题。调查座谈中，有许多教师都谈到了提高校本培训的实效性问题。

3、课堂教学中对新课程理念的理解不到位。

新课程实施以来，教师在观念上确实发生了较大的变化，但由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。我们从对教师的听课调研中可以看出，许多教师在上课时都采用了自主、合作、探究的学习方式，但这些方式的引进却有很大的随意性和盲目性，只是觉得人家课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。至于什么情况下适合自主探究，什么情况

下需要合作交流就没有细加考虑，因此我们在课堂上经常看到这样的现象：该放手让学生自主探索的地方教师却一味牵着学生的鼻子走，该由教师点拨的时候却让学生花大量的时间去探索，结果一堂课下来，教学计划不能完成，教学目标没有达到。

4、校本课程开设，综合实践活动开展的实效性不强。

综合实践活动和校本课程开发是基础教育课程改革中的结构性突破，是实现三级课程管理的有效保证。但由于可供借鉴的经验不多，师资培养及培训跟不上，实践基地和活动基地严重不足，教师的精力和能力不够等原因，使许多学校的综合实践活动“有名无实”。校本课程开展也存在着诸多的缺陷和不足：如校本课程的开发不能考虑学生实际发展需求；校本课程开发方案不规范；方案设计与实际落实相脱节等等。

5、对学校、教师、学生的考核评价跟不上课改需要。许多学校虽然对教师和学生的评价作了一些探索，但总体上评价机制和方法还是比较落后，不能适应新课程改革的需要：有的评价改革的力度不够，有的评价缺乏操作性，有的只作书面文章，没有落到实处。有75%以上的被调查教师认为评价体系滞后是新课程实施中遇到的主要问题。特别需要指出的是现行的考试指挥棒对新课程的实施起着极大的制约作用。由于学校评价学生的标准主要还是以分数为依据，而一些积极参与课改的教师所教学生的考试成绩往往还比不上采用传统教学的教师所教学生的成绩，加上社会、家长往往只看分数，使得一些教师面对新课改缩手缩脚，走上“新课改轰轰烈烈，抓分数扎扎实实”的老路。

三、几点建议：

1、要给新课程的实施营造一个更好的和谐环境。

课程改革是一个系统工程，涉及到方方面面，要保证课改工作真正稳步、健康的发展，必须营造一个更加和谐的环境。如教育行政部门的导向问题，出台怎样一个合适的评价机制和标准，才会使学校、教师、学生既重视教学成绩，又不至于成天围着考试这根指挥棒转。又如怎样去解决大班额教学与新课程理念的矛盾问题。新课程的课堂教学期望人人有参与的机会，人人获得被关注的满足，人人有展示成功的舞台，但我们现在中心小学以上的教学班基本上在45人以上，城区学校大多超过60人，这样的班额又怎能开展个别化教学呢？又如教育经费不足导致教学设备相对落后，不能适应课程改革的需要。再如怎样去解决教师业务素质的提高和精力有限的矛盾问题。据调查，我们的教师绝大部分都有提高自身业务素质的愿望和需求，但同时，他们又确实比较忙。以小学教师为例，90%以上的教师兼任二至三门以上的课，周课时大多数在16~18节以上，他们要备课、上课、改作、个别辅导，确实不太有多少时间和精力用于自己业务学习。因此如何创设和谐的人际环境，利用教师有限的空余时间，充分发挥其学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，从而提高教师的业务素质，是我们必须重点研究的课题。

2、要加强教研工作的针对性和实效性

作为教研部门，目前迫切需要思考和研究的问题是如何扎实有效地开展教学研究工作。正如前面所分析的那样，既然我县绝大部分教师（特别是小学教师）都任教两门以上学科，工作量较大，既然我县绝大部分中小以上班额都比较大，那么作为教研部门，就应该去思考在现有条件下，该如何去有效开展研究工作，要针对这种现象进行专题研究，挖掘其中的优势，分析其中的问题，逐步增强教师学科整合的意识和能力。又如我们近年来的教研活动存在着“重城区、轻农村”的现象，为农村教师的成长搭建的舞台相对较少。因此我们是否可采取教研活动重心下移的做法，有意识地在一些乡镇中小甚至村完小开展一些较大规模的教研活动。再如加强“送教下乡”的实效性问题。我们在开展活动之前，是否让一些优秀教师参与一些薄弱学校的蹲点调研活动，要求他们在了解当地教师的需要和办学条件的基础上，再设计教案上课。与当地教师用同样的学生，同样的教学条件，上出理念新、思维活、基础实的好课，这样的送教才有针对性和实效性。

3、要进一步加强校本教研工作的指导与管理

教育行政部门和教育业务部门所组织的集中培训和教研活动次数毕竟有限，要真正解决课堂教学中出现的困惑和问题，提升教师的教学技能主要还得靠校本教研。扎扎实实地开展“以校为本”的教学研究，提高校本培训的实效性，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。因此教育业务部门要加强对业务副校长、教务主任、兼职辅导员、名师、名师培养对象、骨干教师等队伍的指导和培养，而学校则应该有意识地将这些业务能力强，有较高威信的老师组成教学指导组，减少他们事务性的工作负担，经常性地开展专题研讨、讲座、听课评析等具体指导工作。要切实加强基层教研组建设，保证学校教研活动的针对性与有效性。要进一步健全教研组工作制度，明确职责，保证时间场所，重视活动效果。学校要对教研组活动内容、活动方式等提出指导性意见，并将此作为提高教师业务素质的重要手段。教育行政部门要通过校本教研先进学校和教研组检查、评比等活动，对各校校本教研开展情况进行有效督导。

4、要努力建立与新课程理念相配套的评价机制。

当前，考试成绩仍是社会衡量学校、学校评价师生的主要标准，家长都期望自己的孩子有好的成绩，能考入重点中学，学校为了争夺生源，教师为了晋级、评优，也不得不狠抓学科考试成绩。而如果仅以考试成绩来判定优劣的话，以教师教为中心的教学模式往往优于以学生学为中心的教学模式，这就使得许多教师在新课程实验中不敢放开手脚。因此，我们必须十分重视教学评价工作，积极探索与新课程理念相配套的评价机制，加强对教师的过程管理的评价研讨和实践。要建立促进学生全面发展的评价体系，更多地关注学生的成长而非学业的结果，让评价真正发挥对课程效果应有的保障和促进作用。

第二篇：新课程改革实施总结

课程改革工作总结

过去的一个学期，学校在县教研室等业务部门的领导下，在课改领导小组的直接指导下，学校充分发挥教研组、备课组的集体智慧，调动全体教师参与课改的积极性，立足学科，结合校情，大胆探索，积极实践，努力改进课堂学习方式，积极探索新的评价方式。经过一学期的努力，课改工作取得了预想成效。

一、依托教研组，狠抓校本教研，探讨课程改革途径 以校为本的教研制度是新课程改革中成功经验，我校在县教研室的指导下，立足校情，积极开展以教研组为平台的校本教研活动，“以研促教、以研兴教”。

1、加强教研组建设。首先，选出一批精干、务实、富有创新精神的教师担任教研组组长，对其明职责、提要求、压担子。教研活动要求围绕一定的主题开展“学－研－讲－评－改”系列活动，（学，即专题定向学习；研，即专题定向研讨；讲，即确定教师尝试执教教改观摩课；评，即结合学习体会，进行课堂教学评议；改，即在讨论的基础上进一步改进完善）。同时，利用每周一次的教研活动时间，组织教师围绕新课程改革，开展“书面评课”与“口头评课”相结合活动，进一步促进了教师观念的转变。一种真诚交流、和谐探讨的课改氛围正在日益浓厚，达到了共同发展、共同提高的目的。

2、加强备课组建设，充分发挥团队协作作用

集体备课，定期教研，把教研活动时间安排到教师的日常学习活动中，这是校本教研实际而有效的做法。对于集体备课，我们强调“三定”，即：定时间、定地点（由教导处统筹安排）、定发言人（由备课组灵活处理），推行个人精备、大家讨论的模式，力争以“严、细、实”的工作作风，做到“功在课前，效在课内”。教导处进行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出实效性，从而使课堂教学的讲台成为教师集体智慧与个人才华和谐结合的展示平台。

3、深入课堂，进行跟踪听课、评课

为及时了解课改实施情况，领导小组坚持经常深入课堂，掌握教师课改的一手资料。并及时与相关教师进行沟通、探讨，对新课程理念的把握、新教材的认识和使用以及存在的困惑、疑虑进行平等、民主的交流和反思，共同探讨新的教学方式和学习方式。

4、通过观摩课和赛教活动，探索课改新方法。

为增强教师交流机会，研讨课程改革的良好途径，学校积极开展教研组内观摩课和学校统一组织的赛教活动。在教学中，教师能以新课程精神指导教学实际，运用合理的教学方法，努力创设学生求知氛围，较好地体现了学生为主体和教师为主导的新型师生关系，体现了课改新理念，达到了预期的效果。通过赛教，涌现出了一批校级教学能手、课改先进，同时通过活动的开展，有效地锻炼了青年教师的胆魄、锤炼了他们的教学技能，教学综合素质得到了提高。

二、继续强化“四指导”，推进课改有效实施

为了切实把“课改”理念和要求落实在教师教学活动中，推进新课程实施，板桥初中不断强化“课改”中的“六指导”：

一是指导学习。重点是指导学什么？怎么学？向谁学？学校先后选派骨干教师参加省、市、县等各级举行的“课改”相关培训；认真组织教师参加新课程培训，坚持先培训后上岗、不培训不上岗，教师参培率和培训合格率达100%；学校通过集中学、分组学、自学、到兄弟学校观摩学习，以“合格课”、“研究课”、“示范课”“优质课”为载体，以说课、上课、听课、评课为手段，组织多种形式的校本培训，形成了以“教导处——教研组——骨干教师——一般教师四点一线”的校本培训网络。学校大力倡导“自我反思”、“同伴互助”，鼓励“拜师学艺”和“名师带徒”，通过名师点评和名师引领，使广大教师逐步适应了新课程教学，一批中青年骨干教师脱颖而出。

二是指导思考。主要是指导自我反思，引导教师及时进行课前、课中、课后反思。反思自己的教学理念是否跟上了教学改革发展的新形势，教学行为是否正确？教学是否符合初中学生的心理特点和认知发展规律，是否适应新课程对教师教学的要求。

三是指导研习、研讨。学校始终把“深入研究新课标，全面实施新课程，正确使用新教材”作为校本教研工作的重点，通过组织教师开展专题研讨、集体备课等活动，寻找自己教学切入点和衔接点；按照制度化、常规化、系列化和多样化的要求指导教研组活动，积极为教研活动的开展和为教师展示教研、教改才华创造条件、提供服务；大胆改革，激“活”常规，通过“扶——引——放”，改革教学管理，引导教师“以反思找问题，以问题研究促教研，以教研促课改”。

四是指导教育教学总结。重点是引导教师养成善于总结的习惯，要求教师每天有一句话心得，每周有一段小结，每月有一个教育教学个案或点滴体会，每学期有一篇论文；改教师每学期工作总结为总结工作经验、体会或课题研究报告、教学个案、教学故事、教学反思等。学校每学年组织教师课改论文和成果交流评比，并将结果纳入工作业绩考核记入个人档案。学校还成立了教研教改经验论文撰写指导小组，通过专题培训提高教师的写作能力和学术水平。

三、课改的主要成效

1、课堂教学观念进一步更新

（1）从“以知识为核心”转变为“以创新为核心”的理念 一直以来，教师已经形成了一套以知识为核心的教学观念和行为模式。教师在组织教学活动时，常常把注意力主要集中知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神等因素的培养。通过改革，部分教师开始摒弃了“知识核心”，树立了“创新为核心”的理念，在学生自行获取和应用知识的过程中，引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性及其支撑他的独特人格。

（2）从“教师本位”转变为“以学生为主体”的理念

“教为主导，学为主体”的教学原则盛行多年。通过课改，教师正在逐渐摒弃“教师本位”观念，把课堂的主动权还给了学生。正如我国著名教育家陶行知先生提出的：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。

（3）从“权威教学”转变为“共同探索”的观念 在我国，“教师是绝对权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念长期存在于教师的头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，而且发展为习惯。学生不敢也不想向老师提出质疑，不敢也不想向书本提出质疑，不敢也不想向权威理论提出质疑，只习惯于被动地接受。而通过改革，教师开始注意学生拥有的潜能，建立起平等、双向交流与合作学习的新型师生关系。在教学中，采取了平等、宽容的态度，积极引导帮助、鼓励学生自主学习，努力营造生动活泼、“共同探索”的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，以期发挥自己多方面的潜能。

2、课堂教学方式有了较大改变

学生的学习活动主要是在课堂进行的，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，是我校在课改中的重点。教学方式要服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。在尊重学生们的差异性、多样性、独特性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。通过观摩课和赛教活动，大部分教师都注重了学生主动性的发挥，同时对差生的关注和重视也成为课堂教学新理念体现的亮点。

3、学习评价方式逐渐趋于多元化

课改中，教师还积极进行评价方式的探索，努力构建多元的、发展性的评价体系。评价不仅关注学生学业成绩，还兼顾发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生的评价中，非数量评价法、分析评价法、综合评价法等方法的运用，较好地发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

4、促进了教育教学质量的稳步提高

（1）、学生巩固率、及格率、优秀率和教学质量综合评比保持堰口镇第一名。毕业班中考成绩连续列农村初中前茅，受到县政府奖励。

（2）、教育科研工作取得成果

学校积极围绕“课改”进行课题研究，岳富荣老师的省级微型研究课题《学生自主探究实验》正在申报中；近一年里，教师教育教学论文获奖6篇（其中：省级1篇、市级8篇）。学校还结合校本实际，积极创造条件，偿试课改资源及校本课程开发。

四、存在的主要问题

1、教师队伍的整体素质有待提高。我校是一所农村中学，大部分教师来自农村，在农村任教，虽然进行了各种培训，部分教师的教育理念转变还是比较慢，教学观念还跟不上，还是用老的一套或者凭经验进行教学，直接影响课改的效果。

2、目前考试与评价改革还不到位，社会、家长对学校的评价还是以分数为唯一标准来评价学生、评价学校，再加上中考、综合评估等因素，教师们仍被分数所困扰，课改的深入发展将受到一定影响。

3、教学过程中，部分教师还是“教教材”而不能做到“用教材去教”。关注学生不够，游离在学生之外，没有真正地让学生动起来；教师的启发不到位，教学实施不到位；钻研教材的力度不够，仍有待提高。

4、班级学生素质参差不齐，影响教改的实施。因此，教师如何面向全体学生，调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导、控制和驾驭好一堂课难度较大。

5、校本课程的开发进展缓慢。

课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。诚然，在实践中会面临种种问题和困惑，但我们会以此为动力，在今后的工作中，将继续认真总结、反思实践中存在的问题，加快新课程改革的步伐，加大宣传力度，让社会，家长多理解，多支持新一轮课程改革。总之，我们有决心、有信心把新课程改革工作引向深入，更上一个新的台阶。

二O一四年七月十二日

第三篇：新课程改革实施计划

今学期是我们实施新课程的第一个学期，为切实让广大教师学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下实施计划。

一、加强领导完善制度

1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；建立以乡教育办公室分管初中业务的曹林同志为组长，学校分管具体业务的同志为成员的的新课程教研室，进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。

2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。

二、加强对新课程标准的学习

1、严格学习制度，规定每周一下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于一万字。

2、积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。

3、通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期打算请县教研室的领导就新课程方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加县教研室组织的外出培训学习，本学期我校打算由校长带队到**中学、**中学、**初中听课学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：（1）提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。（2）提高主体意识，让学生成为学习的主人。（3）提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：（1）传授知识教学向培养学生学会学习的教学转变。（2）实现由单向交流向多维互动转变。（3）实现有封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。（4）实现由重结果教学为重知识形成过程的转变。

三、努力提高教师素质

1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。

2、有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能力。

3、充分发挥能动作用，鼓励教师从教学中发现问题，主动研究，从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中，发现值得研究的问题，在教育理论的指导下，不断进行教学改革尝试，探索解决问题的有效方法。

4、压担子

每学期给教师定目标、定任务：学校规定每位教师都要有自己的实验课题，对实验课题要有计划、有实施方案、有实验记录、有阶段性总结，每位教师都要结合教研教改实际，写出一篇高质量的论文和精心设计一篇教案，每人上好一堂公开课或示范课。

5、发挥示范作用，提高整体素质，采取一帮一结对子的形式，营造出一个互相激励，互相支持，互相帮助的改革氛围，用集体的智慧来解决新课程实践过程中碰到的问题。

总之，我们将在县教育局的领导下，依照县教研室及上级主管部门的要求，认真研究、勇于探索，积极学习外地先进经验，及时调整思路和方法，把新课程实施好，使我校教育教学水平有一个大提高。

“学校新课程实施计划”一文由论文先生网收集整理，并不表明我们授权您使用该文，因从使用或转载《学校新课程实施计划》一文引起的法律纠纷请自负。如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留，谢谢您的合作！

一、指导思想：

中国加入ＷＴＯ，我们的基础教育面临许多严峻的挑战。为此我们必须继续以“三个代表”重要思想为指导，努力贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，认真执行《上海市普通中小学课程方案》，积极准备“二期课改”的推进。

二、工作目标

学校教学将继续根据二期课改工作实施要求组织教师不断树立新的教学理念，以新课程理念为指导，以学生发展为本，加强对课堂教学的研究，努力实施研究型课程和研究型学习，开发校本课程，“让课程应每一位学生的发展”这一课改总目标真正落到实处，促进学生全面发展。逐步形成教师新颖的教学理念和浓厚的教科研氛围，形成一套完整的教学资源和初步能适应二期课改要求的评价方案；努力造就一支适应“二期课改”要求的“创造型、学习型、研究型”的高素质师资队伍，开创扎实有效、活泼兴盛的教学局面，全面推进

素质教育，切实提高教学质量，努力把“二期课改”工作抓出实效。

三、具体工作及措施

（一）组织领导

建立以校长为组长，由分管教学校长、教导主任、教研组长组成的推进“二期课改”领导小组，及分管校长、教导主任、教研组、县骨干教师组成的研究小组，负责学校“二期课改”实施工作，制订计划，定期了解情

况、分析研究“二期课改”工作。

（二）落实师资

选派业务素质高、责任心强、能善于学习、接受新的教育教学理念的教师担任起始年级教师，六月底之前

定出名单。

（三）校本培训

暑期中，学校将组织“二期课改”领导小组、研究小组成员及全体一年级任科教师举行技术培训，内容有：传达市校长培训班领导讲话及实验学校的经验，学习现代教育理论、新课程理念、课程改革目标、意义、价值、内容等。

平时，将利用一切时间，对教师在实践的过程中出现的新情况、新问题及时学习研究。抓住每个机遇创造

条件，支持鼓励教师参加县级各种专题培训、教学研讨等活动。

开设二期课改理论的讲座。邀请有关专家、教研员来校作专题讲座，请他们将最“前沿”的心理念、新理论、新信息、新方法等及时向全校教师传递。帮助教师认清自己在素质教育中的地位和作用，激发全体教师对

课改的深层次的思考，为全面参加课改打下良好的基础。

（四）突出重点

1、加强课改理论的学习，逐步实现教师的教学行为的转变。

二期课改给我们带来了观念上的冲击，它不但要求教师关心学生对成功期盼、对于问题积极寻求答案等等的内心需求，教好学生的基础知识，以及他们的生存方式、个体文化生活态度等，更要开发学生的多元智能。并让学生依据自己的经验和既有知识，来认识世界、认识自我。“一切为了每一位学生的发展”在教学中，它意味着：第一、关注每一位学生。第二、关注学生的情绪生活和情感体验。第三、关注学生的道德

生活和人格养成。因此，新课程要求教师在更新理念、转变角色、提高素质的同时必然也改变教师的教学行为，使之适应教育教学形势的要求。教师在教学实践中要注重尊重、激励学生；教师要帮助、引导学生；

教师对待自我要不断反思；教师对待同事要加强合作。

所以，继续加强以“二期课改”为主线的教育教学理论的学习和研讨；加强新课程标准的学习和研究，在学习《基础教育课程改革纲要（实行）》的基础上，以教研组为单位，组织教师通过自学、座谈、讨论、交流等形式，通读和讨论各《学科课程标准》，以促进教师在学习理论、反思教育、教学实践的基础上，统一认识，实现“二个转变”，即实现“教育观念的转变和从教育观念转变到内化为教育教学行为的转变；积极营造教师继续学习的氛围，以增强教师自觉、积极的创新意识和学习热情，尤其是在课程实施中，加强信

息技术的掌握，加大教师信息技术全员培训的的力度。

2、抓好新课程方案的实施，不断优化课堂结构改变教学方法、探索新教法，认真备好每一份教案。以新教材的实践教师为点带动新教材的研究，增强全体教师对新教材感性认识。要求每一位教师认真反思

每一堂课，或撰写案例分析、或评析教案，不断反思教学实践，提高课堂实效。

具体要求：

（1）全体参加“二期课改”实验的教师必须认真钻研新教材、探索新教法，认真备好每一份教案。

（2）加强新教材教法研究，要求各备课组成员相互听课、相互探讨、共同提高。

（3）要求每一位教师认真反思每一堂课，或修正教案、或撰写案例分析、或评析教案，不断反思教学实践，提高课堂实效。

（4）全体教师要根据新课程标准，把握教学目标深入地探索新的教学的途径、方法和模式，探索规律、总

结归纳、上升为教学理论。

3、初步建立新课程评价方案，努力促进学生的全面发展。

课程评价方案在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。因此，我们每一位教师要本着一切为了学生，为了学生的发展的宗旨，充分发挥评价的激励导向功能，充分发挥评价的反馈调节功能，使外部质量监控和学校内部不断追求课程质量完善结合，促进新课程的实施，促进学生的发展。为此，我们将根据学科特点，加强学科评价改革的研讨活动，并在此基础上拟订平方案付诸实践，在实践中不断反思，在反思中不断改进，逐步建立一套切实可行的、行之有效的评价体系，促进学生素质的全面发展。具体要求：

1、改变只关注学习成绩的评价方式，建立对学生学习过程、情感、态度、价值观、解决问题的能力等全方

位评价，即学业和学力评价。

2、改变过去只有教师评价学生的单一方式，建立自我评价、集体评价、教师评价、家长参与评价的多元化

评价方式，即多元评价。

3、设立学生成长档案袋，收集不同阶段学生学习过程与学习结果的作品样本，对学生进行发展性评价，即

形成和总结评价。

总之，通过继续新理念学习、新课程的实践等，深入领会上海“二期课改”的精神实质，充分发挥学生的主体地位，培养学生主动学习、自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，使教师成为学生知识的启蒙者、指挥的开拓者、心灵的陶冶者、学生学习的引导者和促进者。那么，在上海“二期课改”的实施过程中，我们的教学必然会有所创新、有所创造，必然会摸索乃至形成新理论的新的教学模式、教学手段、教学方法、教学策略，使素质教育真正落实到实处。

打印本文 关闭

第四篇：新课程改革实施工作总结

新课程改革实施工作总结

03年秋学期开始，我校启动了新课程实验工作，现将一年多以来的实施情况小结如下：

一、组织培训

学校成立了以花少根校长为组长的课改工作领导小组，根据市局统一部署，制定了《江都市二中基础教育课程改革实施方案》。03年暑期，先组织校长、分管校长、教导主任参加市通识培训，各学科骨干教师参加市学科培训，然后根据“先培训后上岗，不合格不上岗”的原则，组织全体科任教师参加校级培训。在校级培训中，组织教师学习了《基础教育课程改革纲要》、各学科“新课标”及相关的资料、文章，组织外出学习的教师介绍了宝应等地的先进经验和做法，使大家对课改的背景、教学的理念、改革的目标及其措施有了基本了解，为进入实验打下了基础，经过统一测试，全体教师都取得了合格证书。为了保证全体教师消化所学的课改理论，上升理念，一年多以来，我们把研读课改理论始终贯穿于教研工作之中，经常安排以教研组为单位的学习研讨活动，形成了边教边学，以学导改的氛围。

二、课改实验

1、明确一个思路。从学习研究新课程标准和课改理论入手，转变观念，转变角色；研读新教材，探索适应新教材的新教法、新学法、新评价方式，逐步构建完整的新课程教学体系和管理体系。

2、坚持两条原则。一是在理论学习上坚持教师要先培训后上岗，不合格不上岗；二是在教学方法改进上坚持先立后破，先实验后推开。

3、使用两种方法。一是典型引路。03年以初一为基地，所有老师共同参与，通过研究课进行尝试和探索，通过学科研讨会进行总结和提高，以初一带动全校，以当年带动来年；二是请进来走出去，即请名师来校做指导，派骨干到先进学校去学习，回来进行

指导。

4、追求首轮目标。我们期待经过一轮实验，达到一年起步，二年成型，三年成熟的目标。即经过一个循环的实验，全校教师都要成为具有新理念，适应新课程的新型教师；同时努力使我校在课改实验中从理论到实践在全市学术领域占有一席之地乃至处于领先地位。

5、开展“三个一”活动。我们以课堂教学改革为突破口，开展“每人一课、每周一课、每月一课”活动，推动课改由理论到实践，由实践再到理论逐步深入开展。

三、阶段性成效

1、锻炼了教师队伍。课改以来，我校教师共开校、片、市级公开课约200节次，举办、承办各类研讨会及观摩活动10多次，教师经过各类活动，互相切磋，互通有无，增长了见识，提高了对课改意义和目的的认识。

2、促进了根本性转变。通过课改实践，促进了教育理念的转变，确立了以人为本的教育思想，从应试教育走向素质教育，具体有以下几个方面转变。培养目标的转变。由单一传授知识逐步走向培养学生发现学习、探究学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠基。教育模式的转变，逐步由传统的记忆性教育转向创造性思维教育，为培养创造型人才服务。师训目标的转变。校本培训突出抓理论学习，着重培养教师的角色意识，促进了教师由单一传授型向科学研究型转变。评价体系的转变。初步形成了较为全面科学的评价体系，以代替片面的唯分数的评价体系，即坚持教学评价的方向性和科学性，把评价重点放在课堂教学上，突出过程性评价。

3、促进了课堂教学的优化。为推进课改，我们依靠教师主力军，抓住课堂主阵地，在优化课堂教学关键点上做文章，力求把教师的积极性逐步引导到优化课堂教学上来，并取得了一定成效，一是促进了教学过程的优质化，二是促进了教学过程规律化，三是教学目标具体化。

近年来，我校教师在课改实践中，撰写了40多篇专题文章发表或交流，撰写100多条教后记，有50多篇优秀教学案参赛或交流，涌现出一批课改先进教师。

四、存在问题及建议

长期应试教育思想在教育工作者思想中根深蒂（转载自新世纪范本网http://，请保留此标记，免费提供下载。）固，难免给课改工作的推进带来相当大的难度，目前课改在许多方面还存在一定问题。

1、部分教师对课改成功的信心不足，思想上犹豫彷徨，主要原因是评价体系还未适应新要求。

2、还没有真正确立新理念，教育教学实践有穿新鞋走老路的现象，主要原因是一方面受应试教育思想影响太深；另一方面，理论学习不够，对课改的意义认识不足，其次是对课改的成功做法学习不够。

3、对课改与传统教学的关系把握不准，未能用继承和发展的思想方法参与课改。建议：

1、继续组织全体教育工作者系统深入学习课改理论，以进一步确立正确理念；

2、强化典型示范，以促进课改工作真正落实；

3、加强研究总结，以推动课改向纵深发展；

4、建立科学完整的评价体系，以保证课改健康有序开展。

第五篇：新课程改革实施情况

关于新课程改革实施情况的问题及对策

摘要：课程实施是课程改革的关键环节。考察课程实施过程中的问题与不足，可以反映当前课程改革的成效。本文从课堂教学中出现的问题谈起，从教师、学校等方面分析了课程实施过程中出现问题的原因，并针对原因提出了相应的改进建议。

关键词：课程改革，实施，课堂教学

一、新课程实施中的问题初探

（一）聚焦课堂教学中的真实问题

场景1：新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。于是我们看到许多教师为了调动学生的积极性，把简单的问题复杂化，重复提问许多很幼稚的问题；为了展示课堂的热烈气氛，动不动就小组讨论，也不引导学生的思路，也不管学生是在认真讨论，还是趁机说闲话；为了展示自己教学方式的多样化，一堂课几乎用尽了所有的教学方式，十八般武艺样样齐全。在这种热闹的课堂教学中，花哨的活动占用了过多的学习时间，导致学生的思维深度不够，传统教学有价值的东西没有了，新课改提倡的东西也没真正掌握。

场景2：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。于是我们看到课堂上到处是热闹非凡的讨论，为了合作就分组讨论，为了讨论而讨论；不管适不适合都采用探究式学习，把探究当成了一种新课程必定要有的点缀。我们还看到有的老师不仅把自主、合作、探究形式化，甚至还把它绝对化，没有意识到学习方式的转变不是用一种方式代替另一种方式。我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着完全否定传统的接受学习。

场景3：新课程强调对学生的尊重、赏识。于是我们听到新课程的课堂上“你真棒！”的表扬声不绝于耳，而不管学生的回答是不是应该鼓励；我们看到在学生很容易地从课本上找到答案后，老师表现出的过分惊喜的表情。表扬、称赞成了一种例行公事，有的老师表扬的同时还伴随着动作，显得训练有素的样子。

场景4：新课程强调对学生进行情感、态度、价值观的教育。于是我们听到有的老师孤立地、人为地、机械地进行情感、态度、价值观的说教，忘记了这本应该通过”随风潜入夜，润物细无声“的方式让学生潜移默化地受到影响的。

„„

（二）与新课程配套的设施、措施不完善

所有这些课堂教学中出现的问题都是因为教师误解了新课改的一些理念。但

除了对理念的误解，我们的新课改还遇到了许多别的困难。

2003年秋，小学自然课改为科学课。科学课强调要帮助学生体验科学活动的过程和方法，而这必然要求学生亲自参与很多实验的操作。但在许多学校，有关的经费投入太少，实验设备严重不足，学生只能看老师做实验，而不能自己做实验；甚至有的学校连老师都不做实验，只是口头给学生讲解实验的目的、器材、步骤以及注意事项。没有学生亲自动手参与实验，他们怎么可能体会到科学实验的过程和方法，更不要说体会科学实验进行中的辛苦及成功后的喜悦了！

另外，课程改革了，教学改革了，要求教学管理、评价也要相应地进行改革。但许多学校仍然用以前的方式来评价老师，只看重教师所教班级的学业成绩，教师福利的多少依然是看教师所教班级的升学率，这是很不利于新课改的顺利进行的。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？

二、解决新课程实施中问题的对策

要解决新课程实施过程中出现的问题、促进新课程顺利实施，笔者认为应从以下几个方面努力。

（一）与课程改革相关的人员、尤其是教师应该转变观念

政府教育部门，第一线的中小学校长、教师都要真切领会新课改的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。为此，政府教育部门评价学校的业绩、中小学校长考核教师的工作，都不能简单地从学生的学业成绩出发，而要看学校、教师在促进学生的发展方面都做了什么。

教师观念陈旧是阻碍新课改推进的主要因素。教师的观念指导着他的教学工作，直接影响着新课改的实施和推进效果。许多教师固守于过去的教育观念，对这次的课改心存疑惑，认为课改只是换了一套教材而已，至于如何在课堂教学中贯彻新课改的理念则感到很茫然。为此，相关部门应加大教师的培训力度，加快转变教师的挂念，使教师在教学、学习方式、教材方面都树立新的观念。新课改教学关注的是独立、发展中的学生——“人”，课堂不仅是学科知识学习的殿堂，也是学生成长的舞台，是人性养育的圣殿。在教学中，教师应努力促进学生自己主动学习，真实有效地进行自主、合作、探究学习。新课改告诉我们教材不是课程的全部内容，在教学中，教师不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要不断丰富、发展教材的内容。

（二）重视课程资源的开发利用

任何课程政策的推行都需要有课程资源的支持。课程实施的范围、水平，一方面取决于课程资源的丰富程度；另一方面取决于课程资源的开发、利用水平，也就是课程资源的适切程度。如果制定课程政策时没有考虑所需的课程资源，那么新课程的实施会遇到很多困难，所以，新课改一定要把课程资源的开发利用包括进来。一方面，国家和各级政府要加大经费投入，改善学校硬件设施，使其达到实施国家课程标准的起码要求。如在课程改革的初期，实施新课程所需的材料、设备、场地等都应该加以规划，并适时提供，这是课程改革进行下去的物质基础；另一方面，要唤醒教师作为课程开发主体的意识，提高教师自身的素质，使其可以在更高的平台上开发、利用课程资源。在课程实施时，我们应该树立这样的观念——教材并不是唯一的课程资源，教师自身、图书馆、实验室乃至学校周边环境等都是我们可以开发、利用的重要资源。

（三）完善课改配套措施、设施

课程的基本框架和各学科课程标准为课程的有效实施从根本上提供了保障和基础。但除此之外，高质量的师资培训，科学的实验方案和评估体系，以及必要的配套措施（经费、政策、宣传、导向等），教材编制与选用，这些都需要有科学的规范，以保障新课改的有效开展。

师资培训一般包括职前教育和职后进修，当前，职前教育（即师范教育）已不能满足新课改对师资的要求，师范学校应调整专业结构，加快推进课程改革以培养高素质的教师；职后进修应加强实效性、针对性，避免过去那种“走过场”的形式主义；在课程实施过程中，要适时地对实施效果进行评估，以了解课程实施现状，并发现问题、提出建议；加快评价制度改革的速度，改变过去那种“一卷定高低、一考定终身”的考试制度，建立一种切合目前新课改精神的新考试制度。

（四）协调多方面影响、以最大合力促进新课程的顺利实施

课程改革其实是一个社会行动，需要各方面的共同努力。课程设计者、管理者、学校校长、教师、学生、家长等各方之间的沟通一定要加强。学校和教师处于课程实施的核心地位，但他们也需要课程设计者、管理者的指导，以便他们更深刻地理解新课程的理念，如可以邀请大学里基础教育课程研究中心的专家或课程标准制定专家来学校讲学和指导；也需要家长的积极配合，需要家长理解新课改的精神，以使家庭和学校对学生的影响一致；在各方交流过程中，及时发现新课程实施中的问题、协商解决问题。只有相关的各方对新课程改革形成一致理解，对新课改精神达成共识，课程实施才能有效地开展。

任何改革都不可能是一帆风顺的。在我国这么大的一个国家里，进行这么复杂、深刻的课程改革，各个方面的因素都会对课程改革的效果产生影响，课程在实施过程中出现问题、出现“穿新鞋，走老路”的状况，这都是正常的。问题不

在于出现了多少问题，而在于我们怎么看待这些不可避免要出现的问题。只要我们静下心来，认真对待这些不足、问题，认真反思、思考，就一定可以提出创造性的解决方案。从一定意义上来讲，问题是通向更深入的变革和达到更满意实施效果的途径。在课程实施过程中，只要我们抓住了这一点，面对问题、而不是逃避问题，就一定可以更好地推进我们的基础教育课程改革！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].200

1[2]尹弘飚,李子建.基础教育新课程实施的影响因素分析.南京师大学报（社科版）[J].2004，3[3]靳玉乐.课程实施：现状、问题与展望.山东教育科研[J].2001，11

[4]吴刚平.课程资源的开发和利用.全球教育展望[J].2001，8

[5]彭虹斌，程红.我国当前课程实施中存在的一些问题及对策.教育理论与实践[J].2001，9

[6]李建平.聚焦新课程[M].北京.首都师范大学出版社，2002

（附）个人简历

姓名：林英华

籍贯：山东省文登市

工作单位:滕州育才中学

职称：中教二级

研究方向：关于新课程改革实施情况的问题及对策